初中政治思辨性教學探索

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［摘要］在初中階段的道德與法治課堂教學過程中，教師需要以學生實際情況為基本出發點，目標明確地培養學生在思辨方面的能力，讓學生能夠有機會全面激發自身思辨意識、鍛煉自身思辨能力，促進綜合素質健全發展。

［關鍵詞］初中政治；教學方法；思辨性教學

“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內容既包括學生思維方式的變化，也體現出了學生潛在思維品質的展現。在教學過程中，教師需要將自身的積極引導功能充分發揮出來，讓學生能夠全面把握分析、比較、歸納、應用等思維形式，使之在遇到具體現象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態完成分析與評價。教師在道德與法治課堂教學時，對規則和條文單純說教的說服力是很弱的，教師要給學生提供更為優良的思辨情境，使學生在這方面的能力得到切實發展。

一、生活情境使學生樂于思辨

給學生提供生活化的思辨情境，保證大家既樂于思辨，又敢于思辨。這是極為必要的做法，它是確保師生良性互動、生生及時互動的基礎，同時也是調動學生參與積極性、鼓勵學生多思、多問、善辯的前提。在此基礎之上，學生可以意識明確地形成獨立思考問題的能力，產生不畏于權威、不懼于現實的批判性思維品質。當接觸到社會主義核心價值觀中公平正義有關內容時，教師便可以給學生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同學們，大家是否可以將生活之中出現的一些不公平現象列舉出來，并提出可行性的、具體的處理此類問題的方法。接下來，教師組織學生進行小組形式的討論，并要求小組成員選出代表匯報討論的成果。然后教師按照學生所給出的討論成果，擇選出其中的兩至三個典型事例進行重點說明。比如有的小組提出：當前社會存在收入分配不公平的問題，少勞未必少得，多勞未必多得；有的小組提出：生活中存在競爭機會不公平的問題，同樣的崗位，有些人有優先入選的機會；還有的小組提出：在家庭之中，父母對待子女也有不公平的現象出現。學生所提出的現象包含范圍比較廣泛，教師可以引導學生對這些典型的“公平性”問題做出更加深入的思辨，使學生享有足夠的思辨空間。學生在利用思考和討論之后能夠得到如下結論：若想使生活與社會的公平得到維護，一定要全員參與、全員努力，最終走向相對公平的狀態。事實上，在現實生活中，確實存在一些不夠公平的事情，雖然人人都非常渴求公平，可絕非意味著公平可以自然實現，愿望想要轉化為現實一定要有一個全員積極參與的過程。總的說來，在上述案例啟發與應用過程中，正是由于教師為學生提示了富于生活化色彩的問題情境，才使學生將道德與法治學科的學習和生活中的經歷聯系起來，由此讓思辨性學習有章可循，不至于成為無源之水、無本之木的胡亂猜想。

二、核心任務使學生明于思辨

教師要利用核心探索任務，使學生明于思辨，掌握必要的方法，也就是能夠逐步進行縝密性更強的思辨行為。當我們審視初中的道德與法治教材時可以發現：關于概念學習的內容在其中占據著相當高的比重，只有對這些核心概念給予充分了解，才能有機會透過問題表象，緊密把握住其本質，最終達到知識與能力的高效內化效果。在道德與法治學科之中，重點核心概念能夠促使學生實現思辨思維拓展，保證其思維的縝密性。教師在給學生講解道德與法治教材中的依法行使權利有關內容時，可以使學生處在下述核心任務帶動下的思辨情境之中：A是一個品德修養與學習成績都很好的學生，多次獲得三好學生稱號，但因為家庭條件不好，高中畢業之后，沒能繼續進入大學深造，而是參軍入伍，承擔起了保衛國家安全的責任。當二年義務兵役完成之后，A做出了回鄉自主創業的選擇，變成一位個體經營者，在此期間，他以誠信經營為己任，主動依法納稅。在他的帶動下，本地數十位村民也逐步走向了脫貧致富的道路，A本人也被推選為鎮人大代表。事例講述完畢，教師使學生進行思考：按照我國的憲法和法律，A享有哪些權利；按照我國的憲法和法律，A履行了什么義務；從這一事例之中，我們可以發現哪些需要掌握的有關核心概念。通過生動的情境以及指向于核心任務的問題，學生將進行更有深度的思辨，明確“權利”“義務”這兩個關鍵詞的內涵，對其核心概念進行整體化的把握。在此過程中，教學的重點任務在于思辨形式與深度的指導。

三、拓展訓練使學生持續思辨

關于思辨性教學，教師還應當注意其持續性，而不是僅停留于某一次課堂，為此，拓展訓練是非常有必要的。首先，要利用時政論文的引入形式，使之發揮出思辨引導的功能。英國學者培根說過：“知識就是力量”，然而知識與力量之間的關系并不是直接的，而是有一定的條件限制的，這個條件即在于知識習得者一定要擁有將知識與實際問題相聯系的能力。若想讓學生這方面的能力得到發展，保證思辨思維持續下去，便一定要有必要的拓展訓練相支持，其中引導學生完成道德與法治的小論文是一個不錯的選擇。引導創作是一個動態化的過程，首先是明確小論文創作的價值，其次是重點引導學生明確小論文的創作方法，接下來是引導學生完成各個具體步驟，如自主學習、交流討論、任務調查、論文撰寫等，在整個過程之中，學生將逐漸生出疑問、有話可講、感受生活、活躍思維、升華思辨智慧。如2018年10月，重慶市萬州區一公交車在萬州長江二橋橋面與小轎車發生碰撞后，墜入江中，此次事故原因已經查明，系乘客與駕駛員發生爭執互毆引發；美國商務部宣布7年內禁止美國企業向中國的電信設備制造商中興通訊公司銷售零件……這些社會熱點事件的背后，都包含了道德與法治課的理論知識，通過研究熱點事件，創作基于本學科的小論文形式，可以讓思辨能力得到全面而持續性的發展。其次，依靠專題辯論的形式促進思辨能力成長也是一種必要做法。教師借助針對性明確的設疑活動，引導學生完成基于思辨能力的辯論活動，能夠讓學生辨別是非、分析真偽的能力得到進一步發展，并且掌握足夠豐富的理論知識。另外，這樣的做法還會讓學生依靠所學知識審視對方觀點，由此讓思辨能力形成與具體活動聯系起來。比如接觸到“合理利用網絡”有關內容時，教師可以設計微信朋友圈對于生活是利是弊的辯論。使學生在分組后完成討論和辯論任務。其中正方觀點是微信朋友圈對于生活利大于弊：它可以使家人溝通變得方便；可以結交更多的朋友；可以讓商品廣告的與獲得更高效；商品付款和生活繳費隨時進行；時事信息迅速獲取。反方觀點是微信朋友圈對于生活弊大于利：網絡交流影響現實生活；過度沉溺會造成焦慮等心理障礙；身體素質受到不利影響；有詐騙和賭博等誘惑可能性；重復信息對時間和精力的浪費。正反雙方在自由辯論的形式下，理性表達自身觀點，最后各自做出總結性的發言。整個過程激烈而有深度，且緊密結合主題內容，對于學生思辨能力的發展極有幫助。在初中階段的道德與法治教學過程中，教師需要注意對學生的思辨能力給予充分培養，這一方面關系到學生學科核心素養養成的效果，另一方面也是本學科教學的基本著眼點和落腳點。具體操作中，生活情境是學生完成思辨學習任務的有效載體，而核心任務的施予，以及拓展訓練的強調，則會給學生創設更加具有挑戰性的思辨機會。

參考文獻：

[1]石進軍.培養學生思辨力的探索[J].中學政治教學參考，2018（5）：29-30.

[2]張新顏；李敏.道德與法治課程“綜合性”的思考與實踐策略[J].中小學德育，2018（4）：14-15.

作者:楊倫峰 單位:江蘇蘇州市吳中區光福中學