高中政治論文范文10篇

一、尊重學生個體差異，重視學生自信心的培養

在高中政治課堂上，不同學生的知識基礎和能力層次都不一樣，其在政治課堂上的學習方式、學習態度和思維習慣都會存在很大的差異。所以，傳統統一灌輸性的政治教學模式，無法滿足學生個性化的政治學習需求，更容易造成學困生的落后，影響到學生政治學習的自信心，這顯然是與生本教育理念是不相符的。基于生本教育理念的高中政治教學，要充分顧及到不同層次學生在政治教學課堂上的個性化差異，制定出富有層次的高中政治教學方案。對此，高中政治教師要立足于學生的政治學習基礎，選擇富有層次的、有差異的教育素材，充分滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生在政治課堂上都能夠實現進步與提高。例如，針對高中政治課堂上的學困生，高中政治教師要先從激發學生的政治學習興趣，培養學生的良好學習習慣入手，提高政治教學的趣味性，讓學生在政治學習活動中既能收獲更多的成功體驗與快樂體驗，又能滿足自身的個性化學習需求，促進學生政治學習自信心不斷提高。

二、積極構建和諧課堂，密切師生互動

在傳統的政治課堂上，很多教師為了維護自己的權威，對學生的要求過于嚴厲，很少同學生進行互動，也沒有留給學生更多自主學習的空間和時間。基于生本教育理念的高中政治教學，必須打破政治教師的“一言堂”，轉變過去單向灌輸式的教學方法，讓學生從被動學習的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關系，即讓學生成為政治課堂上的“主人”，這樣能夠更好地調動學生的政治學習熱情。對此，高中政治教師在教學過程，要充分了解學生的個性特征，引導學生多關注自我和實現主動進步，把增加學生自主權、拓寬學生政治探究范圍、激發學生的政治學習興趣、促進學生創新思維形成等作為基本的著力點。例如，在“民主管理：共創幸福生活”的教學中，在學生學習相關理論知識的過程中，教師可以同學生共同探討班級活動的民主管理方案，如怎樣讓我們的班級更加和諧，構建起平等、和諧的師生關系。如此一來，不僅能夠讓學生切身感受到民主管理的科學性和重要性，還能夠很好地滿足學生的自主學習欲和主動探究欲，促進學生政治素養的提升。

三、創新教學評價，激發學生主體意識

高中生正處于人生成長的關鍵階段，個人政治素養以及主體意識的培養對個人日后的成長與發展具有十分重要的現實意義。但是，現有的高中政治教學評價實施的是終結性評價，且將考核重點都放在了學生解題能力、應試能力等容易考核的環節，反而不利于學生自主學習意識和個人主體意識的培養。因此，高中政治教師在政治課堂上要重視學生自我意識和自主學習能力的培養，充分挖掘學生的政治學習潛能，通過教學評價手段上的創新，將學生納入到政治教學評價體系當中，鼓勵學生積極開展自主評價和相互評價，讓學生在政治課程上及時發現自身的學習缺陷，實現及時查漏補缺和主動進步。例如，在“世界是普遍聯系的”的教學中，教師完全可以將評價的內容延伸到課外，在將學生合理分組的基礎上，鼓勵學生自主建立學習小組，就萬物之間的聯系進行舉例和求證，然后讓學生在小組內部進行相互評價、自主評價，使學生在加深對哲學觀點認識與理解的基礎上，促進個人意識的覺醒。

1新時期人教版高中政治教材選題方向與舉例

1.1注重實踐性，貼近生活化，易于學生理解

政治是一個實踐性較強的學科，它與日上生活息息相關。老版的高中教科書注重的是知識的灌輸，而新版的教科書注重的是學生的興趣、創新思維的激發。理論聯系實際是我們黨一直提倡的政治路線，一味的重視理論，忽略了與實際生活的結合，就永遠無法播種出現實的種子。馬克思理論的傳播就是理論與實際結合的種子，如果沒有列寧的十月革命，這次偉大的實踐，就不會有馬克思主義理論在全世界的傳播與發揚。新時期的人教版高中政治正是注意到政治實踐性、生活化的重要性，而將老版的純理論改為現在的與實踐、生活的結合，這樣不單理論便于學生理解，也可以激發出學生的興趣與愛好，有利于學生創新思維的產生。例如，在新版教材中，分為了四大必修模塊，其中的每個部分都是與生活的結合，如經濟生活、文化生活等。這表明了對政治生活化的重視，對教材實踐性的要求。

1.2脫繁就簡，淡化概念

新時期的人教版高中政治較老版在定義等死記硬背知識點上做出了很大改進，不再注重定義，而是將相關專業性強的定義形象化、生動化，避免了繁文縟節，有助于學生理解和記憶，也便于將學習的知識應用到現實生活中。例如價值規律、納稅人等專業性很強的概念在新人教版高中政治中已經被刪除，一些概念如分紅保險等概念進行了簡易，這些方式不單減輕了學生的學習負擔，也便于學生理解掌握同時突出了學習的重點。高中是普及基本知識的平臺，而大學是對具體專業進行深入研究的學府，因此，讓高中生掌握到這個階段應該掌握的知識與程度非常重要。

1.3增加適量輔助文，開拓學生思維

一、高中政治課堂導入設計所存在的問題

（一）設計選材不正確

課堂導入設計的重點在于明確教學的目標，這就需要教師具有很好的辨別能力和觀察能力，能夠選擇準確的導入選材。但是目前的政治課堂導入沒有做到根據教學目標進行搜集教學案例，沒有做到對材料進行鑒別和選擇，導致課堂導入的意思表達雖然非常恰當，但是給學生的感覺卻很陌生，不能使學生在短時間很好地理解，這就使課堂導入的效果很不理想。

（二）設計形式化

當下很多政治教師在設計課堂導入的時候只考慮這一過程，而不考慮導入的最終目的和效果，只是單純地為這一教學環節而設計。而且導入的形式單一，沒有根據教材的內容進行詳細的安排，導入的過程中也沒有形式的轉換，這樣就很容易導致學生產生抵抗情緒。這種形式化的課堂導入對課堂教學有非常大的影響，不僅不能將學生引導到最好的學習狀態上，反而使學生一開始就厭倦政治課堂的學習，對教學非常不利。

（三）缺少設計過程

1生活化教學的特點

伴隨我們國家社會文明的進步以及發展，再加上對傳統教學的改革，原有的政治教學方法已跟不時代的腳步，無法適應當前時代的要求。因此，讓高中政治課堂披上生活的光環，其實是對高中課堂多元化的一種處理，可在一定程度上提升高中學生學習政治的積極性，也可形成良好的政治教學氣氛。

2高中思想政治課教學生活化的表現

2.1日常生活的課堂化

當前時期的政治課堂，是要針對教學活動由空間、時空兩個方面進行優化、調控，讓生活的豐富經驗可以在教育中得到充分的調動。總得來說，就是要在保證教學內容的基礎上充分融入生活的內容，且這些內容是要豐富的、靈動的，把教學轉變成為具有實際意義的活動。從生活中來，又回到生活中去。

2.2現實生活的學生化

一、情境創設引發探究

探究式教學的形式十分多樣，教師可以結合具體的教學內容以及設置的教學目標來選取更為合適的探究式教學模式。通過情境創設來引發學生的探究是一種很好的形式，這種方法也能夠給學生們營造更好的學習氛圍。高中政治課程中的許多教學內容都需要特定的教學情境作為輔助，情境的創設能夠讓學生更好地理解當時的歷史情狀，幫助學生體會相關歷史事件的發展與成因，這不僅有助于學生間探究性學習的良好展開，對推動課堂教學的實效性也很有幫助。以《美國的兩黨制》這一節教學過程為例。為了深化學生對這部分內容的認知，我首先給學生播放了2008年美國總統大選中共和黨候選人麥凱恩和候選人奧巴馬的競選情況，播放視頻時讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解。隨后我提出了兩個問題讓學生探討:為什么在美國會出現這樣的競選情況?美國的兩黨制到底是怎樣的?這兩個問題能夠很好地考查學生對教學文本的理解狀況，在良好的教學情境輔助下不少學生都能夠較為準確地給出答案。學生解決這兩個問題后我馬上創設了另一個情境:課堂上現場模擬2008年美國總統大選。這立刻激發了很多學生的興趣。班上部分學生馬上對這個活動表現出極大的興趣，他們紛紛模仿著各個政治人物，并且表演兩黨在選舉中的情境。這不但是學生探究式學習成果的體現，而且非常有效地推進了學生對于教學內容的理解與體會。

二、教學活動激發探究

想要進一步深化學生的探究式學習，教師可以在課堂上通過一些好的教學活動來活躍學生的思維，促進大家思辨能力的發展與提升。靈活的課堂教學通常能夠更好地激發學生的學習欲望，在多樣化的教學過程中不僅能夠激發學生的學習興趣與求知欲，也能夠充分鍛煉學生的能力。教師可以借助一些趣味化或者思辨性較強的教學活動來不斷激發學生的思維，讓學生的探究性學習能力在課堂上得到有效的鍛煉。如在教學《用發展的觀點看問題》這一節內容時，我和學生就“具體問題具體分析”這個觀點做出了相關討論。不少學生都聽過這一觀點，但是，對于這一觀點后到底能夠體現什么道理，學生的感觸并不深。為了讓探究式教學收獲更好的成效，課堂上我設置了一個非常大膽的教學活動。我分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。隨后我讓學生在探究性思考的基礎上歸結這一事件給大家的啟示。不少學生都意識到:著火物體的性質不同，撲火的方法也就不同。一般的火災可以用水或泡沫滅火器去撲滅，油、苯、酒精等易燃物體著火時，則必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅。有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不分析著火的對象，不弄清著火的性質就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。這充分體現了“具體問題具體分析”的含義與價值，在大家的研習探究中也深化了對于這一教學知識點的體驗。

三、問題設置深化探究

探究式教學還可以非常好地體現在問題的設置中。教師可以通過開放式的問題來激發學生的思維能力與探究能力，讓學生通過教學內容的研習與教學資料的查找來豐富對于教學知識點的理解與認知。這不僅是學生學習能力的直觀體現，也能夠在過程中很好地體現探究式教學的效用。如在學習《創新是民族進步的靈魂》時，為了檢驗大家對于教學知識點的掌握情況，我讓學生通過資料的查找來獲取相關例證，例子要能夠充分說明創新對于推進民族進步所起到的直接作用。學生對于這個探究性問題都非常感興趣，一個學生列舉了水龍頭的實例:老式水龍頭太難看，容易漏水。有時忘記關水龍頭，造成水資源的巨大浪費，那么現在人們有沒有更好的解決辦法呢?人們發明了紅外感應水龍頭。紅外感應水龍頭不需要手轉動，紅外感應水龍頭在使用之后自動關閉。在公共場合，“無觸摸”水龍頭可減少細菌的傳播，人們通過創新更新了生產技術。這位學生進一步向大家介紹了他查找的關于納米技術的一些具體信息:納米是一個物理學上的度量單位，1納米是1米的十億分之一，相當于45個原子排列起來的長度。當物質到納米尺度以后，物質的性能就會發生突變，出現特殊性能。如五顏六色的金屬，包括黃金和白金，如果被切割成納米微粒后，就成了“黑金”，可以吸收可見光，是制造隱形飛機的最好材料。同學們都聽得非常認真，這位學生不僅很好地向班上其他同學展示了他的探究式學習的成果，這些好的例證也是對學生知識面的一種豐富。

一、真實生活情境導入

要復習經濟生活“價值決定價格”的知識，這個知識學生難理解，也是歷年上課頭疼的問題。我走進課堂，有個學生正在用手機拍照，他看見我有點緊張，以為我會批評他，我只是說：“我用我的這支筆和你換手機你愿意嗎？”他沒有說話（沒有反應過來），但全班同學說：“不愿意”。我順勢問：“為什么”？就引起學生七嘴八舌的談論，多數學生談到價格……不知不覺中學生已經進入了本節課的學習。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。”生活場景的導入有助于渲染氣氛，烘托課題，活躍思維，吸引學生，引發思考，使學生更好地體驗課程內容的情感，使原來枯燥、抽象的政治理論變得生動形象，富有情趣，只有在這樣的課堂中，學生才有思維火花的碰撞，通過碰撞思考，探究，這也是我們政治課的根本目的所在。是政治課回歸生活的必然要求。

二、時政熱點情境導入

《改進中學思想政治課堂的幾點意見》明確指出：“教師在課堂教學中，要堅持理論聯系實際事物原則，適時適度地引進時事政治內容，精選時事政治材料運用于教學。”教學情境具有多種類型，其中特別強調的是問題情境。培養學生的趣味性問題，解決問題是教學中做常用的教學方法。在教學中，教師通過恰當的提問能夠激起學生認識、分析，解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。而我們都知道，政治理論知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，而在高考中，幾乎所有試題都是以時政材料為背景考察課本知識。社會熱點問題涵蓋面廣，所以用社會熱點問題來創設情景能夠使學生感到貼近實際，不枯燥，有新鮮感和吸引力，也有利于理論聯系實際，這也是政治課為政治服務的必然要求。該方法特別適用于《政治生活》模塊。

三、模擬故事情境導入

在上“依法納稅”是是這做的：小明的爸爸陳先生在昆明開了一家服裝廠，生意紅火。公司最近從紡織廠買回一批布，共付款5萬元，經過設計和制造服裝，制成的服裝價值為20萬元。這一天，稅務人員登門（發起一系列對話）……媽媽：稅款不繳行不行？稅務人員：爸爸：繳了稅后，過段時間會不會返還點給我？稅務人員：媽媽：要不與你們領導商量下，少繳點稅？稅務人員：問題：假如你是稅務人員，你會怎樣回答他們的問題？培養學生的創新精神和創新思維方式,提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力,是思想政治課程實施素質教育的核心要求。所以在課堂教學中教師能夠運用一定的故事情境能讓學生身在故事情境中輕松愉快地完成了教學內容，一方面可以激發學生的學習興趣，也有利于學生理論聯系實際。布魯姆認為“成功的課堂教學應當在課堂內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的知識。”教學情境以直觀的方式再現書本知識，他的形式是多樣的，豐富多彩的，對于我們來說，重要的是抓住教學情境的實質和功能，正如余文森教授所言，更重要的是有效地促進學生的有意義學習，能讓我們的政治課堂真回歸學生，回歸生活，發揮為社會服務的功能。

摘要：隨著近年來新課程的深化推進，國家對教育的要求也逐漸提高。教師在教學中要轉變以往教師講課學生聽課的教學模式，并對學生進行個性化的輔導教學。導師制的教學模式主要是基于學生個性、能力等方面的差異制定出不同的教學方法，為學生提供個性化的輔導，有利于充分調動學生學習興趣與積極性，促進學生全面發展。為此，接下來筆者就高中政治教學實施導師制的原則與流程進行分析，僅供參考。

關鍵詞：高中政治；導師制；原則；流程

導師制實際上是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。該模式早在14世紀牛津大學就已經率先實行，其主要的特點就是促進師生關系的默契。作為學生的導師，不僅要指導學生學習，而且還要指導學生生活。近年來各個高校也紛紛建立導師制，從而更好地貫徹全員育人、全方位育人等教育理念，更好地轉變人才培養的目標并適應素質教育的要求。但是，在高中政治教學中實施導師制也給教師帶來了很大的挑戰。

一、高中政治教學實施導師制的原則

1.尊重學生個性。實施導師制的課堂中，教師與學生不單純是主體或者客體，二者是一種雙主體的關系。在此關系下，學生也不再是被動地學習，且導師也要充分尊重學生的個性，指導學生充分發揮自身的學習積極性與主動性[1]。同時，在課堂上以學生作為主體，運用學生喜歡的學習方法。根據相關的調查表明，高中生在輕松的氛圍下學習效果會更好，因此教師在課堂上可以充分運用討論法、談話法等方式教學，同時也可以選取教材內容中精彩的片段，或者是選擇點評時鮮的訪談視頻。比如說在學習世界多極化發展的趨勢這部分的內容時，教師可以結合世界各國的政治、經濟與軍事形勢客觀地分析，引導學生說出自己的看法并尊重學生的個性化看法，讓學生在主觀與客觀的辨析中認識到世界多極化是當前國際形勢最突出的一個特點。2.幫助學生規劃人生。高中階段是學生探索世界的主要階段，也是學生形成正確三觀與獨立人格的關鍵時期。教師實行導師制時要重視幫助學生進行人生規劃，引導學生確立適合自己的目標。比如說在教學實現人生的價值這部分的內容時，教師可以先給學生介紹一些偉人的事跡，如、雷鋒、愛因斯坦等偉人事跡，促進學生了解他們的成功之路，從而學習他們高尚的價值觀。有了這樣的鋪墊，學生自然而然也會受到影響，樹立崇高的人生目標。3.挖掘學生潛力。政治學科是高中階段重要的一門學科，教師在教學中要重視讓學生體會到學習政治學科的興趣，充分挖掘自身的學習優勢與學習潛力，逐步幫助學生樹立正確的三觀。高中生處于青春期，對哲學方面的問題還存在比較大的困惑，但是教師在教學中又不能將哲學方法強加給學生。因此教師可以在課堂上與學生“唱反調”，引導學生在激烈的辯駁中認識到矛盾的統一性與斗爭性、普遍性與特殊性，挖掘學生內在的學習潛力[2]。

二、高中政治教學實施導師制的流程

一、高中政治選修課教學的現狀

由于傳統教育模式的影響，很多高中政治選修課教學的開展不是很理想。在升學壓力之下，由于高考中不涉及或者較少涉及政治選修課的內容，因此得不到教師和學生的重視，導致高中的選修課形同虛設，教師在教學中不用心教，學生在課堂上不認真聽。教師在進行政治選修課教學時，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發展。傳統的政治教學多是將重點放在政治知識點的記憶上，政治選修課的教學亦是如此，教師在講授完教材知識后，就安排學生背誦。這種單調重復的機械活動，讓學生失去了學習政治選修課的興趣，不利于學生對政治知識的理解與把握。隨著素質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于高中政治選修課教學的規定越發明確，對于高中選修課的教學質量提出了更高的要求，如何更好地激發學生的學習興趣、提升課堂教學質量、促進學生的個性發展已經成為高中政治選修教學中急需解決的重要問題。

二、提高高中政治選修課教學質量的策略

1.轉變傳統觀念，重視政治選修課的教學。素質教育理念要求教師轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體性，促進學生的個性發展。但是，由于傳統教學理念的影響，很多教師都認為政治選修課對于學生發展沒有大的作用，學與不學都是一樣的，再加上升學壓力，教師基本上都將政治選修課變成了學生的政治必修課教學。即使一些教師開展政治選修課的教學，也只是照本宣科、應付了事，根本無法提升高中政治選修課的課堂教學效率。想要解決以上問題，首先，教師應當轉變自己政治選修課的教學理念，從傳統教學觀念的束縛中釋放出來，充分地認識到高中政治選修課是政治必修課的重要補充，對于學生的個性發展和政治素養的提高具有重要的意義，要將政治選修課作為重要的教學內容，在教學中認真負責。其次，政治教師應當充分地考慮到學生的實際情況，因材施教，為學生講授他們選擇的不同的選修內容進行教學，促進學生的個性發展。

2.給予學生選擇權利，從興趣點出發開展教學。在高中政治選修課的教學中，還存在著教師大包大攬、不給學生選擇權利的狀況。教師在進行政治選修課教學時，不考慮學生的興趣，總是從中選出一本比較簡單的教材進行教學，對于其他幾本教材則不聞不問，這種主觀的選擇和大范圍的舍棄，不利于學生的個性發展。高中政治選修課主要有六個部分：《科學社會主義常識》《經濟學常識》《國家和國際組織常識》、《科學思維常識》、《生活中的法律常識》《公民道德與倫理常識》。這六個部分是對高中政治必修課的拓展與延伸，對于開闊學生的視野、提高學生的政治素養有重要的作用。因此，在進行政治選修課的教學時，不要武斷地為學生作決定，一定要讓學生自主地選擇他們感興趣的內容，從學生的興趣點出發實施教學，激發學生學習政治選修課的興趣，提高政治選修課的質量。

3.轉變教學模式，聯系生活，豐富選修課教學內容。提高高中政治選修課教學質量，要轉變傳統的教學模式，在進行選修課的教學過程中多采用合作、探究的形式，讓學生在意見的交流中加深對知識的理解，更加靈活地運用政治知識解答一些問題。在進行選修課的教學時，我們可以改變過去嚴肅的課堂教學，讓選修課堂變得輕松詼諧一些，聯系生活實際、社會熱點，豐富選修課的教學內容。比如在進行《國家和國際組織常識》的教學中，可以聯系“馬航失聯”事件，針對中國與馬來西亞之間的關系讓學生進行分析，培養學生的政治敏感性。

一、營造和諧、輕松的學習氛圍

積極向上的情感、心境和輕松、和諧的學習氛圍，將有效促進學生的成長和學習，從而為培養他們的創新能力提供有利條件。假設學生認為課堂氣氛很緊張，害怕說錯話被嘲笑、被批評，他們就不敢大膽地發表看法、不敢暢所欲言，這就不利于培養學生的獨立思考能力，不利于學生之間、師生之間深入討論和溝通，甚至不利于學生形成開朗、積極向上的性格，更談不上培養創新思維。高中政治就其學科特征來說，本身就比較偏理論性，緊張的課堂氣氛不僅不利于學生創新能力的培養，而且不利于學生的學習。因此，高中政治教師應該注意在課堂上營造寬松的課堂氣氛，尊重、欣賞、鼓勵學生發表自己的想法。此外，教師還應協調課堂上學生之間的關系，鼓勵學生不因為怕被同學嘲笑或者被認為出風頭而抑制自己的表達欲望。教師應該仔細觀察每位學生的表現，聆聽每個學生的心聲，深入到學生中間去。通過把創新的機會公平分配給學生并鼓勵他們互相合作，盡可能地消除和化解同學之間的抵觸、對立和不信任等負面情緒，引導他們把注意力集中到學習上，從而激發全班學生的創新意識和參與意識。

二、培養學生的學習興趣和學習積極性

學習興趣就是學生試圖掌握某項技能或者知識，培養興趣，參加這項活動，并且具有極強的積極求知的欲望。研究顯示：如果一個人找到自己最感興趣的工作，那么他的能力能夠發揮到80%以上，然而做不感興趣的工作卻僅僅發揮20%，學習也是一樣。假如學生對某一個學科或知識點不感興趣，不但會遏制學生自主求知的能動性和活躍度，而且會直接影響教學效率和質量。因此，激發學生的學習興趣和情緒是培養學生創新思維和動手實踐能力的重要一環。首先，善于旁征博引是一個非常有意義的方法，借用能夠讓學生身歷其境的實例創設生動形象的教學情境。思想政治方面的課程比較生澀、趣味性不足，書本知識與學生的思維情景往往不能取得內在統一，學生經常會發覺這樣的課程比較枯燥乏味，創新就更談不上了。比如，高中政治教師在講解教材中的哲學知識時，就可以通過通俗的方式講解書本知識，把一些精彩的寓言故事，口口相傳的哲學道理，膾炙人口的歇后語，情意綿綿的民謠，優美動人的音樂，妙趣橫生的謎語，發人深省的漫畫，還有國內外比較重要的大事和社會關注度比較高的熱點問題等融入教育教學過程中。讓每一位學生在每節課上都有新的感受、新的發現，形成濃厚的學習興趣，思維保持長久活躍的狀態，增強求知欲和大跨步的創造能力，為學生創新進步的發展做好充足的心理準備。其次，設置疑問要求學生回答，鼓舞學生回答問題的勇氣。“學起于思，思源于疑”。通過回答問題能夠讓學生在課堂上掌握是夠多的知識。在教學過程中，老師要改變“滿堂灌”的傳統教法，擅長在每個關鍵時刻給學生設置問題是老師的一把寶劍，創造學習障礙和難點，從而在學生心中引起波瀾，讓他們思維的火花在頭腦中迸發，鼓舞學生追尋真理，在自主發揮的基礎上不斷進步。再次，調動學生的積極性和主動性，促進學生養成創新和思維的習慣。上教育思想課時，教師可以融合教學內容選一個合適的方式培養學生的實踐和動手能力。這些好的學習習慣都對學生的學習會有很大幫助。只要經過精心的策劃和備課，不拘于格式，大膽創新和開拓，最終使學生在課堂上迸發最璀璨的火花。

三、教導學生注重自身素質的發展

高中政治教師應注意教學模式的改革，在發揮主導作用的同時，注重讓學生在主體作用發揮的同時自覺培養創新能力，提高綜合素質。1.安排學生當次“教師”。高中政治課堂有很強的互動性，教師可以組織學生每人當一次教師。安排學生備課，指導他們獨立搜集資料、處理教材，強調提出問題、解決問題。每節課留出一定的時間給學生講課，要求學生盡量在有限時間內清楚課本的教學目的、內容、重點及難點等。最后教師再進行點評和總結。通過鼓勵每位學生當一次老師的活動，培養學生的自學能力、創新能力和獨立思考能力，加深對課本知識的理解和記憶。2.鼓勵學生課堂討論。創新思維的兩個基本特征是發散思維和逆向思維。高中政治教師要實施創新教育，就要注重從訓練學生的發散思維和逆向思維出發，課堂討論就是訓練學生這兩種思維的重要途徑。在高中政治課堂中，教師要根據教學內容提出問題，然后引導學生互相交流、切磋和辯論。課堂上的討論可以通過全班集中討論和分組討論兩種形式展開。其中，分組討論鼓勵學生都積極發言，踴躍表達想法。通過不斷鼓勵學生進行課堂討論既可以訓練學生的動腦能力和發散思維，拓展他們的知識面和想問題的視角，又有利于培養學生的實踐能力和創新精神。

一、引導學生全方面的看待問題進行解讀

從本質上來說，高中政治課程屬于文科，其中包含有大量的文字性內容需要學生進行解讀，并從中提取具有可用性的信息。特別是在高中政治的材料問答題中，學生必須認真閱讀問題和材料，才能夠正確的作答。但是，從高中政治教學的實踐來看，眾多教師并沒有通過政治教學培養學生信息解讀能力的意識和理念，也就導致教師對此工作的不重視，沒有開展相關的訓練，也就無法對學生的解讀信息能力進行有效提升。教師首先要做的就是引導學生全方面的看待問題，從多個角度、多個層次進行理解，并在此基礎上進行信息的解讀、收集和整理。例如，在解讀杭州市發放旅游消費券現象這一材料題中給出如下材料：杭州市旅委宣布，從2009年3月1日起，杭州將大規模發放旅游消費券，總額1.5億元。旅游券可在杭州七縣市范圍內使用，消費滿40元使用10元。此舉將吸引更多的旅游者，為杭州帶來更多的旅游收入。據世界旅游組織統計，旅游業直接收入1元，相關行業的收入就能增加4.3元，旅游行業每增加一個就業機會，社會就能增加5~7個就業機會。其中，該題設立的問題是請從經濟學角度對上述材料進行合理的分析。不可否認的是，我國的現代教育仍舊深受應試教育的影響，又尤其體現在高中教學中。更進一步說，教師更加重視提高學生的成績而不是能力，只是為了提高學生應對考試的手段和技巧，并沒有真正想要提高學生的綜合能力。正是在這種錯誤理念的引導下，教師只看到該問題的表面，也就要求學生根據題目意思，引導學生從經濟學角度對該材料進行解讀和提煉。在這種背景下，學生看待問題和材料的角度和層次就受到極大限制，雖然能夠更高效率的解答問題，卻無法有效提高學生的信息解讀能力。針對于此，教師要切實提高學生的信息解讀能力，就應該拋開應試教育的錯誤理念，引導學生在材料分析題中更加全面的看待問題、分析問題，進而提煉出更多有用的信息。具體地說，在上述材料題中，教師就可以引導學生從經濟學角度進行分析、從政治學角度進行分析、從哲學角度進行分析。根據思考問題的角度不同，學生對材料的閱讀和信息解讀也將發生變化。在此過程中，學生就能夠從多個角度、多個層次看待同一問題，能夠有效培養學生的信息解讀能力。

二、注重培養學生信息解讀的方法

另一方面，通過對學生的觀察與分析后得出，學生信息解讀能力較低的主要原因還在于信息解讀的方法不正確，無法在較短的時間內獲得更多的信息，導致信息解讀的效率和質量相對較低。具體地說，當學生在面對政治材料時，雖然在教師的引導下能夠認真地進行閱讀，卻難以在頭腦中產生較強的印象，難以對材料中的信息進行提煉和整理。究其原因就在于學生沒有掌握正確的信息解讀方法，無法進行高質量高效率的信息解讀。因此，教師要提高學生的信息解讀能力，就必須引導學生掌握科學正確的方法。教師要讓學生明白信息的主體，要能夠有條理、有邏輯的對信息進行整理和收集。進一步說，教師必須讓學生有目的有針對性的進行信息解讀，如把握信息的主體，了解發生了什么、發生的原因是什么。這就是有一定邏輯性和條理性的進行信息解讀，既保證了信息解讀的正確性，也提高了信息解讀的效率。

三、充分利用小組交流學習法培養學生的信息解讀能力

同時，教師也必須使用科學合理的方法才能夠有效提高學生的信息解讀能力。這就需要教師對高中政治教學進行改革與創新，針對培養學生的信息解讀能力來制定更有效的教學方法，進而達到提高學生信息解讀能力的目的。從本質上說，要提高學生的信息解讀能力，也就是要培養學生多角度、多層次看待問題、分析問題的意識，并從中深度挖掘更多的有用信息，進而對問題和材料進行提煉和歸納，達到信息解讀的效果。由此可以看出，教師要在高中政治教學中培養學生的信息解讀能力，也就是要啟發學生的思維，讓學生能夠在閱讀政治材料的過程中挖掘到更多的有用信息。此時，充分利用小組交流學習法就能夠達到上述目的。所謂小組交流學習法就是指教師將學生按照一定的標準或條件分為不同的小組，并為其安排一定的教學任務。在此基礎上，學生就以小組為單位進行探究，并通過討論和交流完成教學任務。最后，教師對整個過程中進行總結和評價，達到提高教學效率的目的。通過小組交流學習法，教師就能夠在高中政治教學中引導學生在小組中相互交流與討論，讓學生提出自己的觀點，并傾聽他人的看法。在此過程中，學生不但利用團隊的力量更加效率的完成了教學任務，也能夠學習他人看待問題、分析問題的方法，能夠借鑒他人的思維角度，進而引導學生能夠多角度、多層次的看待問題，最終獲得更多有用的信息。以下面的材料為例：某縣地處資源貧乏的丘陵地帶、交通也不便利。但是，他們卻從相對落后的農業小縣發展成實力雄厚的經濟強縣，走出了一條獨特的和諧社會建設的成功道路。該縣政府的主要做法是：堅持以經濟建設為中心，制定實施“興商建縣”戰略，“以工哺農，以商強農”戰略，不斷加大對農村的財政支持力度；“加大財政對教育、文化投資，大力發展教育、文化事業；積極推進社會保障體制建設，初步形成覆蓋城鄉的一體化社會保障體系；開展節約資源活動，文明創建活動，提高社會文明程度，努力創造良好的社會治安環境，優化了經濟發展環境，促進了社會和諧發展。”此時，教師就可以將學生分為不同的小組，要求學生分析該縣所履行的國家職能。在小組交流的過程中，部分學生首先看到該縣成為了經濟強縣，促進了當地人民生活水平的提高，因此履行了經濟建設的職能。這是本材料表現的最為明顯的地方，是一個顯性的信息。此時，另一部分學生發現該縣在經濟發展過程中還大力發展了當地的教育和文化事業，提高了當地人民的素質和精神，因此也履行了文化建設職能。同時，也有部分學生根據材料中指出的該縣積極創建文明活動，并建立健全的社會保障體系，因此也履行了社會公用服務職能。在此過程中，通過小組的交流與討論，教師就引導學生以小組為單位對材料中的信息進行了更有深度的理解和提煉，也就對材料內容有了更有效的解讀。更進一步說，單獨的學生很難全方面的解讀材料中的信息，很容易出現遺漏的地方。但是，通過小組交流學習法，教師就引導學生在小組中進行更高效率的解讀。這就發揮了團隊的力量來完成教學任務，并且能夠讓學生聽取其他同學生的觀點，能夠幫助學生借鑒其他同學看待問題、思考問題的角度和方法，進而提高學生的信息解讀能力。