高中政治探究式教學問題分析3篇

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第一篇

1.高中政治新課標對政治教學的要求

（1）政治教學要以促進學生素質發展為中心。政治新課改致力于推進政治教學的創新，加強、改進高中政治的課堂教學。新課改要求政治教師在教學過程中不僅能夠激發學生自主學習、探求知識、尋找規律及發展創新等能力，而且能夠培養學生的價值觀、態度、能力等各方面的素質。[1]從新課改的要求可以看出，高中政治教學是德育工作的重中之重，其要求學生素質全面發展。（2）教學要與生活相結合。高中政治教學要建立在實際生活基礎上，教師在教學過程中應將生活中的所見所聞融入到課堂教學中，積極調動學生的興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生迅速融入到政治課堂教學中。政治教學聯系生活實際深刻地體現了“政治來源于生活，用于生活”的道理。（3）政治教學要彰顯時代特征。政治教學理論性極強，在教學過程中緊密聯系實際顯得極為重要。政治教學過程中，教師應將我國當前發展與政治理論相結合，不斷調整和補充政治教學內容，鮮明地體現我國乃至世界的時代特征。

2.高中政治探究式教學方法存在的問題

（1）政治教學方法不適宜。高中政治教學方法直接關系著教學成果。以往，傳統的政治教學模式多側重教師“教”，多強調教師課堂教法，而忽視了學生政治實踐能力及修養的提升。當前，在新課改的要求下，多數學校對政治教學進行了改革，實施探究式教學方法，盡管如此，還是普遍存在以教材為中心，重知識，輕能力的現象。[2]（2）教師探究式教學不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學習方法，提倡轉變師生角色，讓學生成為課堂主角，但大多數老師受到高考或統考的束縛，不敢大膽創新嘗試。目前，有一些教師教學方法單調，缺乏教學探索性，往往按部就班地進行授課、考試、講評等課堂行為，讓學生自然而然地成為課堂配角。（3）教學目標達成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學方法進行了改革，實施了探究式的教學方法。然而，調查研究表明，目前多數學校仍然沿襲舊方法，機械地傳授知識，強調死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。這種現象多是因為當前應試教育一味強調分數造成的，也與教師教學技能匱乏、教學思維定式有一定的關系，最終不能全面地推行新課改，不能徹底地推進探究式教學方法。（4）課程資源利用與開發不足。課程資源指課程發展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。課程資源多種多樣，比如我們常見的課程標準、課本、教師、網絡、考試大綱、多媒體以及學生等均可稱為課程資源。實際教學過程中課程資源豐富多彩，但多數學校對課程資源重視度及利用度不夠，這主要是因為多數學校在觀念、理念上存在片面的認知。（5）教學內容陳舊，缺乏針對性及時代感。當前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯系社會實際，使得政治教學理論被狹隘地記憶，而非系統全面地理解，長此以往，學生感到政治學習枯燥無味，不會產生較大的學習興趣，更不用說將理論聯系實際，運用政治理論知識分析當今國內外政治格局及發展趨勢。這種形式的政治理論教學只是讓學生對思想政治的術語、概念、基本理論熟記于心，卻不能將其運用到實際生活中，不能起到培養學生責任感、培養學生積極奉獻精神、培養學生主人翁精神等的目的。

3.解決對策

（1）改變教師觀念，運用科學合理的教學方法。在新課改的要求下，政治教師要以發展的觀點改革課堂，將政治教學課堂轉變為獨具特色的教學模式。政治教師要善于營造良好的課堂氛圍，發揚民主教學精神，將政治理論知識和實際生活相聯系，鼓勵學生參與教學過程，營造教與學之間和諧、民主和寬松的氛圍。在政治教學過程中，教師的教學理念、教學理論和教學方法直接影響著學生的發展水平以及學校的教育質量。因此，在新課改的要求下，政治教師應轉變自己和學生在教學過程中的角色地位，引導學生主動探究、主動學習，運用現代教學理論和教學手段，推動政治教學的高水平及最優化發展。（2）轉變教師教學方法。新課程倡導高中政治探究式教學方法，鼓勵學生在學習過程中要合作探究、獨立思考，同時，為學生提供良好的交流機會和發展空間，使得學生能從自身實際情況出發，針對人生問題、社會事件以及自然問題發表自己的見解，這樣不僅有助于培養學生創新實踐能力，培養學生求真務實的態度，同時，能更好地培養學生信息素養及創造性思維。改變傳統的教師一言堂的教學方法，采用互動式、辯論式、討論式和啟發式的教學方法，鼓勵學生敢于發表自己的見解，能夠自主探索、合作交流，讓學生真正成為課堂的主角。（3）切實轉變教與學的方式。新課改要求政治教師在教學過程中須關注學生思維及創新能力的發展，要求教師能引導學生自主學習、發現創新。在高中政治教學中堅決杜絕缺乏思維、缺乏思想深度的一問一答，堅決反對簡單的知識訓練和機械重復，堅決反對交流單向化以及矯揉造作等。（4）主動開發利用課程資源。課程資源豐富多彩，但需要人為地去認識和運用。一堂高效率的政治教學課堂要求教師能夠巧妙地將課程資源融入課堂，運用于課堂，實現目標效益最大化，通過運用課程資源實現師生互動、學生之間的互動，從而產生課堂共鳴，這樣才能實現課堂教學的雙贏局面。（5）理論知識和生活背景相結合。政治理論知識教學要符合思維邏輯，要合乎生活規律及生活實際，在政治課堂教學過程中不僅要掌握理論知識從何而來，怎樣生成，而且要清楚所學的理論知識有何用處，怎樣去用。在日常生活中要善于概括總結，將所學的理論知識與現實生活聯系起來，在生活中認識規律，這樣學生既體驗了知識的生成，又很好地享受了發現的樂趣。

總之，時代的發展影響著我國教育的改革，面對日益激烈的國際競爭，教育改革刻不容緩。在我國教育改革的大背景下，新課改對高中政治教學提出了一定的要求，然而在新課改要求下的高中政治探究式教學存在較多的問題，本文對存在的問題進行了簡要的歸納總結，同時提出了相應的解決措施，以期對新課改下，我國高中政治探究式教學的發展提供參考。

作者：孫壽玉工作單位：江蘇省南京市江寧高級中學

第二篇

一、探究式教學在高中政治復習課中的作用

高中政治復習課中涉及面廣，知識點多，理論性又較強，考試內容的靈活性較大，如果機械的對知識進行梳理記憶，學生的實際應用能力就會降低，學生考試就難以應用自如。探究式教學，可以讓學生在具體的事件中深刻的理解理論，拉近政治與現實生活的距離，增強學生對政治的興趣。同時，在探究式教學中，學生可以進行自由的提問，自由的談論，然后學生之間進行有效的互動解決問題，這樣能夠增強學生的探究意識和創新意識。此外，將探究式教學法應用在高中政治復習課中，也是新課改背景下，高中政治課改革的必然要求。

二、探究式教學在高中政治復習課中的應用

（一）夯實基礎，有效梳理知識結構，保持知識的系統性。探究式教學并不是只注重實際應用能力，進行探究式教學的一個重要前提是學生必須對政治理論知識有一個全面的了解，在自己的腦海里有一個知識框架，只有這樣學生才能夠在面對考試試題的時候，隨意的“抽取”知識。高中政治知識較多，但是知識與知識之間又存在著密切的聯系，教師要幫助學生對知識進行梳理，尋找知識間的切合點，建立一個知識網，這樣可以方便學生記憶，又能夠讓學生從宏觀上來認識理論知識。教師在對知識進行梳理的時候，不能夠眉毛胡子一把抓，要有重點、有針對性的將重要的知識梳理出來，建立一個大的框架，而那些“細枝末節”的知識，只要求了解即可，這樣可以減輕學生的記憶負擔。學生對基礎知識的掌握是進行探究式教學的前提，只有學生對知識“了如指掌”，才能對知識進行進一步的深入應用。

（二）找準熱點，強化理論聯系實際，提高學生應用能力。高中政治課的內容與社會生活聯系十分緊密，在高考中，對于政治理論的考察也基本上是通過具體的事件來進行考察的，很少是記憶性的基本知識。因此，在高中政治復習中，教師一定要將學生帶入到社會現象之中來，讓學生在具體的社會事件中認識理論知識，這樣才能夠加深對知識的認識。將政治理論知識融入社會熱點問題，融入歷史事件，融入生活問題，學生可以借助這些知識，窺探這些事件背后的實質。學生在分析的過程中，思維得到了擴展，認識社會事件的能力獲得了提高，考試應變能力也會隨之提高。比如，在講授“市場經濟的缺陷”這個知識的時候，可以結合近幾年發生的三聚氰胺、地溝油、假藥等事件來進行講解。在這些鮮活的事例喚起學生的情感共鳴的時候，教師然后拋出以下問題：造成這種現象的本質原因是什么？怎樣才能避免發生這種情況。這樣一方面學生學習積極性大增，另一方面學生對市場經濟的認識就會加深。

（三）加強反思，突破知識盲點束縛，提高學生的考試應對力。高中政治復習課有一個共同的目標就是提高學生的考試應對能力，然而考試應對能力不僅僅取決于學生的知識掌握和運用程度，學生對于基礎知識、做題技巧和解題規律的反思也是一個重要方面。政治復習課中，學生在練習的過程中，一定要注意每一個題目所涉及的基本知識，明確題目所考察的政治知識，探究同一個知識點的不同考察方式。一般來說，考試對于知識的考察遵循“源于教材、高于教材”的原則，因此學生要學會將考察題目回歸教材，這樣才能提高做題能力。在做題的過程中，教師要引導學生不要為了做題而做題，要對所做的題目進行歸納總結和分析，總結做題技巧，反思解題規律。這個反思總結的過程其實也是培養學生逆向思維的一個過程，這能夠提高學生的應變能力、遷移能力以及衍生能力。

總之，探究式教學在高中政治課上的應用能夠改變傳統的單一的靠記憶為主的高中政治復習課模式，充分調動學生的主動性，讓學生自主的參與到課堂中來，在實際的案例中加深對理論知識的理解和運用，從而提高學生考試的靈活應變能力。教師要相信學生，相信他們在探究式的課堂中能夠管理好自己，能夠真正獲得提高，教師要給予他們恰當的引導，充分挖掘學生的潛能。

作者：顧永紅工作單位：江蘇省濱海縣五汛中學

第三篇

一、轉變觀念，引入探究式教學模式

受到應試教育教學觀念的影響，學生多處于被動接受的學習狀態，嚴重影響了學習質量與效率的提升。為此，教師應徹底轉變教學觀念，強化對于探究式教學模式的運用。因而，教師應高起點、高要求地抓好高中各年級的政治教學工作，嚴格按照新課程標準要求，制定詳細的教學雙向細目表，以注重基礎知識、基本能力以及基本方法的訓練為手段，強化學科內部之間的有效結合，從而切實提升學生的自主探究能力以及對所學知識的融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中，教師還應注重多種教學方法的合理選擇與運用，以選修課、“新聞聯播”、專題講座等形式來拓展學生的知識面，引導他們更好地了解高中政治學科與其他學科之間的緊密聯系。同時，還應組織學生開展社會實踐活動、青年志愿者活動以及其他多種專題性探究活動，并要求學生撰寫探究報告與小論文，以在豐富學生社會實踐的同時，激發他們的創造潛能，使他們的自主探究能力、創造能力以及社會實踐能力得到有效提升。與此同時，教師還應切實把握優化學生思維模式的機遇，合理提出問題，以引導學生全方位、多角度地區思考問題，探究問題。

二、創設教學情境，激發學生探究思維

教學的最終目的是提升學生用所學知識解決現實生活問題的能力，而教師如果只注重一些孤立知識點的講解，學生該能力的培養也就無從談起。為此，在今后的高中政治教學過程中，教師應就教學過程中的一些難點與重點，創設出源自于現實生活的教學情境，將枯燥乏味的教學內容轉化成豐富多彩、生動形象的教學元素，從而將學生的認識過程與生活體驗緊密結合起來，以最大限度地提升他們的探究欲望與探究意識，如在講到“投資的選擇”相關內容時，筆者為學生設置了以下情境：小華的媽媽每個月都會將一部分工資存進銀行。為此，小華的腦子里呈現出了一系列的問題：“為什么要將錢存進銀行呢?”“銀行為什么要支付利息？”“對于不同的儲存方式而言，利息又該如何計算？”……通過設置這種與實際生活息息相關的教學情境，一方面能充分發揮出學生的主體作用，提升政治課堂的吸引力，提高教學效率。同時，實際生活情境的營造能切實激發學生的自主探究欲望與探究熱情，以理論知識與實際生活的有效結合，能切實提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、深化熱點，理論聯系實際，提高政治教學時代性

高中政治教學內容與時事、實際生活問題等有著非常密切的聯系。因此，在具體的教學過程中還應注重與實際生活的緊密結合，與熱點社會問題、生活問題聯系起來，引導學生深入對生活、國內外重要事件的思考，讓他們運用所學的理論知識來分析一些社會現象與社會熱點話題，進而引導他們從現象的本身抓住問題的實質。只有這樣才能有效避免政治課堂教學的枯燥乏味，從而使教學課堂活躍起來。如在講到“市場經濟的缺陷”相關內容時，可以為學生播放一些假藥事件的視頻資料，以最為真實、慘痛的教訓來喚起學生情感上的共鳴。之后，向學生提出問題：①造成慘重后果的本質原因是什么？②我們應當怎樣做才能有效避免該現象的發生？這種教學方式能引導學生以對社會熱點話題的關注來激發學生尋求問題答案的熱情，通過他們的自主思考與探究，能進一步探究出解決問題的有效措施。

四、模擬活動，提升學生探究能力

模擬相應的教學活動，不僅能增強教學課堂的趣味性與學生探究教材知識的積極性，還能引導學生將所學內容與自身所處的生活緊密聯系起來，能有效強化學生所學理論知識與生活實踐的有機結合。如在學習“依法維護勞動者權益”相關內容時，筆者將學生分成了若干小組，不同的小組分別擔任勞動者、企業經營者、工商局、法院工作人員等角色，開展如何維護勞動者合法權益模擬活動。這一活動在很大程度上調動了學生的參與積極性與自主探究意識，使學生的創新能力與探究能力得到有效提升。又如在講到“價值規律”相關內容時，受到漫畫《老漢殺雞》的啟發，筆者設計了以下教學情境：由一名學生扮演養雞場的老板，部分同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演消費者來模擬現實交易活動。在此過程中，“老板”根據供求關系來調整雞蛋的價格，并做出擴大規模賺取更大利潤或殺雞減少損失的決定，并對“老板”的決策行為作出客觀評價。結果，“老板”的每一個決策都引發了學生的激烈探討。為此，筆者將學生討論得出的不同觀點引入課堂進行繼續討論。很快，持一致意見的同學聚集到了一起，講過后續的激烈討論，學生們都對自己的觀點進行了整合，并形成了幾個比較鮮明的觀點。由此看來，用模擬活動來引導學生自主探究能以學生之間思維的碰撞使他們的思維模式得到拓展，這對學生綜合能力的提升、正確價值觀念的形成等發揮著非常重要的作用。

綜上所述，探究式教學方式能以學生理論知識與生活實踐的有效結合，使他們的自主探究能力、創新能力等綜合能力得到有效提升。為此，教師應順應新課程標準要求，不斷探索、不斷創新，加強對探究式教學方法的運用。同時，在高中政治教學過程中，教師應不斷總結并積累教學經驗，強化自身學習，以不斷提升教學水平，為促進高中政治教學工作的協調發展打下堅實的基礎。

作者：劉晉工作單位：重慶市第一中學校