高中政治教育論文8篇

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第一篇：高中政治教育改革

高中教育是基礎教育的最高階段，在我國整個教育體系中處在一個重要的階段，它承九年義務教育之上，啟大學教育或社會就業之下，高中階段的教育教學的質量和水平至關重要，所以高中教育改革的一舉一動都會牽引起全社會的高度關注。而高中階段是青少年進入成年人的重要時期，是初步形成科學的世界觀、人生觀、價值觀的階段，所以這時候高中政治的知識對學生的引導作用將對整個人生起到重要的奠基作用。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。青年學生的學習興趣是學生學習的動力，以至于我們要把興趣培養成學生能夠自主學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。

所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。正是基于上述原因，所以高中政治新教改必須體現的就是對學生的世界觀、價值觀和人生觀的教育。以經濟生活為例，它通過貼近生活、貼近學生、貼近實際，以此來提高學生的學習興趣，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習來自主形成世界觀、人生觀和價值觀。那么在經濟生活中是如何體現貼近生活、貼近學生、貼近實際的呢？首先，從經濟生活的中心要點可以看出這是圍繞著四個方面來展開的，分別是生產、交換、分配、消費這四個方面。而這四個方面都是在日常生活中最多見的最貼近生活的。每個人從出生就從事兩項基本活動———認識世界和改造世界。認識世界的對象包括兩種，一種是原生世界（自然界原有的事物），另一種是衍生世界（人類創造出的新的事物）。

認識是有前提的，一是認識事物的存在，二是認識主體存在。衍生世界和認識主體都離不開生產、交換、分配、消費。所以這是貼近生活、貼近學生、貼近實際最直接的媒介。其次，從認識主體來說，青少年這處在世界觀人生觀價值觀形成階段，對很多事物都非常有興趣，但是對以前的舊教材沒有興趣，是因為，舊教材的講授是：是什么———為什么———怎么樣來展開的，很少能提起青少年的興趣。而新教材不同，它的講授方法是：有用———認知———合作———理解———難點———講解，通過這種認知方法明顯提高了學生的學習興趣，把學習從要我學變成了我要學，從學生的日常生活中尋找與經濟生活契合的結點，為學生打開不一樣一扇門，認真落實了貼近是學生的原則，充分發揮學生的主體作用，加強教師的引導作用，用40分鐘時間來構建高效課堂。再者，從課程設計來看，首先給學生們講的就是貨幣，這是與每個學生都有著密切關系的事物。父母的工資，家長給的壓歲錢，上學要交的學費，買東西所要花費的都是錢，從而引出貨幣、紙幣，再而引出了信用工具，這些都與學生有著密切的關系，也正好體現了貼近生活的原則。

拿錢買的是商品，那么商品是什么？哪里來的？為什么有的貴有的便宜甚至同一件商品不同時候的價格也不一樣？這些都吸引著學生進一步研究學習和探討。有了商品后是如何分配的，如何投資，為什么有的人工資高有的人工資低，如何消費，為什么得交稅，稅收最后去哪里了，什么是市場經濟，擴大范圍后就是對外開放？這些問題出現后，國家、企業、個人將通過什么樣的方法予以解決，通過這樣的教學設計加深了學生對于經濟生活的認識。最后，高中政治課的目標是培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，要通過對經濟生活的認識提高學生對于國家經濟的宏觀和微觀認識，了解理解國家的經濟政策，從而知道國家這么做的原因和意義，努力增強為社會主義建設作貢獻的意愿和能力。

作者：陳乙兵工作單位：包頭市第九中學

第二篇：高中政治學生社會責任感培養

一、社會責任感的概念

社會責任感簡言之，就是對社會所應承擔的責任，是一種個人對社會的責任意識，也是一種覺悟。培養學生社會責任感的主渠道就是高中政治教學。學生在高中階段對社會的認識不足，缺少社會經驗，還認不清自己對社會所應承擔的責任。所以高中政治教學理應承擔這個責任，對學生進行有效的社會責任感教育，以提升他們的社會責任感。

二、認識社會責任感的重要性

社會責任感是人思想道德的核心，學生能否很好地遵守社會道德規范，一定程度上取決于其對社會責任感的認識。如果學生有了強烈的社會責任感，那么他就會自覺地遵守道德規范。

三、當前高中政治學生社會責任感存在的問題

（一）對學生的期望過高

高中時期是學生成長過程中的一個較為重要的階段，是人生的重大轉折時期，他們沒有太多的機會接觸社會，缺少社會經驗，并且在父母的百般呵護下，獨立性較差，不能克服各種困難，對社會責任的認識不足。加上學生將自己所有的精力都放在了主修課程的學習上，因此并不是很注重自身社會責任感的提升。

（二）缺乏實踐

高中階段對學生進行的主要是理論課程的教授，在政治學習中，學生只記住了課本上的理論，而沒有對政治知識進行擴寬，僅僅只是學到了理論，而缺少必要的實踐，因此就導致他們不能真正解決現實中的一些難題。例如高中生對社會生活中的大多事情在理論上都是清楚的，但是真正去實際解決的時候，就不知道如何是好了。這種理論與實際相脫節的情況，必定造成學生社會責任感的缺乏。

（三）政治教學沒有以學生為主體

政治課要以尊重、信任學生為基礎，教師授課時要做到讓學生自主選擇、自我判斷。讓他們自己理解、明確社會責任，以激發他們敢于擔當的勇氣。教師在履行自己義務與權力的同時，也要尊重學生的各種權利，這是最基本的教育方法。然而，政治課堂上，教師卻忽略了自己在教學中的作用，只是一味地講解課程，對臺下的學生關心不夠。

（四）學生受社會不良風氣的影響

隨著世界的發展，國與國之間的來往越來越密切，但是在國際交往的同時，不免有不良的風氣傳入國內，對學生造成不良的影響。如部分學生在學校里沒有讀書的欲望，自甘墮落，對自己所承擔的社會責任一概不知，逐漸個人主義化，遠離了社會的核心。

四、高中政治教學中培養學生社會責任感的策略

（一）提取社會責任感的教育內容

政治課本是學生學習的基本工具，由于學生很多正確的認知與觀點還沒有真正確立，因此對政治課程的內容大多不能予以深刻理解，這就需要教師細心的講解。教師必須要有耐心，分析好教材，抓住學生的心理，對教材中的各種問題要對學生詳細闡述，例如：人口、資源、環境、權力與義務等問題。

（二）讓學生自主探究

好的教育效果單靠教師是遠遠不夠的，還需要靠學生的主動性，靠學生對知識的主動探索。教師可以組織討論會、辯論會、演講會等活動，以此來激發學生對社會責任感認知的興趣，學生有了興趣，自然就不會對這門課程感到厭倦。教師偶爾可以在討論會上提出一個或多個有難度的問題，利用爭強好勝的心理促使他們多思考，這樣對學生而言是百利而無一害的。此外，還可以搞一些模擬活動，使學生扮演各種不同的角色，創造真實的情境，從而讓學生積極投入的一種教學方式。還可以從高中政治新課程中找一些相對有意義的課題，讓學生進行研究，再做一些社會調查，這樣不僅能增強學生對社會責任感的認識，而且還能提高他們各方面的素質。

（三）培養學生的責任感從點滴做起

培養學生的社會責任感不是一朝一夕的事，需要在日常生活中慢慢積累，從學生入學的時候，就要開始培養。結合學生守則和行為規范，對每一個學生嚴格要求，在校園中建造一種和諧的氣氛、良好的學習環境，爭取讓每個學生都形成良好的責任意識與道德情操。

（四）教師要做好榜樣

要想教育好學生，教師首先要端正自己，在學生面前樹立好榜樣。好的榜樣是最能激發學生內心力量的，教師在與學生朝夕相處的過程中，必須要高度重視自己的言行舉止，以身作則。

（五）多學科、多角度地培養中學生的責任感

在培養學生的社會責任感方面，要將高中政治與其他各學科結合起來，使各學科教師在進行專業課程教學的同時，能夠注意融合社會責任感的相關內容，以加大學校對學生社會責任感的培養力度。我們還可以在校園內加大對社會責任感培養的宣傳力度，例如在校園內貼上宣傳標語，偶爾抽出時間為學生播放一些利于增強社會責任感的電影等。

五、結語

目前，在教學中對學生進行社會責任感培養的實際效果并不理想。為了提升我國人民的整體道德水準，學校要著重培養起學生的社會責任感，改變教學方法，提升教學質量，使廣大高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高標準的思想道德認識，感受到自己應承擔的社會責任，提升自己的整體素質。

作者：付維青工作單位：貴州省遵義縣第三中學

第三篇：高中政治積件思想應用

一、積件的內涵

所謂積件，狹義的是指針對教學中的知識點，制作出一個個小課件，也可以說成是教學所用最基本的零部件。一個知識點可以做成一個積件，同一知識點也可以有多種表達方式也就是可以有多個積件。廣義的說，積件不僅是教學資源多媒體化，而且是由教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體信息資源的平臺。它以豐富學科教學資源為宗旨，根據課程標準，把知識點適當劃分成單獨的模塊，各模塊獨立設計、自成一體。在教師教學過程中，只要掌握一些計算機和平臺操作的基本技能，就能依據自己的教學經驗和習慣，有選擇地組合這些模塊。積件打破了以往以課時為單位進行固定教學設計的狹隘做法，對學科課程會進行整體全面設計。這樣既消除了教師自己動手制作軟件的繁瑣，又為教師充分發揮自己的能動性和創造性提供了可能?，F在，大部分教師都不直接使用網上別人已開發完成的完整教學資源，而是根據自己的實際需要和個人愛好，對課件等資源進行重新組織編排。這就為積件的提出和發展提供了很大的空間。積件思想的關鍵是調動主觀能動性，利用教學資源的可積性、發展性和開放性特征，實現教學方法改變。

二、積件的特點

1．與教材版本無關

積件以知識點為分類框架，這樣無論課程結構如何變化，教材版本如何變化，積件都可以被師生應用于當前的教學情境中。積件集中了當代應用軟件的設計思想精華，它有大量充足的教學素材，使用起來很方便，操作界面直觀、清楚，適用于全體師生，適用于不同的教學環境，成為課堂教學的實用工具。

2．可以在積累中不斷調整

教學資源素材越基本，附加的外延條件越少，其重新組合的可能性就越大。以知識點為分類線索的積件思想恰恰證明了這一點，因此它具有高度的靈活性，可以隨心所欲地組合。以課件思想為指導編制的多媒體教學軟件，畫面是運動的，思想和方法卻是靜止的，超文本結構是靈活多樣的，整個程序的組合卻是唯一的。積件思想實現了教學軟件設計與應用的靜與動協調一致，一唯與多維的統一，教學素材和教學理論的分離與組合的統一，結構化與非結構化的統一，基本規則與無窮變換的統一。

3．與教育思想、教學方法及學習理論無關

這是積件與課件的主要區別，也是人們用積件完善課件不足的認識上的飛躍。由于積件只是知識點的特殊反映，因此與教育思想、方法及學習理論無關，具有高度的推廣價值。在教學實踐中教師只須從積件庫中檢索自己需要的積件并根據個人的教學思想、教學方法和當前的教學情境來“搭建”它們，甚至可以無須“搭建”，直接在教學過程中調出微教學單元來演示即可，真正做到積件在教學實際中的“以不變”(積件)應“萬變”(教學實際)。

4．外延條件要求少，可以不斷地增添

積件的素材資源和教學策略都是以基本單元、基本方式入庫供教師重新組合使用，因此在任何時候、任何地方、任何教師或學生都可以將最新的信息、內容或自己的作品添加進去。只要確定了積件的信息標準和入庫規范，積件在教學活動中就自然會不斷地積累、增加。高中政治學科課堂教學設計以積件思想為指導，依托多媒體課件，通過文本語言的多媒體化，就可以把教材語言轉化為教學語言，把理論性強的書面語言，轉化為符合學生認知水平的媒體語言來表達，通過媒體語言來激活教材語言，表達教材內容，使課程內容較容易地內化為學生認知結構中的組成部分。書面語言的多媒體化可以把單調的文字語言轉化成多種媒體語言;靜態的文本轉化成動態的圖像;平面的視角變成立體的界面;無聲的語言轉化成有聲的語言;單一的畫面轉化成多頻的畫面，使教學內容更直觀、清晰、具體、形象、具有身臨其境的立體感，從而使教學內容對學生產生吸引力和感染力的效果。

三、高中政治學科教學中積件式課件的設計途徑

我們提出以積件思想為指導，但并不是全部照搬積件理論，而是結合高中思想政治學科課程的性質和特點，借鑒積件庫和積件組合平臺的設想，來研制思想政治課的多媒體課件設計。

1．教學內容資源庫的設計

教學內容資源庫是以課程知識點為基礎的教學資料，是包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、網頁、視頻等多維信息的素材庫。高中政治學科教學資源庫以其課程類別為標準進行分類，每個模塊中的知識點為基礎，以資料文本(文字)、圖形(表格)、圖像(圖片)、聲音(音頻)、動畫、網頁、視頻等多種內容表征形式進行分類。例如，在講《文化生活》中《我們的民族精神》之“自強不息”時，教學內容資源庫里的素材資料有:文本，如《周易•乾》“天行健，君子以自強不息”;圖片，如廈門大學校訓為“自強不息，止于至善”;Flash，如清華大學校訓“自強不息、厚德載物”、2013年感動中國十大人物;mp3，如《貝多芬第五交響曲:命運》片段、韓紅演唱的《天亮了》;MTV，如《天手觀音》;動畫，如《夸父追日》《精衛填海》《愚公移山》;視頻如《百家講壇》節目中，王立群、易中天分別在讀經典《孟子•強勢由人》和《我讀先秦諸子》中對“自強不息”出處和含義的解釋、八集道德教育專題片《德行天下》第六集“自強不息”。所有這些文字、圖片、動畫、網頁、音頻、視頻等資料構成了媒體教學內容資源庫的素材資料庫。多媒體教學內容資源庫是素材和課件的一個中介，深化了的教學素材，可稱為課件的半成品，也可視為程序化了的多媒體教學素材。從某種意義上說，多媒體教學資料庫中的積件也是課件的一種類型。

2．微教學單元庫的設計

微教學單元庫是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能為目的，為學生探究知識而創設的學習情境。這類“小課件”，是供教師在教學中重組使用而提供的資源。它可以是一個問題的闡述、一個過程的模擬、一段歷史的回顧、一個場面的展示，抑或是某種理論透視、政策鏈接、新聞聚焦、見證現實等。對高中政治學科課堂教學來說，教師可以根據課程的內容、教學的實際需要，針對不同的教學對象和某一階段的教學目標，充分利用多媒體教學內容資源庫，結合教學策劃制作一個自己所需要的教學課件。例如，講《哲學與生活》中“物質的涵義”時，多媒體通過日月星辰、山川河流展示世界的物質性，來證明自然界、人類社會、人的思維都是客觀實在的。講《哲學與生活》中“事物發展的普遍性”時用神舟一號到九號任務變化及研發過程的相關視頻和圖片，說明事物是變化發展的以及它所遵從的規律。又如，講《文化生活》中，“我們的中華文化”時，利用視頻展現中華五千年的文明演化史，驗證中華文化源遠流長、博大精深的特征。講《文化生活》中“一方水土，一方文化”時，展示滇黔文化、海洋文化、三秦文化、吳越文化、荊楚文化的圖片、音頻視頻，體現我國民族文化、地域文化的多樣性特征。

3．多媒體組合平臺的設計

從高中政治學科的課程特征和教師的特點來看，用Powerpoint來做多媒體組合平臺比較合適。這是因為:一是操作簡單，Powerpoint的工作環境和窗口基本接近于Word;二是修改方便，用其他軟件制作的多媒體組合平臺，比如Flash，制作成功后不容易修改;三是便于更新，適用于思想政治學科課程內容更新快、案例等時效性強的特點和教師對計算機技術掌握的現狀。教師借助Flash、Photostory等軟件工具，通過“插入對象”“控件工具箱”等功能，就能更好地發揮多媒體的優勢，增強多媒體課件的吸引力和感染力。

4．多媒體數據中心的設計

積件式課件需要相應的技術支撐，那就是多媒體數據中心。它是基于多媒體組合平臺設計的數據庫系統，包括多媒體數據庫系統和多媒體組合平臺兩部分。多媒體數據庫系統由核心層、平臺層和環境層組成。核心層由教學內容資料庫和微教學單元庫構成，平臺層由資料呈現方式庫和教與學策略庫組成，環境層主要由校園網、區域網、國家網、國際互聯網等網上資源庫組成。高中政治學科多媒體數據庫系統的建設以核心層的教學內容資源庫、微教學單元庫和平臺層的資料呈現方式庫為重點。

四、積件思想在教學中的發展前景

1．積件思想的實際應用，將推動計算機輔助教學不斷向前發展

在學習過程中，教師和學生都可以瀏覽校園網上的積件庫，尋找與自己教學或學習有關的微教學單元或多媒體素材，保存在自己的計算機上，隨時根據實際需要重新予以組合、編排，還可以增加自己的創新，最后制作成符合實際的、有自己風格的教學課件，體現了積件思想，有助于推動計算機輔助教學向前發展。

2．在計算機輔助教學的未來教學中積件思想將占主導地位

積件是面向21世紀課堂計算機輔助教學發展的趨勢，雖然現在仍處于探索階段，但目前許多公司、個人、學校都處在積極的實踐開發中。這種教學方式將有助于新課改形勢下各種方式的自主學習、合作學習和研究性學習。隨著計算機網絡技術的快速發展，積件庫的建立和簡單易用的積件平臺的逐步開發，這種面向積件思想的課堂教學就會體現在日常教學中。由此，在我國計算機輔助教學的未來發展中積件思想將占主導地位。

作者：祝玉俠趙安民工作單位：陜西師范大學政治經濟學院

第四篇：高中政治學生情感的培養

一、挖掘高中政治教材的生活性是培養學生情感、態度與價值觀的基礎

政治是一種集理論性、思想性、思辨性和生活性于一身的學科。高中政治教材的思想性和理論性增強，相比之下生活性明顯減弱，但是仔細分析教材，依然可以發現高中政治教材和生活實際緊密結合。教師在備課時應充分挖掘政治教材中的生活內涵，在課堂上以此為切入點，打破政治課堂說教、枯燥的痼疾，培養學生的情感、態度與價值觀。例如《樹立正確的消費觀》一課，每個學生在生活中都是消費的主體，尤其是在當前消費水準越來越高的現實情況下，學生的消費觀念發生了較大的轉變，觀念也因人而異，有所不同。在本課的學習之前，教師要求學生對消費進行社會調查，了解周圍人的消費觀念、消費水平和消費心理，為課堂學習打下堅實基礎。在課堂上，教師組織學生分析和探討自己的消費觀念，通過引導和講解促使學生形成正確的消費觀，做一個理智的消費者。在這一堂課的教學中，學生參與到了生活實際之中，在調查與討論中提高了人際交往的能力，通過對別人消費觀念和心理的分析，對自身正確消費觀念的形成也提供了有價值的參照，在教師的引導之后，能形成科學的消費觀。

二、依托現實、高于現實，才能有效促進學生形成科學的人生觀與價值觀

高中政治的內容很大程度上都來源于生活實際，時事政治更是對社會現實的直接考查。教師在處理教材內容和時事素材時，不能單一地利用教材知識來分析和理解。為了完成三維目標，要引導學生在運用教材知識去分析的基礎上，提煉知識精華，理解知識指向，培養學生的思辨能力，使其形成正確對待現實、處理現實的人生觀和價值觀。例如在中國和平發展這一綜合探究活動的教學中，教師設計了以“崛起的中國給世界帶來了什么”為主題的辯論賽，要求學生在課前搜集相關素材，編寫辯論提綱，分配辯論角色。學生搜集到的素材都是現實發生的時事素材，有遼寧艦訓練、中國維和部隊等，進而拓展到中日東海危機、中印領土危機、中越南海危機等，學生暢所欲言，表達完整而有針對性。教師要敏銳分析學生的發言焦點，引導學生正確地理解“和平崛起”“偉大復興”等核心理念，并對東海危機、南海危機等作出科學的解釋;引導學生理解中國崛起給世界和平和經濟發展帶來的巨大推動力;引導學生正確對待國家關系、民族關系，形成正確的人生觀和價值觀。

三、教學情境的創設有助于情感、態度與價值觀目標的落實

政治課堂給學生的一貫印象是枯燥的說教、重復的說理，課堂上學生學習興趣低下、注意力不集中，學習目標落實不徹底。教師要改變政治課堂單純說教的現狀，就要結合教材對課堂環節、教學興趣點等進行有效的預設，在課堂上創設良好的教學情境，調動學生的學習積極性，促進情感、態度與價值觀的落實。例如《生活處處有哲學》一課的學習，教師在預設課堂時將哲學這一宏大而單調的命題有機地融合在生活實際之中，創設了“在排名問題上，人們的看法往往各不相同，這是為什么”“為什么我們應看到排名的‘二重性’”“聯系生活中類似的事例，談談生活與哲學的關系”等探究問題，將哲學的理解從生活的角度去切入，提高了學生情感養成、態度形成和價值觀的培養效果。

四、學生結合自身實際的反思是情感、態度與價值觀培養的重要途徑

反思是對學習過程和效果的再次分析與梳理，能夠有效地提高知識的準確性，促進知識向能力、價值觀的轉變。教師要引導學生展開合理的反思，提高學生對情感、態度與價值觀的認同及形成過程的思考，深刻理解教學過程中出現的情感教育點，進一步使自己對人、對物的態度更加科學，完善自己的價值觀。對學生情感、態度與價值觀的培養是政治課程的重要目標，教師要采用不同的方式、從不同的角度去理解和落實這一目標，促進學生的人格獨立和完善，培養有理想的社會公民。

作者：李逾工作單位：廣東省河源市龍川縣佗城中學

第五篇：高中政治課學生創造性思維培養的重要性

一、以尊重學生為基礎

心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性、自信心、自創力和恒心，或者在行為上與眾不同，具有強烈鮮明的個性。作為一名政治老師在課堂教學中應該尊重學生的個性，對有不同意見的同學不要訓斥，使學生對老師產生親近感、信任感，讓不同層次的學生都能有機會獲得不同程度的成功。

二、以教師引導為主線

教學的根本在于深入挖掘學生本身蘊涵的潛在性，并以此為橋梁達到促進學生發展的目的。作為教師，在教學中，首先要培養學生的發散思維和集中思維。一個創造性活動的全過程，要經過發散思維----集中思維----發散思維，多次循環才能完成，所以，我們在培養學生的抽象、概括和推理等集中思維能力的同時，也要培養學生尋求多種方法解決同一問題的思維的思想意識。比如在高一經濟學第一單元講影響消費水平的因素這個問題時，先引導學生以自己的家庭實際生活為例發散性的觀察和思考影響自己家庭消費水平高低的因素，再把這些因素進行集中匯總，最后學以致用，再用發散性的思維去看待自己所在的地區及國家整體消費水平高低的影響因素。因此我們在講課中或復習中，要注重對學生的引導，引導學生對問題的思考與對知識的重組，從整體把握各學科的知識，提高學生綜合分析問題，解決問題的能力。

三、重基礎，抓住干，構知識網絡

高考文科綜合測試對基礎知識的要求主要是把握政史地各科主干知識。對政治學科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互間的區別與聯系。因此教師在教學中要引導學生在學習中吃透概念原理，構建知識體系，腦子里要有一張“知識體系圖”、一棵“思維智慧知識樹”，做到點線面結合，在綜合測試中才可能發散思維，從不同角度、不同層次思考問題、分析問題、解決問題。比如《政治生活》中涉及的主體有國體、政體、政府、政黨、民族宗教、國際關系有公民，單獨拿政府為例來說，政府涉及到的內容有政府的性質、職能、宗旨、原則、依法執政、權利的監督。一般設置問題有三種類型，即“為什么”、“怎么樣”、“有什么意義”。如果能帶領學生構建了完整的知識網絡，抓住材料中的主體，做題就很簡單了。比如考到政府這個主體時，如果問政府為什么這樣做，則只需答國家性質、政府的性質、職能、宗旨原則。如果政府怎么樣做時只需答政府的職能、宗旨、原則以及依法執政、自覺接受監督等。為此在教學中，必須注意扣考點，抓主干、帶領學生構建知識網絡。再拿《生活與哲學》來說，主干知識有兩大塊，辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又分為辯證唯物論、認識論、唯物辯證法，歷史唯物主義又包括社會歷史觀和人生價值觀，如果再往細致的方面去展開，辯證唯物論又主要包括物質和意識的辯證關系原理及方法論，規律的客觀性與發揮主觀能動性之間的關系，認識論主要包括實踐的特征，實踐和認識的辯證關系，認識的反復性無限性和上升性，真理的條件性和具體性，唯物辯證法又包括聯系觀、發展觀、矛盾觀三大觀點。在政治課教學中重基礎，抓住干，構知識網絡，對于培養學生用綜合性的思維方式來審題與答題十分有必要。

四、注重學科內的綜合

注重學科內的綜合是指在同一課本掌握核心概念和基本理論的基礎上，把握知識間的內在聯系，打破課、節、框題的界限，建構知識網絡，把握核心概念的內涵，注意多層次，深入分析。也就是首先要從核心概念，基本理論的含義，內容、特點、本質、實質、特性、屬性、地位、作用、產生和存在條件，原因與結果等方面理解。其次，把握核心概念的外延，注意從多角度、廣度上擴展。具體來說，就是從核心概念、基本概念與其他相關知識之間的區別與聯系上，從與某些近似知識的異同等方面去理解，注意把握起左鄰右舍、古往今來的縱橫關系，同時學會溝通“舊知”與“新知”，連接“已知”與“未知”，發現事物的“新聯系”，并按照這種新關系解決新問題，例如：高中政治必修一《經濟生活》一書，分為四大板塊“生活與消費”、“生產、勞動與經營”、“收入與分配”和“發展社會主義市場經濟”四個單元。然后教師要帶領學生找到這四個單元之間的聯系，從消費切入經濟生活，回答“生產什么”，然后分析生產、分配，一次回答“如何生產”、“為誰生產”問題，進而從經濟體制、經濟社會發展階段、國際經濟環境與發展趨勢等方面，集中介紹我國經濟的基本背景和舞臺。總之，在高中政治課教學中我們要經常對知識進行相關的歸納和綜合，教會學生調遣知識，“分割”教材，就能把分散的知識貫通起來，融為一體，從而達到綜合運用知識，靈活運用分析問題的目的，也只有這樣，才能達到教學目的，提高教學效果，也對于培養學生的創造性思維具有重要意義。

作者：魏金花工作單位：新疆庫車縣第二中學

第六篇：高中政治教學中問題意識研究

一、點撥學生思考，培養學生在學習過程中有效發問

高中政治教學中，教師強調學生在學習基礎知識的過程中加強思考，以形成對問題的分析能力，并能夠系統地論述和思辨。毫無疑問，教師所做正是指向了問題意識的培養，但是教師缺少了對學生思考的有效點撥，弱化了思考過程中對所出現問題的再次思考與解釋。例如在學習“價值決定價格”這一內容時，要求學生結合上節課知識思考什么是商品的價格，學生在思考過程中明白了價格是商品價值的貨幣體現，同時也對到底什么是商品的價值產生了疑問。一個學生提出:“商品價值是否取決于其使用性能?還是和它的生產過程有關?”教師在面對這一問題時，首先明確這正是接下來要學習的內容，肯定學生思考的積極意義，然后引導全體學生思考這一問題。學生在結合教材內容探討之后，知道了價值是由社會必要勞動時間決定的。有的學生緊接著甚至思考到“社會平均熟練程度和勞動強度決定了價值大小，那么當今社會中出現的著作手抄本為什么價值更高”等問題。學生的問題意識越強，課堂的拓展性和深度就越足。

二、合理利用合作學習，引導學生注重思維激活與問題分析

教師要提高政治課堂上合作學習的使用質量，引導學生在探究過程中深刻分析問題，通過集體的思考得出結果，同時對思考過程中出現的次生問題進行再次思考，注意利用合作小組成員的智慧來指導自己的學習，解答自己的疑惑，達到思維激活思維、學生解答問題的效果。自身問題得到解答，也能夠保護學生提出問題的積極性，有利于問題意識的發展。例如《新時代的勞動者》一課中，教師組織通過合作學習解答如何樹立正確的擇業就業觀，學生在合作學習過程中結合自身的見聞提出了要擇其所用、選其所長、能夠發展、薪酬豐厚等看法，有的學生則思考到了就業壓力巨大情況下的生存問題，進入陌生行業的自我發展等問題。學生在探討這些問題時，教師適當地參與其中，引導學生從自我學習能力、職業適應與過渡等方面去思考與分析，學生逐漸明白正確的擇業觀是基于生活基礎而存在的，從而形成提高自身能力、全面發展、形成良好心態等學習態度，不僅完成了知識點的理解，而且學生的視野更加開闊，思維更加靈活。

三、破除師生交流屏障，提高教師點撥環節的問題意識培養力度

政治課堂由于其開放性較強，高中生的思維較為片面，所以在思考問題時不夠全面，在表述時也不能完整地表達自己的觀點，和教師的觀點有一定的不同。所以在課堂交流時會出現一些誤差，對教學目標的完成和問題的解答產生了不良影響;教師忽略了學生心中所存在的問題，降低了學生質疑的積極性和主動性。例如《世界是普遍聯系的》一課，學生對聯系的普遍性的理解不夠全面，只是機械理解了“任何事物都是聯系在一起的”這個宏觀概念，并未徹底理解“聯系”的不可見性。教師要引導學生從生活實際出發，列舉電腦的使用、手機的使用等例子，讓學生知道聯系的普遍性并不一定是指具體的聯系，一些表面上看似沒有聯系的事情實際上影響了最終的發展和結果，解答了學生心中對“聯系”的抽象化理解的疑惑，本課的學習也就事半功倍了。

四、破解應試目標障礙，注重引導學生對問題的探究和思考

高中政治課程是高考的重要科目，也相對較易得分，所以學生在學習時往往以考試為目標，加強識記與論述，對學習過程中產生的問題并沒有較好的解答。例如對辯證否定觀的理解，學生識記了幾個框架性內容，心中留有“真理與事實”“科學與偽科學”等知識的疑惑，教師在解答過程中引導學生提出這類問題，并有機地作出解答，如解釋真理具有普適性，而事實具有唯一性甚至欺騙性，讓學生對問題進行深刻探究和思考，最終促使學生在接下來的學習中更好地思考。從政治課程的三維目標來看，問題意識的培養是促進學生能力發展和價值觀形成的重要組成部分，教師要結合實際制定相應的對策，促進政治教學中問題意識的培養。

作者：魏謹工作單位：廣東省河源市龍川縣實驗中學

第七篇：高中政治誠信教育滲透

一、立足教材，找準滲透點

教材是教學的依據，是教師備課的重要資源。誠信教育滲透，是讓誠信教育浸泡在學科中，通過學科教學的方式實現。脫離了政治教學的學科特點和學科規律，有效的誠信教育滲透就無從談起。高中政治教材不僅包含經濟學、哲學、政治學的基本常識，還注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，在教材中我們經常可以找到誠信教育的影子。如“神奇的貨幣”一課中，不使用假幣、做有信用的信用卡業主為誠信教育滲透點“；企業的經營”中可由存在是否守法、是否誠實信用與經濟利益的實現的關系問題切入誠信教育；“市場配置資源”中誠信缺失會導致市場秩序混亂、坑蒙拐騙盛行，進而導致投資不足、交易萎縮、經濟衰退等知識性教學都可以進行誠信教育滲透。《文化生活》和《哲學生活》也蘊含著大量的誠信教育的因素。例如，文化市場盲目性和傳媒的商業性引發的現象；物質與意識的辯證關系要求一切從實際出發，不搞形式主義，不弄虛作假等。高中政治教材具有完整的學科知識體系和學科價值目標，根據教材內容進行的誠信教育滲透更具有科學性、邏輯性、完整性。同時，與傳統的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地發揮思想政治課的德育滲透作用?！俺酝浮苯滩氖且幻虒W工作者的首要任務，只有深入鉆研教材，充分理解和把握教材，才能找準誠信教育的“滲透點”，把握好“滲透時機”。

二、多樣教學，豐富滲透形式

我們經?？梢钥匆娺@樣的政治課：講臺上，教師口若懸河，講得滔滔不絕；講臺下，學生興趣缺乏，聽得無精打采，有的學生在課桌下偷偷地做其他事，更有學生干脆趴在桌上睡著了。用學生的話來說，思想政治課太沒勁。這種情況下的誠信滲透難以達到想要的效果。因此，有效的滲透德育內容首先要“教”好，增強課堂教學對學生的吸引力。教師除了講授的教學形式外，還可以通過開展角色扮演、社會調查、辯論比賽、知識競賽等方式引導學生喜歡上政治課堂。此外，緊密聯系社會熱點，時政結合，能使德育滲透取得更好的效果。例如，在講授“企業的經營”這一課時，筆者引導學生就“地溝油以次充好，害人害己”與“保定‘油條哥’劉洪安放心油條”事件進行對比、探討，并編排成小品，進行角色體驗。讓學生通過模擬典型場景體會相關人員的感受，切實認識到誠信經營才是長久之道，以犧牲誠信換取利潤的行為，必將付出沉重的代價。豐富的教學形式，不僅提高了課堂教學質量，也使誠信教育的滲透得到了進一步的落實，更有利于增強學生的誠信意識。

三、適時適量，明確滲透目標

“滲透”，指一種事物（含情、理）或勢力逐漸進入到其他方面。它有少量性、親和性等特征。適時適量，有目標、有規劃的德育滲透方能循序漸進、水到渠成。有些教師認為政治教學就是培養人，滲透德育一定要在課堂中凸顯出來，不然教學就會顯得美中不足，缺乏拔高點。如果這種愿望太強烈，有時就難免牽強附會、本末倒置，不但收不到應有的效果，反而會適得其反，使師煩生厭，政治課堂失去原有的魅力。誠信教育在思想政治中的滲透，首先應該適時，一定要按學科自身的教學特點，結合每一節課的具體內容，把握滲透時機，自然地在課堂教學中滲透誠信教育，切不可牽強附會，生搬硬套地強行滲透，不要因為強調德育，就非得在每一節課都戴一頂德育“帽子”，或栽一條德育“尾巴”。其次應該適量，高中思想政治教學有非常清晰的德育目標定位。即德育是政治教學的“副目標”、“輔目標”，它的定位是滲透。過量的德育內容則本末倒置，喧賓奪主，使課堂失去了學科教學的意義。此外，德育滲透不是課堂上的突發奇想，而是有計劃、有目的性的，與學科內容緊密聯系的教學過程。沒有目的性，隨想而發，不僅達不到德育滲透的效果，還占用了教學時間，使課程教學目標難以按時按量完成。長此以往，極易引發教師對德育滲透的抵觸思想。在教學中，教師不僅是學生知識學習的引導者，也是德育滲透的引領者、促進者。課堂之前，教師有計劃、有規劃地籌備，摒棄乏味的道德說教，將誠信教育的“食鹽”融化入政治教學的“濃湯”里，讓學生在鮮嫩可口的湯中不知不覺吸收該吸收的“鹽”，達到知識能力與思想品德的雙豐收。

四、導之以行，鞏固滲透效果

誠信不僅僅是一種認知，更重要的是落實到行動上。對于很多高中生來說，將誠信要求和相關規范熟記于心是很簡單的，但在學習和生活中卻經常忽略，誠信認知與誠信行為存在脫節現象。此外，高中生的誠信行為還存在因人而異、因事而異的情況，缺乏持續性和穩定性。所以，高中的誠信教育不僅解決學生知不知的問題，而且更要解決學生做不做的問題。不但要授之以知、曉之以理，而且還應動之以情、導之以行。在誠信德育的滲透中，教師要積極引導學生從生活中的點滴小事做起，提高自己的誠信素養。如“我們的中華文化“中，在講授了博大精深的中國文化后，引入對“中國式過馬路”“、中國式跨欄”等多種陋習的思考。課堂上學生們都對于這些進行了批判，并將反思活動延伸到自己的學習和生活中。開展班級“糾風活動”，倡議從小事著手，自我約束、相互監督，遵守規則，誠實守信。誠信教育不僅是知識的教育，最終還是要實現為行動。在課堂教育的同時，導之以行，才能使學生達到誠信的知行統一。高中生是社會未來的建設者和接班人，高中生的誠信問題將對整個社會誠信體系的建設與維護產生深遠的影響，是當前高中德育的一項重點工作。同時，高中誠信教育的開展不應當只是單純的德育教育，更應該充分發揮各學科課堂教學的滲透作用，使誠信教育深入課堂、滲入心靈、溶于行動，真正將誠信教育落到實處。

作者：李倩工作單位：河北省定州市教育局教研室

第八篇：高中政治復習反思

一、反思對學生靈活運用基礎性知識有很大幫助

高中政治教學主要是使學生掌握教材上的一些基礎性的知識，在解決的過程中進行靈活的運用，命題者在命題的過程中可以就同一知識點從不同層次、不同角度以及不同題型進行考查，學生要提高其解題速度以及解題質量就必須要能夠熟練掌握以及靈活運用各個基礎知識點。而通過對各種題目所涉及到的政治基礎性知識點進行反思，可以使學生發現題目和知識點之間的聯系，使其認識到考查的題目使源于教材并高于教材的，但是最終還是回歸教材，這樣就可以達到優化知識結構、夯實基礎以及補漏知識的目的，提高學生對政治基礎知識的運用能力。

二、通過反思可以使學生不斷改進其解題方法

在素質教育背景下，政治試題更加注重對學生思維的深刻性、靈活性以及思維性考查，在政治復習的過程中學生通過對解題習慣以及解題方法進行反思可以使其積極總結解題的技巧，并不斷拓寬其解題的思路，有效避免形成思維定勢。這樣學生在解題的過程中就可以從優從快，使其思維更加活躍、更加具有創造性，從而找出最適合的解題方法，使其解題的效率大大提升。

三、通過反思可以使學生掌握解題的規律

學生只有充分認識到解題的內在規律，在運用的過程中才能夠更加得心應手。學生在解答完題目以后通過反思可以思考一下該類題目在解題時是否存在一些解題規律，如果學生從幾套類似題目中發現并積極歸納出該類題目的解答規律，那么學生的解題能力就會大大增強，這樣就會使其解題的速度不斷提高，有效避免在解答整體問題時的盲目性。除此之外，反思還可以培養學生橫向、你像、求異以及求新的思維能力，使學生對政治知識的衍生能力、應變能力以及遷移能力得到同步提升，對學生綜合素質的提升有很大幫助。

四、通過反思學生可以及時發現自身存在的問題

學生在解題的過程中由于種種原因會出現各種各樣的失誤，比如說能力以及知識點的不足或者是一些非智力因素的干擾。非智力因素是影響學生答題效率的一大問題之一，比如時間安排、卷面書寫以心理調控以及答題方法等。而學生通過對自身失誤的原因進行總結和反思可以發現自己在解答試題時的不良習慣以及不足之處，這樣就可以有針對性地進行改進與克服，從而使解題過程中出現的各種失誤的數目大大減少，提高其解題的正確率以及效率，為學生學習成績的提高以及自身能力的增長打下堅實的基礎。

五、反思對培養學生的集體意識有很大幫助

反思不僅包括學生以及教師的自我反思，同時還包括師生之間以及同學之間的相互反思，即集體反思，師生之間以及生生之間通過對學習方法、學習經驗以及學習技巧的交流、溝通、討論、協作、分析以及反思等，可以獲得更多的學習經驗以及信息資源，從而不斷取人之長來補己之短，這樣才能夠使學生不斷改進自我與完善自我。在傳統的政治復習模式之下，主次不分、敘述過長、邏輯混亂、解題陳舊、思路狹窄以及過程單一是學生在解題過程中普遍存在的問題，學生通過反思可以對自己的學習情況進行必要的檢驗，及時發現自己在學習過程中存在的各種典型性的以及內在的問題及不足，通過與其他同學或者老師進行交流，不斷提升自己，使自己的學習能力以及學習水平得到較大的發展與進步。學生在與他人進行溝通與合作的過程中可以充分認識到集體對自身成長與進步的作用，從而有效培養與提高自己的集體意識，這樣才能使其在以后的學習中更加團結同學、熱愛集體。反思在高中政治教學中發揮著重要作用，對學生學習水平以及學習能力的提升有很大幫助。尤其是在素質教育背景下，學生不僅要掌握一些的文化知識，同時還要理解知識的真諦與內涵，這樣才能使學生的綜合素質不斷得到提升。高中開展政治教學的主要目的是提高學生的思想政治品質，培養學生的集體榮譽感與愛國熱情，學生通過反思可以強化自己對各種政治理論知識的理解與掌握，進而在實際生活中得到更好的運用。

作者：曹振清工作單位：江蘇省豐縣王溝中學