高校思想政治理論課教學的實踐

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摘要：思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著立德樹人的根本任務。新媒體與思想政治理論課教學融合是提高思政課教學質效的有效途徑，是互聯網時代思想政治理論課改革的重要舉措。本文分析與探究的主要問題是如何在思想政治理論課教學中充分利用新媒體技術，制定應用策略以提升教學效果。

關鍵詞：新媒體；思想政治理論課；教學設計

總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］2020年春，由于肺炎疫情影響，全國高校實施的思想政治理論課在線教學，將思想政治理論課與現代科技結合，開啟了一系列新的探索。但是在教學實踐中，仍然存在諸多不足。深入分析存在的問題，以新媒體為媒介提升大學生思政課質量，制定合理的實施方案，對于新時代講好思想政治理論課、落實“立德樹人”根本任務、贏得學生的認同、展現思政教學的時代魅力、激發學生的學習興趣都具有重要意義。

一、新媒體應用于高校思想政治理論課教學的意義

利用新媒體技術使課程中加入視頻圖像、知識鏈接，可提升課程的知識性與觀賞性，是新媒體應用于高校思想政治理論課教學的有益探索。新時代創新高校思想政治理論課教學的方法與模式，主要具有以下四方面的意義：

（一）改進高校思想政治理論課的教學方法

新媒體應用于高校思想政治理論課教學，是對傳統課堂教學模式的有益補充，彌補了傳統教育教學中“做不好”和“做不到”的問題。通過發揮新媒體的功能，有利于思政課教師對教學方法進行改良，以創新性思維制定教學目標、重難點，以及教學流程等，為思政課注入活力，使之更加具有時代性。教師可以借助網絡平臺資源，學習“名校名課”和先進的教學理念，拓寬提升自我的渠道，在此基礎之上從深層提煉知識、梳理概括，創新地對傳統的教學方法進行調整，以求方法上的突破。比如在課堂上，開展“師生同上一堂思政課”的活動，就某一專題內容，讓學生自學自講，教師對其點評，其他同學登錄網絡平臺之后即可發表自己的觀點。這種互動具有雙向性，能滿足新時代大學生的心理訴求，提升他們對思想政治理論課的學習興趣，讓傳統的思政課煥發時代生機。

（二）增強高校思想政治理論課的教學吸引力

增強思想政治理論課的吸引力，依賴于手段的創新，通過使用新媒體，使思想政治理論課教學“活”起來，從而推進學生對思想政治理論課程的認同感。思政課教師可以根據大學生的專業和心理特點，使用微博、學習通等平臺，引導學生參與討論，拉近師生間的距離，增加思想政治理論課教學的親和力。教師可借助新媒體軟件，采用圖文并茂的形式呈現教學內容，找到大學生喜聞樂見的方式，使其摒棄對傳統思想政治理論課堂的不良印象，感受思政課教學改革帶來的成效，提高“抬頭率”，真正讓教學內容入腦、入心。教師使用智能化移動設備，在100人左右的課堂可以實現“一分鐘快速點名”、全覆蓋提問和師生在線互動，生成的所有關系到師生的數據都會被及時收集，通過分析能了解到教學評價，使大數據技術在教學中的輔助作用得以有效發揮，便于有針對性地改善教學中存在的問題，使教學理念能得到有效革新。

（三）提升高校思想政治理論課的教學實效

思想政治理論課要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的新要求，不斷滿足學生發展需要，增強教學實效。［2］移動互聯網時代的大學生，很多患有“手機依賴癥”，引發出很多問題，比如上課瀏覽信息、打游戲、聊天等，這些現象被學生們形象地成為“隱性逃課”，也給傳統的課堂教學帶來挑戰。想讓上述問題得到解決，就要充分利用網絡技術的優勢填補傳統教學的不足，破解課堂教學面臨的困境，讓學生利用手機參與到教學環節中來，使課堂教學更具有針對性，推動思想政治理論課適應時展。大數據技術使教學質量監控結果反饋及時準確。平臺為用戶提供收集到的信息以及評價結果，通過大數據綜合分析，找出影響課堂質量和教學效果的因素，在今后的課堂教學中盡量避免，大大提高了思想政治理論課的教學質量。

（四）豐富高校思想政治理論課的考核方式

2015年，、教育部聯合發文要求“創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。［3］要與時展的趨勢保持一致，思想政治理論課考核模式也應融入新媒體技術，不僅可以系統地了解學生對知識的掌握情況，而且網絡系統判卷可以將教師從繁重的閱卷壓力中解放出來。教師團隊精心設計試題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。不再用一套試卷考察不同專業學生的學習情況，而是從全書抽取不同難易程度的試題，變換不同題型，增加了思想政治理論課考核的廣度。長春師范大學馬克思主義學院借助“超星學習通”APP進行全校思想政治理論課考試。學生隨機從題庫中抽取一套試題進行考試，有效地避免了學生之間相互“借鑒”，系統評分快捷準確，教師不需要伏案批卷，能將更多的時間用于試卷分析中，并及時反饋到今后的教學當中，努力打造思想政治理論課程的“金課”。

二、新媒體應用于高校思想政治理論課教學存在的問題

雖然高校在運用新媒體與思想政治理論課教學融合的過程中取得一定成效，但受主客觀條件的限制，導致在結合的過程中仍然存在一些問題。

（一）線上教學與線下教學相分離

思想政治理論課的教學目標是培養學生的理想信念和思想道德觀念，提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、解決實際問題的水平。正在開展的將新媒體應用于思想政治理論課教學的研究，希望通過新媒體技術為學生提供更多的學習資源，拓寬學生獲取知識的渠道。目前許多高校采取思想政治理論網絡課程與課堂教學相結合的授課模式，開展線上線下混合式教學。但有的教師也許并未真正參與到線上課程的建設中來，對于慕課中的教學內容不了解，還是按照自己的教學大綱講授課程，致使線下課堂與線上課程重復，這樣不僅不能達到良好的教學實效也不能解決學生學習和生活中遇到的困惑，既不利于培養學生的學習自覺性，也沒有達到提升課程質量的目的，混合式教學的學習效果并不理想。目前的思想政治理論課教學實踐中，還不能為學生定制個性化的學習方案，線上教學與線下課堂的結合有待進一步加強。

（二）教師對教學軟件功能運用不充分

多數從事思想政治理論課教學的教師為文科背景，他們對于新媒體技術的發展程度并不是很敏感，技術操作能力不強，只是被動選擇了接受并使用。雖然很多教學軟件具有很好的教學輔助功能，但一些教師對這些功能知之甚少，缺乏接受新事物應用于傳統教學模式的意識，在教學中很少積極主動地運用這些知識。例如學習通平臺有著極其豐富的課堂活動功能，包括簽到、拍攝、搶答、評分、投屏等豐富的課堂活動功能，但很多教師并不熟悉上述功能，不能運用技術及時掌握學生思想動態及其感興趣的教學方式，導致課堂“抬頭率”低。根據調查結果顯示，思想政治理論課教師中只有29.4%的人熟悉平臺的所有功能。大部分教師并沒有感受到新媒體為思想政治理論課教學帶來的便利，有的教師僅使用其中的簽到功能代替傳統的點名，教學形式還是運用課件講解，沒能有效變革教學方法，新媒體為教學帶來的優勢和便捷并未得到彰顯，將新媒體運用于思想政治理論課課程設計的層次較淺。

（三）新媒體的技術有待進一步升級

目前許多高校采取了思想政治理論課線上慕課與線下課堂相結合的混合式教學，總成績由慕課成績、實踐作業、平時成績等共同構成。由于部分學生對于網絡課程的學習不夠重視，甚至弄虛作假，致使“掛機”刷分的情況時有發生。由于缺乏對學生線上課程學習情況的有效技術監督，在測驗、考試環節也出現了舞弊現象。2019年10月，課題組對來自于吉林省高校的1000名學生進行了“思想道德修養與法律基礎”線上線下混合式教學學習情況的問卷調查，統計結果顯示，僅有51.3％的同學能夠按照要求認真完成慕課的學習視頻，有8.5％的學生明確表示“掛機”刷分。對于線上測驗和考試，只有81.7%的學生能“獨立完成”，其他學生會與同學合作完成。從這一數據可以看出，學生的成績并不真實，是多人努力的成果，但很多教師對此情況渾然不知。因此，新媒體在有效監督學生線上自主學習方面還有待技術上的提升。

（四）教學考核運用效果較差

近些年，無紙化的考核方式廣泛應用于思想政治理論課的考試，這種考核方式不僅環保，還緩解了教師的閱卷壓力。但是試題庫數據更新頻率低、教師使用新媒體技術“有心無法”等問題仍然存在。由于思想政治理論課的知識點變動不大，多數情況只是在試題庫中加入一些新的時事，不會對試題進行大面積更新。教師在對學生考試的監考中也發現，學生考試時將屏幕切出考試界面，運用查找軟件在網絡上搜索試題答案的情況也較為普遍，致使考試成績的真實性存疑。部分教師想運用新媒體開展教學的各個環節，但找不到適合的方法，導致數據與分析結果之間“兩層皮”現象嚴重。目前，只是將新媒體作為一種工具應用于思想政治理論課的考核環節當中，這是一種非常淺顯的做法，平臺也只是對學生考試中的得分、答題時長這一類簡單問題進行統計，分析層次較淺，并沒有從根本上剖析失分原因，也沒有找到與每一道錯題相對應的知識點，對于如何在教學考核過程中繼續深入應用新媒體還需進一步研究。

三、推進新媒體應用于高校思想政治理論課教學的現實路徑

在新時代，思想政治理論課教學理應展現出新風采，高校要把握住時代脈搏，在教學中有效利用新媒體技術，增強理論教學的說服力，破解困局，加強學習，更好地把思想政治理論課程建設成“靈魂課程”，提升教學質量，最終落實“立德樹人”的根本任務。

（一）注重線上教學與線下教學的有效結合

高校思想政治理論課教學應該用理論來引領學生，用理論征服學生。線上慕課與線下教學的有效結合，不能因為過分依賴線上的視頻教學而忽視了線下的課堂教學。因此，思想政治理論課教師應盡量避免過于重視網絡教學的形式而忽視實體課堂教學，應該處理好視頻教學和實體課堂的關系。線上視頻教學與線下課堂教學要形成各有所長、取長補短的態勢，將新媒體與思想政治理論課高效融合，不僅要求思想政治理論課教師要熟練掌握新媒體技術，更要求教師有高度的責任心，尤其在保證線下課堂教學質量的同時，還要掌握學生思想動態，從教學內容、回應學生關心的問題等方面入手補齊線下課堂教學的短板，使不同層次的學生都能在學習中得到關注。2019年的學校思想政治理論課教師座談會中，向所有承擔思想政治理論課教學任務的一線教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［4］，要求教師不斷實現自我提升，用多樣化的方式把線上與線下兩大教學陣營銜接到一起，保證思想政治理論課的教學質量。

（二）教師應提高自己的新媒體素養

新媒體素養意指“利用大量的新媒體工具及主要新媒體源使問題得到解答的技術和技能”。［5］總書記指出，現在很多年輕人的大部分信息是通過網絡媒體獲取的，必須正視這一現實，加大投入，占領網絡輿論陣地，掌握網絡戰場主動權，不能被邊緣化了。［6］網絡輿論會影響到絕大多數青年的價值取向，思政課教師要意識到新媒體在青年思想政治教育中的巨大作用，在課堂上做好糾偏、歸納、提升、深化、答疑工作，一定避免網絡上低俗、虛假的信息進入到思想政治理論課的課堂，影響青年健康“三觀”的形成。思想政治理論課教師應主動將新媒體這一全新教學手段運用到課程中，明晰網絡與教育融合的大趨勢，賦予思想政治理論課教學時代魅力，使其更具親和力、針對性和實效性。新媒體環境下，思想政治理論課教師和學生教學相長，但值得注意的是教師仍然是課堂教學的“總舵手”，教師的“主導性”和學生的“主體性”應該有機結合，不能一味迎合學生，使課堂教學失去方向。

（三）探索新媒體應用于思政課教學的新模式

思想政治理論課教師運用新媒體進行思想政治理論課教學，要先了解不同的教學軟件、網絡平臺的技術特征和適應領域，可根據課程的性質、教學方法以及所選案例內容，找到最有效的平臺、最適合教學開展的技術，以此提升新媒體與理論教學的融合效果。讓學生在課程中不僅有所收獲，更要改變對傳統思想政治理論課堂呆板、乏味的印象，力求將思政課辦成學生真心喜愛的課程。但不能為了追求課堂效果，頻繁使用網絡工具，使課堂教學變成圖像和視頻的堆砌，本末倒置。新媒體的運用會在后臺留下大量的“痕跡”和大數據統計信息，透過這些信息，思政理論課教師能獲得改進教學方法的依據，也能把握住學生的思想動態，要通過整理這些數據，了解學生學習狀況，解答學生關切的問題，設計教學內容，推進教學改革。

（四）完善現有新媒體教學的考核方式

傳統的考核方式并不能充分反映學生學習思想政治理論課的成效，這是由思想政治理論課所進行的意識形態教育內容決定的。要更加充分地讓師生雙方感受到教學效果的提升不能只是局限于課堂教學，而應該拓展到更廣的范圍。思政課教學質量如何，關鍵要看學生能否自覺運用所學原理解決具體問題，這應該是衡量教學效果的標準。所以，評價一個學生成績的高低，僅依靠一紙試卷是不科學的。隨著互聯網技術及新媒體的興起，以移動終端的形式組織考試，這一過程中會保存師生交流、學習過程中的各種相關數據，對其進行分析，能夠更客觀、更準確地評價學生學習的成效。教師也應該在試題庫建設以及組卷過程中，注重預防作弊問題，比如在設置中控制切屏次數、允許題目亂序、選擇題答案亂序等。教師應該進一步挖掘平臺功能，針對學生知識的薄弱環節，調整教學中的重難點分配，注重培養能力的同時，不斷完善新媒體參與教學的考核方式，切實提高思想政治理論課的教學效果。

［參考文獻］

［1］吳晶，胡浩．出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講［EB/OL］.（2016-12-08）［2020-12-05］.

［2］譚玥．自媒體在高校思想政治理論課教學的運用研究［D］．重慶師范大學，2019.

［3］中央宣傳部，教育部．普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2015—07—30．

［4］新華社．主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2020—12—05］.

［5］倪松根．思想政治理論課教師新媒體素養的內涵、結構及其生成［J］．思想理論教育導刊，2018（8）.

［6］岳小喬．讀懂媒體融合這篇大文章，這3句話很關鍵［EB/OL］.（2019-01-28）［2020—12—05］.

作者：楊雪 單位：長春師范大學馬克思主義學院