初中英語以讀促寫教學質量研究

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摘要:英語在初中階段的教學地位越來越高，教師對該學科的重視程度與之前相比也提高了很多。英語是語言類學科，語言類知識的學習包括聽、說、讀、寫四個方面。聽和說是培養學生的語感，而讀和寫是對英語知識進行實踐應用，聽和說的學習實際上就是為讀與寫的學習打下基礎。因此，讀與寫的教學是當前初中英語教學的重點，也是新時代初中英語考試大綱和課程標準的重要內容。“讀”在初中英語教學中，除了朗讀教學，還包括閱讀教學，而“寫”的教學主要是寫作教學。“寫”的教學是“讀”的教學的升華，“讀”是“寫”的基礎，通過抓牢學生“讀”的學習，提高學生“寫”的能力，以讀促寫是初中英語教學的一個重點。

關鍵詞:初中;英語教學;以讀促寫

一、引言

在初中英語教學中最能體現學生對知識掌握和應用情況的便是“讀”和“寫”。以讀促寫，就是通過展開“讀”的教學，從而實現在閱讀能力、口語表達和語法理解能力提高的基礎上發展學生的寫作能力，是常用的一種教學方法。高質量的英語文章以及高效的閱讀，可以幫助學生積累知識，鞏固英語基本功。高質量的寫作練習，實際上就是學生對英語基礎知識加強理解、提升和應用的過程，反過來又可以促進閱讀理解能力的提高。以讀促寫的教學模式，突出了“讀”“寫”教學相輔相成的特點。

二、當前初中英語以讀促寫教學現狀分析

(一)文章缺乏創新亮點

在初中英語教學中，寫作教學是學生對英語基礎知識展開應用的過程，最能體現學生的英語知識基礎量和應用能力。但是檢查發現，部分學生的寫作創新意識缺乏，寫出來的文章非常平淡，僅僅應用了課本上常見的單詞和句型，很難找到一些比較新穎的具有亮點的句型和單詞。造成這種問題的主要原因是，教師在教學的過程中將閱讀教學和寫作教學分隔開，沒有將閱讀教學與寫作教學串聯起來，沒有引導學生思考怎樣將課文中的句型和單詞應用在寫作上，導致學生寫出來的文章語句平淡、結構呆板、亮點缺乏。

(二)對閱讀教學重視程度不高

當前初中英語教學中，閱讀教學質量不高的現象常常出現。初中英語知識體系中基礎知識比較多，初中階段所積累的單詞、句型和語法是高中階段英語學習的基礎。教師會將教學的重心放在語法教學和單詞教學上，重視學生的練習和背誦，對于閱讀教學，則將重心放在課文后面問題的解答上，對于課文的結構、課文的故事情節，以及課文中所出現的新單詞和新句型的理解卻很少涉及。教法影響學法，導致學生對英語閱讀學習的重視程度不高，在寫作學習時也就不能將閱讀學習聯系起來，阻礙了以讀促寫教學的開展。

(三)缺乏對良好的讀寫習慣和方法的教學

部分教師在教學的過程中，忽視對學生閱讀和寫作的學習習慣與方法的指導。比如在講授一篇閱讀理解材料或者課文時，直接從文章的第一句開始帶領學生朗讀，隨后逐字逐句地指導學生進行翻譯，解釋每一個句子的中文意思。部分學生在閱讀學習的過程中，習慣了等待教師的指導，而不是自己主動去分析去閱讀。學生不僅沒有掌握閱讀學習的方法，就連閱讀學習的習慣也沒有培養好。寫作教學也是一樣，日常教學中除了考試之外很少涉及寫作的學習任務，所以對于寫作的方法和習慣的培養有所缺失。

三、提升初中英語以讀促寫教學效果的實踐研究

(一)激發閱讀學習興趣，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，在寫作教學中，部分學生缺乏素材積累，寫出來的文章就像記流水賬一樣平淡無奇。素材積累是寫作學習的第一步，如果學生沒有掌握一定的詞匯量，沒有深入理解語法，缺少對優秀英語作文的閱讀，那么寫出來的作文就比較空洞。寫作素材的積累是一個長期的過程，也比較枯燥無味，因此教師要以學生為主體，提高學生對文章的注意力，激發他們對文章內容的關注，這樣學生對閱讀才能有興趣。學生一旦有了興趣，閱讀動力就會大大提高，積累的素材也會越來越多，從而促進寫作教學的開展。例如學習仁愛版初中英語七年級上冊“Makingnewfriends”，這節課主要學習如何用英語詢問別人來自哪個國家，學會用英語問候朋友等。在教學的過程中，教師為了激發學生的閱讀興趣，用視頻展示了一些比較著名的城市，如紐約、倫敦、北京和上海等。通過視頻，學生可以看到不同的城市有著不一樣的風景，這些大城市中有來自不同地區和國家的人，對于剛進入初中生的學生來說，他們對國外的風景和習俗非常感興趣。很快就有學生問:紐約和倫敦的英語使用者，在日常問候的過程中，所使用的英語是完全相同的嗎?在美國應該如何向他人問好呢?想和別人交朋友應該從哪里開始問起呢?學生所提出的這些問題，都是基于對教師所創設的教學情境而提出的，這表明學生對如何應用英語來交流問候產生濃厚的學習興趣。這個時候，教師就要趁熱打鐵，讓學生從課文中尋找如何應用英語來詢問別人來自哪個國家，如何通過英語來歡迎別人等。學生帶著興趣去閱讀文章，去解決教師所提出的問題，學習主動性更強，閱讀過程中更加專注，閱讀所積累的知識量就會更多而且記得更牢固。學生長期保持著高度的興趣來閱讀每一篇英語文章，所積累的詞匯、句型、語法會越來越多，文本分析能力越來越強，對文章框架、寫作順序和方法的理解也會越來越透徹，從而有利于促進學生寫作學習效果的提高。因此，激發興趣是以讀促寫教學的前提，對提高教學效果有明顯的促進作用。

(二)鼓勵學生口語表達，提高英語應用水平

以讀促寫，最終的目的是讓學生提高寫作能力，同時通過提升寫作能力來提高閱讀理解能力，培養學生的英語知識應用能力。英語應用的最基礎部分就是口語表達，通過口語表達對英語知識展開交流，將單詞、語法和句型以最簡單的方式表述出來。教師也會提倡學生多讀多背，并且每天要求學生花上一定的時間朗讀英語，朗讀的過程就是對英語知識加以應用的過程。但是學生進入初中后，由于性格改變等原因，很少會主動朗讀。所以教師要引導學生多進行口語表達，將自己想要表達的內容說出來，這樣教師才知道學生有哪些知識點沒有掌握，哪些地方存在學習缺陷，從而指導學生去化解問題，提高學習效果。例如，講授仁愛版初中英語七年級下冊“Ourschoollife”，可鼓勵學生單獨站起來大聲朗讀課文。教師仔細聽取朗讀情況，及時發現問題，指導學生糾正并再次朗讀，直到完整、正確地朗讀出來為止。在此過程中學生的口語表達得到了鍛煉，語感也得到了進一步的培養。在閱讀學習過程中，學生逐漸習慣通過朗讀進一步領悟文章所講的內容，培養語感。遷移到寫作教學中也是一樣。學生回顧之前朗讀過的文章，分析可以直接應用的單詞和短語，將其直接應用在自己的文章之中，可以起到畫龍點睛的作用。寫完文章后，學生也可以朗讀自己所寫的文章，在朗讀的過程中可以領悟到文章中出現了哪些錯誤，還有哪些地方需要去改進等。鼓勵學生口語表達的方式有很多。教師可以從激發學生說英語的愿望開始，比如播放一段和課文相關的英語電影，激發學生對英語電影的興趣和對電影中與英語相關問題的好奇心，讓學生產生用英語表達的愿望，化被動式應用為主動式應用。英語口語表達質量的高低體現出學生英語知識儲備量和基礎水平。通過口語表達，學生可以組織語言將英語知識串聯起來，促進寫作能力的提高。

(三)設計讀中活動，促進寫作能力發展

在以讀促寫的教學過程中，教師可以設計閱讀活動，讓學生和自己的同伴互動交流，讓閱讀課的學習氛圍更加融洽，減少學生對學習的抵觸。更為關鍵的是在活動的過程中，學生能夠掌握不同的英語知識的應用情境，知道知識怎樣應用怎樣組合，對寫作能力的提高有重要幫助。例如，講授仁愛版初中英語八年級上冊“Playingsports”，本單元主要內容是自己計劃將要做什么，圍繞以“準備做什么”展開交流對話。一般將來時的語法是重點知識，本堂課的閱讀教學形式為學生交流對話，教師給定學生一則閱讀材料，材料的主體就是與一般將來時相關的知識，不同的學生分別扮演不同的角色，生動有趣地將整個對話內容演繹出來。學生也可以根據實際情況，在對話中適當添加其他的元素，或者更改一兩個名詞性單詞。教師作為本次活動的指導者，密切關注學生對話的開展情況，仔細聆聽不同組的學生開展對話時的語言表達，對出現的問題及時發現并解決。經過一輪對話活動，教師向學生提問有關一般將來時的問題，發現學生回答問題的正確率與之前相比，有了很大的提高。然后布置寫作作業，要求學生將剛才對話的過程記錄下來，記錄的方式可以直接以對話的形式進行，也可以利用英語將對話中的各個短語加以連貫。學生在交流互動的過程中，對英語進行朗讀和應用，這是閱讀學習的過程。結合活動的結果，讓學生對活動進行書面記錄，就是學生寫作的過程。這樣通過活動和記錄，可激發閱讀興趣，調動寫作積極性，實現以讀促寫的教學目標要求。

(四)注重閱讀學習方法，提高以讀促寫效率

部分學生學習效率非常低，明明花費了很長的時間，可是學習結果仍然不是非常明顯。主要原因是，學生沒有掌握合理的閱讀學習方法，在時間管理上也沒有遵循高效、先易后難的原則。閱讀能力的提高需要學生的積累，但是積累也是有方法的。如果掌握了學習方法，那么學生將會很快積累到考綱和課標中所強調的考點。反之，如果學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的地看到什么學什么，只能是事倍功半。所以閱讀方法的傳授很重要，只有掌握了閱讀方法才能夠直擊考點，才能夠積累有用的寫作素材。課堂上教師所傳授的閱讀方法是粗讀、細讀和精讀三位一體的學習法。一篇文章只讀一遍是不夠的，需要閱讀第二遍、第三遍。但是每一次的閱讀都應該有所收獲，所以教師要引導學生把握好每一次的閱讀。第一遍是快讀，學生通過閱讀，明白文章的主旨大意和框架結構，培養學生歸納和概括信息的能力。在這個過程中，學生即使遇到一些不明白的英語單詞，也不需要查字典，可以根據上下文推測單詞的意思，做好標記后繼續閱讀文章。第二遍是細讀，在快讀的基礎上繼續對文章進行閱讀。這一遍的閱讀，教師可以給學生預設目標，提前設計與主題密切相關的一些活動，如回答帶有“what”“when”“who”“where”“how”和“why”的問題。讓學生帶著問題去閱讀，進一步加深理解全文。接下來，讓學生找出重點詞組和句型，讓學生在語境中理解并記憶，培養學生解決問題、處理信息的能力。第三遍是精讀，對文章內容做深層次的探索。基于語篇，教師精心準備一些活動。如仁愛版八年級下冊Unit5Topic3SectionD“HowtoStayinGoodSpir-its”中，Sincetherearesomanygoodwaystostopbadfeelings，dotheyallworkonyou?Whydoyouthinkso?聯系學生實際情況，學生在學習和生活中會遇到困惑，教師讓學生通過小組討論解決困惑保持好心情的方法并闡述理由。教師啟發、引導學生對課文提到“如何保持好心情的方法”進行總結歸納和補充，然后，學生通過4人小組合作討論，并通過口頭表達和書面表達形式展示探究任務。討論后，每小組選一位寫得好的段落，通過希沃視頻展臺呈現給全班同學。評點并糾正展示內容的不足之處，同時借鑒和學習優秀句段。在情景化教學中，學生將討論結果轉變為書面表達，可訓練學生寫作技能。在情景化教學中學以致用，可提高英語寫作水平。以此，鞏固所學知識，并培養學生靈活運用所學語言的能力以及綜合語言運用能力。通過快讀、細讀和精讀三位一體的學習法，在情景化教學中，學生不僅對文章意思有了大概理解，而且能夠有效積累單詞、句型，在理解文本和解決問題的過程中掌握文章中的相關語法知識，并內化吸收，對提高寫作能力有重要作用。

四、以讀促寫在初中英語教學中的意義

在初中英語教學中圍繞以讀促寫展開教學工作具有以下意義:

(一)激發學生英語學習興趣

在閱讀教學中教師會通過信息技術情境，或者其他的教學活動來引導學生主動參與到閱讀學習中，激發學生對閱讀的學習興趣，完成閱讀積累，為寫作學習打下堅實的基礎。

(二)培養學生良好學習習慣和方法

為了打牢學生的知識基礎，教師需要培養學生良好的學習習慣，傳授給學生相關的閱讀方法，讓學生在更少的時間內完成閱讀學習，完成對單詞和語法的積累，為寫作學習做準備。

五、結語

以讀促寫是初中英語教學的重要策略，文章圍繞當前初中英語以讀促寫教學開展的現狀，從閱讀興趣、英語口語表達、讀中活動和閱讀學習方法四個角度展開實踐研究。文章提出以讀促寫教學法的見解，以閱讀教學為基礎，通過開展高效閱讀課堂，引導學生進行積累和應用，從而潛移默化地培養學生寫作能力。

參考文獻:

［1］謝榮．以讀促寫提高初中生英語寫作能力［J］．名師在線，2021(6):24－25．

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［3］林麗香．例談核心素養視野下初中英語作文教學思路［J］．校園英語，2021(3):153－154．

作者：林惠