財務(wù)會計混合式教學(xué)質(zhì)量保障措施

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【摘要】為應(yīng)對新冠疫情，混合式教學(xué)開始嶄露頭角，各大高校陸續(xù)將混合式教學(xué)納入教學(xué)體系中。如果將區(qū)塊鏈技術(shù)融入財務(wù)會計課程混合式教學(xué)中，在充分利用追蹤、可追溯等優(yōu)勢下，財務(wù)會計課程的內(nèi)容可以被學(xué)生最大限度地消化吸收，而構(gòu)建一套合理有效的混合式教學(xué)質(zhì)量體系更能大幅度提升教學(xué)效率并取得實質(zhì)性最優(yōu)化的教學(xué)成果，順應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)改革的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】區(qū)塊鏈技術(shù)；混合式教學(xué)；財務(wù)會計

2019年12月29日，一場突如其來的新冠疫情席卷全球，社會上的各行各業(yè)紛紛停產(chǎn)，為阻斷疫情在高校蔓延，各大高校紛紛延期開學(xué)。不久，教育部下發(fā)通知，為實現(xiàn)學(xué)生“停課不停學(xué)”，要求2020年春季中小學(xué)乃至高校搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，開啟線上教學(xué)，混合式教學(xué)逐步占據(jù)到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。

一、區(qū)塊鏈賦能的混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

與傳統(tǒng)式線下教學(xué)相比，首先，混合式教學(xué)不受時間與空間的限制。其次，根據(jù)相關(guān)調(diào)查與追蹤，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。最后，在區(qū)塊鏈的技術(shù)輔助下，整個課程會被實時記錄，包括學(xué)生的出勤情況、參與答題的程度以及正確率，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。王浩探討了區(qū)塊鏈技術(shù)，旨在改革傳統(tǒng)式會計課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力；李逢慶、韓曉玲提出了不同學(xué)科的混合式教學(xué)的課程設(shè)計與實施，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效；鄭震、朱金霞分析了研究生混合教學(xué)模式所面臨的困境，探討混合式教學(xué)下的質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，促進(jìn)了研究生混合式教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。MaliDafydd，LimHyoungjoo通過使用對部分大學(xué)生樣本調(diào)查的方法證明了在新冠疫情的背景下，混合式教學(xué)是更有效的；RongHu等以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，將混合式教學(xué)融入農(nóng)村醫(yī)學(xué)中，構(gòu)建新的教學(xué)模式，也進(jìn)一步證明區(qū)塊鏈賦能的混合式教學(xué)正逐步進(jìn)入各行各業(yè)之中。

二、財務(wù)會計課程混合式教學(xué)所面臨的困境

首先，財務(wù)會計課程作為會計專業(yè)學(xué)生的必修課，其內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系著學(xué)生的理論基礎(chǔ)好壞與否，為其他專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)。就傳統(tǒng)教學(xué)來說，財務(wù)會計課程中因其包含各類資產(chǎn)負(fù)債等處理準(zhǔn)則，較其他門類學(xué)科來說其知識點冗雜、核算方法多樣、易于混淆，像是針對不同會計科目我們對于初始確認(rèn)和后續(xù)計量采取不同的賬務(wù)處理，學(xué)生們無法將理論與實操進(jìn)行有效融合，存在教學(xué)課程偏重理論等問題。其次，在經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的驅(qū)動下，會計要不斷思考、創(chuàng)新，更要緊跟國家政策的步伐，實時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，像是課程中的增值稅稅率要根據(jù)國家的調(diào)整需要及時變更。而傳統(tǒng)的教學(xué)受時間空間的雙重限制，無法將熱點訊息及時傳送給同學(xué)，容易造成理論與實務(wù)不一致的后果。最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，課前老師無法有效督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課過程中老師無法照顧到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)，不能及時與學(xué)生溝通，獲得學(xué)生的反饋；課程結(jié)束后也不能對學(xué)生存在的問題困惑進(jìn)行及時解答。鑒于種種情況，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量體系顯得尤為緊迫。

三、區(qū)塊鏈賦能的混合式教學(xué)質(zhì)量保障措施

1.提高教師操作能力。目前高校中年紀(jì)較大的教師占有一定比例，對于他們來說，若能熟練操作功能浩若煙海的互聯(lián)網(wǎng)平臺或多或少具有一定的難度，這就需要學(xué)校組織一些統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，將基礎(chǔ)的操作技巧傳授給老師，提高老師使用互聯(lián)網(wǎng)平臺的能力，為開展混合式教學(xué)提供了師資保障，也為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。2.做好課前準(zhǔn)備。（1）選擇多樣化課程。老師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程相關(guān)的慕課，這些慕課具有回放、倍速的功能，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。在課程播放的過程中，教師也可以設(shè)置不可拖拽進(jìn)度條、后臺記錄播放時長等功能。同時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果形成一套評價體系，引入積分制概念，對于學(xué)生的日常表現(xiàn)、課程參與程度、積極性等因素綜合考量，教師進(jìn)行系統(tǒng)評分，得分結(jié)果納入學(xué)生的綜合成績。而慕課的觀看時長與頻率也可為學(xué)生積累一定的積分。（2）布置課前預(yù)習(xí)。老師在上課前應(yīng)督促學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生們在預(yù)習(xí)過后可以在交流平臺提出或討論相關(guān)問題，老師利用后臺的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)找到疑點進(jìn)行清晰講解，提升教學(xué)質(zhì)量。同樣，課前預(yù)習(xí)的程度與討論情況也可以為學(xué)生獲得積分。（3）豐富課程內(nèi)容。老師上課前采用錄播的形式，可以相對縮短每節(jié)課的時間，將知識點細(xì)化、分化。教師在課前還可以準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的熱點案例，以視頻、數(shù)據(jù)等形式展示給同學(xué)，吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步地讓同學(xué)們了解財務(wù)會計在實務(wù)中地應(yīng)用。3.改進(jìn)上課方式。（1）進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。老師可以將班級同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)小組來布置作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生間合作互助的能力。小組同學(xué)之間應(yīng)有明確的分工，在課上由代表利用網(wǎng)絡(luò)平臺以PPT等形式進(jìn)行成果展示、交流心得或提出困惑點，然后由學(xué)生或老師進(jìn)行解答總結(jié)。此時，老師對于學(xué)生的積分獎勵不能只考慮學(xué)生個人的成績，學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)、展示的成果也應(yīng)納入考慮范圍，評價學(xué)生是否在團(tuán)隊協(xié)作方面或創(chuàng)新方面存在缺失。（2）增加互動頻率。在課程進(jìn)行中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了多種互動方式，例如“舉手、搶答、發(fā)彈幕、連麥”等，學(xué)生參考老師上傳的教學(xué)資源和授課內(nèi)容對老師提出的問題進(jìn)行解答，老師可以根據(jù)學(xué)生的互動情況和積極性進(jìn)行評價打分，成績自動記錄在系統(tǒng)中。（3）插入隨堂測試。老師不僅可以通過上述的方式進(jìn)行互動，還可以加入隨堂測試板塊，學(xué)生們的作答結(jié)果可以由餅狀圖、扇形圖等數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)，老師也會根據(jù)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的結(jié)果進(jìn)行打分。（4）拓寬交流平臺。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己對于問題的思考，可以發(fā)布到課堂的交流平臺與同學(xué)、老師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，拓展思維。同樣，在教師端，平臺通過使用區(qū)塊鏈的記錄功能，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和提出的問題進(jìn)行記錄與反饋，傳送給教師端，讓教師實時監(jiān)測學(xué)習(xí)情況。（5）結(jié)合有關(guān)案例。財務(wù)會計因其課程的特殊性，要求學(xué)生具備足夠的實踐能力，對于日常的業(yè)務(wù)能進(jìn)行分析與處理，但這需要足夠的課程訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)利用區(qū)塊鏈的技術(shù)特點，將其融入財務(wù)會計課程與實操之中。4.加強(qiáng)課后測評。（1）完善測試體系。在課程結(jié)束后，老師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行測試，相比于傳統(tǒng)的試卷答題測試，老師可以采取上機(jī)測試或直播測試。依托區(qū)塊鏈技術(shù)，這種新型考試方式可以對學(xué)生的測試過程進(jìn)行記錄與監(jiān)控，并且在很大程度上減少了老師批閱試卷的工作量，加快閱卷過程。（2）收取課上筆記。為了避免學(xué)生存在惰性及敷衍了事的態(tài)度，老師應(yīng)及時要求學(xué)生對課上的內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄、案例總結(jié)，將整理好的文件進(jìn)行云端上傳，老師按時進(jìn)行檢查。由于筆記的質(zhì)量直接表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以直接關(guān)系到獲得積分的多少，間接影響綜合成績。（3）采用綜合測評機(jī)制。基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一的成績測評已經(jīng)不能完全展示學(xué)生的綜合能力。鑒于此，在整個混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)采取過程測評與成績測評雙重評定機(jī)制，將非智力因素納入考核體制中。這種綜合的雙重判定方式可以合理評估在課程學(xué)習(xí)過程學(xué)生的主觀能動性，不局限于獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，掌握在課堂中的主導(dǎo)權(quán)。5.線下攻克重難點。在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)可以將側(cè)重點置于理論基礎(chǔ)知識的傳授與鞏固，而線下教學(xué)應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生動手能力，可以模擬某公司整套業(yè)務(wù)流程，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。同時，線下教學(xué)也可以解決線上課程中學(xué)生難以消化吸收的重難點，對于提出的問題老師也可以進(jìn)行一對一指導(dǎo)，更加精準(zhǔn)高效。我國正積極引導(dǎo)并支持各行各業(yè)加入到區(qū)塊鏈的大潮中，同時，面對混合式教學(xué)的大力推進(jìn)，將區(qū)塊鏈技術(shù)與混合式教學(xué)引入并應(yīng)用于財務(wù)會計課程，可解決傳統(tǒng)財務(wù)會計課程所陷入的困境。通過提高教師操作能力、做好課前準(zhǔn)備、改進(jìn)上課方式、加強(qiáng)課后測評、線上分享熱點訊息、線下攻克重難點、構(gòu)建有效反饋體系的手段來構(gòu)建一套教學(xué)質(zhì)量體系，推進(jìn)“以評促建，評建結(jié)合”。這不僅積極響應(yīng)國家科技創(chuàng)新的政策，也成為推進(jìn)財務(wù)會計課程改革、提高教學(xué)成果的重要途徑。

作者：張曉莉 邢鈺佳 渠帥 單位：哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)