高職學生職業素養培養研究5篇

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第一篇：提升高職學生隱性職業素養的意義

一、微公益活動對高職學生隱性職業素養的促進作用

“志愿者”概念自上世紀80年代引入我國后，已成為人們耳熟能詳的名詞。大學生正處于熱血年華，心系社會，比一般青少年樂于參加志愿服務活動。每年的三月“學雷鋒活動”以及寒暑假的“三下鄉”志愿服務活動已成為高校經典志愿項目。近年來，隨著志愿服務活動在高校中的迅速發展，以志愿精神為內涵的“微公益”在高校園內逐漸風行。微公益，由傳統志愿服務演化而來，強調的是從細微之事入手，“積少成多、集腋成裘”地為社會、為人民做出無償貢獻。例如校園內義賣活動中，除了組織者外，作為賣方或買方都屬于微公益活動參與者。相對于傳統的青年志愿服務活動，微公益因具有參與門檻低、信息傳播廣、影響力大等優勢，更易得到大學生的青睞和信任。據調查數據表明，70%以上的大學生相信微公益活動具有很強的現實意義。高職教育具有職業性的特點，社會實踐活動比重較大，在校園文化建設中倡導微公益活動，可以為培養學生的實踐水平和綜合能力提供廣闊的實戰平臺，彌補目前職業教育中“重技能、輕品德”的缺陷，促進高職學生的隱性職業素養的提高。

1.微公益活動可以培養高職學生的職業生涯規劃能力。大學生在校期間的職業生涯規劃能力直接影響著將來從業領域和發展方向。一直以來，高職學生的就業指導內容僅僅聚焦于眼前的畢業就業，而忽視了長期的職業生涯規劃。高職學生學習水平較低，一直以來處于弱勢地位，自卑心理較重，缺乏全面的自我認識。職業美國心理學家艾瑞克森（ErikH.Erikson）將人的生命期分為八個階段，每一個階段都有其特定的發展任務必須完成。這些任務可被視為一種挑戰或危機。危機解決的成功與否，對個體將來的發展及生活有著極大的影響。其中，青少年階段的主要發展任務是“自我認定”，即清楚解決兩個重要問題———“我是誰”以及“我在哪里”。關于“我是誰”的問題，包括了興趣、能力、價值、人格特質等重要內涵；而“我在哪里”的問題，則涉及個人所處的社會環境、文化群體、工作世界等。微公益活動給了高職學生一個公平平等的社會實踐平臺，只要有善心，就可以為社會、為人民做出一點貢獻。在這個寬容廣闊的空間領域，高職學生通過自己實實在在的付出，收獲他人對自己的尊重，在內心深處產生一種滿足感和成就感，從而激發對自我人生價值的思考和追求。另一方面，近年來網絡文化的迅速崛起，高職學生們可以從網絡上收集所需信息，在實際工作中已越來越依賴于他人攻略而缺乏自我總結經驗。在微公益活動平臺中，學生們可以接觸和體驗不同的服務崗位，在實踐中不斷積累和更新原有的知識儲備量，更加明確自我能力、興趣、人格特質并有針對性地培養提高，為職業生涯發展盡早地做出規劃籌備。再者，微公益活動平臺也為高職學生進一步接觸社會、了解社會、服務社會提供了很好的通道，使得象牙塔中的學生們對真實的社會有更深刻的了解，在成長過程中就能更主動地去迎合社會和企業的需求，增強職業意識，轉變就業觀念，客觀規劃職業生涯。

2.微公益活動可以提高高職學生的職業道德素質。職業道德是指從事一定職業勞動的人們，在特定的工作和勞動中以其內心信含和特殊社會手段來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為原則和行為規范的總和，它是人們在從事職業的過程中形成的一種內在的、非強制性的約束機制。職業道德素質理論上包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養、組織紀律觀念方面的素質。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中提出“大力宣傳愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡薄名利、甘于奉獻”的勞模精神”。這26個字也是目前高職學生職業道德素質教育的培養目標和衡量杠桿，其中甘于奉獻是職業道德素質的核心內容。然而，市場經濟發展衍生的功利性、拜金性風氣慢慢滲入校園，迷惑青少年尚未成熟的社會認知和價值取向。只靠課堂口口相傳不能有效對抗社會一些不良風氣給高職學生職業道德教育帶來的誤導。幸運的是，新興的具有大眾化、低門檻特質的微公益平臺給高職學生道德素質培養提供了一個鍛煉養成的平臺。微公益活動與就業活動雖然是兩個概念，卻也有共同之處：兩者都是一種實操實踐活動，過程都包含著自我發展，最終歸宿都是服務社會。兩者的不同點是微公益活動是屬無償貢獻，而就業屬有償貢獻。高職學生正處于價值觀形成的重要階段，微公益平臺中蘊含著的積極社會意義有利于他們耳濡目染正確的人生價值觀，使得他們能夠養成自身的良好價值標準。通過參加微公益活動，高職學生能從中收獲到奉獻的快樂，得到精神上的滿足，從而更樂于投入到社會實踐活動中，去追尋和實現自我價值，并愿意將這種奉獻精神作為一種內在道德標準，延續到工作崗位中去，其職業道德素質自然而然也會隨之提升。

3.微公益活動可以優化高職學生的職業行為習慣。隨著社會發展逐漸文明化，企業的招聘標準除了過硬的專業技能，還有應聘者良好的職業行為與習慣。從高職學生職業發展的角度看，專業技能是其硬實力，以解決問題的能力、適應能力，溝通能力，團隊合作精神等為核心素質的職業行為習慣是助推其走向成功事業的軟實力。目前高職教育體系中，提升高職學生的職業行為習慣主要有兩個途徑：一是通過在課堂教學及專業實訓活動中對其進行訓練；二是開展豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學生以團體或個人方式自主完成各式校園文化項目，包括了文藝競賽、體育競賽、技能競賽、微公益等內容，從中引導學生自覺培養良好的職業行為和習慣。近年來微公益活動在校園文化建設中的比重越來越大，各種志愿服務基地成為大學生鍛煉自身職業行為習慣的廣闊平臺。微公益活動由于是一種無償奉獻活動，無常規關系網和利益鏈的支撐作用，組織者需要做好團隊內的溝通協調工作，同時還需去動員更多的人參與進來，才能充分發揮青年志愿者“團結、友愛、互助、進步”的服務宗旨，這非常鍛煉人的組織能力、溝通協調能力和團隊精神。此外，在組織或者實施微公益活動過程中，往往會出現一些不能預料到的突發事件，而正處于青少年時期的高職學生具有追求成功的本質心理特征以及較強實踐能力，會想方設法去解決困難，從而提高了其思考問題、分析問題以及解決問題的能力，增強了抗挫折的能力，強化了心理素質，畢業后面對工作壓力也能迎難而上。

二、利用微公益活動提升高職學生隱性職業素養的思考

微公益活動能夠對高職學生的職業素養提升產生重大的影響，其積極意義和價值值得高職教育者重視。如何借助微公益平臺，切實有效地提高高職學生的隱性職業素養，源源不斷地為社會為企業輸送高素質勞動者和高技能專門人才，需要各級政府、高職院校、學生個體“三維角度”去探索共進。國家和政府部門應大力支持高校微公益活動，積極號召廣大青年學生參與到微公益活動中來，同時對微公益活動組織者和參與者在政策上給予保障，物資上給予支持，精神上給予鼓勵。高職院校將微公益文化融入到高職校園文化建設中，積極搭建內容豐富、形式多樣、意義非凡的微公益文化平臺，還可以引入志愿時系統用時間量化學生志愿服務活動，建立學生志愿服務檔案，增強學生參與志愿服務的榮譽感和成就感，激發學生參與微公益活動的熱情和興趣。高職學生作為職業發展主體，要客觀認識到參加微公益活動與自身職業素養提高的密切關系，借助高校微公益平臺，不斷增強自身的職業意識，提前做好職業生涯規劃，加強職業道德修養，提高職業行為習慣，在潛移默化中不斷提升自身職業素養。

作者:曾競 單位:廣東工貿職業技術學院

第二篇：高職學生職業素養教育研究

1傳統文化融入高職學生職業素養教育的意義

1.1有利于國家凝聚力的提高，弘揚民族文化精神

改革開放以來，我國正處于激蕩的社會轉型期，無論是經濟基礎還是上層建筑，都發生了極大的變化。變化不僅表現在社會生產力水平的大幅提高，綜合國力的增強，更表現在人們生活方式、思想觀念與價值觀的嬗變中。青年人，特別是在校大學生的生活習慣、心理狀態、思維方式、價值觀念等方面也隨之出現了變化，甚而在某些問題上出現了根本性的偏差。解決這些問題的關鍵，就是要依靠中國優秀的傳統文化的熏陶。因為優秀傳統文化是發展社會主義核心價值體系的根基。我們現在大力提倡并發揚的社會主義核心價值體系就是扎根于傳統文化的沃土中，吸取精華，揚棄不合理成分，并結合現時的中國國情，才成型的。因此，繼承和發揚中國傳統文化，既是中國特色的社會主義現代化建設的必由之路，又是建設中國特色社會主義現代化的客觀要求。也只有從中國傳統文化中汲取力量和智慧，才能使中國特色社會主義文化根深葉茂，健康發展。

1.2有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

傳統文化可以幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀提供文化的資源支撐。在世界觀方面，傳統文化的儒家思想傳遞出了一種普遍的生命意識，傳達出的關懷、敬畏生命意識對于當代大學生和諧意識的培養不無助益。在人生觀方面，“剛健有為，自強不息”完全可以成為大學生的座右銘，讓他們在面對挫折與困難時以此自勉，并提高自身的耐受力，砥礪而后長成參天大樹。在價值觀方面，中國傳統文化中強調“先天下之憂而憂”、“以天下為己任”的精神，更能增強大學生的民族自豪感和自尊心，弘揚民族精神。

1.3有利于學生職業素養的培養

職業素養是高職學生在校期間參加生產實踐和離校走上工作崗位都應具備的工作素養，由職業價值觀、通用職業素養和專業職業素養三個層次構成。高職教育人才培養的特征、優勢和社會期望，決定了職業素養教育應該成為高職院校學生文化素養教育的突出內容，這其中傳統文化作為通用職業素養的一種，可以通過豐富校園文化活動形式與內容，通過開學典禮、軍事訓練、始業教育、重大節慶日紀念日教育、企業文化講堂、日常教育管理、畢業典禮、頂崗實習、社會實踐、企業調研等多種形式，幫助學生了解傳統文化，同時增強合作、創新、競爭等的職業能力。

2我國高職職業教育中傳統文化教育現狀及存在的問題

近些年來，國家對職業教育越來越重視，職業教育的發展也越來越迅猛，職業教育不同于普通高等教育，旨在培養出具備從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。為此，各大高職院校紛紛開展了校企合作、訂單培養等職業教育培養模式，在硬件建設、師資隊伍建設等方面投入巨大，而且成效顯著。當注意力放在能力培養上時，文化素質等就被有意無意地疏忽了，但這是不能輕忽的。否則，大學生很容易遺忘自身的文化之根。

2.1對傳統文化知識了解的缺失

中國有著五千年的燦爛文明，傳統文化包括了以儒、釋、道為核心，包括了古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語、民族服飾、生活習俗等。了解這些燦爛輝煌的傳統文化，能增強學生的民族自信心與自豪感，有利于傳統文化的傳承。但實際情況卻并不樂觀，在對某高職院校部分學生的調查問卷來看，高職學生對傳統文化知識的了解可以用慘不忍睹來形容，不僅如此，如今大學生對于西方文化的熱衷遠遠超過了對傳統文化的熱情，不得不引起我們的重視。

2.2對傳統節日的冷漠

每個中國傳統文化節日都有著它獨特的歷史文化蘊意，對傳承、傳播中華文明，促進社會和諧起著重要的作用。中國人民大學校長、全國人大代表紀寶成曾連續四年提交提案，建議將“除夕、清明、端午、中秋”傳統節日納入法定節假日，他的提案于2007年終被采納實施，充分體現出了國家對傳統文化的尊重。對此，74%的人表示了支持，然而很多學生并未真正體會到傳統節日的含義，只當成多了放假的機會。與之對比鮮明的是當代大學生對于西方節日的熱衷：情人節、圣誕節等節日無不受到青年人與商家的熱捧。深究起來，輿論與教育界都有不可推卸的責任。

2.3對中國歷史的了解匱乏

列寧曾說過，忘記歷史，就意味著背叛。在中國悠久的五千年歷史長河中，有的不僅是璀璨奪目的文明成果，也由屈辱的近現代史。對于這段歷史，我們不能遺忘，但不是為了仇恨，而且要以史為鑒，時刻提醒我們要富強祖國，避免重蹈歷史的覆轍。但由于種種原因，我們的歷史教育側重點變化了，輿論宣傳導向也往往沒有注意把握好歷史中的重要節點，愛國主義教育沒做好。

2.4消費觀的扭曲

根據世界奢侈品協會的統計報告顯示，中國人已經成為節假日境外最具奢侈品購買力的消費群體，居全球之首。暫且不提消費海外奢侈品的經濟賬，但消費行為并不只涉及簡單的貨幣與商品交換，它還不經意地透露出消費者的價值取向與生活觀，甚至是個人涵養。

3加強傳統文化融入高職職業素養教育的對策及措施

高等職業教育除了培養具有一定理論基礎的高技能人才以外，對傳統文化的傳承也應做出應有的貢獻。然而，填鴨式的文化知識傳承和被動地接受傳統文化顯然成效不會顯著，應在高職教育的方方面面引入傳統文化的熏陶，可以引導高職學生自覺去接受和吸收傳統文化的精髓，具體我們可以從以下幾方面入手。

3.1開展內容豐富的技能文化節，提高高職學生對傳統文化的喜愛

在培養高職學生的知識和技能的同時，要大力激發、挖掘、保持他們對傳統文化的興趣。開展具有傳統文化特色的技能文化節就是一個較好的方法，它能很好地展示出傳統文化。可以在文化節中加入傳統戲曲、茶道、古典樂器、人文類興趣班等的傳統文化項目，讓學生有更多的選擇。這樣不僅可以陶冶情操，而且也能更好地宣揚傳統文化，讓學生在學和做之間慢慢地體會到傳統文化的魅力。

3.2將傳統文化引入專業課教育，在教授專業課程的同時進行傳統文化的教育

高職學校應該充分發揮課堂教學的主導作用，將校園文化與傳統文化、企業文化有機融合在一起。首先，教師作為傳授知識技能的主體，同樣也可以是傳統文化傳播的主體，除了可以在思想、思想道德等德育課程中融入傳統文化教育，在專業課當中同樣可以融入傳統文化教育。例如化學專業，看似和傳統文化不相關，我們可以在講授化學知識的同時，引入中國古代、近代化學名家的生平事跡。

3.3營造具有一定傳統文化氛圍的校園環境

校園環境不僅是學校存在的載體，同時也是傳統文化展示的舞臺。很多名校本身就極富文化底蘊，一棟樓一個景點背后有著不少故事。在這些方面可以下功夫挖掘，并用恰當的方式宣傳，讓學生增強對學校的認可，更認同故事背后的文化。而對于歷史相對比較短的高職院校來說，可以在校園建筑與軟裝潢中下功夫，讓文字、建筑風格、標語、雕塑、警示格言等都成為優秀傳統文化教育的重要內容，這樣不僅能傳遞給學生富有教育意義的思想信息，而且能催人奮進，助人自律，使學生感受到中國傳統文化的魅力。

作者:壽海 單位:杭州職業技術學院

第三篇：小先生制下高職學生綜合職業素養研究

一、實施“小先生”制學習范式的基本途徑

（一）確定“小先生”學習社團的基本原則與要求

本著自覺自愿、團結互助、共同目標、共同進步的原則，社團以目標驅動為宗旨，由擁有一技之長、具備一定管理經驗和能力、有一定號召力的“小先生”負責組建，人數視社團的具體情況而定。選拔的“小先生”應具備以下條件：①專業技能相對突出；②有較強的組織協調能力和口頭表達能力，具備一定的領導才能；③有很強的責任心與團隊意識；④有服務同學的意識和奉獻精神。社團要有明確的學習目標、具體的教學和學習計劃、可操作的管理條例及考核辦法，目的是構建一個合作學習、自主學習的平臺，充分激發社團成員的學習驅動力和自覺自愿性。

（二）組建“小先生”為核心的學生學習社團

“小先生”選定后，社團老師對“小先生”進行培訓，明確“小先生”的任務和責任，指導他們如何組建社團，如何開展教學活動，如何管理社團等。接著“，小先生”根據自己的特長和學院、班級及專業的實際，組建相應的學習社團。社團可分為專業技能類、課程學習類、考證類、3+2專升本考試類等不同類型。學習社團以即知即傳、教學相長、合作學習、共同進步為宗旨，制定明確的學習目標，詳細的教學計劃，完善的管理考核制度和相互合作與監督管理機制。通過相互交流溝通、相互幫助促進的學習平臺，使社團成員在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，以實現社團的健康發展和個體的成長進步。

（三）指導各類社團開展全方位的學習實踐活動

“小先生”學習社團組建后，社團成員就分類開展學習實踐活動。由于社團的性質不一，學習的形式和載體也是多樣的。如專業技能類社團，需要根據社團學期初制定的學習目標和計劃，由專業指導老師每周一次對社團進行集中培訓輔導，“小先生”負責課后社團成員的技能訓練和輔導，幫助解答學員在訓練過程中遇到的問題，負責社團與指導老師之間的溝通聯系工作，負責參加各類技能大賽的組織協調工作等。專業教師對此類社團的指導相對更多，特別是各類技能大賽的賽前指導，專業老師往往要花費大量的時間和精力。技能特長類社團，由“小先生”根據社團制定的學習目標和計劃，每周定期開展教學活動，根據社團的組織情況和學員的不同特點進行個性化教學和技能訓練，努力營造一個健康溫馨大家庭的社團氛圍。課程學習和考證類社團，主要是在“小先生”的帶領下開展互幫互學的合作學習，如英語學習社團、會計從業資格證書學習社團、全日制3+2專升本學習社團等，這類社團學習的目標性更強。社團學習不拘泥于形式，大家可聚集在一起就學習問題相互探討和交流，集思廣益，取長補短，同時分享學習方法、學習成果和信息資源。一般每周1-2次集中學習探討，平時可通過電話、QQ、微信等信息平臺聯系和交流。學習社團一方面可以達到共同學習、交流學習、合作學習的目的，同時，也可發揮相互鼓勵、相互監督，相互競爭的作用。這種學習模式與單槍匹馬的個人學習相比，學習效率明顯提升。

（四）加強輔導教師隊伍對學習社團的管理指導

“小先生”學習社團是以學生自主學習為主的組織形式，在學習過程中肯定會遇到瓶頸，“小先生”在輔導過程中也往往會碰到很多問題和困難，除了他們積極開動腦筋想辦法解決外，還需要教師的指導幫助。專業教師定期指導學生的技能訓練和學習活動，及時幫助解答學生遇到的問題和困難，給學生創設取得成功的機會和階梯，提高學生學習的成就感和滿足感。班主任、輔導員經常與“小先生”及社團成員溝通與交流，了解社團開展活動情況，對社團碰到的困難和問題及時想辦法解決。及時表揚和鼓勵社團工作的特色和“亮點”。有老師一路的關注、鼓勵和陪伴，“小先生”學習社團就能夠順利健康發展。

（五）建立和完善學習社團的考核機制

“小先生”學習社團是以自我管理為主的團隊，為了加強對“小先生”社團的管理，學院出臺了一整套“小先生”學習社團的管理制度和考核辦法，在學習活動中“小先生”須按社團管理要求對社團成員的學習進展、學習方法做出監督、反饋和調節，對學習結果進行檢查、評價和反饋。專業教師、班主任、輔導員對社團學習情況及時掌握信息，加強過程檢查和指導。學院對各個學習社團按“小先生”社團有關管理規定進行考核、評比和獎勵。如評選“十佳小先生”、“十佳社團”、“星級社團”等榮譽稱號。通過評估考核和獎勵，激勵學生的學習積極性和主動性，使“小先生”學習社團成員取得長足的進步提高。

二、實施“小先生”制學習社團活動的實踐成效

（一）提升學生專業技能和目標達成率

“小先生”制以“學生教學生”、“讓學生影響學生”的方法因貼近學生實際，更易讓學生接受和掌握。同時，它倡導的學生自主、合作、探究的學習方式，調動了學生的學習積極性和主動性，學生可以在相互學習幫助中共同提高。通過“小先生”學習社團的實踐活動，取得的學習成效是比較明顯的。我院專業技能類學習社團，在2013-2014年全國和浙江省各類技能大賽中取得了佳績:全國一等獎1個，二等獎2個，三等獎1個；省二等獎2個，三等獎1個。學習類社團階段性目標的達成率也非常高，如2014年全日制3+2專升本考試的學生，參加學習社團的學生升學率為100%，而學院的平均升學率為70%。

（二）為學生畢業就業創造良好條件

“小先生”經過社團的鍛煉，專業教學技能、組織管理和人際交往等方面的綜合職業素養和能力都有了較大的提升，這些能力和經驗在他們的畢業實習崗位上得到了充分展示和應用，為人生第一份工作增添了不少的亮點。如鋼琴社團小先生、古箏社團小先生均因在擔任小先生時積累的教學和管理經驗，被應聘單位看中，擔任了鋼琴和古箏的培訓教師及教學管理人員，發揮了他們的特長。鋼琴小先生應聘單位的領導了解到該生在學校擔任小先生時，非常贊賞這一教學模式，他在該生的實習鑒定表上寫道“：該生雖然不是鋼琴專業的，但是該生在校期間的社團實踐（包括鋼琴社團的教學）能順利勝任鋼琴老師這個職務，證明大學期間的社團活動的開展對學生個人興趣愛好的發展和引導是非常必要的。”最后的鑒定意見為“：工作表現優秀，順利聘用。”因此，學習社團的開展對高職學生專業技能和綜合職業能力的培養是非常有效的，參加社團的學生真切感受和體會到了這種收獲。

（三）培養學生綜合職業素養和能力

發揚“即知即傳人”的“小先生”精神，既可以讓學生養成“學以致用”好習慣，展現其思維和學習過程，又可以讓“小先生”用所學的知識去解決實際問題，還可以讓其他學生評判其思維過程，實現能者為師，人人有才，從而培養學生學習與發展能力、反思與創新能力、解決問題能力；搭建讓“小先生”亮相的舞臺，開展校園文化建設，可以吸引學生主動參與各種實踐活動，讓學生的主體作用和主觀能動性得到發揮，個性得到發展，同時有利于培養學生的組織管理能力、交往溝通能力和心理承受能力。因此，“小先生”制不僅幫助提高了學生的專業知識和技能，更重要的是培養了高職學生助人自助的團隊精神和合作意識，達到共同進步的目的。因此，在高職教育中引入陶行知的“小先生制”，對培養和提升高職學生的職業能力和綜合職業素質，開創高職教育管理的新路子，發揮著十分重要的作用。

作者:丁水娟 劉紅紅 章曉鳳 單位:浙江省杭州科技職業技術學院

第四篇：高職會計專業學生職業素養培養探析

一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性

目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。

二、會計職業核心素養的培養措施

職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：

（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。

（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。

（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。

（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。

（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。

（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則——基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。

三、考核與評價

在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。

總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。

作者:陳海燕 單位:廣西工商職業技術學院

第五篇：高職學生職業素養教育發展對策

一、職業素養的概念

結合現代企業的崗位要求與考核標準，職業素養應包括三個層次的內容：一是職業知識與技能，表現為崗位所需的專業知識與實踐技能的掌握；二是職業意識與態度，是指員工心理上對專業和崗位的認識與關注；三是職業道德與精神，表現為員工價值觀層面上，是內化了的，對崗位和企業的熱愛與奉獻。

二、高職院校學生職業素養教育的現狀分析

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養定位、課程體系建設、師資建設、學生教育管理、校企合作等方面均體現著職業教育的特色。目前，我國高職教育更注重學生職業技能的培養，對學生職業素養的關注普遍較少，在職業素養教育方面存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.人才培養以就業為導向，對學生的職業素養教育關注不夠。高職院校往往把人才培養定位于“關注市場需求，以學生就業為導向”。學校的培養目標根據企業的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養模式時自然將重點放在學生技能水平、應用能力的培養上，于是就忽視了學生整體素質、職業素養的提升。從2013年對全國高職院校畢業生就業情況進行的統計與分析來看，高職院校畢業生一次性就業率普遍較高，但進入企業后流失率也較高，很多學生不能做到敬崗愛業，對所學專業缺乏興趣與熱情，所以失去了進一步發展的動力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養上僅重視學生職業技能，而對其職業意識與態度、職業道德與精神的關注不夠。

2.課程設置偏重專業課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設置包括基礎課、專業基礎課、專業課和選修課等，課程設置的依據多是學生應學習的專業知識與應提高的技能。高職學生人才培養一般為“2+1”模式，在校時間只有兩年，總課時量有限。除按照國家規定必須開設的基礎課、專業基礎課外，高職院校往往將有限的課時量偏重于開設專業課程。學生在校期間學習的專業知識較多，進行的專業實訓較多，但人文修養類課程接觸較少。高職院校雖然開設了思想政治類基礎課、職業道德類專業基礎課，但理論性較強，教師在實際教學中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學生為了應付考試而死記硬背，難以將課堂上學到的知識用于專業的實踐，也就很難對其職業素養的提升發揮作用。

3.師資建設注重專業知識與技能，對教師職業素養缺少評價。教師是教學過程的主導者，在人才培養過程中起著重要的作用。高職院校普遍強調專業知識的講授與職業技能的訓練，在師資建設方面注重理論與實踐的結合，著力構建既有扎實的理論知識功底，又有較豐富的專業實踐經驗的“雙師型”教學團隊。因此，高職院校在進行教師選聘與考核時，多關注其專業背景、從業經歷，而對其職業態度、職業精神等關注較少，對其職業素養缺少有效評價。高職院校的很多教師來自企業，專業知識豐富，專業技能水平較高，但部分教師的文化基礎薄弱，人文修養不高，授課過程中不去關注學生職業態度的養成，不去培養學生的職業精神，教師對提升學生職業素養的作用有限。有些教師雖然來自本行業，卻并不熱愛自己的專業，甚至在授課過程中流露出對本專業的負面情緒，反而給學生的專業認知與職業態度帶來了不良的影響。

4.學生管理以嚴為綱，忽視學生綜合素質的培養。高職院校多起步于中等專業學校或職業學校，在學生管理方面多沿用中專時期的模式，針對學生的紀律、衛生、出勤等方面制定了規范標準，并嚴格貫徹執行。由于高職學生高考分數相對較低，學習基礎相對薄弱，而在校學習時間又較短，這種以嚴為綱的管理模式成為維護校園秩序、快速提升學生專業知識與技能的有力保障。但我們應該看到，高職學生正處于身體與心理趨于成熟的時期，他們充滿活力與激情，個性張揚，獨立自主，正是其人生觀與價值觀形成的重要階段。對學生過于嚴格的管理，對學生日常行為的過分限制或約束，會影響學生個性的發展，不利于其良好的職業態度與職業精神等的養成。

5.校企合作限于技能層面，學生職業素養提升有限。“校企合作，工學結合”是高職院校普遍采用的人才培養模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學生在校學習期間的上崗實訓，時間一般較短；二是學生完成在校的理論學習后，進入企業集中進行為期一年的實習工作；三是學生與企業簽訂相關協議，在校內就開始接受企業培養，畢業后直接進入企業專業崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學生承擔具體的專業工作為基礎。學院采取這種培養模式的目的是為了使學生所學理論知識與實踐相結合，提升其專業技能水平；企業的目的是通過對學生進行簡單有效的實操培訓，有效解決部分崗位勞動力不足的現實問題。但是，目前高職院校“校企合作，工學結合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對學生的職業態度、職業精神的培養。有些學生走上崗位后發現自己所做的工作與最初的理想相差甚遠，身邊又缺乏正確的引導，于是出現彷徨無助的狀況；有些學生因每天從事簡單而重復的工作，看不到未來與希望而對本專業心生退意。這也正是很多高職院校學生本專業內就業率不高，專業領域內發展缺乏動力的重要原因。

三、高職院校學生職業素養教育發展的幾點建議

隨著社會不斷進步，經濟轉型的不斷深入發展，各企業各崗位對人才綜合素質的要求將越來越高。高職院校人才培養在提高學生專業知識與技能水平的基礎上，更應關注其職業素養、綜合素質的提升，筆者在此提出以下幾點建議：

1.關注市場需求，以職業素養提升為人才培養導向。高職院校培養的是滿足企業需求的各行業領域內高素質、高技能型專業人才。關注市場需求，不應只著眼于有多少企業提出用人需求，學生的一次就業率有多高水平，而應更多地關注學生在所學專業內的就業率，并做好就業跟蹤工作，全面、深入地調研學生在其專業領域內的發展。在此基礎上不斷深化教學改革，調整人才培養模式。高職院校應充分認識到，如果片面地以就業為導向，而不關心學生的職業發展，很難真正地滿足企業不斷提高的用人要求。高職教育的目標絕不僅僅是培養具有專業知識與技能水平的企業勞動力，而是培養具有職業意識與職業態度，具備職業道德與職業精神的高素質人才，因此，在高職階段努力提升學生的職業素養尤為重要。

2.完善課程體系建設，將德育教育落到實處。課程體系建設是高職教育人才培養工作的核心，是實現人才培養目標的基礎。高職院校應以學生職業素養提升為目標，不斷豐富課程內容、完善課程體系建設。一方面，高職院校應邀請行業專家、企業高管，與校內專業教師共同組成“專業建設指導委員會”。針對本專業的課程體系建設進行深入探討與交流，從企業需求出發，從學生職業發展的需要出發，對本專業的課程設置進行分析論證，結合專業實際增加職業精神養成、人文修養提升等必修或選修課程，如職業形象塑造、服務心理學、行業發展史、歷史文學賞析、音樂欣賞等課程。另一方面，高職院校應充分發揮思政課等德育課程作用，創新其教育模式，將德育教育工作落到實處。按照國家要求，高職院校必須開設一定數量的思政類基礎課與職業道德等專業基礎課，但這類課的教學方式往往很僵化，教學效果不明顯。高職院校應從學生實際出發，創新德育課程教學模式。例如，將思政課課堂講授與學生的公益活動實踐相結合，把學生參加公益活動的表現記入其思政課成績；將職業道德課理論與學生本專業的案例分析相結合，讓學生在專業背景下探討職業態度的養成與職業精神的塑造等。

3.加強師資建設，關注教師職業素養提升。師資建設是高職院校完善人才培養模式、深化教學改革的重要任務之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊伍的建設工作，但不應只注重教師專業能力的培養，更要關注專業教師職業素養的全面提升。一方面，教師選聘要增加對其人文修養、職業態度等項目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業要求的優秀畢業生，二是社會上本行業領域內具有專業水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時除了考察應聘者的專業背景、技能水平外，還應對其專業認知、服務意識、團隊精神、職業成熟度等進行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應增加職業素養評價因素，引導教師向正確的方向發展。在對教師進行測評與考核時，應設立專門的人文修養、職業精神等考核項目，如教師道德行為規范、敬崗愛業表現、專業指導情況等，構建完善的學生評教系統，形成更加科學嚴謹的教師考核機制，引導教師職業素養的不斷提升。

4.學生管理“以人為本”，構建良好的校園文化氛圍。高職院校學生教育管理工作應“以人為本”，不僅要有規范的管理制度，更要充分體現對學生的人文關懷。一是努力構建良好的校園文化，學校應有基于育人理念的精神與文化，各院系也應有符合各專業規范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學生形成優秀的品質。二是鼓勵學生個性發展，如成立“社團聯合會”，引導學生自主創建各具特色的社團組織，并鼓勵廣大學生根據個人愛好，結合專業需求有選擇地加入各大社團。學生在不同的社團中各負其責而又相互協作，不斷增長知識，塑造自我個性，實現綜合素質的提升。三是積極組織學生參加有意義的校外實踐活動，如貧困小學的支教活動、保護環境的公益宣傳活動等。讓學生通過親身經歷認識社會，感悟人生，有利于學生情商水平的提高與責任感的養成。

5.以學生職業素養提升為目標，深化校企合作。對高職院校來講，采取“校企合作，工學結合”模式的直接效果是學生技能水平的提高，但其根本目標應是學生職業素養、綜合素質的全面提升，表現為通過校企合作，學生對專業崗位從了解到適應，對所在企業從陌生到信賴，對所學專業從認知到熱愛。學生在理論與實踐結合的過程中，不僅專業知識、技能水平取得進步，更要在思想上、心理上為自己的職業發展做好充分準備。因此，高職院校的校企合作應轉變觀念，爭取質的突破。一是合作企業的選擇應謹慎，不僅要考察其專業技能水平，更應關注專業發展背景、專業環境、專業團隊建設等情況。二是合作的過程中要注重企業先進文化的導入，經驗豐富的企業人員可以帶著先進理念與文化走進課堂，學生也可在教師帶領下深入企業開展交流。三是健全校企合作的監督與考核機制，增加學生職業素養提升效果的評價。校企合作的過程中，校企雙方應共同對學生進行專業指導，共同對學生職業態度、職業精神的養成負責。學生職業素養的提升應作為考核校企合作效果的重要指標，指引著校企雙方進一步深化合作的方向。

四、結論

中國的國民素質在提高，勞動者的人文修養與道德品質在提升。高職教育需要快速發展，但在這個發展的過程中也需要自我沉淀，不斷總結與創新。高職院校所培養的是新時代的專業人才，不僅要求專業知識與技能過硬，更應具有符合本專業要求的、優秀的職業意識、職業態度和職業精神。努力做好學生職業素養教育工作，是各高職院校的歷史使命，也是其不斷完善自我、不斷發展進步的重要基礎。

作者:宋繼東 宋曉燕 單位:山東旅游職業學院