質(zhì)量評價論文范文10篇

1產(chǎn)地評價

中藥中地道藥材概念的形成主要與產(chǎn)地、質(zhì)量相關(guān)。在缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的古代，產(chǎn)地評價是甘草質(zhì)量評價的重要方法之一。許多古代醫(yī)籍論述了甘草的產(chǎn)地，有些明確指出何處出產(chǎn)甘草為優(yōu)。如南北朝陶弘景《本草經(jīng)集注》記載甘草“赤皮斷理，看之堅實者，是抱罕草，最佳，抱罕，乃西羌地名(考為今甘肅河西一帶)”，說明南北朝時所用甘草以甘肅所產(chǎn)抱罕草為優(yōu)。明朝劉文泰《本草品匯精要》中稱甘草“以山西隆慶州者最勝”。內(nèi)蒙古伊克昭盟杭錦旗是甘草主產(chǎn)、豐產(chǎn)的故鄉(xiāng)。伊克昭盟杭錦旗甘草的開發(fā)與利用有著悠久的歷史，是中國東漢（公元25～220年）以來傳統(tǒng)認(rèn)為地道優(yōu)質(zhì)甘草產(chǎn)地。據(jù)《綏遠(yuǎn)通志稿》記載：“綏西蒙地自古為產(chǎn)草之名區(qū)。今仍以杭錦旗境所產(chǎn)為多，附近貧農(nóng)賴采甘草為業(yè)者逾萬。每年包頭聚銷可一百五六十萬，多至二百萬斤，綏產(chǎn)藥材最多而甘草外銷之?dāng)?shù)為第一”。

2基源評價

不同品種甘草質(zhì)量有別，利用基源的不同可對甘草質(zhì)量進(jìn)行一定程度的評價。《中國藥典》2005版認(rèn)定的甘草藥材原植物有3種，即甘草GlycyrrhizauralensisFisch.（俗稱烏拉爾甘草）、脹果甘草GlycyrrhizainflataBat.和光果甘草GlycyrrhizaglabraL.的干燥根及根莖［1］。其中以烏拉爾甘草分布最廣，產(chǎn)量最多，質(zhì)量最好。民間也有采用其他品種作藥用，如云南常用黃甘草入藥。現(xiàn)代許多科學(xué)工作者研究了不同種屬甘草某些成分含量的差異。林壽全等［2］對中國甘草屬6種甘草的甘草次酸含量測定后發(fā)現(xiàn)，以烏拉爾甘草含量最高，其次為光果甘草，再就是脹果甘草和黃甘草，粗毛甘草含量最低。

3性狀評價

3.1古代性狀評價古代從性狀上對甘草優(yōu)劣有一定的論述，性狀評價是古代用于甘草質(zhì)量評價最重要的手段。《本草經(jīng)集注》載：“赤皮斷理，看之堅實者，是抱罕草，最佳，……亦有火炙干者，理多虛疏。又有如鯉魚腸者，被刀破，不復(fù)好。……又有紫甘草，細(xì)而實，乏時亦可用”。《圖經(jīng)本草》道：“今甘草有數(shù)種，以堅實斷理者，為佳；其輕虛縱理及細(xì)韌者，不堪，惟貨湯家用之”。《本草綱目》云：“今人惟以大徑寸而結(jié)緊斷紋者，為佳，謂之粉草；其輕虛細(xì)小者，皆不及之”。

第一篇

1過程管理的內(nèi)涵

過程管理的理論基礎(chǔ)是由系統(tǒng)論、信息論和控制論三部分構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)對全程的全方面把握和對關(guān)鍵點的監(jiān)督，因此更加適應(yīng)柔性管理的需要。針對職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實習(xí)，可運用過程管理的方法來對其進(jìn)行解構(gòu)：用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程的效果、效率和適應(yīng)性。

2實習(xí)過程管理

2.1“六到位”工作法

要實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)過程監(jiān)控有效，就必須搞好頂層設(shè)計，學(xué)院經(jīng)過多年實踐總結(jié)，提出了“六到位”工作法。①制度設(shè)計到位。實施依法管教，對實習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)從制度設(shè)計上不留真空，做到崗、人、責(zé)相符。先后制定了《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)管理辦法》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作程序》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》等管理制度。②課程設(shè)計到位。把專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)按照課程來進(jìn)行設(shè)計，一般應(yīng)包括：實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實習(xí)組織與管理、實習(xí)要求、實習(xí)考核評價。③學(xué)生安排到位。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)均采用集中實習(xí)的方式，由專業(yè)帶頭人和課程任課教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)企業(yè)。頂崗實習(xí)分為自主聯(lián)系頂崗實習(xí)和學(xué)院安排頂崗實習(xí)，自主聯(lián)系頂崗實習(xí)的學(xué)生必須填寫《自主聯(lián)系頂崗實習(xí)單位申請表》，報系部審批后實施。學(xué)生100%都要參加頂崗實習(xí)，系部要將應(yīng)該參加頂崗實習(xí)的學(xué)生逐一安排到位并送到崗，然后將《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)安排表》報教務(wù)處實訓(xùn)中心備案。實習(xí)前系部召開實習(xí)動員大會，明確實習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實習(xí)紀(jì)律，提出具體的實習(xí)要求，分發(fā)實習(xí)教學(xué)資料。系部對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)安全教育和實習(xí)前的崗位培訓(xùn)，學(xué)生、家長、系部和企業(yè)四方簽訂實習(xí)協(xié)議書。④教師指導(dǎo)到位。學(xué)生實習(xí)期間確定三名指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任），專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)由三位指導(dǎo)教師全程進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實習(xí)由于實習(xí)崗位分散，主要是以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，專業(yè)指導(dǎo)教師通過短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。⑤跟蹤管理到位。班主任通過短信、QQ、電話、電子郵件等方式時刻與實習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，每周至少聯(lián)系1次，并填寫《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》，學(xué)生填寫《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時間如實填寫，企業(yè)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。⑥資料收集到位。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要向系部上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)工作手冊》、實習(xí)報告，班主任要上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實習(xí)跟蹤服務(wù)手冊》，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)。

一、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場對人才的要求。對于新一代的學(xué)生來說，強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系

對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導(dǎo)致參與實踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。

（三）實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

論文摘要：高職教育；質(zhì)量評價；學(xué)校評價；社會評價；學(xué)生評價

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實際、科學(xué)可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部評價、社會評價和學(xué)生評價三個角度分析我國高職教育質(zhì)量評價的目前狀況，并在此基礎(chǔ)上重新思索和建立我國高職教育的質(zhì)量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新和我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發(fā)展帶來了大好機(jī)遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰(zhàn)。建立一個針對高職教育的完整、科學(xué)、凸顯高職特色的質(zhì)量評價體系，已成為高職教育順應(yīng)時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國高職教育質(zhì)量評價體系的目前狀況，對高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色具有重要意義。

高職教育質(zhì)量評價的非凡性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判定，以期達(dá)到教育增值的過程。教育質(zhì)量評價就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運用評價標(biāo)準(zhǔn)對教育過程進(jìn)行評判，判定教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動。要進(jìn)行教育評價，應(yīng)首先了解教育的價值和教育質(zhì)量的價值。一方面，評價有助于改進(jìn)教育活動，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對高職教育質(zhì)量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質(zhì)量評價引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實踐中不斷地進(jìn)行了評價體系的探索和開發(fā)。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才）和培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個方面。

一、德國職業(yè)教育外部質(zhì)量評價

（一）評價綜述

德國由16個聯(lián)邦州組成，其職業(yè)教育外部質(zhì)量評價按照類別，大致分為外部評價、質(zhì)量分析和學(xué)校審查三類。其中6成以上州使用外部評價，“質(zhì)量分析”和“學(xué)校審查”方法是在外部評價的基礎(chǔ)上分別強(qiáng)調(diào)學(xué)校質(zhì)量現(xiàn)狀的分析以及學(xué)校現(xiàn)場巡查，其本質(zhì)與外部評價相同。外部質(zhì)量評價是德國職業(yè)教育質(zhì)量的保障和工具，發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，被列入各州教育法中。外部質(zhì)量評價的優(yōu)勢在于：協(xié)助職業(yè)院校全面地評價其工作績效，認(rèn)識其優(yōu)劣，明確改善需求，陳述具體建議并形成評價報告，并由學(xué)校與學(xué)校督導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)協(xié)議。

（二）評價特點

1．評價目標(biāo)的導(dǎo)向性

外部質(zhì)量評價立足于職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展，由其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（被稱為“凈友”）組成評價團(tuán)隊，基于尊重、欣賞、支持學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，辯證地審視學(xué)校，分析辦學(xué)條件，對其工作的過程進(jìn)行評價并提出切實可行的建議，而非對人進(jìn)行評論或控制。評價目標(biāo)的這種導(dǎo)向性使得學(xué)校愿意赤誠相見，袒露自身的缺點和困難，積極接受外部質(zhì)量評價。

1生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價研究進(jìn)展

1.1國外研究進(jìn)展

隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，基于單項污染的技術(shù)治理已難以有效阻止生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化。從20世紀(jì)40年代起，許多國家的學(xué)者在環(huán)境質(zhì)量評價以及環(huán)境影響評價等領(lǐng)域開展了諸多的研究工作。20世紀(jì)80年代以后，遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)和地理信息系統(tǒng)(GIS)開始應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域。目前世界各國特別是以荷蘭、捷克、德國為代表的歐洲國家和以美國、加拿大為代表的北美國家以及澳大利亞等都很重視生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查和評價，并以此為依據(jù)進(jìn)行景觀生態(tài)的設(shè)計、規(guī)劃和管理，例如荷蘭實行的景觀對策計劃、德國對農(nóng)村景觀空間結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的研究、澳大利亞與加拿大的土地生態(tài)分類調(diào)查、美國對新澤西州海岸平原松林景觀和對西部山地花旗松景觀的研究等。總的來講，國外對生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評價起步早，手段先進(jìn)，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價定量化特征比較明顯。

1.2國內(nèi)研究進(jìn)展

國內(nèi)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價研究始于20世紀(jì)60—70年代的城市環(huán)境污染現(xiàn)狀調(diào)查評價和工程建設(shè)項目影響評價。之后，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價的領(lǐng)域逐步由城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價發(fā)展到水體、農(nóng)田、旅游等諸多領(lǐng)域，研究內(nèi)容及研究深度則由單要素評價向區(qū)域環(huán)境的綜合評價過渡，由污染環(huán)境評價發(fā)展到自然和社會相結(jié)合的綜合或整體環(huán)境評價，逐步涉及到土地可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價、區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價、生態(tài)脆弱區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價等，進(jìn)而到縣域尺度的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價。從總體上看，區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價多是全國性、大區(qū)域的定性描述，依然處于初始探索階段，表現(xiàn)為環(huán)境問題的簡單羅列，或者環(huán)境問題沒有考慮區(qū)域分異規(guī)律。

2云南省縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價研究的必要性和意義

1引言

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會環(huán)境、居民生活質(zhì)量、社會和諧、民生保障五個方面構(gòu)建城鎮(zhèn)化質(zhì)量評價體系，對我國30個省市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行評價。目前哈爾濱市農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)水平在全國處于中等水平，略高于全國平均水平，但在城鎮(zhèn)化質(zhì)量上仍存在諸多問題，如農(nóng)民“入城”后的勞動就業(yè)、社會保障、子女教育、生活習(xí)慣等[1]。因此，對哈爾濱市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)其在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中存在的不足，并根據(jù)各地的實際情況提出相應(yīng)對策。

2模型設(shè)定及數(shù)據(jù)來源

2.1模型設(shè)定

本文采用因子分析法對哈爾濱市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。因子分析法在揭示出各指標(biāo)內(nèi)部關(guān)系的同時，將多個指標(biāo)減少為幾個因子，并通過這些因子的綜合得分對研究對象加以評價，不僅可以達(dá)到降維的目的，還能避免人為評價的主觀性。設(shè)原有p個變量x1，x2…，xp，且每個變量(或經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后)的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。將每個原有變量用k(k<p)個因子f1，f2，…，fk的線性組合來表示，因子模型[2]為：(1)其中，xi是可實測的隨機(jī)變量，fi為公共因子，aij(i=1,2，…，p；j=1,2,…，k)稱為因子載荷；εp稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0，在實際分析時可以忽略不計。

2.2指標(biāo)選取

1質(zhì)量評價指標(biāo)體系與方法

1.1構(gòu)建評價指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)

按照環(huán)境生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)環(huán)境是支撐人類生命系統(tǒng)的整個自然系統(tǒng)的總稱，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是指在一個具體的時間和空間范圍內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)的總體和部分生態(tài)環(huán)境因子的組合對人類生存及社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的適宜程度。由于評價的標(biāo)準(zhǔn)體系復(fù)雜，且因地而異，需要分層次進(jìn)行，而我國目前生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)尚處于探索階段，無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此本文依據(jù)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果以及廣泛應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等級劃分，將生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等級分為優(yōu)、良、一般、較差、差五個等級，并考慮到呼包鄂地區(qū)的氣候、土地、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、工業(yè)排放量等，得出各評價指標(biāo)的等級標(biāo)準(zhǔn)值。

1.2評價指標(biāo)權(quán)重確定

層次分析法是美國著名運籌學(xué)家教授于20世紀(jì)70年代中期提出的一種系統(tǒng)分析方法，是一種廣泛的綜合決策方法，但其中的權(quán)重是由主觀確定的，缺乏一定的客觀性。因此本文在指標(biāo)權(quán)重的確定中引入熵，將主觀與客觀相結(jié)合，得到更加符合實際情況的熵權(quán)。

2生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價分析

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程在一定的時期是相對穩(wěn)定的，質(zhì)量評價體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過程隨著市場需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實、準(zhǔn)確、客觀，必須對人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程系統(tǒng)化的評價，突出重點，評價人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實和客觀。同時，評價指標(biāo)的選擇、評價人員的認(rèn)定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價與定性評價相結(jié)合。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評價，主要是將收集的數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對性，然而人才培養(yǎng)過程的部分評價指標(biāo)很難量化，需對這些指標(biāo)進(jìn)行定性評價。定性評價通過深度訪談、座談會、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢。定量評價和定性評價各有特點，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要將定性和定量兩類評價方法結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。4.多元性原則。不同的評價人對人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評價中采取多元評價方式，既有用人單位評價，又有學(xué)校評價，既有學(xué)生評價，又有第三方調(diào)查公司的評價，綜合多元主體的評價結(jié)果，提高評價結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評價。2004年，教育部出臺《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評價與保障工作的展開，評估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項目7項一級指標(biāo)和15項二級指標(biāo)。2008年，教育部出臺《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評估”工作啟動，評估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價7項一級指標(biāo)和22項二級指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評價是對整個院校整體情況的評價，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過程，評價內(nèi)容包括條件評價、目標(biāo)評價和成果評價等方面，評價結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評價的實施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會對高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評價。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，評價內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對性地進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評價。課程評價是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最基礎(chǔ)、最常用的評價。在課程建設(shè)評價方面，國家教育部也作出了引導(dǎo)性的評價體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設(shè)，制定了《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項一級指標(biāo)，每項一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點，形成了完整的指標(biāo)體系，國家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評價的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項一級指標(biāo)，每項一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

1儀器與試藥

1．1儀器

Waters515高效液相儀，Waters2487雙波長檢測器，WatersN3000色譜工作站，色譜柱ThermoHypersilC18（250×4．6mm，5μm）；BP211DSartoriu電子分析天平；DXF－10A粉碎機(jī)（廣州市大祥電子機(jī)械設(shè)備有限公司）；GSY－Ⅱ恒溫水浴鍋（北京市醫(yī)療設(shè)備廠）。

1．2試藥

制首烏樣品分別購自于陜西渭南、廣西玉林、寧夏銀川、河南新鄉(xiāng)、貴州安順、安徽六安、云南大理、云南玉溪、云南曲靖，經(jīng)廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥鑒定教研室主任黃海波老師鑒定均為蓼科植物何首烏的炮制加工品。對照品2，3，5，4’－四羥基二苯乙烯－2－O－β－D－葡萄糖苷（批號：82373－94－2）購自成都瑞芬思生物科技有限公司，大黃素（批號：110756－200110）、大黃素甲醚（批號：110758－201114）均購于中國藥品生物制品檢定所。甲醇、乙腈為色譜純（美國Fisher公司）；水為超純水；其他試劑均為分析純。

2方法與結(jié)果