高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)論文

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1高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控問(wèn)題分析

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確以及形式單一化

（1）現(xiàn)在高職院校對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，少有對(duì)課程建設(shè)等其他方面的評(píng)價(jià)，多是采用學(xué)生評(píng)教，教師或督導(dǎo)聽(tīng)課模式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。打分也存在著漏洞，從而產(chǎn)生不準(zhǔn)確的地方，如評(píng)價(jià)的時(shí)間不科學(xué)，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致等等，不能準(zhǔn)確反映課程教學(xué)效果。而教師、督導(dǎo)聽(tīng)課模式評(píng)價(jià)，往往也會(huì)因?yàn)橛∠蟆⑷饲椤⒚孀印⒗娴纫蛩赜绊懙秸n程教學(xué)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。（2）課程質(zhì)量本身是一個(gè)抽象的概念，包含課程教學(xué)、資源、建設(shè)等眾多因素，不同類(lèi)型的課程，質(zhì)量評(píng)價(jià)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式的單一化，加上結(jié)果的不準(zhǔn)確，會(huì)局限教師的課程建設(shè)思路、課程教學(xué)方式，降低教師的課程教學(xué)要求，可能會(huì)導(dǎo)致教師一味的討好學(xué)生，反而影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)反饋不理想

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，不能反映課程的整體情況，對(duì)課程建設(shè)和教師提升教學(xué)質(zhì)量的幫助不大，而且信息延遲，結(jié)果多數(shù)未公開(kāi)，對(duì)教師保密，不能調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)和建設(shè)課程的積極性[2]。學(xué)生座談反映的課程教學(xué)問(wèn)題，多數(shù)是與教師缺乏溝通的結(jié)果，如何加強(qiáng)與教師的溝通，教師是否進(jìn)行了調(diào)整……往往后繼無(wú)力了，沒(méi)有措施機(jī)制保障，僅靠教師自覺(jué)完成。

2就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控文化內(nèi)涵的優(yōu)化

（1）以人為本，激勵(lì)為主傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控以管理為主，強(qiáng)調(diào)考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強(qiáng)，給師生都施加了壓力，從而忽視了評(píng)價(jià)與監(jiān)控的初衷[3]。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的目的主要是提升課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，更好地促進(jìn)高職技能人才培養(yǎng)。對(duì)教師，通過(guò)良好的溝通、鼓勵(lì)及時(shí)幫助他改善改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，積極參與到課程建設(shè)中來(lái)；對(duì)學(xué)生，不僅挖掘他的潛力，培養(yǎng)他的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他的職業(yè)精神與職業(yè)道德，使他將來(lái)走上工作崗位，成為一個(gè)積極向上的社會(huì)人，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（2）就業(yè)導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)就業(yè)為導(dǎo)向不等同于一味追求就業(yè)率，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)；就業(yè)為導(dǎo)向指的是職業(yè)素養(yǎng)的教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)始終面向企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求[4]。在這個(gè)前提下，高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的方向可以體現(xiàn)多樣性，是靈活多變的多元評(píng)價(jià)。

3就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的優(yōu)化

（一）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)實(shí)施的優(yōu)化

現(xiàn)在，課程建設(shè)已是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，對(duì)于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程往往花大力氣去建設(shè)，對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是對(duì)課程建設(shè)的結(jié)果做出一個(gè)科學(xué)合理的判斷。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的主要就是看課程建設(shè)是否將企業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)結(jié)合并融入到課程建設(shè)、人才培養(yǎng)中[5]。這種評(píng)價(jià)機(jī)制是合理的，評(píng)價(jià)的效果好壞，在于該評(píng)價(jià)機(jī)制能否科學(xué)的實(shí)施。以高職工科專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式仿真教學(xué)課程為實(shí)例，該類(lèi)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制實(shí)施的優(yōu)化說(shuō)明如下：全面豐富完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。可考慮的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）授課班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；（2）項(xiàng)目式課程實(shí)施設(shè)計(jì)是否包含了安全作業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、資源利用與計(jì)劃能力等關(guān)鍵能力；（3）教師自身的教育教學(xué)水平，如職業(yè)道德、知識(shí)水平、自制的教具模型、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)手段方式、課堂氣氛互動(dòng)等等；（4）教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)成長(zhǎng)所做的工作,如與學(xué)生的溝通次數(shù)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排等等。就業(yè)為導(dǎo)向，吸收企業(yè)人員加入評(píng)價(jià)。確立以職業(yè)能力為本位的課程觀，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容體系、校企合作的教學(xué)組織運(yùn)行體系，是高職課程改革的關(guān)鍵[7]。企業(yè)人員更注重課程教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，崗位適應(yīng)能力，使得課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加開(kāi)放、評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理，有助于將課程教學(xué)和企業(yè)就業(yè)掛鉤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)的對(duì)接。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制的優(yōu)化

課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不僅從整體上監(jiān)控了整個(gè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化過(guò)程，還能對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋信息進(jìn)行分析，在課程建設(shè)中進(jìn)行改善，形成保障機(jī)制，使得課程質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)入一個(gè)先診斷再改進(jìn)的良性循環(huán)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控就是要在評(píng)價(jià)與監(jiān)控過(guò)程中，積極與企業(yè)互動(dòng)，發(fā)揮企業(yè)的參與作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為走向就業(yè)做好鋪墊。傳統(tǒng)的高職課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是在高職監(jiān)管部門(mén)的主導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)生處通過(guò)各種課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制采集課程質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)信息，形成監(jiān)控系統(tǒng)。要將這套監(jiān)控系統(tǒng)不斷完善，應(yīng)該做如下的優(yōu)化：（1）建立完整的計(jì)算機(jī)過(guò)程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以依靠計(jì)算機(jī)，建立課程質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，將采集的評(píng)價(jià)結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，并能及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行更新和修正。該數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程的部分教學(xué)以及人才培養(yǎng)情況可以考慮通過(guò)聯(lián)網(wǎng)向招聘企業(yè)公開(kāi)，方便用人單位查詢(xún)或提出課程改革的建議。（2）建立理想反饋機(jī)制。現(xiàn)在高職院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控信息結(jié)果，往往只在教務(wù)、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)之間流通，出于各種因素的考慮，并不能及時(shí)傳遞給教師。（3）完善規(guī)章制度。課程教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于重大事故需要做出明確規(guī)定，設(shè)立懲罰處理制度，避免它的發(fā)生；對(duì)于課程質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀的授課教師、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以及積極參與建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程、教學(xué)改革、教研科研的教師，也要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們，予以一定獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持。通過(guò)規(guī)章制度的完善，讓該課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控系統(tǒng)積極發(fā)揮作用，促進(jìn)高職院校課程建設(shè)，人才培養(yǎng)，教育教學(xué)的發(fā)展。

作者:葉莖單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院電子工程學(xué)院