職教師資培養質量評價研究

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一、農機專業培養質量評價方案的定位

（1）培養與培訓的運行保障體系，即師資教育基地和健全的職教師資培養制度；（2）課程體系，具有鮮明的職教師資特色———學術性、技術性和師范性。

二、培養質量評價方案的制訂原則

1.客觀性。堅持實事求是、客觀公正的原則，評價主體在收集數據資料時，一定要排除主觀因素的干擾，對培養質量做出符合實際的公平判斷。2.全面系統性。以培養資源的貫徹落實、組織管理等多個方面進行評價，以體現對培養過程評價的系統性和對培養質量評價的全面性。3.有效性。評價方案的有效性是對評價對象進行客觀、公正的評價時所采用指標的全面準確程度，指標間保持非相關性或獨立性，以簡化評價指標，提高評價效率。4.可操作性。為了做出客觀、公正的評價，要求所有評價指標首先必須表述明確、具體，考慮指標數據的取得和指標量化的難易程度，保證指標數據可以準確、完整、及時地獲得，并由評價主體據此做出客觀、公正的評價。5.定量與定性相統一。評價指標包括定性和定量評價指標。定量指標可將培養目標分解為多項評估要素，如需求的滿足度、培養目標的可操作性、培養管理的科學性等；定性指標在定量指標的基礎上，對培養重點環節深入調查分析，如課程體系是否合理，教師授課內容和方式的可接受度以及授訓教師實際操作能力，等等。每個指標只能反映某一方面的內容，指標還需進行加權處理，以形成一個總體的可以相互比較的綜合指標。

三、評價指標

農業機械化及其自動化本科專業的職教師資培養質量評價方案的指標設計對評價的結構有重要的影響，而這些指標的設計多采用因素分解法和集體經驗法。通過多輪問卷調研和專家論證，建議從8個指標進行評價：（1）培養機構的教學狀態評價指標體系；（2）培養機構農業機械化及其自動化專業建設評估指標體系；（3）培養機構的課程建設質量評估指標體系[6]；（4）培養單位的課堂教學質量評價指標體系；（5）實驗教學質量評價指標體系[7，8]；（6）實習教學質量評價體系；（7）課程考試質量評價指標體系；（8）職教師資培養農機專業學生學習質量評價指標體系。對于職教師資培養質量的評價，不僅要將職業院校與專業發展結合起來，還要將貫徹職教師資培養的教師、課程體系、學科、組織管理、學生學習等結合起來，形成一個完整、系統，又不失專業特色的系統考核方案。

四、評價主體

培養質量評價是對培養過程滿足社會與個體需要的程度做出客觀判斷的過程，是對培養過程現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。因此，評價的主體必須包括社會和個體兩個方面，即教育行政主管部門、職教師資人員、職教師資培養者、辦學主體。

五、評價依據

依據專業教師標準、專業教師培養標準、課程體系、特色主干課程教材和數字化教學資源等做出評價。專業教師標準是國家對合格中職教師的基本專業要求，是中職教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中職教師專業發展的基本準則。專業教師培養標準是本科高校制定農業機械化及其自動化職教師資專業課程的依據，也是實現專業能力培養可供參考的依據。

六、評價結果及其應用

要進行自我評價和第三方評價。辦學單位要進行常態化的自我評價，將評價結果用于辦學單位持續改進培養質量，并融入對外的信息共享機制。教育行政主管部門或委托第三方組織外部評價，其評價過程和結果是政府和社會了解、監督、管控職教師資培養質量的重要途徑，也是下一步教育資源投入及決策的依據。

七、結語

完善的農業機械化及其自動化專業職教師資培養質量評價體系才能約束、規范培養過程，診斷培養過程存在的問題，引導職教師資培養質量的穩步提高，才能更好的滿足加快發展現代職業教育對高素質專業化“雙師型”職業教師的需要。

參考文獻：

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[8]楊舜伊,袁純紅.高職理實一體化課堂教學質量評價體系研究[J].山東化工,2017,(46):98-99.

作者:郁志宏 劉飛 王春光 崔紅梅 田海清 單位:內蒙古農業大學