審計(jì)高等教育質(zhì)量評價(jià)框架分析

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摘要：2018年，中共中央成立審計(jì)委員會，對審計(jì)實(shí)務(wù)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，與此對應(yīng)，審計(jì)人才的培養(yǎng)也需要有更高的目標(biāo)。新時(shí)代下，當(dāng)前從事審計(jì)研究的學(xué)者積極響應(yīng)黨組織號召，結(jié)合新時(shí)代背景要求在審計(jì)基礎(chǔ)理論和審計(jì)方法創(chuàng)新層面提出了相應(yīng)建議，但卻缺乏對審計(jì)教育質(zhì)量效果的應(yīng)有關(guān)注。本文首先基于文獻(xiàn)梳理，從理論和實(shí)踐層面論證新時(shí)代背景下探討審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)問題的必要性；其次，結(jié)合院校影響理論，從輸入性、過程性、結(jié)果性三個維度構(gòu)建審計(jì)基本教育質(zhì)量評價(jià)框架，并以此為基礎(chǔ)，從新時(shí)代孕育而出的新的思想、新技術(shù)角度，構(gòu)建新時(shí)代審計(jì)教育質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)框架，并對其未來應(yīng)用提出相應(yīng)建議與展望，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;審計(jì)教育質(zhì)量;院校影響理論;評價(jià)框架

一、引言

本文基于新時(shí)代下新技術(shù)和新理念對審計(jì)教育改革的影響，首先深入分析審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)問題在理論和實(shí)踐層面的必要性；其次基于院校影響因素理論，從審計(jì)教育質(zhì)量的輸入性、過程性、結(jié)果性質(zhì)量維度，構(gòu)建審計(jì)教育質(zhì)量的基本評價(jià)框架和新時(shí)代下的評價(jià)框架；最后，對審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架的應(yīng)用提出相應(yīng)建議和展望。

二、新時(shí)代下構(gòu)建審計(jì)高等教育質(zhì)量評價(jià)框架的必要性分析

（一）新時(shí)代信息化和網(wǎng)絡(luò)化增加了審計(jì)教育投入的異質(zhì)性。20世紀(jì)下半葉掀起的信息技術(shù)革命，使得信息技術(shù)逐漸替代機(jī)器大工業(yè)而成為生產(chǎn)方式的主導(dǎo)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸滲透到生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面，使得傳統(tǒng)的會計(jì)技術(shù)方法發(fā)生深刻的變化，對會計(jì)信息的輸入、加工、處理、傳遞和使用產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對會計(jì)職業(yè)人員的能力要求隨之增加，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化必然也會使部分高等院校對會計(jì)教育的硬件設(shè)備投入增加。審計(jì)教育與會計(jì)教育具有相輔相成、密不可分的關(guān)系，因此在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，審計(jì)工作在人工流程簡化、效率提升方面必然也會發(fā)生變化。新技術(shù)興起之時(shí)，吳春梅等（2018）提出可以利用大數(shù)據(jù)解決信息系統(tǒng)審計(jì)問題，研發(fā)一套具有數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)集成和提取、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)審計(jì)分析、結(jié)果展示和用戶訪問功能的，適用于信息系統(tǒng)審計(jì)的審計(jì)大數(shù)據(jù)工具；在人工智能方面，可以將語音識別、文本分析、自然語言處理等技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)技術(shù)當(dāng)中，以此利用人工智能代替一些重復(fù)性的工作，提高審計(jì)人員的工作效率；也有學(xué)者提出可以利用“智慧教育和互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新安全審計(jì)模式，解決信息審計(jì)的弊端（劉國城，楊麗麗，2018）。在這種信息化的大背景下，高等院校的審計(jì)教育也逐漸迎合新時(shí)代的發(fā)展趨勢，增加信息系統(tǒng)審計(jì)課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有40多所院校開設(shè)了信息系統(tǒng)審計(jì)課程，搭建了審計(jì)高等教育和審計(jì)實(shí)務(wù)工作之間的橋梁，為新時(shí)代審計(jì)人才的輸出做出了貢獻(xiàn)。在新時(shí)代下，在各院校紛紛建立信息系統(tǒng)的同時(shí)，對審計(jì)專業(yè)教師能力和數(shù)量的需求也在逐漸增大，使得全國審計(jì)高等教育資源投入的異質(zhì)性增加，即無審計(jì)課程投入、僅有單一課本教學(xué)的審計(jì)投入和包括信息系統(tǒng)的審計(jì)課程投入共存的局面表現(xiàn)得更為顯著，進(jìn)一步使審計(jì)教育人才輸出的異質(zhì)性增加。那么，如果建立一個審計(jì)教育輸入質(zhì)量的評價(jià)框架，將能有效度量不同院校的審計(jì)投入情況，針對審計(jì)教育軟硬件投入做出估計(jì)，更容易了解新技術(shù)對審計(jì)教育影響的趨勢，把握審計(jì)教育改革的方向。（二）新時(shí)代國際商科教育環(huán)境復(fù)雜化對審計(jì)教育帶來重要影響。伴隨新時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)一起化，文化多元化的趨勢，各種學(xué)科逐漸與國際接軌，審計(jì)教育也不例外。以往學(xué)者多以AACSB提出的商科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)說明中國審計(jì)教育與國外的差距，或利用對比研究描述中國審計(jì)教育存在的問題。曾曉紅等（2006）提出美國、英國、日本、澳大利亞普遍采用實(shí)地考察的教學(xué)方式,并且組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目小組實(shí)習(xí)和多形式的社會實(shí)習(xí)，模擬實(shí)習(xí)和異地學(xué)習(xí)也是廣泛采用的教學(xué)方式。之后，曾曉虹（2011）進(jìn)一步指出國際審計(jì)教育環(huán)境發(fā)生重大變化，高等商科教育的國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出新，IAEP教育項(xiàng)目以及加拿大CBE教育模式的變化對我國對審計(jì)教育變革、質(zhì)量改善具有較大啟發(fā)作用。在國際環(huán)境發(fā)生變化的影響下，我國多數(shù)院校審計(jì)課程設(shè)計(jì)、師生交流方式和考核方式逐漸發(fā)生改變，部分學(xué)校審計(jì)課程逐漸采取案例教學(xué)，尤其是專業(yè)類的財(cái)經(jīng)院校，在課程設(shè)置方面，積極開展審計(jì)信息化課程；在師生互動方面，隨堂檢測與小組討論也逐漸成為審計(jì)課程教學(xué)的常態(tài)；在課程考核方面，學(xué)生日常課堂表現(xiàn)，如課堂平時(shí)溝通、演講能力也逐漸納入學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸擺脫改善以往純應(yīng)試的考核方式。甚至一些院校的學(xué)者提出，在交叉學(xué)科研究盛行的當(dāng)今社會，可以從交叉學(xué)科角度進(jìn)行審計(jì)學(xué)科研究，培育專門師資，并細(xì)化審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，如審計(jì)行為學(xué)、審計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)社會學(xué)等（蔡春等，2011）。另一方面，國內(nèi)外舞弊案件的頻繁發(fā)生對我國審計(jì)職業(yè)道德教育也提出了更高的要求。審計(jì)職業(yè)道德要求審計(jì)師保證應(yīng)有的職業(yè)懷疑和專業(yè)勝任能力。屈小蘭和張繼勛（2012）綜述了職業(yè)懷疑相關(guān)文獻(xiàn)，深入闡述了審計(jì)職業(yè)懷疑與審計(jì)人員個體特征以及審計(jì)職業(yè)懷疑行為的關(guān)系，并指出了未來研究發(fā)展的方向；張川等（2015）基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了國家審計(jì)人員控制機(jī)制的有效性，從機(jī)制完善的角度對如何提高審計(jì)人員職業(yè)道德提出建議；李宗彥（2014）提出審計(jì)倫理教育可以通過“獨(dú)立式”和“嵌入式”相結(jié)合的審計(jì)倫理教育模式提高。故而，積極開設(shè)單獨(dú)的審計(jì)職業(yè)道德課程并選擇合理有針對性的職業(yè)道德課程的教學(xué)模式也是促進(jìn)當(dāng)今審計(jì)教育發(fā)展的一種方式。以上國際環(huán)境的變化均可能對我國目前和未來審計(jì)課程的設(shè)計(jì)、審計(jì)課堂的教學(xué)產(chǎn)生重要影響。而在缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)教育體系下，面對當(dāng)今國際環(huán)境的變化，我們很難把控審計(jì)教育質(zhì)量的高低變化和地區(qū)差異。因此，在新時(shí)代下，我們需要探討各個地區(qū)不同院校的審計(jì)教育質(zhì)量問題，并建立一個可以衡量不同院校審計(jì)教學(xué)過程的評價(jià)框架，去有效的將定性問題向定量研究過渡，更加有說服力的提出相應(yīng)建議。（三）新時(shí)代黨和政府對審計(jì)人才的定位提高到新高度。黨的把審計(jì)功能的作用提高到新高度，進(jìn)而對審計(jì)人才的能力素質(zhì)提出了更高的要求。具體表現(xiàn)在：審計(jì)是國家監(jiān)督體系的重要組織成部分，是實(shí)現(xiàn)依法治國的重要保證，而新形勢所帶來的審計(jì)職業(yè)要求復(fù)雜化，使得原本單一型審計(jì)人才與審計(jì)職位匹配度降低，因而需要更多具有政治、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)和高素質(zhì)的人才盡快出現(xiàn)。根據(jù)人力資本理論，學(xué)生所受的教育與其對社會的價(jià)值具有一定的正向關(guān)系，因此各高等院校在新形勢下逐漸響應(yīng)政府號召，加強(qiáng)對審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高其社會競爭力。但是，不同學(xué)校基于地域資源、經(jīng)濟(jì)形勢、學(xué)科設(shè)置的不同，使得對審計(jì)人才的輸出質(zhì)量具有一定的異質(zhì)性，具體可能表現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)類院校審計(jì)學(xué)科設(shè)置較為細(xì)化，其培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)生專業(yè)水平較高；綜合性大學(xué)的審計(jì)專業(yè)人文環(huán)境較高但是審計(jì)學(xué)生培養(yǎng)體系不完善，因此其審計(jì)就業(yè)生可能溝通等素質(zhì)能力高但專業(yè)知識欠缺。對于不同情況對審計(jì)就業(yè)生的影響，如何進(jìn)一步進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，切實(shí)可行的衡量呢？這就需要建立一個審計(jì)教育輸出質(zhì)量指標(biāo)體系，細(xì)化衡量不同院校在審計(jì)人才輸出的水平，并有針對性的提出相關(guān)建議。正是由于新時(shí)代下，新技術(shù)對高等院校審計(jì)投入異質(zhì)性增大，新時(shí)代在教育與國際趨同的基礎(chǔ)上，國家商科教育環(huán)境對我國審計(jì)影響增加，我國政府對審計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出更高的要求，因此，探討如何度量審計(jì)教育質(zhì)量，并設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，判斷審計(jì)專業(yè)與新時(shí)代新形勢契合度的高低就具有一定重要性，具體邏輯圖如圖1所示。

三、新時(shí)代審計(jì)高等教育質(zhì)量的評價(jià)框架構(gòu)建

（一）審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)的基本邏輯架構(gòu)。教育是一個大系統(tǒng)，其中有不少子系統(tǒng)，如學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育等，不同教育系統(tǒng)的目標(biāo)、體系雖有所差異，但是本質(zhì)的教育理念幾乎一致，即需要良好的師資隊(duì)伍，優(yōu)異的教學(xué)資源和能滿足學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺（李云梅，2011）。但是，每個學(xué)校師資如何衡量、教學(xué)資源是否豐富和其對學(xué)生發(fā)展的影響程度如何，目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對此，西方學(xué)者阿斯丁、丁托等提出了院校影響理論模型，旨在闡述學(xué)生成果產(chǎn)出的影響因素與過程，即教育系統(tǒng)一般包括輸入端、加工過程和輸出端，教育的輸入和過程互動將會對輸出端產(chǎn)生重要影響。審計(jì)教育是一門偏實(shí)踐性的課程，其不僅需要資金的投入以滿足相關(guān)資料的購置，也需要師生之間有良好的互動交流，學(xué)生之間互幫互助，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，最終需要培養(yǎng)出對社會有用的審計(jì)人才，是一個連續(xù)的過程，因此，基于院校管理理論對審計(jì)教育質(zhì)量進(jìn)行分析評價(jià)是較為可行的。對于審計(jì)教育的側(cè)重方式，國外教育質(zhì)量經(jīng)歷了從重視教育輸入到強(qiáng)化教育效果到最后到重視過程性質(zhì)量的過程。美國的ECPE（EducationCriteriaforPerformanceExcellence）評價(jià)指標(biāo)就包含了以學(xué)生滿意度等為主的結(jié)果績效指標(biāo)衡量，而國內(nèi)審計(jì)教育尚未規(guī)定明確的指標(biāo)評價(jià)體系。因此，本文依據(jù)系統(tǒng)論和院校影響理論，進(jìn)一步從審計(jì)教育的輸入性、輸出性、結(jié)果性質(zhì)量維度闡述審計(jì)教育質(zhì)量的基本衡量框架。（1）審計(jì)教育輸入性質(zhì)量。審計(jì)教育的輸入性質(zhì)量是指為審計(jì)教育結(jié)果服務(wù)的基礎(chǔ)性人力、物力、財(cái)力。結(jié)合目前學(xué)前教育研究指標(biāo)的思路和教育子系統(tǒng)原理的一致性，目前可以將審計(jì)教育的輸入性質(zhì)量的衡量分成物力輸入、人力輸入以及財(cái)力輸入。物力輸入可以包括院校是否有專門的審計(jì)電算化系統(tǒng)設(shè)備、資源供給是否具一致性和穩(wěn)定性，是否有專家服務(wù)系統(tǒng)，教學(xué)相關(guān)的資料、組織規(guī)模、教師安排、日程安排是否按時(shí)提供等；人力輸入包括審計(jì)教師規(guī)模、師生比、教師收入、教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教師是否取得相關(guān)社會類考試證書（CPA、CMA等）、教師是否為審計(jì)學(xué)會或其他審計(jì)組織協(xié)會的會員等；財(cái)力主要指院校對開設(shè)審計(jì)課程的相關(guān)投入，如購置相關(guān)設(shè)備、購置與教師研究相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件等。之所以認(rèn)為這些指標(biāo)可以衡量審計(jì)教育的輸入性質(zhì)量，因?yàn)橐腚娝慊O(shè)備、引入資歷較高的教師需要較高的資金投入，并且資歷高低可以從教師的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)角度代替，因此，其能進(jìn)一步較為細(xì)致衡量出的不同院校審計(jì)教育的投入程度。（2）審計(jì)教育過程性質(zhì)量。審計(jì)教育過程性質(zhì)量可以分成課堂師生情感交流和課程設(shè)置兩個方面（李云梅，2011）。課堂社會師生情感交流反應(yīng)了課堂師生之間的一種關(guān)系，高質(zhì)量的課堂中，較好的社會情感有助于課堂形成溫暖、互相尊重和充滿責(zé)任的氛圍。良好的師生情感交流需要教師具備良好的政治思想素質(zhì)和道德水平，能掌握靈活的教學(xué)方法和手段，從實(shí)際出發(fā)，借助多種范式，以提升學(xué)生的審計(jì)思維為中心，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與積極性，促使其能夠自覺主動的學(xué)習(xí)，具體可以從教師與學(xué)生之間的關(guān)系，如互動、溝通的程度和頻率角度考慮；課程設(shè)置指審計(jì)是否有實(shí)操性課程、是否開設(shè)政府審計(jì)和內(nèi)部控制審計(jì)課程、是否有交叉學(xué)科審計(jì)課程如審計(jì)行為學(xué)、審計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（3）審計(jì)教育結(jié)果性質(zhì)量。審計(jì)教育結(jié)果性質(zhì)量主要從各院校審計(jì)專業(yè)在讀生能力或畢業(yè)生發(fā)展情況來考慮。具體可以將學(xué)生發(fā)展情況分成軟實(shí)力和硬實(shí)力兩個維度。軟實(shí)力即為內(nèi)在實(shí)力，又可以劃分為兩個維度，即審計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指學(xué)生在進(jìn)行審計(jì)判斷時(shí)對相關(guān)信息搜集、處理、加工的能力；非認(rèn)知能力主要指學(xué)生是否有良好的道德修養(yǎng)和社會交往能力，如審計(jì)的職業(yè)操守、誠信、獨(dú)立性，是否具有職業(yè)懷疑態(tài)度和較高的合作能力以及協(xié)調(diào)能力等。硬實(shí)力可以從審計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況方面衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，審計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向一般為三個方面，即政府部分審計(jì)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)、會計(jì)師事務(wù)所或律師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及去各院校做科研。高質(zhì)量的審計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生一般具有較高的審計(jì)專業(yè)知識和實(shí)踐能力，有更多就業(yè)的選擇權(quán)，因而容易選擇平臺相對較高的平臺進(jìn)一步鍛煉自己或?yàn)樯鐣?wù)。因此，對于審計(jì)教育的硬實(shí)力可以從就業(yè)質(zhì)量角度衡量，即學(xué)生是否通過注冊會計(jì)師考試、進(jìn)入“四大”人數(shù)、進(jìn)入全球500強(qiáng)人數(shù)、進(jìn)入知名國企人數(shù)或進(jìn)入比率角度來衡量。（4）輸入、過程、輸出性質(zhì)量之間的關(guān)系。系統(tǒng)論指出，整體性、關(guān)聯(lián)性是所有系統(tǒng)的共同基本特征。審計(jì)教育是作為一門偏于實(shí)踐性的課程，高人力、物力和財(cái)力的投入可以增加系統(tǒng)的運(yùn)作和輸出，提高系統(tǒng)運(yùn)作的效率。那么審計(jì)教育的輸入性質(zhì)量對教師的努力程度、師生互動的頻率、課程設(shè)計(jì)的細(xì)化程度和完整程度均會產(chǎn)生影響。進(jìn)一步，和諧、充滿關(guān)懷的活躍的課堂氛圍將會增加學(xué)生對這門課程的興趣，從而增加學(xué)生對課程的努力程度和掌握程度，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，增加學(xué)生的職業(yè)前景。具體高等審計(jì)教育質(zhì)量框架構(gòu)建如圖2。（二）新時(shí)代下審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架的構(gòu)建。新時(shí)代下審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架與基本教育質(zhì)量評價(jià)框架相比，具有基本的區(qū)別，其是在基本評價(jià)框架的基礎(chǔ)之上結(jié)合新時(shí)代的環(huán)境變化特征，進(jìn)而形成的獨(dú)立、具有一定特色的評價(jià)框架。因此本部分首先介紹新時(shí)代評價(jià)框架應(yīng)具有的特征，其次在應(yīng)具有的特征的要求下，對基本評價(jià)框架進(jìn)行豐富，進(jìn)行形成一套完整的高等審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)。（1）新時(shí)代審計(jì)高等教育評價(jià)框架應(yīng)具有的特征。第一，結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。新時(shí)代審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架首先需要確定新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)畢業(yè)生有專科生、本科生、審計(jì)碩士和從事審計(jì)研究的博士生，對其教育均歸屬于審計(jì)高等教育，但是對其的培養(yǎng)目標(biāo)卻具有本質(zhì)的差異。不同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對不同層次審計(jì)教育高等教育質(zhì)量的評價(jià)需要系統(tǒng)的結(jié)合在一起。新時(shí)代的審計(jì)人才主要分為兩類：一類是審計(jì)實(shí)務(wù)方面杰出的人才，一類是審計(jì)理論研究的杰出學(xué)者。對于此，結(jié)合以往對會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：以滿足新時(shí)代社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識、具有良好職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識并掌握持續(xù)學(xué)習(xí)能力的，能夠成為職業(yè)審計(jì)師或?qū)I(yè)審計(jì)學(xué)者的專門人才。第二，通用性。新時(shí)代審計(jì)高等教育質(zhì)量評價(jià)框架的通用性應(yīng)體現(xiàn)在，對于不同層次的審計(jì)高等教育，在一定技術(shù)處理的基礎(chǔ)上，均可以用一套框架進(jìn)行評價(jià)。具體的技術(shù)處理方式為：基于不同層次人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)需要對相關(guān)衡量指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。比如，對于實(shí)務(wù)性的審計(jì)人才，在審計(jì)教育的結(jié)果性質(zhì)量上，專業(yè)的實(shí)務(wù)技能和職業(yè)道德需要占較大比重，對此方面賦予較多的權(quán)重，而科研創(chuàng)新能力要求偏低，那么對此賦予的技能得分相對較低。因此，通用性體現(xiàn)在，對于同一套評價(jià)體系，需要盡可能多的考慮到影響不同層次審計(jì)高等教育質(zhì)量的因素，并進(jìn)行分類，那么對于不同層次輕重的影響便可以賦予不同的權(quán)重，用一套框架進(jìn)行度量。第三，動態(tài)性。新時(shí)代評價(jià)框架應(yīng)具有一定的動態(tài)性，這種動態(tài)性體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合新時(shí)代對審計(jì)高等教育提出的新要求對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行完善。這種動態(tài)性是絕對的，因環(huán)境變化而變化的，是在大的框架下，相關(guān)部門或?qū)徲?jì)相關(guān)學(xué)會可以具體根據(jù)新時(shí)代，對輸入性、過程性、結(jié)果性等不同階段指標(biāo)進(jìn)行微小調(diào)整，進(jìn)而順應(yīng)時(shí)代變化的評價(jià)框架。第四，結(jié)合數(shù)據(jù)質(zhì)量管控系統(tǒng)。新時(shí)代質(zhì)量評價(jià)框架不是一個空談，而是具體可以根據(jù)其搜集數(shù)據(jù)、可以度量出審計(jì)高等教育質(zhì)量的切實(shí)可行的框架，那么就需要在此基礎(chǔ)上建立一個質(zhì)量數(shù)據(jù)管控系統(tǒng)，對審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、分析、預(yù)警和具體的反饋，建立起一套完整的以數(shù)據(jù)管控為輔助的審計(jì)高等教育評價(jià)框架，而這種系統(tǒng)只有在具有新型技術(shù)的新時(shí)代才能完整的建立，才具有一定的可行性。因此，以數(shù)據(jù)質(zhì)量管控系統(tǒng)作為輔助，也是新時(shí)代審計(jì)高等教育質(zhì)量評價(jià)框架的一個主要特征。（2）新時(shí)代審計(jì)高等教育質(zhì)量評價(jià)框架。第一，融合新思想，完善審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。新時(shí)代，人民從物質(zhì)追求逐步過渡到精神追求，逐漸意識到個人精神層次的高低對工作和生活的重要性。實(shí)踐中的審計(jì)人員需要很高的道德修養(yǎng)，如獨(dú)立性和職業(yè)懷疑，這種職業(yè)精神與個人精神層次的高低有著密不可分的關(guān)系。精神層次或職業(yè)道德修養(yǎng)較低的審計(jì)人員容易缺乏獨(dú)立性，進(jìn)而與管理層合謀舞弊最終給自身帶來嚴(yán)重不利影響，如著名的安然、銀廣夏等事件；反之，只有具有高素質(zhì)的審計(jì)人員，才可能真實(shí)客觀地審計(jì)公司報(bào)表，為投資者提供有價(jià)值的信息。因此，新時(shí)代由物質(zhì)追求到精神追求的轉(zhuǎn)化，必然會在某些方面對審計(jì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。故而，相關(guān)高等院校可能會積極融合新思想，加強(qiáng)審計(jì)倫理道德教育，創(chuàng)新設(shè)立審計(jì)交叉學(xué)科，增加相關(guān)師資投入，開設(shè)審計(jì)倫理學(xué)等課程或單獨(dú)的審計(jì)職業(yè)道德課程，從學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)其對道德的關(guān)注，增強(qiáng)其審計(jì)職業(yè)判斷能力，最終培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的審計(jì)人才；那么，院校在新時(shí)代下的上述行為將會給審計(jì)教育質(zhì)量的指標(biāo)衡量帶來變化，如增加投入的師資、豐富課程設(shè)計(jì)、也可能會增加結(jié)果性質(zhì)量。第二，引入新技術(shù)，增加審計(jì)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)管控系統(tǒng)。新時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的出現(xiàn)大力改變了學(xué)校的教育方式和企業(yè)管理方式，提高了教師傳輸信息的效率和企業(yè)運(yùn)營管理的速度。2018年出，教育部提出要《推進(jìn)直屬高等學(xué)校內(nèi)部審計(jì)信息化建設(shè)》，對教育管理起到了重要推動作用。我國學(xué)者對于教育質(zhì)量監(jiān)測管理提出了較多看法，可以建立儲存、分析、預(yù)警、反饋等四大系統(tǒng)對教育質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測評估并改善（喬剛、周文輝，2017）。目前我國審計(jì)教育并未形成系統(tǒng)的質(zhì)量數(shù)據(jù)評估體系，筆者認(rèn)為可以結(jié)合信息系統(tǒng)，基于輸入性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、輸出性質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的質(zhì)量評估和數(shù)據(jù)管理平臺。具體而言，儲存是基于調(diào)研、獲取各院校審計(jì)教育質(zhì)量評估結(jié)果并將數(shù)據(jù)予以儲存；分析是在數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，對各院校審計(jì)教育質(zhì)量進(jìn)行對比分析，觀察各院校審計(jì)教育的優(yōu)劣程度以便鼓勵各院校積極發(fā)展審計(jì)教育；預(yù)警即根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)通過研討設(shè)計(jì)一定的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)警線，當(dāng)部分院校的審計(jì)教育質(zhì)量低于此預(yù)警線時(shí)，可以對相應(yīng)的院校做出警示；反饋是將數(shù)據(jù)分析和監(jiān)測的結(jié)果向上級反饋或向下級（各大開設(shè)審計(jì)課程的院校）反饋，可以直接與有關(guān)機(jī)關(guān)或教育部門的系統(tǒng)連接，便于上級管理和下級執(zhí)行。具體新時(shí)代結(jié)合新思想和新技術(shù)的評價(jià)框架如圖3所示。

四、結(jié)論與建議

本文結(jié)合新時(shí)代背景，指出了探討審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)問題的必要性，并基于院校影響理論從審計(jì)教育輸入性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和輸出性質(zhì)量構(gòu)建審計(jì)教育質(zhì)量分析體系，結(jié)合新思想與新方法，從質(zhì)量數(shù)據(jù)的存儲、分析、預(yù)警和反饋四個方面給出審計(jì)教育質(zhì)量的管理和評估方法，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。第一，豐富了審計(jì)教育研究相關(guān)的文獻(xiàn)，為后續(xù)學(xué)者對審計(jì)教育進(jìn)行實(shí)證研究提出了一個思路；第二，各高等院校也可以結(jié)合新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從審計(jì)教育質(zhì)量的不同方面做出改善，為選擇財(cái)會審計(jì)類專業(yè)的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，提高其社會競爭力。對于不同維度的審計(jì)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)搜集方式，本文提出幾點(diǎn)建議：對于審計(jì)投入性教育質(zhì)量，需要調(diào)研人員具有一定的人際關(guān)系網(wǎng)，需要和會計(jì)學(xué)院或商學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)溝通取得數(shù)據(jù)；對于過程性質(zhì)量，則可以通過問卷調(diào)查，心理量表等測量獲取數(shù)據(jù)；對于結(jié)果性質(zhì)量，也需要選取相應(yīng)院校并對在校學(xué)生進(jìn)行線上或線下調(diào)研取得相關(guān)數(shù)據(jù)。進(jìn)一步，相關(guān)審計(jì)部門可以將審計(jì)教育質(zhì)量評價(jià)框架的建立考慮其中，切實(shí)衡量國內(nèi)審計(jì)高等教育質(zhì)量，因?yàn)閷徲?jì)評價(jià)框架的建立是一個大課題，需要多方共同認(rèn)同，也需要政府部門或?qū)I(yè)的學(xué)者積極努力。在審計(jì)高等教育評價(jià)框架建立之后，各方學(xué)者可以對此積極提出可能探討的問題：審計(jì)教育硬件設(shè)施的投入是否會對審計(jì)教育互動、課堂情感交流產(chǎn)生影響；良好的課堂氛圍和“接地氣”的實(shí)踐教學(xué)是否會對審計(jì)人才的輸出產(chǎn)生影響；審計(jì)結(jié)果性質(zhì)量的好壞受哪些因素的制約；不同地區(qū)審計(jì)教育質(zhì)量差異的原因主要是什么，差異程度多大？這些問題均可以通過上述教育質(zhì)量指標(biāo)框架體系收集數(shù)據(jù)得出，并留待學(xué)者進(jìn)一步探討。*

作者:李倩文 陳邑早 單位:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院