邏輯思維教育范文10篇

［摘要］數學教育的主要目的就是傳授學生基本數學知識，同時運用得當的教學方式培養學生的數學思維和數學能力。數學教育能夠很好的培養學生的推理能力和邏輯思維能力，從而幫助學生形成良好的研究能力和學習能力。本文在這樣的背景下展開全文，通過對數學當中邏輯思維的分析和研究，總結出有效的培養學生思維修養的策略，幫助學生能夠在數學教育和數學學習當中提供幫助，更好的促進學生的學習和發展。

［關鍵詞］數學；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學生的思維和能力的培養，教師在傳授學生知識的同時還要對學生進行邏輯思維能力的培養，讓學生在潛移默化的過程當中形成良好的行為習慣。所以，對數學教育的內容、方式、教學對象、工具等進行分析是十分有必要的。

一、在數學教育發展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應用，并不是對事物的特征的簡單總結，而是對事物產生和發展的原因、原理、規律等內容所展開的深入分析。數學本身所蘊含的理性價值與思維光芒正是無數學者愿意為數學嘔心瀝血的原因。數學教育的價值也體現在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結出事物發展的規律，并對這一規律進行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質。因此，數學學科的學習和研究與邏輯思維的應用具有一致性與協調性，在數學教育中通過分析應用數學概念和數學學習方法進行思維訓練，有意識地進行邏輯思維應用，從而在具體的學習和工作中養成理性思維的習慣。

二、在數學教育中提升中學生邏輯思維能力的對策

摘要：作為當代人關注的重點問題，教育關乎著社會的進步與發展。小學數學作為人們對數學有所認知的最初始階段，對學生邏輯思維能力的培養策略十分重要。教師需要從小學階段學生的年齡階段入手，關注學生的綜合能力的提高以及數學基礎的扎實。小學數學教學過程中，邏輯思維能力的培養十分重要，這關系到學生今后的學習歷程以及數學知識點的理解。本文根據邏輯思維能力培養的意義入手，分析當下的數學教育中邏輯思維能力的培養策略，提出一些建議以供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；邏輯思維；策略

當前我國的數學教育注重培養的是學生的邏輯思維能力，并促進其形象思維與其共同發展，學生通過邏輯上的分析以及對概念的實際論證逐步形成對數學思考的邏輯思維習慣。然而在目前的小學數學教學過程中，對邏輯思維方面的培養未具有具體相應的策略，并且缺乏多面性和系統性，單純通過教學活動對學生進行數學問題解決問題能力的培養，是難以有效地實現對學生思維邏輯能力的轉化與深入發展，因此在進行小學數學教學內容和模式的設置時，對數學教育中的思維、學生、教學過程中可以應用的工具等進行深入地開發和分析，制定更有效的教學策略，從而提高數學教學的有效性，并促進學生邏輯思維能力的形成與發展。

一、數學教育中邏輯思維培養的意義

邏輯思維能力，即對多種方綜合應用利用并加以理性分析，進而得出對某對象研究分析的結果的能力。它和行動上的思維方式是兩種概念，前者是將定義和方式結合而不是單純的闡述一個研究結果，不僅能夠對事物產生來源，發展，規律進行研究分析，還能在看似抽象的形式中豐富的運用到生活中。邏輯思維能力不僅僅可以在生活中提高人們的素質，還能夠幫助人們在學習和工作中更理性的思考問題[1]。而在數學教育中，邏輯思維能力的地位非常高，數學教育往往存在很大的價值，不僅促進人們思考直覺感官外的事物來源，不滿足于表象的研究，更能推進人們深入觀察事物的本質，在思維轉化以及分析之中得到事物發展的基本規律，進而對現象的本質進行推測，研究，最終揭示真正的原理。所以，數學教育中的邏輯思維與學習相互協調發展，在不斷的教育中通過對含義的推敲思考，有效的進行邏輯思維的鍛煉，從而影響到日后學習工作中一系列的高頻思維邏輯的應用。

二、數學教育中邏輯思維能力培養策略

初中物理作為初中教育教學的重要組成部分，對學生今后高中物理及大學物理的學習有著很大的幫助，邏輯思維的培養能夠幫助學生更容易理解物理現象、過程以及結果，因此，在初中物理教育教學中，教師應通過各種教學手段和方式，提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。

一、初中物理教育教學中邏輯思維的定義

邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規律的分析產生和發展的，因此，人們只有先把握物體本質，才能進一步認識客觀世界。在初中物理教育教學中，培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠為學生今后更高層次的物理學習打下堅實的基礎，還能幫助學生更好地掌握初中物理知識。

二、初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑

1.從物理概念及規律教學中培養

在初中物理教學過程中，學生的物理學習是一個循序漸進的過程，學生從不知到知，由現象到本質，逐漸形成物理概念及物理規律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發展思維的過程，因此，要想培養學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。

摘要：初中物理作為物理教育基礎，是中學教育重要組成部分。在初中物理教學中，培養學生邏輯思維能力，可以提高教學效果，使學生感受到物理學習的樂趣。通過文章描述，對物理教育培養學生邏輯思維方法，提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：初中物理；教育教學；邏輯思維；培養

初中物理教學中，教師應根據學生現狀，制定教學計劃，使學生在學習中，形成良好的學習能力與邏輯思維能力。通過有效教學手段，可以提高教學質量，有利于學生全面發展。本文就初中物理教育教學中學生邏輯思維培養進行分析。

一、實驗教學，調動學生探究欲望

初中物理教學中，有很多關于實驗的內容。傳統課堂教學中，教師會采用理論知識教學方法，將實驗內容直接告知學生，讓學生自主學習。實驗教學活動開展的目的，是引導學生發現物質的本質，了解物理事物發展規律，培養學生創新思維[1]。課堂教學中，轉變傳統教學方法，引導學生參與課堂學習中，使學生掌握實驗方法，對實驗現象進行分析與探究，以此培養學生探究能力，使學生在學習形成邏輯思維推理能力。例如，學習《阿基米德原理》這一內容時，教師可以就教學內容為學生設計實驗，引導學生利用實驗驗證阿基米德原理內容。在課堂上，為學生準備實驗器材：彈簧測力計、若干勾碼、燒杯、量筒。然后讓學生閱讀教材內容，了解實驗步驟。當學生對教材內容全面了解后，教師可以就此實驗步驟：一、測物體在空氣中的重力；二，測空小桶在空氣中的重力；三、把物體浸沒在盛水的溢水杯中用彈簧測力計測出拉力；四，利用F浮=G-F拉算出物體受到的浮力；五，測出小桶和液體的總重力；六，用總重力減去空小桶的重力就是排開的液體的重力；七，測量浮力與排開液體的重力，得出實驗結論。在此過程中，學生對阿基米德原理的認識會更加深入。當學生操作實驗后，教師可以提出一個問題，引導學生思考：阿基米德原理實驗能否在太空中做？然后然后學生在課后收集相關的資料，分析這一問題。通過學生自己動手操作，提高學生學習積極性，能夠培養學生思維能力與學習能力，有利于教學活動開展。

二、生活情景，培養學生思維能力

摘要：我國經濟和科技的不斷發展，極大的推動了我國教育改革的進程。在新課改的課程標準要求下，教育工作者要轉變傳統的教育理念，利用新型的信息技術來豐富以往單一的教學模式。其次在教學內容上，教師要一改傳統的以書本知識為主的教學模式，充分激發學生的想象力和思維能力，促進學生的全面發展。本文主要就初中數學教學中邏輯思維能力的培養展開分析和研究。

關鍵詞：初中數學教學；邏輯思維能力；培養研究

素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。

一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成

從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。

二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系

【摘要】本文在分析藝術專業學生論文寫作能力偏弱原因的基礎上，提出將邏輯思維導入《論文寫作》課程教學中的路徑。要打破藝術專業學生對邏輯思維的慣性認知；邏輯知識的普及要做到理論與實踐相結合；邏輯思維的導入要運用多種形式傳導；邏輯思維的養成要在訓練中從量到質轉化。

【關鍵詞】藝術專業；論文寫作課程；邏輯思維；

導入路徑《論文寫作》課程是本科課程設置中必不可少的實踐教學環節，是與撰寫畢業論文緊密相關的課程，旨在幫助學生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創新能力。藝術專業學生的《論文寫作》課程主要目標和任務是培養其準確表述藝術創作設計思路、文字化清晰地闡述創作設計作品。在藝術專業的學生群體中，創造性思維強而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業論文的撰寫存在內容表述不清、文章結構混亂、因果關系錯誤等等問題。在中小學乃至高等教育中，邏輯教學的普遍缺席使得學生的邏輯思維得不到系統性的訓練和養成。[1]因此，在藝術專業《論文寫作》課程教學中突出邏輯思維的導入具有很強的針對性和實際價值，從教育導向上來說，也是能力培養上的補償性教育。

一、藝術專業學生論文寫作能力的現狀

藝術專業學生在常年的創作設計過程中形成的創造性思維較強，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現在這幾個方面，他們在準確的語言闡述、恰當的文章結構、科學的理論依據和方法等方面能力偏弱。突出的是科學客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學縝密的思路、論證和研究方法的要求。為何會出現這一現象？究其原因，從當前的教育現狀來看，學校對于藝術專業學生比較注重在實踐培養環節培養學生的藝術創造能力，強調學生的創造性思維，而在科學領域或藝術研究環節，容易忽略培養學生的科學素養和邏輯思維能力。存在用藝術的手段取代科學的方法培養學生思維能力的現象，使學生對正確地掌握藝術學理論，充分認識各門藝術普遍規律的理論體系，深入理解自身所學藝術專業或方向有所偏失，折射出藝術類學生專業實踐強于理論基礎的現象。

二、藝術專業《論文寫作》課程教學中邏輯思維導入的重要性

【提要】閱讀是語文教學的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現了我國濃厚的傳統文化。與此同時，語文學科還蘊藏深厚的審美價值與人文精神，需要教師指引學生細細探索才能發現其中的奧妙。從中職語文閱讀教學現狀得知，大部分教師傾向于學生內在情感表達和人文精神培養，基本很少培養學生邏輯思維，不利于提升學生語文綜合素養。對此，本文則從多方面分析在閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】語文;閱讀;教學;思維

隨著經濟社會快速發展，科技文化也在實現蓬勃發展，知識也呈現越來越快的更新速度。正因社會趨勢變化，要求學生具備獨立思考、獲取知識、分析問題和解決問題的能力。毫無疑問，正確把握他人觀點需要基于正確的思維導向前提下，一旦缺少正確的思維導向則無法運用較強的邏輯思維讓他人承認自身觀點，表達觀點也不知從何談起。因而，中職語文教師在閱讀教學中應結合課程目標和學生學情從多方面培養學生邏輯思維，提高學生學習質量，為終身發展奠定堅實基礎。

一、邏輯思維相關概述

（一）邏輯思維特征。從本質層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面。基于狹義的邏輯是一種較為抽象的思維規律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規律與客觀規律等因素影響。按照思維發展階段可將邏輯思維分為數理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規范性、系統性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統性與抽象性。其中抽象性多體現事物表面，因為表面特征是最初的抽象，換言之，即事物呈現出共性，系統性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過程中會逐漸形成嚴密和復雜兼具的系統，緊緊聯系各個方面的同時形成全新的關系。（二）中職生邏輯思維培養現狀。相關研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學中受傳統教育觀念影響，沒有充分認識到閱讀教學中涵蓋的價值體系，更沒有意識到培養學生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學任務。即在閱讀教學中只引導學生理解文本含義，整個過程以教師思維為主，學生基本沒有自主思考和學習的機會，長此以往導致學生在語文讀寫中頻繁出現邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認識到該學科涵蓋的知識價值在培養學生邏輯思維能力中的重要性，但運用的教學方式依舊單一，正是這種常規化教學模式降低語文閱讀教學效果，不利于提升學生綜合素質。基于語文閱讀教學培養學生邏輯思維能力較為復雜，整個教學過程也要配合各個章節，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強的耐心，在教學中堅持以學生為主的原則，拉近與學生的距離，通過增強學生閱讀能力為培養邏輯思維做好鋪墊。與此同時，語文教師在教學中需要合理運用思維，指引學生文本特征與規律，借助釋疑方式培養學生邏輯思維，促使學生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經濟社會快速發展，文化類型也呈現多樣化形式，語文教材中收錄的很多文本對學生世界觀、價值觀、人生觀等道德價值觀念有著積極的促進作用，因而需要培養學生思維能力以及幫助學生形成良好的閱讀習慣增強學生正確認知，切實提高語文教學質量。

二、在中職語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略

摘要：中學生邏輯思維能力的培養似乎從來都未在中學語文閱讀教學中得到關注，很少有語文教師將邏輯思維能力的培養專門列為閱讀教學的目標，也很少有專家對一堂閱讀課中學生邏輯思維能力的培養給出評價。這一現狀使我懷疑在實際的語文閱讀教學中“授人以漁”這一教學目標能否實現。閱讀教學是語文教學的半壁江山，若不在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，那么，課程標準中的語文思維的培養也只是狹隘的考試思維。本文針對這一問題進行探究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養

1中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠寫出優秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

2．1關注閱讀文本的語言目的：語文教學中的閱讀文本大多是文學作品，在傳統的語文閱讀教學中，教師更關注的是閱讀文本中語言的內容和形式即語言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語文知識的學習，無異于醫生頭痛醫頭腳痛醫腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學中要培養學生的邏輯思維能力就必須關注閱讀文本的語言目的即關注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學體裁的表達方式，以小見大。關注閱讀文本的語言目的是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，語文閱讀教學應兼具感性和理性，引導學生理性的多角度看待問題。如在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，一般教師會列出如下的教學目標：第一，了解該演講的時代背景和主要內容，理清文章的思路；第二，反復誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運用的效果，體會文本科學嚴謹的語言；第三，把握演講詞的特點并學寫演講詞。就教學目標而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學目標不利于學生把握演講詞的實質。教師在教學的過程中應提出更有價值的問題，關注語言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內容？他所講的內容和他要達到的目的之間有什么樣的關聯？他是怎樣有效地運用語言來達到他的目的的？學生通過思考這些問題，通過認真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學嚴謹的語言達到自己演講的目的。

[內容]

1987年，統編中學語文教材修訂時，刪去了邏輯常識的全部內容。對此，中學語文教學界議論紛紛，語文報刊上也偶有文章評論，主張在中學恢復邏輯常識的教學。筆者在多年的中學語文教學教研中，深切地體會到：中學不僅應恢復邏輯常識的教學，而且應該加強和改革這一教學。

一、恢復和加強邏輯教學是搞好中學語文教學的需要、深化中學語文教改的需要

近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時，有意識地改變了過去那種按教材順序講解、訓練的通常做法，運用了分類、比較、假設、分析、歸納等邏輯方法，引導學生對有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規律性的認識。學生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運用得活。另外，我還把這種方法運用到文言文實詞的教學，詞法句法的教學，標點、翻譯的教學，整體閱讀的教學和古代文學、文化常識的教學等等方面。在中學語文其它內容的教學中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識的運用邏輯方法優于常規做法。

在多年的教學中，我體會到，中學語文的基本內容與邏輯有著極其密切的關系。人們常說，中學語文的基本內容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實，聽、說、讀、寫是中學語文教學的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內容的關系，是一個事物不可分割的兩個方面。語法是規范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號和語言現象的實際內容，是各種語法規則和修辭手法得以成立的內在依據。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學習，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎知識的掌握和運用，各種語文能力的培養和形成，都不能離開邏輯。譬如現代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準確把握，離不開分析歸納、比較假設、判斷推理。目前，中學生的現代文閱讀是個薄弱環節，歷年高考中得分率最低，與社會的發展很不適應。產生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數學生缺乏最起碼的邏輯常識，思維不上路子，不合最基本的邏輯規則。現代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對思維客體進行思維的過程、方法、角度符合思維的規律和規則。學生如果沒有掌握必要的邏輯常識，沒有經過比較嚴格的邏輯訓練，就很難有較強的理解能力，也就很難有比較高的現代文的閱讀能力。目前改進現代文閱讀教學的一個根本措施就是恢復和加強邏輯教學，加強學生閱讀現代文的邏輯思維訓練，使學生養成正確地運用邏輯常識和邏輯方法閱讀現代文的良好習慣。作文教學更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設比較，論據論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結構與種種推理和邏輯方法，它們之間的關系都十分密切。十幾年來，中學作文教學的改革歷程，也有力地說明了這一點。前一時期，不少人很重視寫作常識和技能的分項訓練，把項目分得很細。現在，中學語文教學界的不少有識之士則越來越重視作文教學中學生的思維訓練。為什么呢？因為老師們逐漸認識到，只有這樣做，才算抓住了問題的關鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對事物事理的認識是否深刻、全面、清晰。認識深刻了，才會立意新穎，表述準確，給人以教益；認識全面了，才能表述準確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；認識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強的文勢。認識能力的提高只能來自于嚴格的思維訓練，而嚴格的思維訓練的最基本的要求，就是使學生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規律、規則的思維，正確運用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓練搞好了，我們的中學作文教學才有希望再上新檔次。

由此看來，提高中學語文教學效率、深化中學語文教改的一個重要措施，就是恢復和加強邏輯教學，使學生熟悉邏輯常識，運用邏輯常識，學會邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業負擔，實際正好相反，定會使學生學到并運用科學的學習方法，減輕負擔，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：畢業論文英語專業學生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業論文的任務形式,從文章的切題性、論點的明確性、篇章的連貫性和說理的透徹性四個內容參數分析了六篇英語專業學生畢業論文個案,目的在于揭示英語專業學生的邏輯思維能力。

研究結果表明,我國英語專業學生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問題的引出培養學生的邏輯思維能力在我國的英語專業教育中占有重要的位置

我國現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》對培養英語專業學生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實際教學中,對英語專業教學大綱的這一目標還尚未得到足夠的重視,而我國英語專業學生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國英語專業教學在語言技能訓練中過于強調模范記憶而忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。

另外,《入世與外語專業教育》課題組在2001年提交的報告《關于高等外語專業體制與教學模式改革的幾點思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業相比,外語類專業畢業生在邏輯思維和條理性方面表現較差,缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現出令人擔憂的思辯缺乏癥。”而文秋芳和劉潤清(2006)對國內某名牌大學英語專業四個年級120篇英語議論文作文內容的分析結果也印證了上述的觀點。雖然我們對英語專業學生的邏輯思維能力有了一個總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現在哪些方面?在這些方面,我們還沒有進行系統的調查,也缺乏足夠的實證數據。實際上,由于邏輯思維是十分復雜的高級的心理過程,對其進行直接的測量是很難做到的,在大多數情況下只能通過間接的方式進行。目前國內對英語專業學生的思維能力的實證研究還處于起步階段,數量極少。