邏輯思維知識(shí)范文10篇

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化，讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)抽象的理論知識(shí)，如公式等，多進(jìn)行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問題成為一種習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力．第一，要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心，并通過練習(xí)掌握規(guī)律、方法，使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)游刃有余．第二，在傳授新知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí)．第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過一些實(shí)例或者場景模擬來講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識(shí)的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識(shí)一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連，在幾何知識(shí)的講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的條理性，使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系，從而解決相應(yīng)的幾何問題．?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高，相當(dāng)精準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要．讓學(xué)生在幾何問題的解題過程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系，逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力．

1前言

數(shù)學(xué)是比較典型的邏輯思維課程，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，可促使學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平得到提升，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課作為一種現(xiàn)代教育科技產(chǎn)物，現(xiàn)下被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一種可行的方式，可為學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2微課與數(shù)學(xué)邏輯思維相關(guān)概念界定微課概念與特點(diǎn)

微課即微縮型課程，是時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻短片，可反映某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。最早提出微課這一概念的是美國的戴維•彭羅斯教授，2011年后微課被引入我國。作為信息技術(shù)產(chǎn)物，微課具有兩大突出特點(diǎn)。1）時(shí)間“微”。微課一般最長不會(huì)超過10分鐘，因此相對(duì)于傳統(tǒng)40～45分鐘的教學(xué)課程來說，具有時(shí)間微短的特點(diǎn)，可高效地集中學(xué)生的注意力[1]。2）內(nèi)容“微”。相對(duì)于傳統(tǒng)寬泛的課堂，微課重點(diǎn)聚集、主題突出，集中反映某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，因此，內(nèi)容更加微少、精簡，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練是一種可行的方式。數(shù)學(xué)邏輯思維概念邏輯思維又稱理論思維，是人體大腦中有根據(jù)、有條理的一種思維，由具體形象思維和抽象思維兩部分組成，其中前者是后者的基礎(chǔ)。在邏輯思維下，人們可以將感知認(rèn)識(shí)所得的材料轉(zhuǎn)化為一種信息概念，并對(duì)這一概念的得出做出主觀判斷，再按照既定的邏輯關(guān)系去進(jìn)行推理，由此而得到全新的認(rèn)識(shí)，最終揭露事物內(nèi)在的真實(shí)屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，擁有邏輯思維能力的學(xué)生往往可以將數(shù)學(xué)問題看得更加透徹，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)理解，而這就將為學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之路走得更加長遠(yuǎn)。因此，從這一角度分析，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練具有重要意義。

3小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中微課的設(shè)計(jì)與制作微課的設(shè)

計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該從主體性、時(shí)間性、完整性、針對(duì)性幾個(gè)方面入手，要有統(tǒng)一清晰的導(dǎo)航，便于學(xué)生快速掌握課程的框架；要確保設(shè)計(jì)的邏輯思維微課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有前導(dǎo)和后續(xù)的關(guān)系、重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)的關(guān)系，學(xué)生只需要通過微課觀看，就可以了解課程學(xué)習(xí)的主線，這是整個(gè)邏輯思維課程微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。以“找規(guī)律”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課程介紹、學(xué)習(xí)指南、交流互動(dòng)、聯(lián)系我們四個(gè)模塊，將所有的課程內(nèi)容展示出來，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中得到數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。具體的邏輯思維課程結(jié)構(gòu)資源設(shè)計(jì)如圖1所示。微課的制作在明確小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的微課設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入微課的實(shí)際制作環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的微課制作方法進(jìn)行闡述。1）媒體素材的采集。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，能夠收集到恰當(dāng)合理、突出表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微課素材十分重要。一般常見的素材獲取方式有以下幾種：①文字素材，可利用Photoshop、Flash等圖像處理軟件進(jìn)行文字功能添加；②例題習(xí)題素材，可從相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站搜索下載，然后通過美工工具處理使用；③復(fù)雜視頻素材，可從相關(guān)網(wǎng)站下載原始模型，利用Flash軟件逐幀畫出，這樣就可以得到所需的圖像；④聲音素材，可通過麥克風(fēng)自己錄制。2）頁面構(gòu)建。一個(gè)微課由不同的頁面構(gòu)成，因此，具體的制作方式也有不同，常見的頁面制作方式有以下幾種。①歡迎頁面。在使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練時(shí)，微課打開的首頁就是歡迎頁面，一般通過Dream-weaver完成。圖2為筆者在制作“找規(guī)律”這節(jié)課程微課時(shí)制作的歡迎頁面。②主頁面。點(diǎn)擊歡迎頁面后就進(jìn)入主頁面，如圖3所示。該頁面的制作設(shè)計(jì)也是采用Dreamweaver完成，以圖片背景為主，但是可以動(dòng)態(tài)地顯示標(biāo)題，而下面的主表格則是微課資源的組成，只需要點(diǎn)擊相應(yīng)的文字標(biāo)題，就可以接入相應(yīng)的視頻頁面。③知識(shí)學(xué)習(xí)頁面，微課的知識(shí)學(xué)習(xí)頁面一般包括教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)、小故事導(dǎo)入、例題講解、課程知識(shí)拓展、課堂總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)是知識(shí)頁面之中不可或缺的一部分，起著掌舵的作用。如在“找規(guī)律”這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面出發(fā)，通過視頻播放的方式展開出來。小故事導(dǎo)入，在講解清楚課程教學(xué)目標(biāo)后，就可以通過一個(gè)具體的故事導(dǎo)入本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并帶著濃厚的興趣展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的邏輯思維能力訓(xùn)練效果。例題講解是知識(shí)學(xué)習(xí)頁面的重中之重。教師例題設(shè)計(jì)得好壞，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)理解情況，因此在微課制作時(shí)必須要認(rèn)真對(duì)待。利用拓展頁面，學(xué)生在完成例題訓(xùn)練后需要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，打破原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)有效地聯(lián)結(jié)在一起，從而使習(xí)得的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手。所有的練習(xí)結(jié)束后，課堂也進(jìn)入了尾聲，在下課之前，教師應(yīng)該通過制作的微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖4所示。

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣很大程度與思維能力有關(guān)，因此，要培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，首先要從學(xué)習(xí)思維習(xí)慣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣．初中生在小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教育基本可以通過實(shí)際生活來模擬學(xué)習(xí)，但在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多的是抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如幾何知識(shí)與代數(shù)公式等，很難在實(shí)際生活中找到例子來對(duì)比模擬，導(dǎo)致很多學(xué)生適應(yīng)不了初中的教學(xué)模式而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難．在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化，讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)抽象的理論知識(shí)，如公式等，多進(jìn)行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問題成為一種習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力．第一，要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心，并通過練習(xí)掌握規(guī)律、方法，使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)游刃有余．第二，在傳授新知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí)．第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過一些實(shí)例或者場景模擬來講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識(shí)的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識(shí)一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連，在幾何知識(shí)的講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的條理性，使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系，從而解決相應(yīng)的幾何問題．?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高，相當(dāng)精準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要．讓學(xué)生在幾何問題的解題過程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系，逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力．

［摘要］數(shù)學(xué)教育的主要目的就是傳授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教育能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生形成良好的研究能力和學(xué)習(xí)能力。本文在這樣的背景下展開全文，通過對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中邏輯思維的分析和研究，總結(jié)出有效的培養(yǎng)學(xué)生思維修養(yǎng)的策略，幫助學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中提供幫助，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的過程當(dāng)中形成良好的行為習(xí)慣。所以，對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方式、教學(xué)對(duì)象、工具等進(jìn)行分析是十分有必要的。

一、在數(shù)學(xué)教育發(fā)展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對(duì)觀察、總結(jié)、分析、判斷、推理、論證、假設(shè)、演繹等方法和知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而逐步探求出研究對(duì)象或研究內(nèi)容的結(jié)論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對(duì)概念和方法的應(yīng)用，并不是對(duì)事物的特征的簡單總結(jié)，而是對(duì)事物產(chǎn)生和發(fā)展的原因、原理、規(guī)律等內(nèi)容所展開的深入分析。數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的理性價(jià)值與思維光芒正是無數(shù)學(xué)者愿意為數(shù)學(xué)嘔心瀝血的原因。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值也體現(xiàn)在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質(zhì)中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細(xì)的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，并對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究與邏輯思維的應(yīng)用具有一致性與協(xié)調(diào)性，在數(shù)學(xué)教育中通過分析應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行邏輯思維應(yīng)用，從而在具體的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教育中提升中學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

摘要：作為當(dāng)代人關(guān)注的重點(diǎn)問題，教育關(guān)乎著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為人們對(duì)數(shù)學(xué)有所認(rèn)知的最初始階段，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略十分重要。教師需要從小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段入手，關(guān)注學(xué)生的綜合能力的提高以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)歷程以及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。本文根據(jù)邏輯思維能力培養(yǎng)的意義入手，分析當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，提出一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維；策略

當(dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，并促進(jìn)其形象思維與其共同發(fā)展，學(xué)生通過邏輯上的分析以及對(duì)概念的實(shí)際論證逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)思考的邏輯思維習(xí)慣。然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)邏輯思維方面的培養(yǎng)未具有具體相應(yīng)的策略，并且缺乏多面性和系統(tǒng)性，單純通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決問題能力的培養(yǎng)，是難以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的轉(zhuǎn)化與深入發(fā)展，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和模式的設(shè)置時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育中的思維、學(xué)生、教學(xué)過程中可以應(yīng)用的工具等進(jìn)行深入地開發(fā)和分析，制定更有效的教學(xué)策略，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教育中邏輯思維培養(yǎng)的意義

邏輯思維能力，即對(duì)多種方綜合應(yīng)用利用并加以理性分析，進(jìn)而得出對(duì)某對(duì)象研究分析的結(jié)果的能力。它和行動(dòng)上的思維方式是兩種概念，前者是將定義和方式結(jié)合而不是單純的闡述一個(gè)研究結(jié)果，不僅能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生來源，發(fā)展，規(guī)律進(jìn)行研究分析，還能在看似抽象的形式中豐富的運(yùn)用到生活中。邏輯思維能力不僅僅可以在生活中提高人們的素質(zhì)，還能夠幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中更理性的思考問題[1]。而在數(shù)學(xué)教育中，邏輯思維能力的地位非常高，數(shù)學(xué)教育往往存在很大的價(jià)值，不僅促進(jìn)人們思考直覺感官外的事物來源，不滿足于表象的研究，更能推進(jìn)人們深入觀察事物的本質(zhì)，在思維轉(zhuǎn)化以及分析之中得到事物發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行推測，研究，最終揭示真正的原理。所以，數(shù)學(xué)教育中的邏輯思維與學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，在不斷的教育中通過對(duì)含義的推敲思考，有效的進(jìn)行邏輯思維的鍛煉，從而影響到日后學(xué)習(xí)工作中一系列的高頻思維邏輯的應(yīng)用。

二、數(shù)學(xué)教育中邏輯思維能力培養(yǎng)策略

【提要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現(xiàn)了我國濃厚的傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，語文學(xué)科還蘊(yùn)藏深厚的審美價(jià)值與人文精神，需要教師指引學(xué)生細(xì)細(xì)探索才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。從中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師傾向于學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)和人文精神培養(yǎng)，基本很少培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，不利于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，本文則從多方面分析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;教學(xué);思維

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，科技文化也在實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展，知識(shí)也呈現(xiàn)越來越快的更新速度。正因社會(huì)趨勢變化，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、獲取知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。毫無疑問，正確把握他人觀點(diǎn)需要基于正確的思維導(dǎo)向前提下，一旦缺少正確的思維導(dǎo)向則無法運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯思維讓他人承認(rèn)自身觀點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)也不知從何談起。因而，中職語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、邏輯思維相關(guān)概述

（一）邏輯思維特征。從本質(zhì)層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面。基于狹義的邏輯是一種較為抽象的思維規(guī)律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規(guī)律與客觀規(guī)律等因素影響。按照思維發(fā)展階段可將邏輯思維分為數(shù)理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規(guī)范性、系統(tǒng)性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統(tǒng)性與抽象性。其中抽象性多體現(xiàn)事物表面，因?yàn)楸砻嫣卣魇亲畛醯某橄螅瑩Q言之，即事物呈現(xiàn)出共性，系統(tǒng)性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過程中會(huì)逐漸形成嚴(yán)密和復(fù)雜兼具的系統(tǒng)，緊緊聯(lián)系各個(gè)方面的同時(shí)形成全新的關(guān)系。（二）中職生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀。相關(guān)研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中涵蓋的價(jià)值體系，更沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學(xué)任務(wù)。即在閱讀教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生理解文本含義，整個(gè)過程以教師思維為主，學(xué)生基本沒有自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生在語文讀寫中頻繁出現(xiàn)邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認(rèn)識(shí)到該學(xué)科涵蓋的知識(shí)價(jià)值在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中的重要性，但運(yùn)用的教學(xué)方式依舊單一，正是這種常規(guī)化教學(xué)模式降低語文閱讀教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。基于語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力較為復(fù)雜，整個(gè)教學(xué)過程也要配合各個(gè)章節(jié)，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強(qiáng)的耐心，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，拉近與學(xué)生的距離，通過增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。與此同時(shí)，語文教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用思維，指引學(xué)生文本特征與規(guī)律，借助釋疑方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，文化類型也呈現(xiàn)多樣化形式，語文教材中收錄的很多文本對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀等道德價(jià)值觀念有著積極的促進(jìn)作用，因而需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)知，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、在中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

【摘要】本文在分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力偏弱原因的基礎(chǔ)上，提出將邏輯思維導(dǎo)入《論文寫作》課程教學(xué)中的路徑。要打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)邏輯思維的慣性認(rèn)知；邏輯知識(shí)的普及要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；邏輯思維的導(dǎo)入要運(yùn)用多種形式傳導(dǎo)；邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；論文寫作課程；邏輯思維；

導(dǎo)入路徑《論文寫作》課程是本科課程設(shè)置中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與撰寫畢業(yè)論文緊密相關(guān)的課程，旨在幫助學(xué)生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的《論文寫作》課程主要目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)其準(zhǔn)確表述藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路、文字化清晰地闡述創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品。在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體中，創(chuàng)造性思維強(qiáng)而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業(yè)論文的撰寫存在內(nèi)容表述不清、文章結(jié)構(gòu)混亂、因果關(guān)系錯(cuò)誤等等問題。在中小學(xué)乃至高等教育中，邏輯教學(xué)的普遍缺席使得學(xué)生的邏輯思維得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和養(yǎng)成。[1]因此，在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中突出邏輯思維的導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值，從教育導(dǎo)向上來說，也是能力培養(yǎng)上的補(bǔ)償性教育。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力的現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在常年的創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中形成的創(chuàng)造性思維較強(qiáng)，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，他們?cè)跍?zhǔn)確的語言闡述、恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、科學(xué)的理論依據(jù)和方法等方面能力偏弱。突出的是科學(xué)客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學(xué)縝密的思路、論證和研究方法的要求。為何會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？究其原因，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較注重在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在科學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)研究環(huán)節(jié)，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。存在用藝術(shù)的手段取代科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)正確地掌握藝術(shù)學(xué)理論，充分認(rèn)識(shí)各門藝術(shù)普遍規(guī)律的理論體系，深入理解自身所學(xué)藝術(shù)專業(yè)或方向有所偏失，折射出藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)于理論基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

二、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中邏輯思維導(dǎo)入的重要性

一、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化，讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)抽象的理論知識(shí)，如公式等，多進(jìn)行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問題成為一種習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力．第一，要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心，并通過練習(xí)掌握規(guī)律、方法，使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)游刃有余．第二，在傳授新知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí)．第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過一些實(shí)例或者場景模擬來講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識(shí)的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識(shí)一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連，在幾何知識(shí)的講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的條理性，使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系，從而解決相應(yīng)的幾何問題．?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高，相當(dāng)精準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要．讓學(xué)生在幾何問題的解題過程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系，逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力．

摘要：學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生的邏輯思維會(huì)隨著越來越豐富的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷而不斷完善，但邏輯思維鍛煉光靠學(xué)生個(gè)人努力很難實(shí)現(xiàn)，還要依靠教師幫助。教師借助日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人思維能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考采取怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；對(duì)策

數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系中具有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但就初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，無論是教材內(nèi)容還是教師教學(xué)方式，都只重視學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

一、關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，構(gòu)建邏輯性數(shù)學(xué)體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度提升，存在很多抽象的數(shù)學(xué)定理與公式，學(xué)生記憶難度較大。事實(shí)上，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中很多知識(shí)點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)性，邏輯性很強(qiáng)，教師在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可以以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生新知識(shí)是舊知識(shí)的補(bǔ)充與完善。借助新舊知識(shí)的關(guān)系開展教學(xué)，可大大降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，學(xué)生可以逐漸構(gòu)建出屬于自己的充滿邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。教師教學(xué)要重視邏輯性，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，一層層深入教學(xué)。以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《探索三角形全等的條件》教學(xué)為例，本章教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握判斷三角形全等的條件。在正式提出教學(xué)案例前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生回顧全等三角形的概念以及全等三角形的性質(zhì)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，使學(xué)生能夠快速融入新知識(shí)的教學(xué)。舊知識(shí)回顧完畢后，教師可提出教學(xué)案例：政府想要修建兩個(gè)完全一樣的三角形草坪，怎樣用最少的條件保證這兩個(gè)三角形全等呢？這一問題便可順利引入新知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生自行探索，讓學(xué)生結(jié)合課前回顧的全等三角形相關(guān)知識(shí)尋找三角形全等條件。為訓(xùn)練學(xué)生解答問題的邏輯性，教師要讓學(xué)生順著三角形邊、角這兩個(gè)元素逐漸拓展條件考慮全等要求。教師設(shè)計(jì)三種活動(dòng)形式：一個(gè)條件（給出一邊或一角）；兩個(gè)條件（兩邊、兩角、一邊一角）；三個(gè)條件（三角、三邊還有兩邊一角、兩角一邊），讓學(xué)生通過畫圖的形式感受三角形全等條件。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便能建構(gòu)關(guān)于三角形全等內(nèi)容的知識(shí)框架，從定義、性質(zhì)、判斷方法等不斷深入，學(xué)生對(duì)三角形全等知識(shí)的理解更加全面、深刻。

二、借助生活實(shí)際，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)形式

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性非常明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，并且能夠在小學(xué)階段不斷提升這種邏輯思維能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把邏輯思維的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上比較重要的能力培養(yǎng)任務(wù)之一。為激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中既要考慮教材的重要性，同時(shí)還要盡可能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，教會(huì)小學(xué)生合理思考，正確思考，把事物觀察比較分析之后的結(jié)果加以綜合，從而采用科學(xué)的邏輯思維方式，更好地利用數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生的邏輯思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)?shù)脑黾与y度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索，這才是科學(xué)合理的邏輯思維培養(yǎng)的方式，也能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其實(shí)起多方面的能力。下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力做簡要分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題

1.1教學(xué)模式缺乏新意

素質(zhì)教育改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，素質(zhì)教育要求人具備一定的能力，能夠?qū)σ恍┲R(shí)具有自主思考能力，并且能夠在掌握做題技巧之外，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，教學(xué)模式單一、缺乏新意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)走低，很多學(xué)生在課堂上沒有參與感，常常縮在自己的座位上，而教師在給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，也難以跟學(xué)生形成互動(dòng)，甚至有的時(shí)候，一些較為抽象的數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)“冷場”的局面。教師應(yīng)該意識(shí)到不能在課堂上一味要求學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該形成師生之間的互動(dòng)和交流，如果教學(xué)模式缺乏新意，長此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)驗(yàn)槲窇旨拔冯y心理，不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。缺乏新意的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題卻不敢告訴老師，就會(huì)導(dǎo)致大量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種無效教學(xué)。

1.2教學(xué)方式過于單一

小學(xué)新課程改革要求明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)際的觀察能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)比較觀察分析的能力，使其具備抽象的判斷能力和綜合概括能力。為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和比較的能力，應(yīng)是學(xué)生積極的適應(yīng)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，這些問題與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有很大關(guān)系，學(xué)生缺乏邏輯思維能力，成為數(shù)學(xué)成績難以提升的原因之一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為單一，教育方式比較枯燥，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的差異度較低，可能會(huì)造成冷場。課堂上的教學(xué)氣氛不夠熱烈，而且這樣的問題頻繁發(fā)生，教師沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也難以更好的吸收知識(shí)內(nèi)容。教師的教學(xué)方法占據(jù)了課堂的大部分環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有時(shí)間與教師請(qǐng)教，教學(xué)方法過于單一，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，學(xué)生不愿意主動(dòng)跟教師提問，教師也很難事無巨細(xì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的疑惑，教學(xué)方式的單一使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定的問題，很難達(dá)成實(shí)際教學(xué)效果，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。