農(nóng)村素質(zhì)教育范文10篇

摘要：本文旨在闡述落實素質(zhì)教育的方法和措施，主要從師資力量、素質(zhì)教育常識的普及、對國家政策的落實、評價體系和考試體系方面論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教師隊伍；素質(zhì)教育常識；評價體系；考試方法

素質(zhì)教育前面推行已經(jīng)十多年了，然而在偏僻的農(nóng)村乃至于一些縣城，依然收效甚微。究其原因，主要在于師資隊伍老化、觀念陳舊、對國家政策的領(lǐng)會不夠和落實不力等原因，筆者認為要貫徹落實素質(zhì)教育，其措施應(yīng)從以下五個方面著手。

1提高教師隊伍素質(zhì)

要實施素質(zhì)教育，教師隊伍的素質(zhì)是關(guān)鍵，因為要實施素質(zhì)教育，光靠發(fā)一個文件是不行的，光靠學(xué)校要求是不行，光靠學(xué)校的實施方案是不行的。關(guān)鍵在于上課老師在課堂上的貫徹落實，要靠他們把素質(zhì)教育落實在教學(xué)過程中。因此提高教師隊伍的素質(zhì)，就顯得非常重要，如果教師對素質(zhì)教育的內(nèi)容沒有深刻的把握，就不可能真正實施素質(zhì)教育。有人認為老師都是受過高等教育的，還有什么必要提高？這種觀念看是有理，實則不夠正確。原因在于：其一，素質(zhì)教育的全面推行是在2001年，而現(xiàn)在在崗的教師里1980年、1990年左右畢業(yè)的人還正在發(fā)揮作用；這一部分教師在大學(xué)時并未接觸過關(guān)于這一方面的常識；其二是就是在2001年以后畢業(yè)的大學(xué)生，也沒有多少大學(xué)向?qū)W生灌輸關(guān)于素質(zhì)教育的知識；其三是關(guān)于素質(zhì)教育知識的普及，在各個學(xué)校并不到位，比如暗地里常有老師體罰學(xué)生，甚至于有人把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生逼著令其輟學(xué)，這些是違反《中華人民共和國教育法》的行為，然而這種情況也屢見不鮮；筆者就曾遇到過這種情形，當(dāng)我指出他的錯誤時，他還振振有詞的說出許多“理由”，什么習(xí)慣差、沒禮貌、不是學(xué)習(xí)的料等，當(dāng)我嚴厲的指出這種行為直接是違法行為時，還聲淚俱下地表白心跡———他之所以這樣做，是為了高度負責(zé)；最后幾乎廢盡了周折，才糾正了他的錯誤行為。其實關(guān)于義務(wù)教育法，我記得九零年前后每人發(fā)過一本，然而看了的人卻寥寥無幾。其四是隨著時間的推移，知識在不斷更新。如果不及時學(xué)習(xí)，原來的知識就會不斷衰減，而人都是有惰性的，再加上生活干擾，很難不斷長進。如果沒有一定的保障機制，就無法涉獵到一些新觀念。例如從網(wǎng)頁上選中、并復(fù)制內(nèi)容，是非常簡單，然而我們有的老師都不會操作，甚至還有人因?qū)W會發(fā)送電子郵件而激動不已。試想，這種境界的老師，能教出咋樣的學(xué)生？

2普及素質(zhì)教育常識

一、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的背景

21世紀是知識信息時代，國際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結(jié)底還是人才的競爭。為了適應(yīng)劇烈變革的時代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內(nèi)容、方法上進行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在整個國際格局中占據(jù)著舉足輕重的位置。面對著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續(xù)的博弈過程中站穩(wěn)腳跟，必須注重對綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，這就要求我國也要進行教育改革。因此我國在20世紀80年代，在世界各國進行教育改革浪潮的大背景下，依據(jù)國情以及國家教育發(fā)展現(xiàn)狀，并把世界各國的教育改革發(fā)展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來對國際教育改革浪潮做出一種應(yīng)答，同時也把素質(zhì)教育的推進普及作為科學(xué)教育與人文教育實現(xiàn)良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內(nèi)背景下，作為我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育也開始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來，并與國內(nèi)其他教育層次的教育改革在承接和互動上發(fā)揮著作用。

二、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的原因分析

小學(xué)教育在學(xué)生的整個生命教育過程之中占據(jù)著十分重要的位置，作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，直接影響著學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得良好培養(yǎng)和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升，我國在小學(xué)階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.應(yīng)試教育模式制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

應(yīng)試教育首先為了追求所謂的升學(xué)率，打著“精英教育”的幌子，對學(xué)生進行分化教育，使得教育的導(dǎo)向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應(yīng)試教育的課程教學(xué)嚴格依據(jù)考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學(xué)生出現(xiàn)人格畸形發(fā)展特征，嚴重制約著他們的身心健康成長；最后應(yīng)試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學(xué)生的身心發(fā)展特點作為主要依據(jù)，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會把自身的主觀價值強行介入到教材編寫和課程的制定過程當(dāng)中，因此就會存在極大地不合理性，忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點的教材和課程只會造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會制約小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

教育在國現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動搖的重要地位，由此可見。黨和政府也十分重視，而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務(wù)教育較為重視，投入也是越來越多，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是認為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，黨的報告中“教育是民族振興的基石。促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費;真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負擔(dān)重

1、教師負擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔(dān)。

【摘要】如何在農(nóng)村初級中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高英語教學(xué)水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發(fā)現(xiàn)和改進。英語教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)外交家，而在于培養(yǎng)人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。農(nóng)村的教學(xué)條件固然落后，但是通過轉(zhuǎn)變一些常規(guī)教學(xué)觀念，提高農(nóng)村初級中學(xué)英語整體教學(xué)水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農(nóng)村初級中學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)觀點。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;整合;農(nóng)村;初級中學(xué)

目前，在很多農(nóng)村學(xué)校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學(xué)成績在一定的程度上體現(xiàn)了一些教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段，也體現(xiàn)了某些學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。但這種做法會忽略了許多學(xué)生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘?qū)W生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學(xué)習(xí)評價機制已經(jīng)不適合新時期學(xué)生的特點和新的課程標(biāo)準。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。新課標(biāo)認為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；促使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合新的課程標(biāo)準、英語學(xué)科的特點和學(xué)生的特點，對學(xué)習(xí)評價進行改革是十分必要的。

一、素質(zhì)教育理念下農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構(gòu)建科學(xué)合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據(jù)新課標(biāo)要求對農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)提出的改革建議：1.以少數(shù)學(xué)生為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面評價傳統(tǒng)評價往往側(cè)重對部分“優(yōu)生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學(xué)同樣具有發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)要求英語教學(xué)和英語課程要面向全體學(xué)生，因此作者認為需要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對教學(xué)與課程的要求如此，對評價的要求更應(yīng)如此。2.單一評價目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學(xué)生素質(zhì)、能力、情感態(tài)度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現(xiàn)象這與素質(zhì)教育是相背離的。作者認為應(yīng)于學(xué)習(xí)既要重視認知，同時也要重視素質(zhì)與能力的提高，情感態(tài)度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。3.單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、同學(xué)評價、自我評價相結(jié)合的多維評價模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標(biāo)重視突出學(xué)生主體，尊重個體差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時也是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學(xué)評價、自己評價相結(jié)合的多維評價模式更能與新課標(biāo)要求相吻合，更能促進學(xué)生健康發(fā)展。4.以獨立學(xué)習(xí)能力為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎鬲毩W(xué)習(xí)能力也重合作學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)過程上，新課標(biāo)要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，倡導(dǎo)體驗參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。5.以結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎剡^程也重結(jié)果的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的評價只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)成績的評價而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價既要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；也要不斷提高教師教育教學(xué)水平；進而促進農(nóng)村初級中學(xué)英語課程的不斷發(fā)展與完善。總之，初中英語新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性地位，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強調(diào)在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會互助交流與合作，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)參與和體驗，強調(diào)信息的交流與情感的激發(fā)。由此可見，農(nóng)村初級英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性上下功夫，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)與能力的提高來改變當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

二、素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村初級中學(xué)英語教師教學(xué)策略

摘要：隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，我國農(nóng)村留守兒童因父母頻繁流動出工，導(dǎo)致無人關(guān)愛，缺乏監(jiān)護的狀態(tài)，如何做好留守兒童的素質(zhì)教育是當(dāng)前農(nóng)村教育的一個新課題，也是從事思想教育工作者應(yīng)關(guān)注的一個問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；素質(zhì)教育；對策

1農(nóng)村留守兒童的素質(zhì)教育現(xiàn)狀

我是一名來自農(nóng)村的“城里人”，每每回鄉(xiāng)看到的是，村里看不到青壯年，那些兒時的小伙伴都外出務(wù)工去了，滿目看到的年老的長老與小孩。這些小孩子大多數(shù)是年長的爺爺、奶奶或者外公、外婆看管。而這些年老的人，不是因體力不濟，或是因思想觀念守舊與文化知識的缺乏，導(dǎo)致對小孩子的教育過于簡單。在長者的眼里就是給小孩子錢，讓小孩子自行教育。他們重視物質(zhì)，輕精神上的教育，從而缺乏從心理，從素質(zhì)，更不用說素質(zhì)上的教育與引導(dǎo)了。留守兒童家庭只有學(xué)校，沒有家庭，父母外出打工，留給他的是一個缺少愛的家庭環(huán)境失，由此導(dǎo)致結(jié)果是留守兒童道德缺失，審美觀缺失，世界觀缺失，更無從說什么素質(zhì)教育了。在我的家鄉(xiāng)，我看到了一個侄兒，因堂弟長期在外打工養(yǎng)家，由嬸嬸監(jiān)護。嬸嬸因兒女不在家，長期對小孩子寬容，溺愛，偏袒與護短，忽視小孩子與人團結(jié)、助人為樂的養(yǎng)成教育。這個小孩子看到家里的長輩與客人，也不知尊敬與禮貌，有時還與大人唱對臺戲。看在眼里，也急在心里，我也無能為力。留守兒童內(nèi)心需求像沒人看護的樹苗，只有望天收，他們的心靈沒有春風(fēng)，沒有雨露，長期得不到關(guān)注，更不用說有人來維護他們。壓抑，膽小，內(nèi)向，苦悶的內(nèi)心情感沒有得到正當(dāng)?shù)男梗瑢χ車沫h(huán)境總是用懷疑的眼光，沒有安全感，沒有人能幫助他們，只有焦慮與苦悶，對自己的現(xiàn)在和未來是迷茫的，總感到別人在欺負他，他們表現(xiàn)出來的總是警惕甚至是敵意。

2農(nóng)村留守兒童素質(zhì)教育應(yīng)采取的策略

2.1家庭要注重對留守兒童的素質(zhì)教育。關(guān)愛、溝通，從心靈上聽聽他們的呼吸，是對留守兒童素質(zhì)教育應(yīng)有措施與方法。父母雖然長期在外，但溝通交流的方式可以通過電話，也可以時不時的去見孩子。我們不僅要關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)還要關(guān)注孩子的一言一行，更多的是關(guān)注他們眼神所表現(xiàn)出來的內(nèi)心世界。走進他們的內(nèi)心世界與孩子進行心理溝通：有時不經(jīng)意的詢問其生活情況，多傾聽孩子們訴說，多給他們表達煩惱空間，不要用成人的觀念與思想去體會孩子的世界，發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能。讓孩子自由、無拘束成長，更多的是讓父母的愛使孩子能體會能感受到，讓孩子感受親情的溫暖與美好，血濃于水的恩情與摯愛，重拾親情。一個正常的家庭教育，一個正常的父母的愛，有利于孩子良好的素質(zhì)形成。這也就給身處遠方的父母對孩子的教育提出了新的課題，打電話或見面說話時注意講究一些教育方式，多聽聽孩子的意見。學(xué)生遠離父母，監(jiān)護權(quán)留給身邊的爺爺奶奶們。由于年齡差距，世界觀的差距，以及觀念的差距，使得這些孩子無形中養(yǎng)成孤僻任性、內(nèi)向，不愿意與長輩交流，長輩因身體與精力也沒時間與他們溝通，由此使得小孩子不善于與他人溝通交流等不良心理。留守兒童的教育問題突出，從本質(zhì)來講主要是因留守兒童素質(zhì)教育工作的缺失。2.2學(xué)校要注重對留守兒童的素質(zhì)教育。留守兒童的素質(zhì)教育是一項關(guān)系著國家未來，關(guān)系著一個民族發(fā)展的系統(tǒng)工程。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校，對兒童素質(zhì)教育具有不可代替的作用。人民教師，為人師表，要多用心血關(guān)注留守兒童的心靈與心理。可以請老師及社會愛心人士作為留守兒童的家長，在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛。要堅持家校聯(lián)動、形成合力，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭在關(guān)愛留守兒童成長中的重要作用，共同關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)期間和家庭生活中的各方面需求，及時相互溝通。2.3社會要注重對留守兒童的素質(zhì)教育。留守兒童的教育離不開一個良好的社會環(huán)境的教育，我們作為社會的一員，社會的公民，應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)教育后代的職責(zé)。加大婦聯(lián)做好留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點工作的力度，探索符合當(dāng)?shù)貙嶋H的留守兒童關(guān)愛服務(wù)新機制、新模式和新途徑。加大共青團關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動實施力度，深化結(jié)對機制，加強骨干志愿者隊伍建設(shè)，加強陣地建設(shè)，推進工作常態(tài)化，動員更多青年以志愿服務(wù)方式關(guān)愛留守兒童。把留守兒童工作納入地方經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和社會管理創(chuàng)新體系之中。加大對留守兒童的關(guān)愛，是家庭、學(xué)校和社會各界共同配合，一起形成合力的系統(tǒng)工程。我們要組織動員一切可行的社會力量，為留守兒童營造良好的素質(zhì)教育環(huán)境與氛圍，通過各種形式的活動，從實體與網(wǎng)絡(luò)媒體，從高到低位為留守兒童的健康成長打造出一片藍天，逐步形成培養(yǎng)兒童良性發(fā)展的長效機制。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行！這是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題和緊迫任務(wù)。它一改過去那種人才教育，目的是培養(yǎng)各方面的人才，學(xué)生和家長都上學(xué)就是要考上大學(xué)，出人頭地，光宗耀祖，而是“以人為本”，以培養(yǎng)健全的人，提高人的各方面的綜合素質(zhì)為宗旨。

素質(zhì)教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。

那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對教師的考評方面仍按應(yīng)試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教育重要性認識不足，所以給學(xué)校進行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質(zhì)教育就會很輕松了。

在農(nóng)村實行素質(zhì)教育就應(yīng)該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應(yīng)措施：

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了中小學(xué)要把由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來的要求已經(jīng)有不少年頭了。并取得了可喜的初步成果。但是發(fā)展并不平衡，特別是基本具備或不大具備條件的地方農(nóng)村教育機構(gòu)所管轄的各級各類中小學(xué)，素質(zhì)教育還存在著相當(dāng)多的空白，和黨中央國務(wù)院所提出的培養(yǎng)現(xiàn)代化人才、提高國民素質(zhì)的要求還相差較遠。本文就當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)普遍存在的素質(zhì)教育方面的問題，作一些分析與探討，以求能為扭轉(zhuǎn)這種與四化建設(shè)不相適應(yīng)的局面奉上綿薄之力，致力于提高對素質(zhì)教育重要性的認識和真正地把素質(zhì)教育提到議事日程上，落實到實處，以保持與發(fā)達地區(qū)的國民教育的素質(zhì)教育相對平衡發(fā)展的速度。

一、目前的情況分析

筆者從一些調(diào)查的情況來看，目前農(nóng)村的素質(zhì)教育存在著一些誤區(qū)：

誤區(qū)之一：從形式上看是素質(zhì)教育，實質(zhì)上還是應(yīng)試教育

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任教育主管的干部隊伍中，確實也有相當(dāng)一部分是教育的行家里手，他們也深知素質(zhì)教育的重要。但是他們只是為了應(yīng)付上級的檢查，搞一些形式來簡單地裝潢門面，擺一些花架子來應(yīng)付上級，實際在具體操作過程中還是埋頭于應(yīng)試教育，不敢越雷池半步。究其原因，大致有如下幾點：

（1）抓應(yīng)試教育風(fēng)險小

20世紀90年代中期，當(dāng)人們還沒有真正弄清什么是素質(zhì)教育的時候，素質(zhì)教育就已經(jīng)如雨后春筍一般在全國各地，特別是在中小學(xué)全面鋪開。時至今日，素質(zhì)教育改革已推進十余年。教育教學(xué)的工作者，研究者在摸著石頭過河的過程中，品嘗了推進素質(zhì)教育的酸甜苦辣，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，素質(zhì)教育更是“一紙空文”，學(xué)校無奈，家長不滿，學(xué)生“荒蕪”。在農(nóng)村地區(qū)掀起了又一場轟轟烈烈的“進城熱”、“擇校熱”，于是乎，城市學(xué)校、重點學(xué)校生滿為患，而農(nóng)村學(xué)校、非重點學(xué)校卻“江河日下”，可謂對比鮮明。筆者扎根農(nóng)村教育已十余年，對此種現(xiàn)象頗為憂慮、困惑，教學(xué)之余思來想去，偶有感悟。

筆者認為．影響農(nóng)村素質(zhì)教育落實不到位的原因是多方面的：

一、城鄉(xiāng)教育差別較大，政府對農(nóng)村教育投入不足、資源配置不公

國家對城市中、小學(xué)基本建設(shè)歷年均有投資，對農(nóng)村則投資很少。即便同在農(nóng)村，城鎮(zhèn)中小學(xué)和邊遠貧困地區(qū)中小學(xué)以及重點與非重點學(xué)校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點中學(xué)，一所學(xué)校基建投資達到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)連買粉筆等基本開支都難以得到切實保證。即使是在城市，教育財政上傾斜于重點校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學(xué)校，而對薄弱學(xué)校關(guān)注很少，人為地拉大了學(xué)校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴重影響了素質(zhì)教育的落實。城市學(xué)校、重點學(xué)校硬件設(shè)施齊全完備，師資力量雄厚，辦學(xué)條件、水平極高；而農(nóng)村學(xué)校、非重點學(xué)校硬件設(shè)施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農(nóng)村學(xué)校奇缺教師，現(xiàn)有教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、知識結(jié)構(gòu)偏老，甚至還有代課教師，遠遠無法滿足素質(zhì)教育的要求。

近年來，社會上出現(xiàn)嚴重的“進城熱”、“擇校熱”現(xiàn)象，也就不足為奇了，以至于給社會帶來了嚴重的負面影響。

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行！這是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題和緊迫任務(wù)。它一改過去那種人才教育，目的是培養(yǎng)各方面的人才，學(xué)生和家長都上學(xué)就是要考上大學(xué)，出人頭地，光宗耀祖，而是“以人為本”，以培養(yǎng)健全的人，提高人的各方面的綜合素質(zhì)為宗旨。

素質(zhì)教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農(nóng)村的教育模式，仍然實行的是“應(yīng)試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學(xué)生平均分、升學(xué)率，以此來衡量教師水平和學(xué)校優(yōu)劣。素質(zhì)教育只是為了應(yīng)付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統(tǒng)教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學(xué)校作起向社會延伸，而不是單靠學(xué)校一方行為而能作好的。

那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對教師的考評方面仍按應(yīng)試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教育重要性認識不足，所以給學(xué)校進行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質(zhì)教育就會很輕松了。

在農(nóng)村實行素質(zhì)教育就應(yīng)該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應(yīng)措施：

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。初中語文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時代的需求相結(jié)合起來，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語文的熱情。

(二)閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（三）初中語文教學(xué)以中考為中心，阻礙素質(zhì)教育的貫徹實施