農村智慧教育范文10篇

隨著在線教育、“互聯(lián)網+教育”發(fā)展不斷成熟，農村英語教學環(huán)境出現了全新智慧變化。因此，要充分利用現代教育技術構建新的農村英語智慧教學模式，為當前農村英語教育全面創(chuàng)新、發(fā)展成功探索新的方向。本文將結合《新課程農村英語教學理論與實踐》一書，分析當前農村英語教學活動存在的問題，探索智慧教育在農村英語教學中的應用價值，以期為當前優(yōu)化農村英語教學活動提供有價值的參考。由《農村英語教師專業(yè)化發(fā)展叢書》編委會著，大象出版社于2010年10月出版的《新課程農村英語教學理論與實踐》，主要以新課程視野下農村英語教學活動為研究對象，從新課程要求、教學理論、教學現狀與實踐問題等多個視角對開展農村英語教學實踐進行了詳細論述，提出了在新課程標準下，開展農村英語教學的相關實踐要求。該書具有以下特點：

一、框架完善，內容豐富

該書研究內容豐富，通過圍繞英語新課標教學理念，深入農村英語的一線實際，通過從敘述策略、讀者回應策略和動態(tài)論述框架等多種教學策略出發(fā)，為讀者構建了動態(tài)性、實用性強的農村英語課堂教學框架，對當前提高農村英語教學質量，優(yōu)化農村英語教學方案提供了有效支持。但從農村英語教學的普遍實施狀況看，當前農村英語教學活動主要存在以下問題：首先，目前農村英語教育與城市英語教育之間仍然存在較大差距。尤其對于多數農村地區(qū)來說，農村英語教育仍然是薄弱學科，直接影響了學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在農村英語教學過程中，充分利用智慧教育是彌補農村英語教育資源薄弱、師資力量短板的重要途徑，通過以學生的英語知識學習、實踐應用為導向，以學生的智慧學習過程為創(chuàng)新點，從而解決了傳統(tǒng)農村英語教學的“內容單一”、“形態(tài)單一”等問題，充分滿足了農村學生英語培養(yǎng)的相關要求。其次，多數農村英語教學采用的課堂教學模式相對單一、教學內容缺乏及時更新，教學理念相對枯燥，直接影響了學生對英語教學內容的認知與理解。鄉(xiāng)村英語教學是現代教育體系的基礎，也是深化農村教學創(chuàng)新的關鍵前提。通過發(fā)揮智慧技術優(yōu)勢，尊重學生的個體差異，為學生構建交互性英語課堂，激發(fā)學生的互動交流情感，從而豐富學生的英語學習內容。最后，當前鄉(xiāng)村英語教學體系相對滯后，智慧教育與農村英語教學融合度不足，直接影響了英語教學質量。當前農村英語教學多集中在課堂線上教育，及時利用了互聯(lián)網平臺、多媒體教學軟件，仍然停留在“淺層遷移”狀態(tài)，未能實現在線教育與英語課堂的“一體融合”。因此，在當前開展農村英語教學時，要依托智慧教育的發(fā)展趨勢與時代走向，探索適合于當前農村英語教學的智慧化道路。

二、題材鮮活，構思新穎

該書構思新穎，論述題材極為鮮活，通過以新課標英語教學要求為論述基礎，圍繞有效教學的價值要求，對當前優(yōu)化農村英語教學方案提出了實用性建議。不僅如此，作者還從語音、繪本和詞匯，以及英語課堂等多個角度對農村英語教學進行詳細論述，提高了全書論述內容的實效性。結合本書論述觀點，在當前利用智慧教育開展農村英語教學時，將實現以下應用價值：一是適應了農村英語教學的全新環(huán)境。當前農村英語教學面臨方式更新、形態(tài)升級的全新氛圍，從學生理解、知識應用視角看，在當前全面推進農村英語教學時，要充分遵循學生的英語學習規(guī)律，積極適應農村英語教學的全新變化，通過將農村英語教學與智慧教育模式全面融合，充分挖掘智慧教育在農村英語教育中的多元功能優(yōu)勢，培養(yǎng)學生形成必要的英語應用意識和語言習慣。二是有效挖掘和開發(fā)了農村學生的英語學習需求。通過利用智慧技術，關注農村學生英語學習過程中的個性化需求，為學生提供個性化英語教學方案，使農村學生的英語學習興趣得到充分滿足，進而遵循學生培養(yǎng)規(guī)律。通過合理利用智慧教育平臺，展示英語學習的趣味美學，引導學生充分體驗英語學習的價值趣味，全面激發(fā)農村英語教學的內在活力。比如，利用智慧教育平臺革新、優(yōu)化農村英語教學平臺，使學生借助在線教育了解英語教學的多種形態(tài)，發(fā)現英語學習的人文美學、藝術內涵和多元價值。三是智慧教育技術的成熟發(fā)展、應用驅動了農村英語教學的改革實踐，加快了農村英語教學新變化與新應用，通過發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢，深度整合農村英語教學資源、優(yōu)化農村英語教學流程，增設基于智能技術的全新英語教學課程，推動農村英語教育整體實現智慧升級。在智慧技術驅動下的農村英語教學變革，本質上仍然是對教育公平理念的價值回歸。因此，智慧技術的合理引入、應用，充分遵循了現代教育規(guī)律，更好滿足了農村學生的學習訴求。四是有效激發(fā)和培養(yǎng)了學生的英語語言與實踐素養(yǎng)。在新的農村育人環(huán)境下，農村英語教學逐漸從學科知識教學升級為語言素養(yǎng)綜合性教育。在借助智慧教育技術優(yōu)勢，系統(tǒng)化開展農村英語教學時，要堅持以農村學生的具體英語學習需求、關注興趣為智慧教育應用基礎，整合優(yōu)質英語教學資源，積極踐行“智慧教育”理念，為農村學生全面掌握、實踐應用所學英語知識提供良好的基礎。充分利用智慧技術能夠將農村英語教育與學生實踐應用、表達全面融合，形成了相對穩(wěn)固的農村英語教學結構。

三、聚焦問題，科學指引

摘要:近年來，國家為農村薄弱地區(qū)中小學校配備了大批現代信息化教育裝備，極大推動我國智慧教育深入發(fā)展。作為農村語文教師，應該抓住智慧教育發(fā)展新機遇，把握智慧課堂內涵特征，了解智慧課堂教學流程，掌握智慧課堂的構建策略，給學生提供真正的智慧教育。

關鍵詞:智慧課堂;語文教師;構建

近年來，國家為農村薄弱地區(qū)中小學校配備了大批現代信息化教育裝備，建設了不少智慧教育云平臺，以互聯(lián)網、大數據、智能平板、智慧教室和人工智能為核心的智慧教育新生態(tài)開始形成，為農村中小學校開展智慧教育提供了基本的條件保障。但不少農村教師面對新的教育裝備感到難以適從，習慣上仍采用“一本教案、一支粉筆”的陳舊方法上課，這些裝備儼然成了擺設。語文具有人文性和工具性的統(tǒng)一特征。語文教學致力于學生語言和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其實，語文教育本身就是一種智慧教育。語文教師應該真正理解智慧教育的內涵特征，充分利用現代信息技術教育裝備，在語文教學活動中不斷探索實踐智慧課堂，用自己的教育智慧來啟發(fā)學生的智慧，給學生提供真正的智慧教育。

一、智慧課堂的內涵和特征

(一)智慧課堂的內涵。智慧教育是教育者為了培養(yǎng)信息時代具有高智能和創(chuàng)造力的人才，通過構建智慧的學習環(huán)境，運用智慧的教學方法和手段，促進學習者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發(fā)學生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學生知識信息的主動建構的課堂，學生是學習的主體;從信息技術的角度來講，智慧課堂是使用先進的信息技術手段實現課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，促進學生潛在的智慧創(chuàng)新的產生，它更多的是一種技術手段的運用。(二)智慧課堂的特征。(1)教學決策數據化。教學決策的分析和實施是智慧課堂的一大特色，教師從依靠教師傳統(tǒng)的經驗轉向依賴于對大量教學數據的分析，這些數據包括過去的、當前的統(tǒng)計的數據。用數據說話，做出教學決策，能夠精確地掌握學情、有效地開展教學決策以及調整教學策略。例如，通過統(tǒng)計學生的考試成績知道學生的知識點的掌握情況，以達到用更好的方法激發(fā)學生的學習興趣，采取更有效的教學過程;學生也可以通過自己的成長日志的數據分析結果和建議選擇適合自己的、有利于個性發(fā)展的學習策略，實現全面發(fā)展。(2)評價反饋及時化。智慧課堂評價包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的反饋，可以通過“云、網、端”實時進行伴隨課堂的學習評價，以最短的時間和最短的速度達到全面掌握學生的學習情況的目的。教師可以通過統(tǒng)計數據快速了解學生的學習情況，根據自己的教學經驗更改教學設計和教學過程，節(jié)約時間做更多有利于學生發(fā)展事情。例如，通過智慧課堂教學平臺收集的大數據即時分析，通過預習、上課、作業(yè)的成績測評，教師可以根據數據情況判斷學生對知識和技能的掌握程度，數據可以自動分析和反饋，為教師提供準確的、客觀的信息。通過課后作業(yè)數據分析和反思評價，在數據分析的基礎上成為學生學習的客觀引導，教師便可以根據這些數據有效地對學生進行個性化的輔導，不斷改進教學，提高教學質量。(3)交流互動立體化。與傳統(tǒng)課堂師生之間、生生之間的交流方式相比，智慧課堂比傳統(tǒng)課堂的交流方式更加多樣。無論是在課前、課中或者課后，智慧課堂的交流都可以通過教師端工具、學生端工具及其云服務平臺的對接，方便快捷的進行交流。(4)資源推送智能化。智慧課堂為學習者提供了豐富多樣的多媒體資源，如微課、文檔、視頻、PPT、Flash和網頁等多種形式的學習資源，并且根據學生的個性發(fā)展需求和學習差異自動的、智能的推送學生學習的資源(包括自動推送、自主訂閱等方式)。

二、信息技術環(huán)境下小學語文智慧課堂的教學流程

摘要：新型城鎮(zhèn)化是撬動中國未來經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略支點，是滿足人民日益增長的美好生活需要的重要途徑和必然選擇，一直以來，我國以新型城鎮(zhèn)化為主題的改革正逐步引向深入。本文以新縣創(chuàng)建縣域國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點單位為線索，以新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設為切入點，以標準化的視域，系統(tǒng)闡述了構建新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設標準體系的背景、標準化需求分析、原則、主要內容及成果等。新縣新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設標準化實踐取得了良好的效益，起到了積極示范作用，對其他縣域新型城鎮(zhèn)化建設具有可推廣價值，提供了可借鑒的標準化發(fā)展模式。

關鍵詞：新型城鎮(zhèn)化，智慧城市，標準化，標準體系

1引言

黨的十八大以來，我國堅持走集約、智能、綠色、低碳的新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，2013年，國家設立了首批智慧城市試點，標志著智慧城市建設在中國落地生根。隨著我國新型城鎮(zhèn)化建設的不斷發(fā)展和信息化技術水平的不斷提高，智慧城市理念快速普及，智慧城市建設在中國大地上呈燎原之勢，已推動我國城鎮(zhèn)化建設進入智慧化、高質量發(fā)展階段，規(guī)范化、精細化管理需求迫切。標準決定質量，目前，城市運轉系統(tǒng)復雜度提升，需求多樣化程度提高，智慧城市建設過程中出現的污染、堵塞、安全、管理等諸多方面的問題，要求城市運轉更加統(tǒng)一高效，管理更加精細規(guī)范，迫切需要標準化建設及標準化良好執(zhí)行行為，為智慧城市建設起到支撐保障作用。新縣把新型城鎮(zhèn)化建設工作和智慧城市建設工作結合起來，堅持以智慧城市為抓手開展新型城鎮(zhèn)化標準化建設，著眼智慧城市建設的整體性、持久性、規(guī)范性、高效性，抓好標準“頂層設計”，秉持“標準引領發(fā)展，標準支撐未來”的理念，圍繞智慧民生、智慧政務、智慧產業(yè)等特色，精準定位，精細制標，精心實施，加快實施農業(yè)、服務業(yè)標準化，繪制符合自身發(fā)展的標準體系藍圖，使城市形成一個穩(wěn)定、發(fā)展、持久、開放、智慧的良好生態(tài)環(huán)境，營造流暢便捷的民生系統(tǒng)，打造簡明高效的政務服務體系，激發(fā)產業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，推動城市不斷提升自身競爭力和創(chuàng)造力，促進經濟社會更加高質量發(fā)展。

2新縣新型城鎮(zhèn)化智慧城市建設的背景

新縣地處豫南邊陲，豫、鄂、皖三省結合部的大別山腹地，是全國著名、河南省唯一的將軍縣，也曾是國家扶貧開發(fā)工作重點縣和大別山連片特困地區(qū)扶貧攻堅重點縣。一直以來，新縣大力發(fā)展經濟，堅持以標準化推動城鎮(zhèn)化建設，力求經濟發(fā)展更現實力，綠水青山更顯靚麗，紅色故里更聚人氣，美麗城村更具魅力，于2018年成功實現脫貧摘帽正式退出貧困縣序列，成為大別山革命老區(qū)首個脫貧縣。2015年10月，新縣成功申報省級新型城鎮(zhèn)化綜合試點，成為河南省21個綜合試點市縣之一。2016年11月，在《國家標準委辦公室國家發(fā)展改革委辦公廳關于印發(fā)國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點擴圍地區(qū)名單的通知》（標委辦農聯(lián)〔2016〕176號）文件中，新縣被列入國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點擴圍名單，成為河南省第一個縣域國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點單位。該文件指明新縣國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點的主要內容為建設智慧政務、智慧民生、智慧旅游、智慧農業(yè)、智慧城市管理五大平臺和制定智慧民生、智慧產業(yè)、智慧政務三個方面標準體系。2019年11月，新縣成功通過國家新型城鎮(zhèn)化標準化試點創(chuàng)建評估驗收。

摘要:DNA智慧扶貧工作室以國務院印發(fā)的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》為指導，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學綜合實踐活動提供全方位服務，為遼寧省貧困地區(qū)中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進古城鎮(zhèn)拐磨子小學和業(yè)主溝小學開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關鍵詞:教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務院2016年《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標、主要任務和重大舉措［1］。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰(zhàn)，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關工作者提出了完善教育扶貧機制，確保教育扶貧效果的措施［2-4］。本溪市印領未來三維科技有限公司創(chuàng)建了兩個工作室，其中3D創(chuàng)意設計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區(qū)中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(3DPrinting)、“N”代表核苷酸(Nu-cleotide)，“A”代表人工智能(ArtificialIntelligence)。

2教育扶貧策略

一、高等職業(yè)教育社會服務功能的嬗變

我國高等職業(yè)教育在20世紀80年代以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線人才為主要目標，其社會服務職能僅僅體現在人才培養(yǎng)上。20世紀90年代末以來，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，“開展科技工作”成為其社會服務職能的重要內涵。21世紀是高等教育大眾化階段，隨著高考擴招，高等職業(yè)院校迅速升至上千所，學生數量占到高等學校學生的一半。高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉向內涵建設。隨著國家有關職業(yè)教育發(fā)展的一系列方針政策的出臺，“職業(yè)培訓、對外交流與對口支援”進一步豐富了高等職業(yè)教育社會服務職能內涵。至此，高等職業(yè)教育形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓、技術服務、對外交流與對口支援等多種內涵并舉的社會服務職能，且更加強調社會服務的橫向性、區(qū)域性、互動性，彰顯了高等職業(yè)教育特色。《河南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了總體設計和階段謀劃。作為農業(yè)大省，河南省鄉(xiāng)村振興的任務艱巨且迫切。河南高等職業(yè)院校服務鄉(xiāng)村振興的社會職能逐漸凸顯，財經商貿類院校在鄉(xiāng)村產業(yè)挖掘、品牌打造、農產品銷售等方面應作出積極的貢獻。河南經貿職業(yè)學院是一所商科類職業(yè)院校，以“商科特色，非商融商”為辦學宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉(xiāng)村振興，形成了可復制可推廣的經驗做法。

二、河南經貿職業(yè)學院助力鄉(xiāng)村振興的實踐

（一）創(chuàng)設思政大課堂，賦予鄉(xiāng)村振興使命

1.設立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學生和教師，將鄉(xiāng)村振興的責任感植入師生心中。河南經貿職業(yè)學院為將鄉(xiāng)土情結植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉(xiāng)、姚家鄉(xiāng)2個鄉(xiāng)作為重點區(qū)域，進行校地黨建共建設點，在黨建宣傳、黨史學習教育、紅色文化打造和鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態(tài)化互聯(lián)互動，共享優(yōu)質師資，共同開展黨史學習教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設校內外勞動教育基地。校內，在學校綜合樓頂樓搭建智慧農業(yè)勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的新探索，為全校學生提供了一個走進廣闊天地、體驗農耕文化、了解農耕文明、熱愛美麗鄉(xiāng)村、愛家鄉(xiāng)愛祖國的農業(yè)學習教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學生共137人來到該基地進行“直播帶貨”勞動實踐，培養(yǎng)了學生的勞動意識，磨煉了學生的意志品質。通過科學的勞動教育教學體系，把德智體美勞五育有機融合，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生身心全面發(fā)展，真正讓學生認識到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉(xiāng)村、體驗鄉(xiāng)村，進行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創(chuàng)新人課技概念，打造鄉(xiāng)村振興主體

在師范教育中，除了利用電影的影像媒介優(yōu)勢以外，電影的題材內容也是重要的教學材料，尤其是優(yōu)秀的教育電影。所謂教育電影，是指以教育故事為題材，集中反映教育改革、學校風貌、師生關系，以塑造教師形象和學生形象為主的藝術電影和紀錄電影。教育是一種“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標的社會活動”，包括自我教育、家庭教育、學校教育和社會教育。教育始終是關涉家長、學校、社會、政府的主要問題，教育的改革和發(fā)展總會與傳統(tǒng)產生許多戲劇性的矛盾和沖突。因此，文學藝術非常關注教育問題，教育電影是思考教育問題、開展教育實踐的合適媒介和文本。

西方自二戰(zhàn)后開始關注教育電影。《音樂之聲》大受好評，《死亡詩社》引起了關于“何為好的教育”的教育智慧的討論，《心靈捕手》提供了優(yōu)秀的心理教育范例，《蒙娜麗莎的微笑》中超越傳統(tǒng)與追求真善美的凱瑟琳老師引起了媒體和公眾的關注，而《春風化雨》(又譯《放牛班的春天》)對教育智慧與愛心撫觸作出了新的詮釋。中國教育電影也比較繁榮，建國后有《武訓傳》、《祖國的花朵》、《朝霞》等；新時期以來也產生了多部影響較大的教育電影，如《苗苗》、《燭光里的微笑》、《紅衣少女》、《孩子王》、《一個都不能少》等，以及紀錄片《高三》、《請投我一票》等。這些電影對教育教學過程、教師形象以及教育的外圍問題進行了冷峻的觀察和思考，凸顯了富有理性的現實意義和教育啟發(fā)價值。

一、教育電影的特性及其在師范教育中的優(yōu)勢

電影是綜合性極強的藝術樣式，構成復雜、內容豐富，是培養(yǎng)文化藝術素養(yǎng)的優(yōu)質媒介。正如魯迅所說，“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好”。教育電影因為關注教育問題，從而在教育媒介與教育內容兩個方面都具有無法比擬的優(yōu)勢。

1.媒介的逼真性與教育的現實性

前蘇聯(lián)電影藝術家普多夫金認為：“電影是這樣一門藝術，它為力求現實主義地再現現實提供了最大的可能性。”電影藝術能夠十分準確、十分精細地紀錄客觀現實，具有視聽的真實感，其塑造的人物、敘述的故事、表達的感受真實可信。電影的逼真性不僅是形式的逼真、表象的逼真，更表現為內在本質的真實性，因而具有強烈的現實意義。教育電影極為關注教育與家庭、社會的關系，關注教育現狀和教育過程中的沖突和矛盾，能夠引導學生關注社會與教育現實。

隨著全球物聯(lián)網、新一代移動寬帶網絡、下一代互聯(lián)網、云計算等新一輪信息技術迅猛發(fā)展，信息資源日益成為重要的生產要素，信息化在經濟社會發(fā)展中的引領支撐作用日益顯現。我國對新一代信息技術產業(yè)發(fā)展高度重視，將其列為七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一。市委、市政府以年舉辦的上海世博會“信息化與城市發(fā)展”論壇為契機，從戰(zhàn)略的高度，審時度勢，做出了建設智慧城市的決定。

智慧城市是以互聯(lián)網、物聯(lián)網、電信網、廣電網、無線寬帶網等網絡組合為基礎，通過深入推進基礎性建設和各類信息資源及其應用型信息系統(tǒng)的開發(fā)利用，全面靈活地實現物與物、物與人、人與人的相互感知和互聯(lián)互通，從而實現對社會生產生活各領域的精細化、動態(tài)化管理，是以智慧技術、智慧產業(yè)、智慧人文、智慧服務、智慧管理、智慧生活等為重要內容的城市發(fā)展新模式。

建設智慧城市，是把握新一代信息技術變革機遇，加快向信息社會轉型發(fā)展的必然要求。從我市目前的情況看，城市化進程不斷加快，城市管理和居民生活要求進一步提高，產業(yè)升級不斷深化，既面臨著新一輪發(fā)展機遇，也面臨著環(huán)境資源、產業(yè)發(fā)展、城市管理、居民就業(yè)等方面越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。建設智慧城市，對于應對這些挑戰(zhàn)，加快經濟轉型升級、提升公共服務管理水平、打造高品質生活城市、推進生態(tài)文明建設、實現城市創(chuàng)新發(fā)展等都具有十分重要的作用。

為貫徹落實市委、市政府關于加快市智慧城市建設的決策部署，根據國家、省和市“十二五”信息化規(guī)劃思路，按照市國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要的總體要求，制定本專項規(guī)劃。本規(guī)劃實施期自年至年。

一、現實基礎及發(fā)展形勢

（一）現實基礎

一、贛州智慧城市技術建設的現狀

1、信息基礎設施快速發(fā)展

“智慧型贛州”建設期間，贛州市智慧傳輸主干網容量和傳輸速率將不斷提高，已達到完成光纖網絡的無縫覆蓋、城域DWDM建設、MSTP專網建設和IP城域網的升級改造，實現全市寬帶用戶數高接入率以及各級黨政機關和社區(qū)（村）上網率達到100%，全市有線數字電視普及率達到100%。

2、電子政務穩(wěn)步推進

贛州市電子政務建設成效明顯，贛州開通了“中國贛州網”網站，建成了全市公文交換系統(tǒng)、公務郵件系統(tǒng)、提案建議管理系統(tǒng)、實施了勞動和社會保障四級網絡和信息系統(tǒng)、計劃生育信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)最低生活保障系統(tǒng)、數字檔案館系統(tǒng)等近百個政府信息化應用項目。

3、企業(yè)信息化大力實施

本文作者：岳欣云董宏建

創(chuàng)造性智慧與傳統(tǒng)教學中所說的教育機智不完全相同，傳統(tǒng)教學中所說的教育機智多指在預定性課堂教學中教師應對偶然和突發(fā)事件的能力，而創(chuàng)造性智慧則指教師創(chuàng)設、駕馭、引領生成性和不確定性課堂教學的能力。具有創(chuàng)造性智慧的教師能夠敏捷地應對學生在課堂教學中生成的豐富資源，關注學生在課堂上的個體差異，傾聽學生有聲或無聲的言語，體驗學生的思想情感，捕捉并進一步點燃學生思維的火花，在引導學生的過程中也為他們的發(fā)現和想法感到由衷的驚訝和贊嘆。教師在對學生生成信息應對自如的同時也為自我生命的不斷超越感到幸福和自豪。創(chuàng)造性智慧是一種轉化理論、生成理論的能力。傳統(tǒng)教師發(fā)展觀將教師看作應用理論的操作者，而忽視了教師轉化理論、生成理論的能力。這實際上把教育學等同于自然科學，把人當作物，忽視了教育理論的獨特性和教育實踐的復雜性。“教育理論是軟科學……教育更像一幅農村景象，農場和建筑散布在廣大的空間中。教育知識很難形成堅實的、穩(wěn)固的結構；它零散地分布在場景、問題、參與者和內容中。”[1]現代教育觀認為，教育實踐具有不可預測性和情境性，任何教育理論都難以直接應用到教育活動中，因此，教育理論不像自然科學理論那樣具有普適性和可操作性。教育理論不是一個固定的、現成拿來可用的東西，教師需要運用自己的創(chuàng)造性智慧對教育理論進行意義詮釋、選擇和建構，并創(chuàng)造性地轉化為教育實踐。無論多么美好的教育理論，如果沒有教師創(chuàng)造性智慧的參與，都不可能在教育實踐中很好地發(fā)揮作用。同時，富有創(chuàng)造性智慧的教師不僅能夠創(chuàng)造性地轉化教育理論，使其更好地指導教育實踐，而且也能在教育實踐中不斷地創(chuàng)造、生成教育理論，他們是教育理論形成最富有活力的來源之一。創(chuàng)造性智慧不僅是一種能力，更是一種意識和態(tài)度。沒有對教學深沉的熱愛，沒有不斷超越自我的動機，教師就會把教學當作一種外在任務來看待，而不會把教學看作事業(yè)和生命，就不會全身心地投入教學活動中。而擁有創(chuàng)造性智慧的教師會有一種探索教育情境、完善教育活動的強烈意識和愿望，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和堅忍不拔的意志，他們把教育事業(yè)看作自己生命的內在組成部分，具有獻身教育事業(yè)、熱愛生活、熱愛人類的崇高動機。“第一，創(chuàng)造智慧不只是認識能力，而首先是一種生存態(tài)度。在我看來，有創(chuàng)造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現實、面對問題，在問題和現實的矛盾面前有強烈的迎戰(zhàn)沖動，他要敢于抓機遇，最重要的要敢于面對自己，不斷地追求對自己的超越。問題、挑戰(zhàn)、現實中的矛盾和機遇，都是智慧的磨刀石。第二，要有博大的愛心。‘新基礎教育’要做到底并做出成績來，需要我們的教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業(yè)、愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內在動力。”

創(chuàng)造性智慧對教師發(fā)展的意義

創(chuàng)造性智慧的形成對教師發(fā)展具有重大意義。創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)、激發(fā)教師發(fā)展的內在動機、形成教師獨特的教學風格。因此，創(chuàng)造性智慧的形成是技能熟練型教師向創(chuàng)造型教師轉化的標志。

（一）創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)

創(chuàng)造性智慧有利于教師擺脫生命的工具狀態(tài)。傳統(tǒng)教育觀把教師作為知識傳遞的工具，忽視了教學對教師專業(yè)發(fā)展的價值。教師像一個枯竭的“物”體驗著單調而重復的教學生活，絲毫感受不到自我的生命脈搏和精神成長。而創(chuàng)造性智慧使教師的外在工具價值和內在發(fā)展價值得到統(tǒng)一，創(chuàng)造性的教學既關注學生的個體性與獨特性，激發(fā)學生的生命活力，也使教師不斷體驗到“我”的生存意義與價值，在創(chuàng)造中不斷獲得自我實現；創(chuàng)造性智慧使教師作為一個積極承擔自身力量和豐富內心世界的人，而不是作為依賴他人操作模式的工具體驗著教學生活，使教師在教學工作中獨立思考、自主創(chuàng)造，精神生命不斷生長、自我價值不斷實現。

農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下的教學改革隨著農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮不斷興起，積極鼓勵大學生到農村參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既釋放了大學生智慧，也有效增強了“三農”發(fā)展活力。為有效引導學生參與農村創(chuàng)業(yè)，提高個人創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決具體問題的能力，現行育人機制面臨新的改革要求。本文將結合《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》一書，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎內容，為農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下推進教學活動有序改革提供完善的理論依據。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》由李成鋼、馬琳、邵爭艷主編，中國紡織出版社于2019年3月出版，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究對象，從創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)財務預算等多個角度論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，詳細論述了通過將學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)規(guī)律相融合，能夠切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神，助力學生全面成長。該書以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎為主要論述內容，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素、能力培養(yǎng)和機會選擇、融資預算等各個領域進行全面論述，為當前推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供了良好的支持方案。該書具有以下特點：

一、關注實踐，探究問題

該書以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎需求為依據，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為研究導向，強調理論與實踐的一體化融合，體現了尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的理念。此外，該書還綜合考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的各種風險與實際應用需求，并結合相關創(chuàng)業(yè)案例進行具體分析，探究了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學所存在的問題，對當前推進教學改革，提高育人質量具有重要意義。農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要切入點，在大眾聚焦健康、關注養(yǎng)生的全新時代環(huán)境下，農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇突出，并發(fā)展成為學生創(chuàng)業(yè)的“熱點地帶”。從農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野看，當前教育活動主要存在以下問題：一是高校教學理念相對滯后，對學生參與農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏良好的意識引導與知識教育。現階段高校專業(yè)教學“重理論教育，輕技能培養(yǎng)”，大多將精力放在了課程知識的傳授上，未能將教學引入社會實踐，影響了學生綜合素養(yǎng)和實踐技能的有效培養(yǎng)，進而影響了育人質量。二是課程建設滯后，缺少良好的教學載體和教學資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計時，偏重案例分享、理論知識教育，整個教學體系偏向框架式、條例式內容，學生缺少探索創(chuàng)業(yè)方向和釋放個人創(chuàng)業(yè)智慧的理想空間。在現行課堂教學體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多作為選修、通識課程開展，學生缺少優(yōu)質、充足的教學素材，教師課堂教學時，所使用的教學內容隨意性較強，尤其是缺少農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及方法教育，影響了教育成效和育人質量。由于對農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度相對不足，加上廣大農村普遍缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和發(fā)展氛圍，影響了大學生對農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇的正確認識。三是專業(yè)引導不足，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。為了推進專業(yè)課程教習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，需要構建一支專業(yè)性強、技能豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，其中不僅需要教師掌握扎實的理論知識與實踐技能，更需要教師具備豐富的社會創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)新意識。但現實教學中，多數高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由學工處、就業(yè)指導中心等部門教師來兼職完成，既缺少創(chuàng)業(yè)實踐經驗，也缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識技能，很難對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有效引導，使得部分高校畢業(yè)生無法滿足崗位要求和職業(yè)需求，影響了學生的就業(yè)與職業(yè)成長。四是部分師生尚未及時轉化教學理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐存在認知偏見，尤其是對農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值缺乏合理認知，由于師生未能對農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵形成正確認識，影響了學生參與農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性，也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。

二、思路清晰，內容豐富

全書案例豐富、理論基礎扎實，實用性強，對農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下推進教學改革具有重要意義。該書以實際案例剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎要素，基本涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)與領域，為當前培養(yǎng)大學生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識提供了科學引導。如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用專業(yè)知識解決現實問題的實踐能力，已發(fā)展成為當前推動高等教育機制全面創(chuàng)新的重要方向。因此，在農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，要注重轉變教學思維，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，通過為學生參與農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建良好平臺，引導學生積極探索個人成長空間，進而為整個教育機制全面創(chuàng)新奠定良好基礎。依托該書觀點，在農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，對教學改革提出了以下要求：首先，要做好理念上的轉型創(chuàng)新。學校要結合時代環(huán)境，精準確定農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下的教學改革目標。在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，多數高校將教育目標設定為創(chuàng)業(yè)知識技能教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，忽略了專業(yè)學科知識與“三農”領域知識的有效融入，影響了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。因此，推進教育改革，首要變革教育目標。要引導學生從專業(yè)學科角度來理解農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，使學生形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新思維。教師要注重改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學生成長為掌握專業(yè)知識、技能、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新思維的多元化人才。其次，要做好課程教學上的轉型創(chuàng)新。為了更好適應農村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要求，培養(yǎng)符合時代要求的全新人才，需要對現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改造，通過增設“三農”知識、專業(yè)學科知識，統(tǒng)一整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學資源，構建全方位、多層次的教學體系，夯實學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎。要注重利用實踐課堂來培養(yǎng)學生的技能素質，通過利用校企協(xié)作資源和專業(yè)實習機會，為學生技能培養(yǎng)提供良好機遇，使學生在具廣告體實踐中，升華個人知識水平。最后，要重新整合師資力量，構建新的師資隊伍。在農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野下，為更好推進教學改革需要從專業(yè)知識、實踐經驗和創(chuàng)新思維等多個角度為學生提供專業(yè)的教學師資力量，要打破傳統(tǒng)、單一的教學師資結構，通過推進“人才外聘”“兼職制度”，為學生配備人才最完善的教學力量。對于學校而言，也要為教師動態(tài)培養(yǎng)、持續(xù)成長創(chuàng)造良好條件，通過完善培訓體系，使教師的知識結構和思維能力得到持續(xù)優(yōu)化。