評(píng)分實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題的各種能力的培養(yǎng)。通過進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的探索和研究，把以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，具有重要的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】汽車維修專業(yè)課程；項(xiàng)目教學(xué)法；探索和研究

1前言

在《汽車維修》專業(yè)課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法研究的重要性。會(huì)議再次提出，加快職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一項(xiàng)重要任務(wù)。如何增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生各方面能力的素養(yǎng)，從而更好的適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展？我在《汽車維修》專業(yè)課程中的“機(jī)油排放”的教學(xué)過程中，針對(duì)我校汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，做了一些探索和研究。通過項(xiàng)目教學(xué)法，更好的夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。

2《汽車維修》專業(yè)課程中如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

汽車機(jī)油排放的“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)思路如下：設(shè)計(jì)項(xiàng)目→老師演示→布置任務(wù)→學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→評(píng)價(jià)、小結(jié)、交流→成果提交、評(píng)價(jià)。在學(xué)生分組→學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)→評(píng)價(jià)、小結(jié)、交流過程中，必須有老師的指導(dǎo)。

摘要：在傳統(tǒng)理工科的教學(xué)中借鑒和應(yīng)用沙盤模擬理念,可以有效補(bǔ)充理工科中管理課程純粹理論教學(xué)的不足,通過闡述基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要意義,結(jié)合食品安全管理課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)3個(gè)教學(xué)案例。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合,突出角色扮演與崗位體驗(yàn),使學(xué)員在親身參與、親自體驗(yàn)中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成職場(chǎng)技能。通過對(duì)傳統(tǒng)組與設(shè)計(jì)組進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),傳統(tǒng)組教學(xué)效果總分平均得分71.8分,而設(shè)計(jì)組總分平均得分78.3分,設(shè)計(jì)組高于傳統(tǒng)組6.5分,兩者對(duì)比差異達(dá)到極顯著水平。基于沙盤模擬方法,進(jìn)行高校食品安全管理課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì),可為理工科中管理課程的課堂教學(xué)探索一種新的教學(xué)理念和方式。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬;應(yīng)用型高校;食品安全管理;教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

2017年，國(guó)家教育部“十三五”規(guī)劃時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見指出，中國(guó)高等教育基于人才培養(yǎng)定位可設(shè)置為研究型普通高校、應(yīng)用型普通高校、職業(yè)技能型高等職業(yè)院校三大類型。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才（應(yīng)用型人才）。食品安全管理課程與食品分析、食品微生物學(xué)、生物化學(xué)、食品企業(yè)管理等課程均有內(nèi)容交叉，如何突出該課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，成為這門課程授課要考慮的重要內(nèi)容。沙盤模擬以體驗(yàn)式的教學(xué)為主要特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活，比案例教學(xué)更貼近實(shí)際，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。基于沙盤模擬的理念，教師可以設(shè)定各種各樣與工作職責(zé)相關(guān)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)員查找相關(guān)法律法規(guī)并提出對(duì)策，拓展學(xué)員的食品安全管理理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員的食品安全管理實(shí)踐技能，注重提高學(xué)員綜合素質(zhì)。沙盤模擬教學(xué)模式把理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合，突出角色扮演與崗位體驗(yàn)，使學(xué)員在親身參與、親自體驗(yàn)中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成職場(chǎng)技能[1]。

1　基于沙盤模擬的食品安全管理課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重要意義

在應(yīng)用型本科高校，食品安全與質(zhì)量管理既可以是一門課程，也可以是代表幾門密切相關(guān)的課程。食品安全管理是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全2個(gè)本科專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在人才培養(yǎng)方案中的課程名稱可以為食品安全監(jiān)督管理學(xué)、食品質(zhì)量安全管理學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué)、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等。在應(yīng)用型本科高校，該課程的學(xué)時(shí)分配通常設(shè)置為理論課占2/3，實(shí)踐課占1/3，傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容和方式是開設(shè)微生物檢驗(yàn)、農(nóng)藥殘留檢驗(yàn)、重金屬檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。但這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又與食品微生物檢驗(yàn)學(xué)、食品分析實(shí)驗(yàn)、食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)，造成食品安全與質(zhì)量管理的實(shí)踐課程因與之前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相重復(fù)而被取消，全部改成理論課[2]。這就違背了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置理論兼顧實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配，無法體現(xiàn)應(yīng)用型高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的課程與學(xué)時(shí)設(shè)置特色，很難培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用型人才。食品安全管理課程對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐性有較高要求，因此在開展教學(xué)模式改革時(shí)需要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。而沙盤模擬則能在很大程度上解決食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的內(nèi)容、方法、條件等方面同質(zhì)化的局限，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，這種集體驗(yàn)性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性于一體的教學(xué)方法為應(yīng)對(duì)工作職場(chǎng)復(fù)雜多變的場(chǎng)景打下牢固理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，使實(shí)踐教學(xué)課堂更具吸引力、趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于沙盤模擬的應(yīng)用型高校食品安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生將更能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

2　應(yīng)用型專業(yè)食品安全管理課程教學(xué)目標(biāo)

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國(guó)家對(duì)工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實(shí)際問題是必須掌握的一項(xiàng)基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，依然存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實(shí)際，以至學(xué)生不愿意主動(dòng)去動(dòng)手實(shí)踐。其次，課堂教學(xué)受場(chǎng)地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績(jī)點(diǎn)，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實(shí)際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會(huì)編寫程序。針對(duì)以上問題，一些教師將項(xiàng)目案例引入程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進(jìn)作用[5-6]，但是這些方法只是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力，越來越多的高校將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為大一年級(jí)的專業(yè)必修課，作為實(shí)踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想以及基本的編程理論知識(shí)，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo)。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握面向?qū)ο蠓治鰡栴}的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊?jiǎn)單問題并將其轉(zhuǎn)化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯(cuò)誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧?shí)際問題，并將其進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中存在的問題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動(dòng)性不強(qiáng)，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時(shí)也缺乏調(diào)試代碼和獨(dú)立解決程序錯(cuò)誤的能力。（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績(jī)?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實(shí)踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠?dú)立開發(fā)，就感到無所適從。（2）實(shí)訓(xùn)所涉及的項(xiàng)目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的知識(shí)，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫等知識(shí)。而這些知識(shí)并沒有在大一的時(shí)候?qū)W習(xí)，因此對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時(shí)期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法

2.1設(shè)計(jì)以興趣激發(fā)為目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識(shí)，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)，結(jié)合工程實(shí)踐的特點(diǎn)，按每個(gè)人獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項(xiàng)目類型以基本單機(jī)應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。實(shí)施的時(shí)候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)、興趣方向等進(jìn)行選擇。表1中列出了部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。這些案例都是根據(jù)真實(shí)軟件項(xiàng)目經(jīng)過簡(jiǎn)化后的仿真項(xiàng)目。可以讓學(xué)生真切地感受到從無到有的軟件創(chuàng)造過程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實(shí)實(shí)在在成果的軟件項(xiàng)目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和線下項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)方案。為了有效對(duì)實(shí)訓(xùn)中涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)分為2個(gè)階段：線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段與線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。2.2.1線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段。在進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所需要的知識(shí)。通過一個(gè)小課題的實(shí)踐，結(jié)合理論知識(shí)的講解，快速掌握項(xiàng)目開發(fā)必備的知識(shí)和技能。知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)后面的項(xiàng)目實(shí)踐起到較好的示范作用。從而有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際能力與實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。在此階段學(xué)生將通過9天的線下項(xiàng)目實(shí)踐，完成自己所選項(xiàng)目的任務(wù)。在實(shí)施過程中，通過以下步驟對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行有效推進(jìn)和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項(xiàng)目。（2）結(jié)合項(xiàng)目階段需求進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論講授，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實(shí)踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識(shí)和CMMI項(xiàng)目管理流程，逐步加強(qiáng)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)建模能力，完成從項(xiàng)目啟動(dòng)到最后驗(yàn)收交付的全過程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個(gè)人的考核。（5）通過網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識(shí)庫等資源，使學(xué)生可以通過這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的掌握，加深對(duì)項(xiàng)目的理解。（6）通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評(píng)審和總結(jié)，使學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法。鑒于程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，需要改變單一評(píng)價(jià)方法。通過建立一種多維度的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法，打破學(xué)生一直以來的應(yīng)試思維。該評(píng)價(jià)方法主要由過程監(jiān)督及項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。1）過程監(jiān)督。過程監(jiān)督主要由出勤情況、日?qǐng)?bào)制度、項(xiàng)目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時(shí)糾正，并將出勤情況計(jì)入最終成績(jī)。（2）日?qǐng)?bào)制度。讓學(xué)生每天將實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況形成日?qǐng)?bào)的形式，總結(jié)當(dāng)天的進(jìn)展及存在的問題，制定第二天的計(jì)劃安排，從日?qǐng)?bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)展情況。（3）項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目完成后，需進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，評(píng)估實(shí)訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在完成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，通過項(xiàng)目驗(yàn)收，完成項(xiàng)目交付。項(xiàng)目驗(yàn)收包括對(duì)代碼規(guī)模、功能實(shí)現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗(yàn)收。驗(yàn)收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目主要從如下10個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。功能：功能完整、準(zhǔn)確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計(jì)美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點(diǎn)；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點(diǎn)突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計(jì)、用戶手冊(cè)等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗(yàn)證等；可靠性：出錯(cuò)率低、容錯(cuò)性強(qiáng)、易于恢復(fù)；可維護(hù)性：可適應(yīng)不同場(chǎng)景進(jìn)行靈活設(shè)置，易于識(shí)別錯(cuò)誤和改正等。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

【摘要】目的探究仿真情景模擬教學(xué)在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。方法選取我校護(hù)理專業(yè)四個(gè)班級(jí)學(xué)生分作實(shí)驗(yàn)組（n=104）和對(duì)照組（102），在教學(xué)組織中，實(shí)驗(yàn)組采用仿真情景模擬教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程完成后，對(duì)照兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果并比較差異。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)?yōu)椋?1.45±4.21）分，對(duì)照組成績(jī)（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.302，P＜0.01）。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)高于對(duì)照組（P＜0.05或P＜0.01）。結(jié)論仿真情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)中存在實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)

隨著醫(yī)療衛(wèi)生保健制度不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)護(hù)理人員的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能熟練程度提出更高要求，而傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重理論與知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。因此更新現(xiàn)有兒科護(hù)理教學(xué)模式，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)操能力成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作者共同關(guān)注問題。仿真情景模擬教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代高仿真技術(shù)，模擬真實(shí)人體進(jìn)行仿真式教學(xué)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實(shí)操性特點(diǎn)，真實(shí)模擬患者生命體征，并通過數(shù)據(jù)處理，分析生理性藥物作用性變化，調(diào)整臨床情況，從而提高學(xué)生臨床模擬度，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)際操作的臨床結(jié)合優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取206名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)編號(hào)排列后分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生104名，對(duì)照組學(xué)生102名，在進(jìn)行護(hù)理兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ),內(nèi)外護(hù)理學(xué)等課程。兩組學(xué)生年齡，基礎(chǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

【摘要】為了培養(yǎng)適合鐵路貨運(yùn)生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，針對(duì)職業(yè)院校的鐵路貨運(yùn)組織實(shí)訓(xùn)課程與鐵路貨運(yùn)技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容的差異，應(yīng)從課程的授課內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革，以期使職業(yè)院校“以賽促教”、“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式常態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；鐵路貨運(yùn)組織；實(shí)訓(xùn)課程；技能大賽

一、引言

近年來，技能大賽在高等職業(yè)教育過程中逐漸扮演指揮棒的作用，技能大賽的比賽內(nèi)容和行業(yè)前沿發(fā)展聯(lián)系緊密，很多職業(yè)院校已經(jīng)形成通過參加大賽提升辦學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，并以此激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從理論向?qū)嵺`從單一向復(fù)合性轉(zhuǎn)變。[1]鐵路貨運(yùn)組織實(shí)訓(xùn)課程是鐵道運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握鐵路貨物運(yùn)輸組織專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前鐵路貨運(yùn)組織實(shí)訓(xùn)課程主要采用理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)踐性和交互性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)生主要以教師教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性和激發(fā)思維培養(yǎng)較少，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難滿足學(xué)生對(duì)一線技術(shù)技能的要求。[2]如何通過技能大賽，將其先進(jìn)的理念和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)運(yùn)用到課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)？進(jìn)一步提升學(xué)校為行業(yè)提供高素質(zhì)技能人才的能力和實(shí)力，使大多數(shù)學(xué)生通過課程的實(shí)訓(xùn)就能掌握現(xiàn)場(chǎng)的新知識(shí)、新技能，是需要認(rèn)真思考的問題。

二、鐵路貨運(yùn)組織技能大賽分析

貨運(yùn)技能大賽針對(duì)貨運(yùn)值班員（車站）、貨運(yùn)員、貨運(yùn)核算員、貨檢值班員、貨運(yùn)檢查員、貨運(yùn)計(jì)劃員、貨運(yùn)車長(zhǎng)、鐵路客戶服務(wù)員（貨運(yùn)）、貨運(yùn)安全員等9個(gè)工種，包括理論和實(shí)作兩部分考試，其中理論競(jìng)賽占總成績(jī)的30％，實(shí)作競(jìng)賽占總成績(jī)的70％，實(shí)作競(jìng)賽主要內(nèi)容為崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)模擬實(shí)作。理論、實(shí)作競(jìng)賽包括《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)行法律、法規(guī)、規(guī)章，貨改以來總公司下發(fā)的各類文電，并突出安全、營(yíng)銷、服務(wù)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化及物流等相關(guān)知識(shí)。鐵路貨運(yùn)組織實(shí)訓(xùn)課程是鐵道運(yùn)營(yíng)管理課程體系中的一門核心課，該課程的知識(shí)點(diǎn)基本涵蓋了貨運(yùn)系統(tǒng)職業(yè)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容。我們以本門課程為示范就貨運(yùn)技能大賽和鐵路貨運(yùn)組織的融合進(jìn)行一些嘗試。

［摘要］目的：探究應(yīng)用情景模擬教學(xué)對(duì)外科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度的影響。方法：選擇河北中醫(yī)學(xué)院2018級(jí)影像技術(shù)本科班97名學(xué)生，隨機(jī)分為傳統(tǒng)授課組與情景模擬授課組，其中傳統(tǒng)授課組48名，情景模擬授課組49名。傳統(tǒng)授課組采用傳統(tǒng)授課模式，情景模擬授課組采用情景模擬教學(xué)模式。對(duì)比兩組的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)滿意度。結(jié)果：與傳統(tǒng)授課組相比，情景模擬授課組的同學(xué)分析解決問題、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)分及理論實(shí)踐相結(jié)合的臨床操作能力四項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分均顯著升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。同時(shí)，學(xué)生在帶教形式和帶教內(nèi)容兩方面教學(xué)滿意度均顯高于傳統(tǒng)授課組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：情景模擬教學(xué)在外科實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，值得推廣應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］外科實(shí)訓(xùn)課；情景模擬；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)滿意度

外科學(xué)總論是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中連接基礎(chǔ)與臨床的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐思維具有十分重要的作用。外科實(shí)訓(xùn)課是外科學(xué)總論中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。外科實(shí)訓(xùn)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)無菌術(shù)，辨識(shí)常用的手術(shù)器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通過外科實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以強(qiáng)化自身的無菌意識(shí)，提高動(dòng)手能力，并且鍛煉臨床思辨能力，為日后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。情景模擬是指被訓(xùn)練者置身于模擬的真實(shí)工作場(chǎng)景，按指定要求完成工作任務(wù)，該方法具有更直觀、更生動(dòng)形象等特點(diǎn)［2］。因此，將情景模擬引入外科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，讓學(xué)生更直觀真實(shí)體驗(yàn)工作性質(zhì)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面提升學(xué)生的臨床思維能力及人文精神。本研究選取醫(yī)學(xué)影像技術(shù)班為對(duì)象，探究情景模擬在外科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的成效。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2018級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科班97名（男24名，女73名）學(xué)生為研究對(duì)象。將男女先分層，后按隨機(jī)隨表分為傳統(tǒng)授課組和情景模擬授課組。傳統(tǒng)授課組共48名（男12名，女36名），平均（20.18±1.41）歲。情景模擬授課組49名（男12名，女37名），平均（20.49±1.36）歲。本次研究經(jīng)過我校醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)同意。兩組學(xué)生的一般情況相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2研究方法：傳統(tǒng)授課組課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)視頻，課上教師進(jìn)行詳細(xì)的講述及相關(guān)操作演示。之后同學(xué)分組進(jìn)行練習(xí)，老師進(jìn)行指正或者解答同學(xué)疑問。情景模擬授課組：課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)送相關(guān)視頻，課上教師進(jìn)行簡(jiǎn)略得當(dāng)?shù)闹v述及相關(guān)操作演示，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑能力。演示結(jié)束后，學(xué)生分組練習(xí)。小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工，進(jìn)行操作演示，結(jié)束后小組內(nèi)進(jìn)行問題分析。之后，以2小組為單位，按評(píng)分表細(xì)則進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。組間評(píng)價(jià)結(jié)束后，小組間進(jìn)行問答，按問題質(zhì)量和回答情況，教師給予不同的打分。最后由教師進(jìn)行總結(jié)答疑。

摘要：在“保險(xiǎn)學(xué)”授課中開展模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于解決案例教學(xué)的不足。模擬法庭體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高專業(yè)能力。模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為主體開展，學(xué)生們通過搜集整理現(xiàn)實(shí)案例開展模擬審判，最終形成相關(guān)實(shí)訓(xùn)成果資料。教師通過設(shè)置合理考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)訓(xùn)練提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實(shí)訓(xùn)；保險(xiǎn)學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)

“保險(xiǎn)學(xué)”兼具理論性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知行合一。為避免課堂上講授的理論知識(shí)過于抽象，現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是案例分析法。在教學(xué)過程中，結(jié)合案例去分析理論要點(diǎn)、討論核心要件講解理論知識(shí)的精髓，從而理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能。這種教學(xué)模式確實(shí)激發(fā)了一定的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。但是，案例分析法教學(xué)模式也存在兩個(gè)缺陷，即死標(biāo)本與假問題。一方面，案例的易過時(shí)、易變質(zhì)的特性使得高質(zhì)量的案例供應(yīng)不足；另一方面，案例教學(xué)法中所研討的問題是他人經(jīng)歷而學(xué)生當(dāng)下并未親歷的“假”問題，很難還原案例復(fù)雜與真實(shí)的情景，案例教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用鏈條加長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度大打折扣。“模擬法庭”教學(xué)模式充分運(yùn)用案例分析、分組討論、理論研討、主題發(fā)言、法庭論辯等教學(xué)方法，強(qiáng)化“保險(xiǎn)學(xué)”課程“教、學(xué)、研”的良性互動(dòng)，保險(xiǎn)法學(xué)教育的層次性發(fā)展。因此，在“保險(xiǎn)學(xué)”的教學(xué)過程中，以任務(wù)與問題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，具有極大的推廣價(jià)值。

一、模擬法庭教學(xué)在“保險(xiǎn)學(xué)”課堂運(yùn)用的價(jià)值

（一）模擬法庭教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

自聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發(fā)展步入新階段［1］。以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的理念，“立足于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會(huì)成員的成長(zhǎng)的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。模擬法庭教學(xué)很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，要求學(xué)生要有充分的知識(shí)準(zhǔn)備，可以最大限度地激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的儲(chǔ)存，充分提取、組織對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)論有用的信息，而且還要將之進(jìn)行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時(shí)，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點(diǎn)的有效信息，完成對(duì)相關(guān)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的“審問和明辨”。這一過程，基本由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例自主完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

［摘要］探討模塊化教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。選取某護(hù)理學(xué)院2護(hù)理專業(yè)160名護(hù)理本科學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，模塊化教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［關(guān)鍵詞］混合式模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要課程，是一個(gè)知識(shí)與能力交匯融合的階段。本研究在模塊化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合臨床護(hù)理工作的需求，制訂教學(xué)計(jì)劃，以案例為導(dǎo)入，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以達(dá)到“知識(shí)—能力”相結(jié)合，為高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考。

一、對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象。選擇2018年9月—2018年12月期間，某大學(xué)護(hù)理學(xué)院大二年級(jí)護(hù)理專業(yè)160名護(hù)理本科學(xué)生，將1—2班80人設(shè)為試驗(yàn)組，3—4班80人設(shè)為對(duì)照組。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制統(tǒng)招護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生；（2）了解本次教學(xué)的目的和意義；（3）自愿參與，能按要求完成考核；所有入選學(xué)生均為女性，對(duì)照組平均年齡19.56歲，試驗(yàn)組平均年齡19.55歲。（二）編寫綜合實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建多站式綜合技能考核病例。根據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床護(hù)理工作編寫基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教案模塊，設(shè)置各模塊內(nèi)容：1.核對(duì)—核對(duì)模塊—（1）核對(duì)醫(yī)囑（2）核對(duì)操作；2.評(píng)估能力—評(píng)估模塊—（1）現(xiàn)病史（2）既往史（3）操作項(xiàng)目的認(rèn)知（4）操作禁忌評(píng)估（5）生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估；3.溝通能力—護(hù)患溝通—（1）操作項(xiàng)目認(rèn)知（2）配合要點(diǎn)；4.物品準(zhǔn)備—準(zhǔn)備模塊—（1）環(huán)境準(zhǔn)備（2）患者準(zhǔn)備（3）護(hù)士準(zhǔn)備（4）物品準(zhǔn)備；5.分析能力—情境模塊—（1）疾病案例（2）基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作；6.操作能力—基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)—（1）肌內(nèi)直射（2）皮下注射（3）皮內(nèi)注射（4）靜脈輸液（5）靜脈采血（6）氧氣吸入（7）吸痰法；7.解決能力—教師引導(dǎo)模塊—（1）注意事項(xiàng)（2）不良事件的預(yù)防（3）意外事件的處理；8.反思能力—反思模塊—（1）反思存在的問題（2）總結(jié)分析。構(gòu)建教學(xué)案例：在遵循臨床路徑、護(hù)理工作需求基礎(chǔ)上，編寫教學(xué)案例。案例設(shè)置為疾病情況、醫(yī)療診斷、醫(yī)生醫(yī)囑、護(hù)理實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模塊問題。（三）實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。1.教學(xué)的準(zhǔn)備。實(shí)訓(xùn)教師準(zhǔn)備：實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)護(hù)理臨床發(fā)展的前沿知識(shí)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理；結(jié)合臨床護(hù)理工作，設(shè)計(jì)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊；課前提前1天通知學(xué)生授課內(nèi)容，發(fā)放課程案例。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生收到授課內(nèi)容及案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)分配任務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)或教材等渠道對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，預(yù)習(xí)相關(guān)情境及疾病知識(shí)、護(hù)理技能；小組成員就查閱的各自負(fù)責(zé)的模塊知識(shí)、技能進(jìn)行組內(nèi)交流，完成預(yù)習(xí)；將授課內(nèi)容及案例中各模塊存在的問題帶入課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。2.技能操作的講解。（1）課前檢查：于每次實(shí)驗(yàn)課上課前查看案例完成情況及本次課的預(yù)習(xí)情況。主要詢問案例的準(zhǔn)備情況及其中遇到的問題。（2）組織教學(xué)：教師組織課堂教學(xué)，將本次課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配情況告知學(xué)生，以便學(xué)生了解課堂內(nèi)容的進(jìn)行順序，做好心理準(zhǔn)備。（3）導(dǎo)入案例：依據(jù)本次要講授的操作情況，將含有該操作的案例導(dǎo)入課堂，該案例無須復(fù)雜，含有本操作即可。學(xué)生先對(duì)案例進(jìn)行了解與分析，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作前的評(píng)估，老師補(bǔ)充。（4）實(shí)驗(yàn)物品的熟悉：以病床為單位準(zhǔn)備用物。3.教學(xué)方法。（1）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)，每8人1組，分為10組，每2組為1個(gè)授課班，采取教師課上操作示范，教師示范后學(xué)生以4人為1組模仿教師操作進(jìn)行練習(xí)。（2）試驗(yàn)組：采用模塊化教學(xué)，每8人為1組，分為10組，每2組為1個(gè)授課班，授課前，教師將授課病例交由組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)通知組內(nèi)成員對(duì)病例內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上教師將相應(yīng)授課案例進(jìn)行分解模塊，按照臨床護(hù)理工作，逐層進(jìn)行引導(dǎo)，講解每一個(gè)模塊遵循的要點(diǎn)，各小組按照課前預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，由教師進(jìn)行操作示范及講解。（3）討論評(píng)價(jià)：模擬后，老師和其他學(xué)生可提出疑問，小組學(xué)生給予解答。各組分別選派代表說出本組的評(píng)價(jià)和修改意見。最后是教師評(píng)價(jià)并總結(jié)本次情景模擬的成功及改進(jìn)之處，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)或質(zhì)疑其他組員的想法。（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表：采用張喜琰等編制的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具，該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)等4維度，共計(jì)30條目，每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”至“完全符合”分別計(jì)1～5分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析（均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比），計(jì)量資料用x±s表示，采用ridit分析；計(jì)數(shù)資料用相對(duì)數(shù)表示，采用t檢驗(yàn)。P≤0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護(hù)理崗位需求緊密銜接，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)扎實(shí)的護(hù)理實(shí)踐技能。因此，本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護(hù)理人才至關(guān)重要。同伴合作學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動(dòng)地幫助和支援來獲得知識(shí)及技能，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”，通過共同學(xué)習(xí)、相互交流鍛煉學(xué)生互動(dòng)與學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，促進(jìn)核心能力的提升[1-3]。線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，兩者聯(lián)合起來可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學(xué)習(xí)方法與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

將我校2020級(jí)7個(gè)三年制大專護(hù)理班按順序編號(hào)，采用整群隨機(jī)抽樣法從中抽取兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。第1個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，共115人；第2個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)組，共117人。兩組所用實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔(dān)任學(xué)生干部情況、入校成績(jī)、上學(xué)期成績(jī)等一般情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開展的無菌技術(shù)、口腔護(hù)理、鼻飼技術(shù)等22學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)項(xiàng)目。對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學(xué)生按學(xué)號(hào)順序平均分成若干小組進(jìn)行訓(xùn)練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)并布置實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫任務(wù)，內(nèi)容包括班級(jí)、組長(zhǎng)及組員學(xué)號(hào)和姓名、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)、操作目的、操作前準(zhǔn)備、操作流程及注意事項(xiàng)、總結(jié)及反思。試驗(yàn)組采用基于同伴合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，具體如下。

摘要:為了提升高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會(huì)適應(yīng)能力,本文以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),針對(duì)高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定與修訂、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程體系方面進(jìn)行了積極的探索與總結(jié),提出了一定的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程課程體系建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等領(lǐng)域的企業(yè)已認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)的優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型新興專業(yè),它涉及到技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等學(xué)科。目前開設(shè)該專業(yè)的各高職院校有的將該專業(yè)放置于計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院,課程開設(shè)側(cè)重“大電子、小商務(wù)”的模式；有的將該專業(yè)放置于經(jīng)管學(xué)院,課程開設(shè)側(cè)重“小電子、大商務(wù)”的模式。綜合來看,電子商務(wù)專業(yè)的核心應(yīng)是“電子技術(shù)是手段,商務(wù)是本質(zhì)”。而電子技術(shù)與商務(wù)課程的比例設(shè)置多少為宜,應(yīng)根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)該專業(yè)的需求來確定。

為了提升高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會(huì)適應(yīng)能力,在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線,以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo),大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程體系改革,通過建立“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系、構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)體系等措施,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)中,堅(jiān)持“以專業(yè)課為主體,以技能培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)操作為重點(diǎn)”,提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,達(dá)到崗位合格的目標(biāo),貼近工作實(shí)際,強(qiáng)化能力培養(yǎng),積極進(jìn)行教學(xué)改革。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

一、面向社會(huì)需求，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程體系

在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),探索切實(shí)可行的教學(xué)體系。該體系有機(jī)整合理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié),形成了一個(gè)比較完善的教學(xué)體系。具體來說,即一個(gè)體系、四個(gè)模塊、注重融合,強(qiáng)調(diào)特色,突出素質(zhì)。將整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、計(jì)算機(jī)類課程模塊、商務(wù)類課程模塊和綜合實(shí)踐模塊。上面談到的實(shí)訓(xùn)課程，主要圍繞計(jì)算機(jī)類課程實(shí)訓(xùn)和商務(wù)類課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行。