啟發式教學理論范文10篇

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。啟發式教學開展的第二個重要關鍵便是使學生開展積極活潑的頭腦。在教學中貫徹啟發式教學頭腦，遍及、機動、正確地應用啟發式教學，必將出現主導與主體配合作用，變被動為自動。當前大學思政課教學多是單純以老師為主導，以講堂教學為重要關鍵的教學情勢。教學內容非常統一、去世板、陳腐，教學方法單調，講堂結構煩悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以測驗分數為指標和以獲取文憑為目標，這一定導致教學質量降落，出現學生重智輕能，離開社會必要，就業難等征象。因此，有必要提倡啟發式教學。

1、什么是啟發式教學

1.1什么是開導

“開導”一詞最早泉源于孔子的《論語述而》，“不憤不啟，不悱不發”。“啟”有開始、輔導之意，“發”則是產生、引導發出。“憤”是指非常必要，想要搞明白，搞明白而又搞不懂的一種學習心態，“悱”是顛末獨立思索、想表達而又說不清道不明的樣子。由此可見，開導的條件是學生對知識、技能等題目標急迫需求下，對問又有了肯定的積極、獨立思索，顛末頭腦說不清道不明的狐疑，即當學生出現“憤”和“悱”時，老師加以輔導、引導，使學生了解事物的原理和紀律，讓他們勞績知識和進步技能。師生間的互動歷程，是老師主導作用和學生主體作用的聯合。

1.2啟發式教學的生理學原理

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。由于題目是知識、學問的先導，是引發學生學習興趣的關鍵。題目泉源于培養目標和人才布局中的現實必要。啟發式教學根據題目―必要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教誨實踐歷程實行。啟發式教學不是單一的、詳細的教學方法或本領，而是包羅著很多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的引導頭腦和重要原則。它是由一系列教學運動根據肯定例矩和步伐開展的體系工程，不但僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。為實行啟發式教學，老師起首按教誨學和生理學原理，培養學生的學習動機。由于動機是發動和維持軀體和生理運動的內涵歷程，它是決定人舉動的內涵動力，而動機又由必要而引發，動機的外在體現是對事物的興趣和引發的細致力（必要―動機―興趣―細致）。因此，表明必要，引發動機，引發興趣，培養學生學習的細致力是開睜啟發式教學的重要條件。

[摘要]學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。學導式教學法突出以學生自學為主的“自學——解疑-—精講一演練”四個環節，關注學生的主體地位；學導式教學法強調師生之間的相互啟發，是對啟發式的發展與創新；學導式教學法在鼓勵學生獨立思考的同時，提出教師的指導應貫穿課堂教學的始終。運用學導式教學法，將促進學生的全面發展。

[關鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導

學導式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”，的“啟發與注入并存”的重大突破。

學導式重視學生學的方法與理念，強調以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環節，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發。學導式同時強調教師的指導作用，關注在充分發揮學生主體性基礎之上教師的恰當指導。

顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。

一、學導式關注學生的主體地位

[摘要]學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。學導式教學法突出以學生自學為主的“自學——解疑-—精講一演練”四個環節，關注學生的主體地位；學導式教學法強調師生之間的相互啟發，是對啟發式的發展與創新；學導式教學法在鼓勵學生獨立思考的同時，提出教師的指導應貫穿課堂教學的始終。運用學導式教學法，將促進學生的全面發展。

[關鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導

學導式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”，的“啟發與注入并存”的重大突破。

學導式重視學生學的方法與理念，強調以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環節，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發。學導式同時強調教師的指導作用，關注在充分發揮學生主體性基礎之上教師的恰當指導。

顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。

一、學導式關注學生的主體地位

論文摘要：以“提高教學質童是高等教育的永恒的主題”和教育質量是高等教育的生命線“的教育思怒為主題，不斷加強野外實習教學方法的改進與探索，把啟發式教學運用到殲外地質教學實習中。實踐證明，野外啟發式教學有利于調動學生對地質現象的認真觀察，有利于營造一個良好的教學氛圍，有利于提高學生發現問題，分析、解決問題的能力。

論文關健詞：地質實習啟發式教學改進教學方法提高教學質量

野外地質教學實習是地質類本科專業教學工作的重要組成部分，也是培養集知識、能力和素質于一體的高素質人才的實踐性教學環節。在高等教育實施素質教育的今天，野外實習對提高大學生的全面素質，特別是提高大學生的業務素質顯得尤為重要。80年代中期以來，由于實習經費的匾乏，在實習學時不斷減少，實習任務重的情況下，根據“提高教學質量是高等教育的永恒的主題”和教育質量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實習質量，防止教學滑坡等間題，實習隊除了精心組織，突出重點，培養能力，制定新的實習計劃和實習成績評定系統;重視發揮野外實習自身的育人功能外，還不斷加強野外實習教學方法的改進與探討，把啟發式教學運用到野外地質教學實習中，并取得了良好的教學效果。

野外啟發式教學就是在教學實習過程中，克服平坦直述的簡單講授，而是針對觀察的地質現象首先向學生提出問題，引起學生的注意，引導學生對地質現象進行認真的觀察，分析，聯系課堂理論，最終由學生自己說出間題的答案。實踐證明，在野外教學實習中堅持啟發式教學有以下幾方面的教學意義

一、野外啟發式教學有利于調動學生對地質現象的認真觀察

地質科學的實踐性要求學生在野外實習中必須對地質現象進行認真的觀察，這不僅是要求未來地質工作者必須具備的品質，也是千里迢迢來到實習區進行教學實習的目的所在。因此，能否在野外對地質現象進行認真的觀察影響到學生地質現象感性認識和有效信息的獲得，也影響到教學實習的質量。因此，在實習前，我們總是要求學生加強對地質現象的認真觀察。然而，在教學實習中，總有部分學生把對地質現象的觀察視為“軟”任務，而把帶隊教師口授內容記錄下來視為“硬”任務。實踐證明，在野外實習教學過程中，運用“引而不發”的啟發式教學是促進學生對地質現象進行認真的觀察，提高教學實習質量有效的教學方法。

摘要：以“提高教學質童是高等教育的永恒的主題”和教育質量是高等教育的生命線“的教育思怒為主題，不斷加強野外實習教學方法的改進與探索，把啟發式教學運用到殲外地質教學實習中。實踐證明，野外啟發式教學有利于調動學生對地質現象的認真觀察，有利于營造一個良好的教學氛圍，有利于提高學生發現問題，分析、解決問題的能力。

關健詞：地質實習啟發式教學改進教學方法提高教學質量

野外地質教學實習是地質類本科專業教學工作的重要組成部分，也是培養集知識、能力和素質于一體的高素質人才的實踐性教學環節。在高等教育實施素質教育的今天，野外實習對提高大學生的全面素質，特別是提高大學生的業務素質顯得尤為重要。80年代中期以來，由于實習經費的匾乏，在實習學時不斷減少，實習任務重的情況下，根據“提高教學質量是高等教育的永恒的主題”和教育質量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實習質量，防止教學滑坡等間題，實習隊除了精心組織，突出重點，培養能力，制定新的實習計劃和實習成績評定系統;重視發揮野外實習自身的育人功能外，還不斷加強野外實習教學方法的改進與探討，把啟發式教學運用到野外地質教學實習中，并取得了良好的教學效果。

野外啟發式教學就是在教學實習過程中，克服平坦直述的簡單講授，而是針對觀察的地質現象首先向學生提出問題，引起學生的注意，引導學生對地質現象進行認真的觀察，分析，聯系課堂理論，最終由學生自己說出間題的答案。實踐證明，在野外教學實習中堅持啟發式教學有以下幾方面的教學意義。

一、野外啟發式教學有利于調動學生對地質現象的認真觀察

地質科學的實踐性要求學生在野外實習中必須對地質現象進行認真的觀察，這不僅是要求未來地質工作者必須具備的品質，也是千里迢迢來到實習區進行教學實習的目的所在。因此，能否在野外對地質現象進行認真的觀察影響到學生地質現象感性認識和有效信息的獲得，也影響到教學實習的質量。因此，在實習前，我們總是要求學生加強對地質現象的認真觀察。然而，在教學實習中，總有部分學生把對地質現象的觀察視為“軟”任務，而把帶隊教師口授內容記錄下來視為“硬”任務。實踐證明，在野外實習教學過程中，運用“引而不發”的啟發式教學是促進學生對地質現象進行認真的觀察，提高教學實習質量有效的教學方法。

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

為了提高本組生物教師的教學質量，促進素質教育的全面實施，進一步深化初中生物課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現的新問題和新情況。本備課組本學期的主要任務如下：

1．深入鉆研課改理論，更新教學觀念，結合教學實踐，堅持“以學生的發展為本”的理念，努力提高教學理論水平。本學期我們備課組計劃學習一些教育科研專著，并結合教學實際交流學習心得。

2．在教研組長的指導下完成初中年級的教學、教研、教改工作。

3．每周開展一次集體備課、研討新教材，輪流說課活動。在深入學習新課程標準的基礎上，將教材歸類、分項，采用“集體備課，一人執教，集體評議，改進教案，再行教學，不斷完善”的連動式備課、上課的方式進行。

4．優化課堂教學。教學過程要做到“四優化”，即優化教學目標，優化教學過程，優化教學手段，優化教學效果；堅持啟發式教學，注意引導學生閱讀和分析課本的例子，舉一反三提高課堂教學的科學性、系統性和實效性，減輕學習負擔，大面積提高教學質量。

5．制定學期教學進度，參與教學管理，檢查教師的教學質量。組織教師互相聽課、評課，共同提高教學水平，共同探討幫助本組成員改進教學，提高教學質量為上好每堂課努力。加強聯系，通過經驗介紹、座談、聽課等形式，互通有無，互相啟發，探索學生在不同年段的發展特征。

我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”

我國推行素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，要培養創造力首先就是要培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發式教學有了一定的認識和體會：

一、啟發的涵義

教學啟發方法與技巧思想及實踐中外教育史上是源遠流長的。

在我國，“啟發”一詞源于《論語·述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。’”孔子啟發教育的涵義是：教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟示他的思路：不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述。舉出一個方面的事理啟發他，而他卻不能推知領悟其它與此相聯的三個方面的事理，我就不再告訴他。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。

德國民主主義教育第斯多惠也對教學啟發技巧思想的理論化做出卓越的貢獻。他認為“教育就是引導”，要調動學生的主動性。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志，“教師只有在起引導作用時，才能在教學過程中發展兒童的主動性。”他建議：教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”