期貨實訓總結范文10篇

摘要：當前國內高職高專院校證券與期貨專業的實訓環境存在一定的不足，不能完全滿足證券與期貨專業實訓所要求的實時性、開放性、互動性、綜合性。文章對證券與期貨專業的實訓模式進行了探索，提出了建設基于網絡的證券與期貨專業綜合實訓平臺，即以互聯網和校園網為依托，將原先分散的、相互獨立的實訓項目集成在一個平臺上，并以該平臺為基礎，建立開放式、互動式的教學模式。

關鍵詞：網絡；證券與期貨專業；實訓平臺

高職高專證券與期貨專業畢業的學生主要從事經紀和投資顧問業務，直接服務于廣大投資者。隨著我國證券與期貨市場的發展，投資者對所獲得服務的廣度和深度也在逐步提高，因此對相關從業人員綜合素質的要求越來越高。從業人員不僅要具備較寬泛的與投資有關的理論知識和實踐知識，更要有將這些知識加以綜合運用的能力，才能滿足證券與期貨市場對人才的需求。市場的變化對證券與期貨專業建設提出了更高的要求，按照國家關于高職高專教育的方針，改善實訓環境、提高實訓質量無疑是其中最重要的一個環節。本文根據高職高專證券與期貨專業特點和實訓內容，以互聯網和校園網為依托，探索一種途徑或者方法，將原先分散的、相互獨立的實訓項目集成在一個平臺上，并以該平臺為基礎，建立開放式、互動式的教學模式。

一、證券與期貨專業實訓環境現狀與不足

通過調查國內幾所高等院校證券與期貨專業實訓環境，我們發現各院校證券與期貨專業軟硬件實訓實施雖然都較為完善，能開展包括股票、債券、基金、期貨等業務在內的專業實訓項目，但普遍存在實訓項目系統性整合不足的問題，使得專業實訓實施還不能充分發揮其效能，滿足學生對實驗實訓的要求，主要體現在以下方面：

第一，實訓項目分散，缺乏整合，在培養學生綜合職業技能方面稍顯不足。隨著我國證券期貨市場的迅速發展，各種金融產品不斷創新，金融產品之間的界限越來越模糊，使得社會和用人單位對掌握綜合職業技能的人才需求越來越大。目前證券與期貨專業的股票、債券、基金、期貨、外匯等實訓課程彼此獨立，各實訓項目之間沒有建立相關性鏈接，這些都不利于發揮實訓設施整體性效果，不利于專業人才的培養。

摘要：當前職業教育最大的痛點在于課程教學內容與崗位需求脫節。以證券投資課程的教學為例，絕大部分學校的教學內容停留在金融學理論學習階段，實踐多以證券模擬實訓為主，存在典型的“在岸上學游泳”現象。針對當前證券投資課程教學中突出的“三教”問題，闡述了互聯網金融環境下的高職證券投資課程改革思路，提出了課程教學改革的具體措施。

關鍵詞：互聯網金融；證券投資；高職課程改革

一、證券投資課程的教學改革背景

（一）居民對財富管理的需求旺盛

隨著我國經濟的發展，居民可支配收入不斷提高，金融資產快速增長。根據招商銀行聯合貝恩公司發布的《2021中國私人財富報告》，至2020年底，中國個人可投資資產總規模為人民幣241萬億元［1］，近三年的年復合增長率為13%；預計到2021年底，中國個人可投資資產總規模將達人民幣272萬億元。隨著財富的增長，居民對財富保值增值的需求日益強烈，但大部分居民缺乏投資與理財方面的專業知識，很多人為了追求高收益，在缺乏對風險足夠認識的情況下，盲目跟風投資，將資金投資于高風險的金融產品，結果造成嚴重損失。

（二）互聯網金融環境為教學改革創造契機

目前,國內多數高校金融學專業都是不分方向的,最終培養出的是一批批“樣樣通、樣樣松”型的人才。針對這種狀況,本課題組

就金融學專業的建設提出了如下的改革方案:在大金融的平臺上,探索符合市場需要的銀行、保險、證券等專業方向,構建出“一個專業多

個方向”的金融學專業,最終把金融學專業的本科學生培養成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才。本文對設立證券期貨

方向的必要性和可行性方面進行了系統的研究。

金融學證券期貨

一、引言

一、西安財經學院行知學院金融學專業實踐教學的現狀分析

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業而主動學習。

調查結果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業做準備，而“關注和了解金融專業從事的工作內容”、“建立社會人脈關系網”、“發現自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現有的實踐課時設置。

摘要：地方高校金融學本科教學主要培養適應經濟社會發展的面向業務第一線的應用型金融人才。本文在分析當前地方高校金融學專業實踐教學普遍存在問題的基礎上，借鑒CDIO工程教育理念，詳述了地方高校金融學專業實踐教學體系的構建，最后從實踐教學團隊、實踐教學管理機制、實踐教學考核評價機制三方面討論實踐教學體系支撐條件建設。

關鍵詞：CDIO工程教育模式；金融學專業；實踐教學

CDIO工程教育模式是以能力培養為目標、以“基于項目的教育和學習”和“做中學”為理念、強調學生以主動、實踐的方式學習的新型工程教育模式[1-2]，以CDIO模式的先進理念為指導，構建地方高校金融學專業實踐教學體系，不失為一種有益的探索。

一、CDIO模式下地方高校金融學專業實踐教學體系構建

借鑒CDIO工程教育模式的理念，構建金融學實踐教學體系，應按照培養學生個人的學術知識、團隊協作與交流能力、實踐應用能力和創新能力這一培養目標的要求，以金融業務項目為背景，對課程和教學資源進行優化整合。改革后的金融學實踐教學體系應是一個圍繞專業進行組織，將能力培養滲透到課程體系中，通過每門課程和每個教學環節落實關于學術知識、團隊協作與交流能力、實踐應用能力和創新能力的學習效果的有機體系。通過實踐教學，讓學生真正實現“在做中學，學后用”，將知識學習與能力培養相互統一。1、以就業為導向、崗位為本位，橫向建立實踐教學體系模塊金融學專業實踐教學體系的模板設計可在大金融平臺上，按照市場需求分為銀行實踐模板、投資實踐模板和保險實踐模板三塊。對于每個模塊的設置可將相關課程進行整合，如銀行方向主要包括“貨幣銀行學”、“商業銀行管理”、“銀行信貸管理”等；投資方向主要有“證券投資學”、“期貨實務”、“公司金融”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等。對于各模塊的實踐教學體系構建，應以崗位為本位，按照“認識崗位———學習崗位技能———整合崗位能力———實踐檢驗”的順序，以崗位業務和崗位技能為出發點，按崗位劃分實踐學習的項目和任務，按照“崗位———任務———流程”來確立崗位能力訓練內容。依此為基礎“以技能為點，崗位為線，企業為面”構建實踐教學體系，要求以某一典型項目設計或工作任務中心，開展具體典型工作任務單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為崗位任務，然后將多個崗位任務和一個個崗位的技能，按金融企業運作過程建立實戰型實踐教學，以模擬與實戰結合的方法整合崗位核心能力，訓練學生人際團隊合作、決策等能力，培養學生職業崗位綜合能力。2、區分課堂內與課堂外、校內與校外，縱向完善多層次的實踐教學體系平臺縱向層面上，金融實踐教學可分為課堂內實踐教學、校內課堂外實踐教學、校外實踐教學三個層次。各層次間相互銜接、相互補充。（1）課堂內實踐教學。課堂內實踐教學是實踐性教學的第一層次，具有基礎性和啟發性的作用。其主要包括案例教學和課程實訓教學。案例教學主要包括以下幾個步驟：課前事先布置案例課題、學生自主分析；學生進行小組討論；課堂指定學生發言，組織全班討論；最后，總結歸納，內化提升，課后學生進行書面歸納，提交書面報告。課程實訓教學即根據金融專業培養要求，針對實用性強的課程設計與職業實踐相符的實訓項目，進行系統的訓練，提高學生實踐應用能力。（2）校內課堂外實踐教學。校園內課堂外實踐教學是實踐性教學的第二層次，它是指以培養學生實踐能力、創新能力、人際能力為目的的科研訓練和課外文體活動。校內課堂外實踐教學主要可以采取以下多種方式：一是開展各類金融實踐技能競賽。地方高校通過舉辦并組織學生參加理財規劃大賽、證券投資模擬大賽、“挑戰杯”大賽等實踐創新活動，以比賽帶實踐，可促進學生分析能力、實際操作能力和創新能力的培養。二是舉辦金融熱點問題辯論賽。針對金融熱點問題辯論，既可激發學生對金融熱點問題的關注，提高專業責任感，又可培養其分析能力、表達能力、團隊意識。三是創辦金融刊物。提供平臺給學生創辦自己的金融類報紙和期刊，可讓學生在信息采集、采訪溝通、文章寫作等過程中不斷提高專業水平和創新、人際能力。四是開展金融實務界專家講座。定期邀請商業銀行、證券公司、期貨公司、保險公司等金融機構和金融監管部門的金融實務專家開展講座，可讓學生及時了解金融實務動態、掌握最新金融實務知識，為培養學生的實踐應用能力創造條件。（3）校外實踐教學。校外實踐教學是實踐教學的第三層次，包括認識實習、學年實習、社會調查和畢業實習等。校外實踐教學環節以校外實習基地為主要平臺，這一平臺是聯系社會與學校的紐帶，是學生技能訓練的真實環境，是培養學生職業能力的重要基地。

二、CDIO模式下地方高校金

摘要：針對證券投資學實踐教學中存在的校內實踐教學與行業需求存在較大差距、校外實習又難以接觸核心業務等問題，提出了校外實習部分環節前置校內、模擬訓練、實戰訓練、綜合項目實驗、行業培訓、投資體驗交流等創新實踐教學方式，以此縮小校內實踐教學與行業需求的差距。

關鍵詞：證券投資學；實踐教學；實戰訓練；行業培訓

一、證券投資學實踐教學現存的問題

證券投資學作為培養證券投資應用型人才的一門主要課程，在理論教學的基礎上強調實踐教學，目前已基本形成了共識，但在具體實踐教學中仍出現一些亟待解決的問題。

（一）校外實習難以接觸核心業務

目前，證券投資學實踐教學主要采取在校內網絡環境下進行項目實驗，校外建立以證券公司營業部為實習基地進行實習。在校外實習期間，證券公司營業部對學生的培訓內容基本上是證券公司概況、職場相關知識、股票市場概況、開戶轉戶流程、相關表單的填制以及營銷方法的學習等，實習內容大多是證券的營銷與宣傳，挖掘潛在客戶這一進入證券行業的最基本業務。在證券投資方面，主要通過參加營業部在每個交易日進行的前一天市場點評以及當天市場預測的晨會，以及對當天市場行情進行點評的夕會獲得一些總體的認識，而給實習學生進行證券投資分析的指導和訓練不多。因此，學生通常難以通過校外實習接觸到證券投資的核心業務。

摘要：《證券投資學》作為一門集理論與實踐于一體的應用性課程，在人人談股的當下，受到越來越多人的關注。尤其在專業證券投資人才需求與日俱增的情況下，該課程的教學質量更是與從業人員的專業素養和技能水平緊密相連。然而面對瞬息萬變的證券市場，傳統的教學模式已經難以取得滿意的教學效果，客觀上要求在教學實踐中必須進行改革。本文在分析傳統教學模式問題的基礎上，提出了幾點改革建議，總結教授這門課程的經驗,以期達到增強教學效果的目的。

關鍵詞：證券投資學；教學改革

一、引言

2015年的中國資本市場，注定將載入史冊。這是令所有投資者畢生難忘的一年。從牛市起步到漫天飛舞的瘋牛;從千股漲停到千股跌停進而引發流動性喪失;從監管層積極出手救市，到別有用心的做空隊伍的集體繳械……隨著全民炒股熱潮的掀起，《證券投資學》作為闡述證券投資的核心課程，被越來越多的人關注。證券投資學集應用性、實踐性和操作性于一體，是理論與實際的有機結合。完善這門課程的教學模式，提高教學效果，是培養理論與實踐相結合的創新型專業人才的需要，更是一個教學工作者必須思考的問題。顯然作為一門實踐性極強的課程，傳統的以教師為中心、以書本為主體的靜態教學模式變得不再適合。

二、傳統教學模式中存在的問題

傳統教學模式下，教師在授課過程中照本宣科、注重理論知識講解，忽視實踐操作，使得證券投資學課程在教學過程中存在以下問題：

摘要：會計學專業是實踐性很強的專業之一，在各大高校廣泛開設。為優化人才培養結構，本文基于高等教育分類發展的規律，以應用型本科教育和高職教育為研究對象，通過比較二者在人才培養定位、人才培養目標、課程體系設置等方面的不同，構建應用型本科院校和高職院校的培養模式，以其促進高等教育分類、優化健康、發展。

關鍵詞：應用型本科教育；高職教育；會計；人才培養；比較

一、會計人才培養定位的比較

1997年聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》中，把大學高等教育(研究生教育、本科和?？?分成5A和5B兩大類。5A側重理論教育，相當于大學本科和研究生教育；5B側重實用技術教育，基本等同于我國的高職高專教育。按照專業分設的標準不同，5A又分為學術型本科教育和應用型本科教育兩類。學術型本科教育是按學科分設專業，側重培養從事理論研究的學術型人才。應用型本科教育是按行業分設專業，側重培養從事各行各業專業實踐工作的高級應用型人才[1]?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》指出要優化人才培養結構，提高創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養比例[2]。對應來看，學術型本科教育主要致力于為創新性(研究生)、復合型人才(專業碩士)的培養做準備；地方本科院校主要致力于應用型人才的培養，而職業院校主要致力于技術技能型人才的培養。當然，人才培養目標之間并不存在絕對清晰的界限，但高等教育的分類發展，使得其培養目標定位各有側重。具體如圖1所示：

二、會計專業人才培養目標比較研究

(一)高職教育人才培養的目標。教育部[3](2004)指出：高等職業院校應以服務區域經濟和行業發展為宗旨，以精準就業為導向，以生產、建設、管理、服務一線的實踐需要為標準，培養實踐能力強、職業素養良好的“用得上、下得去、留得住”的高技術技能人才。本文搜集了包括南充職業技術學院在內的10所高職院校會計專業人才培養目標進行歸納總結，將高職院校會計專業的培養目標表述為[4]：面向區域經濟發展一線，培養具備會計核算、稅務服務、審計監督和財務管理等專業知識和職業技能，能在中小企業、會計師事務所等社會中介機構從事會計、出納、稅務、審計、管理等相關工作，具有良好的職業素質和可持續發展能力的高素質技術技能人才。(二)應用型本科教育人才培養的目標。教育部高等教育司(2018)[5]提出全面振興本科教育，推進高等教育內涵發展。指出要引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發展之路，瞄準服務域，緊緊圍繞應用型人才培養這個中心，突出合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的核心，走從“新建”到“新型”的建設發展之路，建設神形兼備的一流地方應用型大學。本文搜集了包括濱州學院在內的10所地方應用型本科院校的會計專業人才培養目標進行歸納總結，將應用型本科院校會計專業的培養目標表述為：本專業面向區域經濟社會發展一線，培養德智體美勞全面發展的，掌握經濟學、管理學、財務管理和會計學知識，具有核算、分析和解決企業實際財務問題的基本能力，具備遵紀守法、愛崗敬業、團隊協作、樂于奉獻和勇于創新等職業素養，基礎實、能力強、素質高、適應快，具有健全人格和社會責任感、具備較強專業技能和創新創業能力，能在企業、金融機構、非盈利組織及中介服務組織等領域，從事財務管理、會計、審計、稅務等工作的應用型高素質專門人才。

［提要］本文根據金融行業轉型升級對高職人才培養提出的挑戰，提出高職金融專業人才培養的目標及定位，并據此重構高職金融專業人才培養課程體系。

關鍵詞：人才培養；高等職業教育；金融

金融專業是各高職院校普遍開設的專業之一。作為民辦高職院校的金融專業，面對著眾多公辦高職院校帶來的競爭，如何找準定位，辦出專業特色，培養出社會急需急缺的人才和受企業歡迎的人才，是擺在我們面前必須思考的一個問題。

一、金融行業轉型升級對高職人才培養提出的挑戰

目前，金融行業新業態、新舉措層出不窮，傳統業務競爭日趨激烈，企業對人才有了新的專業需求和規格要求，倒逼著金融專業高職教育轉型升級。（一）金融行業由名義分業經營向實際混業經營轉型。目前，金融行業在名義上仍然是銀行、保險、證券分業經營，但實際上，銀行、證券、保險等金融機構逐漸進入混業經營，如銀行可以辦理證券、基金、保險、外匯等業務或開設相關分支機構。由于目前單項業務平均利潤降低，金融機構已很難依靠單一業務提高市場競爭力，需要開發多種業務綜合的金融創新產品。這就需要熟悉混業經營的金融人才。有研究報告顯示，目前國內大約有金融人才300萬人，但銀行、證券、保險等金融業務都懂的人才不到10萬人?；鞓I經營的金融企業目前緊缺金融復合人才。因此，未來金融行業人才培養要關注以下兩個方面：一是要開拓國際化視野，培養“通曉中外”的兩棲人才；二是要培養精通期貨、證券、銀行、基金、外匯等跨行業人才。未來的金融市場將越來越呈現出一體化特征，金融投資人才不僅要懂證券也要懂基金、期貨，更要懂經濟和金融政策。（二）金融行業由面向業務向面向客戶轉型。20世紀90年代以前，我國金融領域從業機構的數量和規模都比較小，加之政府的種種扶持性政策，使市場一直處于賣方狀態，因此也形成了那種坐等客戶上門的面向業務的傳統經營機制和盈利模式。即金融機構提供什么業務，客戶就只能選擇什么業務。隨著金融市場的深化發展和政府監管方式的轉變，市場的經營環境也發生了很大的變化。隨著經營者的數量和規模迅速擴大，投資渠道和品種迅猛增加，加之資本市場尤其是股票市場連續低迷，使金融市場圍繞著相對稀少的客戶而展開的競爭愈演愈烈，經營者的日子越來越難過。嚴酷的市場環境迫使他們不得不放棄那種坐等客戶的傳統模式，轉而探索和建立一種能夠適應市場要求的新機制：面向客戶的經營機制。即客戶需要什么業務，我們就提供什么業務。例如，手機銀行的誕生，就是為滿足客戶想要利用經常使用的手機實現轉賬結算等功能而提供的新業務。這就要求我們培養的人才必須具備創新意識和服務意識，能夠根據客戶需求，設計和提供令客戶滿意的金融專業服務。（三）金融行業前臺業務和后臺業務相分離。目前，銀行、保險、證券等主要金融機構均呈現出公司業務前后臺相分離的趨勢。金融公司的全部崗位劃分為前臺和后臺兩大塊，其中前臺一線人員主要分布在公司的各營業部和營業網點，負責市場推廣和客戶服務工作；后臺只留很少人員集中于公司總部，負責研究開發、委托交易清算、電腦維護和綜合管理等工作，全力為一線的營銷工作提供業務支持和技術保障。由此可見，隨著經營模式的轉型，人才需求結構和方向也發生了巨大變化，而變化的焦點是對一線營銷人才的大量需求。據統計，目前全國100多家券商、5，000多個營業所全部實現轉型，需要20多萬一線營銷人員。加上銀行、保險、基金、信托等行業，金融營銷人才需求至少100萬人以上。因此，應重點培養既具備金融專業知識，又懂得營銷知識的復合型人才。

二、高職金融專業人才培養目標及定位

隨著我國經濟的發展，公司或個人如何管理金融資產，如何安排富余的現金流，如何籌集所需的資金，成為了一個現實的問題，這就要求我們能夠提供更好的投資與理財服務。投資與理財業務成功的關鍵是“專家顧問型”，要求從事投資與理財業務的人員必須有良好的職業道德、豐富的從業經驗和投資理財經驗；要求銀行理財人員將客戶的資金在存款、股市、債券、信托、基金、外匯、保險，甚至房地產等眾多投資領域進行合理分配，還要考慮客戶在將來一段較長時間里可能產生的資金需求，既要盡量規避風險又要盡可能地使財富增值。在這種模式下，從業人員的專業化水平是一個至關重要的因素。而投資與理財專業作為高職院的新興專業，要培養適合社會需求的學生，就絕不能再把我們的教學限制在課堂上、書本上，而應按照“工學結合，校企合作”的要求建立校內外實訓基地來提高學生的專業化水平。

所謂“工學結合”是指將專業教學過程與企業實際緊密結合，使學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，學生的頂崗實習成績與學習成績相關聯。“校企合作”是指學校與企業相互合作，學校深入企業了解企業需求甚至將課堂移到企業，企業介入專業及教學計劃的設置以及具體的教學環節，雙方在產學研領域深入合作，實現雙贏效果。實行“工學結合、校企合作”的教學模式，能為學生提供更多時間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程。按照“工學結合、校企合作”要求建立校內外實訓基地，是遵循職業教育發展規律，體現職業教育特色的技能型人才培養模式，是拉近學校與企業距離，優化職業教育資源，提高教師教學、科研和實踐能力，優化教師知識結構、能力結構，提升職教質量的需要。

一、投資與理財專業實訓基地的困難與問題

（一）校內實訓基地

1．缺少具有企業實際經驗的師資

教師是高校教育事業的基礎和主力，實訓基地教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。以我院投資與理財專業為例，目前，共有教師9人，其中7人具有雙師資格，教學基礎扎實。但作為實訓指導教師，不僅需要具備較高的投資與理財理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而投資與理財專業教師，除了一名教師原是銀行工作人員外，其余都是由高校畢業生直接走向學校從事教學工作的，雖然具有較豐富的理論知識，但實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師。教師隊伍的現狀，使投資與理財專業的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調整師資結構，安排相應課程主講教師到銀行等金融機構頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。