期中測試總結范文10篇

1軟件生命周期中信息安全管理控制

在各主流IT或信息安全評價體系中，都或多或少對軟件生命周期中的信息安全控制進行了要求和規定，本文綜合了流行的ISO27000，Cobit5,PCI-DSS等評價體系，結合國家信息安全標準，及審計咨詢公司常用的SOX,SAS70等第三方評價標準，就如何設計與實施軟件生命周期中信息安全的相關控制點歸納總結如下

1.1軟件生命周期中信息安全的整體要求

(1)制定并正式的軟件生命周期控制文件：明確說明開發過程的控制方法和人員的行為準則，并應充分考慮對信息安全方面的要求，確保開發出來的系統可以滿足公司整體信息安全的需要、相關法律法規的信息安全要求，以及特殊部門或流程的信息安全需要。(2)軟件生命周期中對信息安全的總體要求：雖然由于系統所對應企業、部門、業務或流程的差異，每個系統的安全要求有所不同，例如通常來講，金融行業對安全的要求較高，金融行業里，涉及客戶信息、財務信息的系統安全要求較高等等。每個企業、部門必須根據自己的流程評估風險，確定對數據完整性、安全性、可用性的要求，從而進一步確定信息安全要求。

1.2對環境的要求

(1)確保開發環境與實際運行環境物理相分離，開發環境應該由一系列足以支持開發工作且盡量與生產環境接近的設備搭建而成，所有的開發和測試工作均應該在此開發環境中進行。在實際工作中，也可以實行開發環境、測試環境及生產環境的分離控制，或開發環境、測試環境、用戶驗收測試環境及生產環境的分離控制。在上述環境中，開發環境可以相對較弱，以可以支持代碼開發、進行模塊測試及基本的集成測試為標準；測試環境，特別是用戶驗收測試的測試環境，則要求較高，應與實際環境保持一致或盡可能接近。(2)對開發環境（及測試環境）實施安全控制：例如未經授權的人員不得訪問開發環境（測試環境），對開發（測試）中的軟件實施嚴格的版本控制，開發（測試）環境的機器必須安裝殺毒軟件并及時更新病毒庫，并及時對操作系統及相關應用軟件進行補丁修正和升級。

測試是檢查學生學習效果，獲取教學的反饋信息和改進教學的有效手段。如何正確運用測試手段促進課堂教學改革，是擺在我們面前急待解決的重要課題。如果測試的內容和方法依然如故，必然會嚴重阻礙教學改革的步伐。所以，改革英語測試內容和方法勢在必行。我們的做法是貫徹《大綱》要求，既考查學生的基礎知識，又考查學生運用英語進行交際的能力。測試的形式把單項和綜合相結合，既有筆試，也有口試和聽力測試。

一、更新觀念，全面考查

英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查；重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合《英語教學大綱》的要求。

新《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面檢查，而且要有口試和聽力測試”。口試、聽力與筆試相結合，能使傳統的以考查知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次組織教師學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題講行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習，還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，我們在部分市（地）縣中學的階段性測試中，增加口試和聽力測試，并以此對課堂教學進行評價。

二、改革命題，體現“交際”

《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考查學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：

掃盲工作總結

通過鎮、村兩級領導及其十一所農民文化技術學校全體兼職教師的共同努力，我們全面完成了上級分配我鎮的二OO*年農教掃盲鞏固提高任務，做好了今年農村適用技術培訓提高工作.現將全年工作總結如下：

一、認識提高了。前些年，部份農技校教師過于強調全鎮已經沒有文盲半文盲了，忽視對農民適用技術的培訓。今年以來，全體教師站在構建和諧長期、發展當地社會經濟的高度，學校教師主動承擔掃盲鞏固提高任務，農服中心，林業站的同志積極投身農業適用技術的培訓，長期中學挑起了農村勞動力轉移培訓的擔子，全鎮齊心協力，形成了一個齊抓共管的格局。

二、分別在白田、共和、長期、太平、興旺等五個村組織近三年脫盲的農民，進行掃盲鞏固提高教育。各農民技術學校統一使用《技術與識字》教材，均選學15篇課文以上。十月組織命題測試，參測人數70人，全部都能取得及格以上成績，測試合格。

三、分別在白田等八個村對農民進行適用技術培訓，重點培訓脫毒馬鈴薯、脫毒紅薯、撐綠竹等農林作物的栽培與管理，兼以培訓石斛等藥用植物的栽培管理。全年共培訓3600人次。通過培訓，有3500人次以上達到合格水平。

四、長期中學對初中九年級的學生，進行勞動力轉移培訓，他們請來社事辦、勞保所的同志當講師，為學生上課，組織學習外出務工的相關法律法規，學習外出務工的必要技術，收到了較好的效果。

摘要聽力教學是高職英語教學的重要環節之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應培養學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關系；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學生聽力水平的提高。

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學英語教學正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關知識；漢語知識；語音、語法規則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學中存在的問題

（一）從學生的層面。由于多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

（二）應試教育及教師方面的因素。應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波于各考場之間。為了使學生能及格并且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此。高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室里上課。相當多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學生播音。教師反復倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎就差，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設置難以適應高職學生的要求。

一年已經過去，轉眼就大二了，為了工作的順利開展，班級的更好發展，對上學年的總結和新的一年計劃如下：

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學生為實現目標而努力的程度不夠。

2．對學生干部的滿意程度不夠。

一年已經過去，轉眼就大二了，為了工作的順利開展，班級的更好發展，對上學年的總結和新的一年計劃如下：

一、班級存在的主要問題及原因：

（一）問題：

從上學期末測試的情況歸納，班級存在的主要問題是：

1．學生為實現目標而努力的程度不夠。

2．對學生干部的滿意程度不夠。

合校已經兩個月了，學生重新分了班，期中測試也結束了。根據平時的教學和期中測試摸底，班里的學困生也顯現出來了。在全面推進素質教育的今天，關心和重視學困生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養距世紀合格建設者和接班人的需要。因此，本班制定以下學困生轉化實施方案：

一、尊重學困生的自尊生

從某種程度上講學困生的自尊心還強些，每個人都有自尊心。因為他存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他有的老師甚至往往過多注意到缺點、短處，而不注意肯定其長處和優點，經常在辦公室、教室或公眾場所批評、貶低、傷害他自尊心。學生常受到批評就會對老師產生反感和增恨等逆反情緒，所以，要換個態度對待學困生，新生他自尊心。

二、激發學困生的學習信心

能力并不差，學困生除了學習上差些外。當中有的長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應根據其特點，利用他特長和愛好，激發他興趣，鼓勵他積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。盡管學生考試很差，都只能平靜地說：考試只不過是為檢查自己的學習情況，既使這門功課考得不好，又有什么關系，總結教訓再努力，還不遲”告訴他學習并不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，經常給他輔導，使學困生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，學困生偶爾答對了就應該及時鼓勵，一旦發現他好的方面就進行表揚。

三、成立“幫學小組“，及時輔導作業

一、班級基本情況：

我班共有學生61人，其中男生26人，女生35人。其中汪娜芬和李雪梅從外校轉入，孫凱因傷休學。本班大多數學生學習基礎良好，學習刻苦，進取心強，但也有數七八個學生學習懶散，進步不大，班級里存在兩極分化的現象，因此，我要繼續加強轉化差生的工作。本學期，我班的基本目標是：進一步加強班干部隊伍建設，使班干部的作用得到更充分的體現；培養學生良好的行為規范，爭做文明禮貌的好學生；教育學生樹立明確的學習目標，班內形成良好的學習風氣。

二、具體工作措施：

1、做好轉化差生的工作

對后進生，要多傾注些關心和愛心，耐心輔導，諄諄善誘。給他們創造表現機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取“一幫一”，“眾幫一”等措施，給后進生創造一個溫暖的集體氛圍。對后進生經常進行家訪，目的是取得家長的配合和支持把學生的在校表現告訴家長，同時了解學生的在家表現。

2、加強安全教育

本學期，我班的基本目標是：進一步加強班干部隊伍建設，使班干部的作用得到更充分的體現；培養學生良好的行為規范，爭做文明禮貌的好學生；教育學生樹立明確的學習目標，班內形成良好的學習風氣。

一、班級基本情況：

為了能把本班建成具有“團結、活潑、嚴謹、求學”的班風，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.

本班現有學生54名，其中男生26人，女生28人。本班學生集體觀念強，熱愛勞動，積極參加學校組織的各種文體活動，有較強的班級榮譽感。在學習上，積極進取，具有良好的學習風氣，思想健康，自覺遵守學校的規章制度和日常行為規范。現有干部7名，他們內部團結，整體素質較高，能夠熱心的為班級服務，為學生服務，同時幫助各科老師做好工作。是班主任開展班級工作的堅強力量和得力助手。

二、本學期基本工作要點

1、通過家訪,加深對學生的了解。

【摘要】形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成

性評價的概念、功能以及研究現狀，指出現行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價終結性評價大學英語教學

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法．促進學生高效學習。

1、形成性評價的概念