群文閱讀論文范文10篇

第一篇：小學(xué)語文群文閱讀思考

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時(shí)期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。”小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值

1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

一、語文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀

第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

我國很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。

網(wǎng)絡(luò)音頻是指通過網(wǎng)絡(luò)傳播和收聽的所有音頻媒介內(nèi)容。根據(jù)《2021中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告》［1］，2020年我國網(wǎng)絡(luò)音頻用戶達(dá)到2.82億人，龐大的群體數(shù)量，體現(xiàn)了音頻對聽眾的吸引力;其中，本科及以上學(xué)歷占比最高，為41.6%，說明高學(xué)歷人群比較容易接納音頻的表達(dá)形式。根據(jù)“樊登讀書”2020年公布的音視頻內(nèi)容與紙版圖書之間聯(lián)動(dòng)的營銷數(shù)據(jù)，同一本大眾類圖書在銷售4.9萬冊的基礎(chǔ)上，發(fā)布音視頻內(nèi)容后，銷量暴漲到384萬冊［2］，這表明音視頻在解讀紙版出版物過程中起到了重要的推動(dòng)作用。“喜馬拉雅”和“微信讀書”等平臺(tái)通過將紙版圖書與音頻一體化的方式，帶動(dòng)了出版業(yè)的新增長。在原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)音頻節(jié)目中，有聲書占比52%，課程學(xué)習(xí)占比43.5%［3］，音頻對圖書市場具有較大的影響，那么音頻對科技期刊的讀者是否也具有類似的吸引力?科技期刊刊載的內(nèi)容與一些圖書或課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似之處，也存在不同點(diǎn)，那么能否將期刊論文全文轉(zhuǎn)化為音頻形式?通過音頻宣傳，能否引導(dǎo)科研人員關(guān)注科技期刊?《中國科學(xué):地球科學(xué)》嘗試?yán)靡纛l方式宣傳期刊，并取得一些成效。《中國科學(xué):地球科學(xué)》自1950年創(chuàng)刊，目前采取中、英文雙語出版模式;期刊在地球科學(xué)界具有良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，多篇論文被中國科協(xié)優(yōu)秀科技論文遴選計(jì)劃評選為“優(yōu)秀論文”，其英文版曾獲2017年“百強(qiáng)報(bào)刊”稱號。本文基于該刊的官方微信號“中國科學(xué)地球科學(xué)”的音頻宣傳工作實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)音頻模式對提升科技期刊影響力的作用及存在的一些問題，并針對科技期刊音頻宣傳方式提出了建議。

1“中國科學(xué)地球科學(xué)”微信號音頻發(fā)布模式與效果

“中國科學(xué)地球科學(xué)”微信號創(chuàng)辦于2016年2月2日，目前關(guān)注人數(shù)1.5萬。由于人手有限，微信號的運(yùn)營未能設(shè)置專職人員，而由學(xué)科編輯承擔(dān)搜集素材、撰寫或修改文稿、編輯排版、發(fā)布與推廣等工作。在文稿發(fā)布前，編輯部主任負(fù)責(zé)審讀全部文稿內(nèi)容。為吸引更多的讀者關(guān)注期刊，微信號豐富了發(fā)布形式，自2021年4月6日開始采取音頻方式宣傳論文，并推出“聽文獻(xiàn)”欄目。音頻制作使用AI技術(shù)，支付279元成為擁有多種音質(zhì)和背景音樂配音網(wǎng)站的高級會(huì)員，從而能夠自由選擇與推文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的音質(zhì)和背景音樂。2021年4月6日至8月11日期間，共發(fā)布推文63篇，其中含有音頻的推文15篇(表1)。按照音頻時(shí)間長短，帶有音頻的推文可分為2種(表2)。一種是“短音頻+圖文”形式，共發(fā)布12篇，音頻的時(shí)長在10min以內(nèi)，音頻嵌入到推文中;音頻內(nèi)容為微信正文文字，讀者可以自行選擇“聽”音頻或“讀”圖文。另一種是“長音頻”形式，共發(fā)布3篇，音頻時(shí)長至少在20min以上，最長可達(dá)到近50min;推文主體內(nèi)容就是音頻，讀者只能作為“聽眾”了解具體內(nèi)容。按照音頻播報(bào)的內(nèi)容，帶有音頻的推文可分為全文播報(bào)形式和新聞介紹形式(表2)。全文播報(bào)形式共發(fā)布4篇，音頻內(nèi)容主要是基于科技期刊刊載論文的正文部分，但不包括文后的參考文獻(xiàn)，針對原文只進(jìn)行不影響內(nèi)容表達(dá)的少量改寫，以便于形成適合朗讀的材料。新聞介紹形式發(fā)布11篇，音頻內(nèi)容是概括論文內(nèi)容或亮點(diǎn)的科學(xué)新聞，目的是便于聽眾快速獲取論文信息，激發(fā)閱讀興趣。為分析不同的音頻發(fā)布形式對科技期刊的宣傳效果，選取微信總閱讀次數(shù)、總分享次數(shù)和閱讀后新增關(guān)注人數(shù)3個(gè)指標(biāo)，對帶有音頻與不含音頻的推文、長音頻與短音頻推文、全文播報(bào)形式與新聞介紹形式的推文進(jìn)行對比，結(jié)果見表2。從表2可以看出，帶有音頻的推文比不含音頻推文的宣傳效果要好，且3個(gè)指標(biāo)均遠(yuǎn)高于全部推文的平均值;長音頻較短音頻更受歡迎，全文播報(bào)形式較新聞介紹形式表現(xiàn)更優(yōu)異。這說明，音頻宣傳形式受到了讀者的喜愛，吸引了“聽眾”關(guān)注期刊微信號、關(guān)注期刊論文，有助于科技期刊的宣傳工作。表1中閱讀量大于2000的3篇音頻推文，論文第一作者全部是中國科學(xué)院院士，這說明論文作者良好的聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位有助于期刊的宣傳。

2科技期刊音頻宣傳的優(yōu)勢

隨著科研產(chǎn)出數(shù)量的增加，科研人員不可能讀完自己所在研究領(lǐng)域的全部文獻(xiàn)。因此，期刊將讀者的注意力吸引到關(guān)注期刊本身，變得越來越重要。“樊登讀書”就是以音頻、視頻和圖文等形式幫助那些沒有時(shí)間的或者不知道讀哪些書的讀者吸收圖書精華內(nèi)容［4］，引導(dǎo)讀者閱讀原版圖書。從“中國科學(xué)地球科學(xué)”微信號音頻發(fā)布效果可知，科技期刊也可以采取音頻方式吸引讀者的注意力。科研人員在“聽”的過程中引發(fā)閱讀的興趣，從而將聽眾轉(zhuǎn)化為期刊的忠實(shí)讀者。總結(jié)音頻對期刊宣傳的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面:1)節(jié)約時(shí)間，便于閱讀。與“看”文獻(xiàn)相比，“聽”文獻(xiàn)具有很多的優(yōu)點(diǎn)。一是不必花費(fèi)專門時(shí)間去閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容，在步行、騎行、坐車、做家務(wù)或喝咖啡的同時(shí)，就可以“聽”文獻(xiàn)，大大節(jié)約了閱讀文獻(xiàn)的時(shí)間;二是“聽”的方式對眼睛有益，對于日常工作用眼過度的讀者而言，不妨當(dāng)個(gè)“聽眾”，既能保護(hù)眼睛，又能汲取知識(shí)。2)拓寬宣傳渠道，提升期刊顯示度。“中國科學(xué)地球科學(xué)”微信號音頻宣傳的實(shí)踐表明，“聽”文獻(xiàn)的形式吸引了一批讀者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“中國科技期刊卓越行動(dòng)計(jì)劃”100個(gè)梯隊(duì)期刊中，有87%的期刊開通了微信號，85%的微信號處于活躍狀態(tài)［5］。開通期刊微信號的目的是吸引本領(lǐng)域科研人員關(guān)注期刊，同時(shí)為讀者提供所需要的信息及服務(wù)。科技期刊可以在期刊微信號上發(fā)布基于紙版論文制作的音頻產(chǎn)品，為喜歡“聽”的讀者提供專業(yè)、權(quán)威的知識(shí)內(nèi)容，為期刊宣傳開拓新的渠道。3)豐富傳播方式，讀者可以自行選擇喜愛的閱讀方式。在每一條微信推文中，讀者可以自行選擇“聽”文獻(xiàn)，還是“讀”文獻(xiàn)。喜歡“聽”文獻(xiàn)的讀者，可以直接點(diǎn)擊微信推文中的音頻文件，聆聽論文內(nèi)容。樂于“讀”文獻(xiàn)的讀者，可以點(diǎn)擊每條推文頁面左下角的“閱讀原文”，很方便地通過該鏈接直接轉(zhuǎn)到音頻對應(yīng)論文的網(wǎng)站界面，且鏈接并不影響用戶的視覺感官。為讀者提供“聽”或“讀”等傳播方式，讀者有了多種選擇，便于期刊開展宣傳工作。4)制作技術(shù)成熟，制作費(fèi)用較低。目前，AI配音技術(shù)比較成熟，用戶可以自行選擇各種音質(zhì)、音色的配音，以及不同效果的背景音樂。從資金角度看，價(jià)格低廉，“中國科學(xué)地球科學(xué)”微信號AI技術(shù)朗讀費(fèi)每年不超過300元。成熟的技術(shù)和較低的制作費(fèi)用，為科技期刊音頻宣傳奠定了基礎(chǔ)。

3科技期刊音頻宣傳的局限性

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語

在醫(yī)學(xué)論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1]。比如文獻(xiàn)檢索時(shí)我們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程:在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻(xiàn)后首先會(huì)根據(jù)文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結(jié)果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻(xiàn)上耗費(fèi)了許多無效的時(shí)間。因此毫不夸張地講文題的恰當(dāng)與否是與后的利用情況息息相關(guān)的也是影響醫(yī)學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在世界性的《生物醫(yī)學(xué)論文投稿的統(tǒng)一要求》(Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中對文題的要求只有短短兩條:簡練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認(rèn)為“反映論文主題”應(yīng)當(dāng)是文題寫作的首要原則在此基礎(chǔ)上盡可能做到“簡練”。

1如何使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}?

使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報(bào)道的研究概況。科學(xué)研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標(biāo)進(jìn)行檢測根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證預(yù)先提出的假設(shè)所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標(biāo):研究目的、研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件檢測指標(biāo)、研究結(jié)果和結(jié)論。顯而易見在文題中包括所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內(nèi)容。

一種是描述性文題(indicativetitle)即主要向讀者介紹論文報(bào)道了哪些方面的工作反映這一內(nèi)容的指標(biāo)有研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件和檢測指標(biāo)。另一種是結(jié)論性文題(declarativetitle)也就是將研究的結(jié)論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結(jié)論若這時(shí)仍使用結(jié)論性文題則有悖于科學(xué)研究報(bào)道中的客觀標(biāo)準(zhǔn)。另外結(jié)論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上即使是作者認(rèn)為很明確的結(jié)論也要接受讀者和時(shí)間的檢驗(yàn)。而且我們在閱讀文獻(xiàn)時(shí)更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個(gè)結(jié)論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結(jié)論性文題。由于描述性文題的客觀性和準(zhǔn)確性正越來越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

根據(jù)GB/T7713－1987《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》要求，我國科技期刊所載論文其題名、摘要、關(guān)鍵詞及作者姓名和單位均應(yīng)有相應(yīng)的英文翻譯，其目的是讓不懂漢語的國外同行了解論文的研究目的、方法、過程、結(jié)果(或結(jié)論)，［1］這既執(zhí)行了國標(biāo)，又便于檢索機(jī)構(gòu)檢索，值得肯定。據(jù)了解，目前我國許多科技期刊其論文圖題表題也有相應(yīng)的英文翻譯，而且這樣做的期刊日益增多。筆者以中國知網(wǎng)“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，隨機(jī)抽查了2010年出版的100家科技期刊，結(jié)果顯示，68%的學(xué)術(shù)性期刊、12%的技術(shù)性期刊所載論文的圖題表題有英文翻譯。中文科技期刊究竟有無必要將論文的圖題表題譯為英文?是否所有科技期刊其論文的圖題表題都必須要英譯?對此期刊界鮮見討論。本文擬對這些問題提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、圖題表題英譯價(jià)值分析

1．對于參與國際學(xué)術(shù)交流的科技期刊其論文圖題表題英譯有一定的合理性圖表是科技論文的重要表述手段，能簡潔、清晰、準(zhǔn)確地描繪難于用文字表述的內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料直觀而簡潔的表達(dá)，而圖題表題又是對圖表內(nèi)容的高度概括和總結(jié)。根據(jù)GB/T7713－1987《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》，科技論文的圖表有以下兩個(gè)特點(diǎn):其一，圖表應(yīng)具有“自明性”，即只看圖、表及圖、表題名，不閱讀正文即可理解圖意、表意;其二，圖表的題名應(yīng)簡短、確切。由此可見，圖題表題具有自含性，即讀者只需要根據(jù)圖表就能確定研究對象、研究過程，不需要參考文中的其他內(nèi)容就能闡釋圖表的意義。［1］讀者要從浩瀚的文獻(xiàn)中進(jìn)行選擇性的閱讀，提高閱讀效率，通常在閱讀一篇論文之前，除了先閱讀題名和摘要之外，更會(huì)瀏覽文中的圖題表題來獲取主要數(shù)據(jù)和把握文章主要思想，從而決定是否需要完整地閱讀這篇文章。［2］對于英文讀者而言，由于語言障礙，圖題表題如譯為英文，有助于其通過圖表來進(jìn)一步了解正文的內(nèi)容，通過圖表中的物理量、曲線、數(shù)據(jù)，來分析論文所研究的內(nèi)容及所達(dá)到的水平。［3］所以，為了英文讀者較多地掌握論文信息，圖題表題譯為英文不失一個(gè)好辦法。也就是說，對于參與國際學(xué)術(shù)交流的科技期刊其論文圖題表題英譯有一定的合理性。

2．對于主要在國內(nèi)傳播與交流的科技期刊其論文圖題表題英譯意義不大有些辦刊者認(rèn)為，只要增加論文中的英文信息，就容易被國外數(shù)據(jù)庫收錄。［1，3－5］事實(shí)并非如此，其原因如下:

(1)圖題表題英譯對提高期刊影響力無直接幫助。期刊能否提高其影響力，主要取決于期刊的“影響因子”。在載文量一定時(shí)，“影響因子”取決于所載論文的“被引用次數(shù)”。對于期刊來說，只要其所載論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量高，“被引用次數(shù)”一定會(huì)多。一個(gè)期刊不會(huì)因?yàn)槠湔撐牡膱D題表題譯為英文，就能增加其被引用的次數(shù)。因?yàn)椋瑘D題表題雖然有一定的自明性，但圖和表只是全文的一部分信息，何況英譯的圖題表題對英文讀者來說，僅起到了解論文所研究的內(nèi)容及所達(dá)到的水平的作用。一篇除圖題表題外，圖中、表內(nèi)文字及全文均為中文的文章，對于英文讀者來說，仍舊是霧里看花，不可能真正搞清文章的全部含義。既然如此，引用也就無從談起。

(2)圖題表題英譯對文獻(xiàn)檢索無貢獻(xiàn)。作者引用文獻(xiàn)需要對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，而檢索文獻(xiàn)只需輸入文獻(xiàn)的題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者姓名或刊名即可，與論文的圖題表題無關(guān)。既然論文的中文圖、表題名對檢索文獻(xiàn)毫無貢獻(xiàn)，那么譯為英文的圖題表題就更無貢獻(xiàn)可談。

關(guān)鍵詞：英語論文寫作

在醫(yī)學(xué)論文的各部分中，文題是篇幅最少的，但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1].比如，文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻(xiàn)后，首先會(huì)根據(jù)文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題，一種可能是被漏選，使作者的研究不能得到充分的傳播，并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文；另一種可能是被誤選，最終的結(jié)果仍是作者的論文不能得到利用，以及使檢索者在不符合條件的文獻(xiàn)上耗費(fèi)了許多無效的時(shí)間。因此，毫不夸張地講，文題的恰當(dāng)與否是與后的利用情況息息相關(guān)的，也是影響醫(yī)學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在世界性的《生物醫(yī)學(xué)論文投稿的統(tǒng)一要求》（Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中，對文題的要求只有短短兩條：簡練（concise）和反映論文主題（informative）。其中，筆者認(rèn)為，“反映論文主題”應(yīng)當(dāng)是文題寫作的首要原則，在此基礎(chǔ)上，盡可能做到“簡練”。

1如何使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}？

使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}，目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報(bào)道的研究概況。科學(xué)研究通常的思路是在一定的條件下，對特定的指標(biāo)進(jìn)行檢測，根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證預(yù)先提出的假設(shè)，所以，能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標(biāo)：研究目的、研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件，檢測指標(biāo)、研究結(jié)果和結(jié)論。顯而易見，在文題中包括所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，但是，我們可以某一方面為主，從不同角度反映論文的基本內(nèi)容。

一種是描述性文題（indicativetitle），即主要向讀者介紹論文報(bào)道了哪些方面的工作，反映這一內(nèi)容的指標(biāo)有研究對象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件和檢測指標(biāo)。另一種是結(jié)論性文題（declarativetitle），也就是將研究的結(jié)論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同，不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結(jié)論，若這時(shí)仍使用結(jié)論性文題，則有悖于科學(xué)研究報(bào)道中的客觀標(biāo)準(zhǔn)。另外，結(jié)論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，即使是作者認(rèn)為很明確的結(jié)論，也要接受讀者和時(shí)間的檢驗(yàn)。而且，我們在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了哪些方面的研究，研究的深度和水平如何，而不是僅僅知道一個(gè)結(jié)論就可以了。基于以上原因，許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結(jié)論性文題。由于描述性文題的客觀性和準(zhǔn)確性，正越來越多地被廣大編輯和作者采用：閱讀任何一本雜志的目錄，您都會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

編者按：本論文主要從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；提高知識(shí)積累；掌握閱讀技巧；注重思維能力的培養(yǎng)等進(jìn)行講述，包括了中學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的、基本知識(shí)是思維的基本因子、要強(qiáng)化整體觀念、要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、要有發(fā)散思維的能力、要有發(fā)散思維的能力、分析同一事物,可以得出不同的結(jié)論等，具體資料請見：

摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、提高知識(shí)積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語文能力的一個(gè)重要部分,也是語文考試的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實(shí)有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動(dòng)力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),使其能進(jìn)行自覺地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

[內(nèi)容]

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識(shí)，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識(shí)，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍(lán)的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個(gè)階級弟兄》（第一冊）、《雄關(guān)賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語言》（第一冊）和《一個(gè)好樹種——泡桐》（第一冊）等，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開始實(shí)施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來源主要是高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》和近幾年的高考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及其測試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識(shí)和基本理論，要熟練運(yùn)用基本方法；教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著重分析三個(gè)“基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。