趣味地理課范文10篇

【摘要】高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課，要注重科學(xué)合理運(yùn)用。一是立足高中地理教學(xué)難點(diǎn)來開發(fā)微課資源，強(qiáng)化任課教師之間聯(lián)系；二是善于運(yùn)用微課來激活高中地理課堂氛圍，使微課更好地融入到教學(xué)過程；三是把握微課特點(diǎn)來拓展并延伸高中地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；四是運(yùn)用微課來翻轉(zhuǎn)高中地理課堂教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);微課;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課資源越來越受到高中地理教師的歡迎。一方面，微課精悍短小、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，有助于幫助師生更好地解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，微課引人入勝的方式有助于學(xué)生更自主地探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課輔助教學(xué)，已發(fā)展成為地理教師較重要的手段與方式之一。

一、立足教學(xué)難點(diǎn)，開發(fā)高中地理微課資源

由于高中地理具有人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重屬性，因而在教學(xué)過程中，遇到邏輯性較強(qiáng)、文理交叉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。高中地理教師要善于通過微課的制作與開發(fā)，將這些教學(xué)的難點(diǎn)與“攔路虎”進(jìn)行有效的解決。一方面，微課短小精悍且集中某一知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，有利于地理教師在一定的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；另一方面，通過微課形式來豐富課堂手段，有助聚焦學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)效果也大為改觀。而更讓人高興的是，由于信息技術(shù)手段與自媒體教學(xué)的興起，不僅有海量的信息資源可供篩選，而且還有很多教學(xué)名師也將上課的相關(guān)資源進(jìn)行共享，這為微課制作與開發(fā)奠定了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。高中地理教師在備課過程中，要善于利用這些資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開發(fā)切合實(shí)際的微課資源，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也豐富教學(xué)方式與手段。以人教版高中地理必修一中的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過程中筆者將熱力環(huán)流這一難點(diǎn)通過微課來開展。首先筆者制作了具有動(dòng)畫效果的PPT，在自動(dòng)播放PPT中通過錄制與音頻插入將熱力環(huán)流的原理、變化及引起后果等都一一表現(xiàn)出來，并在這一過程中將大氣受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)過程等知識(shí)的原理也串聯(lián)起來，形成一個(gè)前后連貫的小知識(shí)體系。由于動(dòng)畫效果較好，很多學(xué)生在觀看過程中，還會(huì)對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行紙上練習(xí)，從而較快掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，有助于后面的學(xué)習(xí)。由此可見，開發(fā)適應(yīng)學(xué)情的微課來解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，是高中地理有效教學(xué)開展的途徑之一。

二、激活課堂氛圍，善用微課融入地理教學(xué)

一、學(xué)習(xí)需要激發(fā)

需要是個(gè)體的和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，需要同人的活動(dòng)聯(lián)系著，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性積極性的源，它促使人朝著一定的方向追求一定的對(duì)象，以行動(dòng)求得自身的滿足，需要越強(qiáng)烈，越迫切，由它所引起的活動(dòng)就越有力。在當(dāng)前的情況下，只有中學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)，對(duì)于他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。地理教師利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于周圍和社會(huì)上所關(guān)心的地理問題的講解，并進(jìn)行分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用。這就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如：結(jié)合同學(xué)們的生活實(shí)際：現(xiàn)在冬天為什么不太冷？每隔七、八天就有一次強(qiáng)冷空氣的過境，使我們這個(gè)地區(qū)氣溫下降幅度較大，為什么？夏天，人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服？新買來的自行車，只要一遇到下雨，表層的漆就會(huì)脫落，為什么？再有同學(xué)們到杭州去，感到最頭痛的事是什么？交通擁擠，行人太多，空氣的能見度較差，噪音震耳。就以上同學(xué)看到的、生活中體驗(yàn)到的地理現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考；如何來解決這一問題？并要求學(xué)生針對(duì)上面的問題，進(jìn)行調(diào)查、分析、寫論文等。大家感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)的需要，因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。

二、認(rèn)真上好第一節(jié)課，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一束火花。

好的開始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的第一節(jié)課時(shí)，教師首先要抓住這個(gè)教學(xué)中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學(xué)生對(duì)該章地理內(nèi)容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問題。從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。我在講高一新教材的第一節(jié)課時(shí)，我是讓學(xué)生假設(shè)他們自己是城鎮(zhèn)規(guī)劃師，讓他們規(guī)劃一個(gè)小鎮(zhèn)的道路、橋梁、工業(yè)區(qū)以及居住區(qū)等。并讓學(xué)生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學(xué)討論并展開辯論。這樣為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理能增長(zhǎng)見識(shí)，真切有用。

三、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

摘要：地理課程作為幼專學(xué)校初中起點(diǎn)學(xué)生的公共文化課程之一，其功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以提升學(xué)生基本地理素質(zhì)的教育功能、另一方面服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)教育領(lǐng)域。對(duì)此，幼專的地理課應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度，尋找地理課與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)這兩大功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；地理；有效教學(xué)；途徑

地理課作為幼專學(xué)校中專學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀的重任，它在學(xué)校教育中，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。然而，由于學(xué)生對(duì)地理課缺乏興趣，重專業(yè)課輕文化課，造成學(xué)生在地理課上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，近幾年，在實(shí)際教學(xué)工作中本人對(duì)幼師地理課有效教學(xué)的途徑進(jìn)行了大量的研究和探索。幼師地理教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，又能服務(wù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，本人認(rèn)為可以通過以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)前教育角度出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，適應(yīng)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

幼專學(xué)校開設(shè)地理課不以升學(xué)為目的，而是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使其具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)降低課程的應(yīng)試要求，并對(duì)使用的地理教材作一定的刪減（因?yàn)楹芏鄬W(xué)校延用的是高中地理教材，周課時(shí)1節(jié)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解一些基本地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，并能對(duì)一些常見的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行最基本的評(píng)價(jià)。例如，在《大氣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：要求認(rèn)識(shí)到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說明大氣中的水汽、二氧化碳對(duì)地面輻射和太陽輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環(huán)流即可，不要求學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流、地面水平風(fēng)向形成過程作過深的掌握和靈活的運(yùn)用分析。整節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以了解認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象的客觀存在為主，對(duì)原因和規(guī)律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應(yīng)幼專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，難度降低有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了適應(yīng)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)的文化課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)是輔助功能，過高過多的教學(xué)要求一是會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，二是會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，廣拓途徑，貫穿學(xué)前教育教學(xué)理念

摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。

一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

摘要：提高初中地理教學(xué)效率是地理老師在教學(xué)實(shí)踐中一直在探索研究的問題。在新課程的背景下，如何讓初中地理課堂教學(xué)更加高效，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和水平有較大的提高，是每一名初中地理教師必須面對(duì)的問題。我們應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變觀念、合理整合教材、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究等教學(xué)策略，讓地理學(xué)習(xí)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：提高;初中地理;教學(xué)效率;策略;研究

提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺得以下教學(xué)策略效果比較好。

一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的過程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識(shí)體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自主探究地理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分

【摘要】初中地理教學(xué)的低效化問題一直以來是教師亟待解決的問題，歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣比較匱乏，不僅地理教學(xué)氛圍不夠活躍化，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法都比較單調(diào)，學(xué)生在地理課上的積極主動(dòng)性較低。因此，新課標(biāo)下，初中地理教師要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的有效方法展開有效的探索與思考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中地理;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

所謂興趣，就是人在積極探究某種事物或者喜歡做某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種心理傾向，這也是學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的源泉所在。一個(gè)成功的教學(xué)，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，才能達(dá)到有效教學(xué)的條件。因此，初中地理教師要優(yōu)化自身的地理課堂教學(xué)，則要從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法來達(dá)到激趣的教學(xué)目的。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失

在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)性地理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失是一個(gè)非常受重視的問題，它在很大程度上可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的問題可以體現(xiàn)在:一方面，國(guó)內(nèi)的地理教育模式還未能夠徹底地脫離傳統(tǒng)教育賦予的枷鎖，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)都過于注重學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生也不得不將目光集中在應(yīng)對(duì)高考的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程之中。在這樣的情況下，雖然學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力而進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，也難以讓學(xué)生形成樂學(xué)地理知識(shí)的習(xí)慣。另一方面，一些教師雖然摒棄了落后的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中又過于注重引進(jìn)新的教學(xué)方法，卻沒有正確解讀這些新的教學(xué)方法，導(dǎo)致其新的教學(xué)方式方法無法有效地發(fā)揮出真正的教學(xué)作用，也就沒能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中地理教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)方面積極性低的問題，并且思考可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效方法，克服學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不愿學(xué)地理或者機(jī)械地學(xué)習(xí)地理的問題。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法

第一篇

1引言

近年來高中地理課程教學(xué)中仍然存在一些低效的教學(xué)方法，從而使得地理教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，新課程改革的影響下，如何實(shí)施素質(zhì)化的地理教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性成為了擺在每一個(gè)地理教學(xué)工作者面前重要的課題。

2高中地理有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。所謂高中地理“有效教學(xué)”是指按照中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力完成高中地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生教育價(jià)值需要的地理教學(xué)活動(dòng)。[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。

3地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效教學(xué)的界定

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在蓬勃發(fā)展。教育的飛速發(fā)展伴隨而來的問題是對(duì)教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地給學(xué)生們灌輸知識(shí)，課堂并不高效，并沒有注重對(duì)學(xué)生們?cè)诘乩碇泻诵乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，只是注重題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)行。中職是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)階段，學(xué)校和老師對(duì)這個(gè)階段的同學(xué)們會(huì)盡量的去培養(yǎng)其地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生們的未來學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)中職學(xué)校地理學(xué)科課程整合的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞：中職地理;信息技術(shù);實(shí)踐反思;課程整合

地理是一門知識(shí)比較瑣碎，理解起來比較抽象的學(xué)科。因此，有很多的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)地理的興趣，或者只是知道了地理的淺層知識(shí)，沒有進(jìn)行深入思考。大多數(shù)地理課堂中，地理老師忽略了對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高，只是一味地做題和解題等，忽略了對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)和自主思考并探究的意識(shí)。因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)建高效課堂。信息技術(shù)手段是目前隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個(gè)新型手段，可以與中職地理學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合。

1將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合

老師在教學(xué)中可以采取先分層教學(xué)，之后不同層次的同學(xué)互相提問，來進(jìn)行知識(shí)的鞏固。老師可以根據(jù)學(xué)生們的性格或者是學(xué)生們的表現(xiàn)能力進(jìn)行分層。老師進(jìn)行分層教學(xué)的目的不僅在于分別提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還要整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。在老師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層之后，并在整個(gè)課堂教學(xué)上運(yùn)用了分層教學(xué)法。分層教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過程中的運(yùn)用只差最后一個(gè)關(guān)鍵即合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這就要求老師要不定期在課堂上組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作討論，或者讓學(xué)生在課下自行組織討論。這有利于讓學(xué)生們汲取知識(shí)更加多面化和整體化。合作策略在學(xué)習(xí)中越來越重要，尤其在分層教學(xué)法中合作戰(zhàn)略的重要性就更加彰顯了出來。老師把不同的學(xué)生分成了不同的層次，并對(duì)他們進(jìn)行了差別化的課堂教學(xué)，這就意味著每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握面和掌握程度是不同的。這個(gè)時(shí)候要先讓不同層次的同學(xué)交流討論一下，讓了解基礎(chǔ)知識(shí)和了解地理現(xiàn)象背后的原因的同學(xué)交流一下；讓學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力暫時(shí)靠前的同學(xué)交流討論，這樣會(huì)使對(duì)于地理了解片面的同學(xué)都會(huì)對(duì)這個(gè)單元的基本內(nèi)容有一個(gè)整體性的掌握，也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)跟著學(xué)習(xí)能力暫時(shí)靠前的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度往前走并且理解層次也更深。教學(xué)的最終目的是為了讓大部分學(xué)生都能掌握全部的知識(shí)，這就要求不同層次的同學(xué)要多在一起交流溝通，表達(dá)對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。每個(gè)學(xué)生都有不一樣的想法，這些想法組合在一起就可以碰撞出不同的火花。學(xué)習(xí)地理正是一個(gè)思考的過程，學(xué)生們通過小組合作可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而迸發(fā)出各種各樣的想法，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力。這種小組合作的模式更有利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加深入全面，敢于表達(dá)自己的看法。而生生互動(dòng)這種小組合作的形式則是盡可能地把這種可能性發(fā)揮到了最大。此外，小組還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，讓學(xué)生們能夠更加了解彼此，更加了解彼此的一些看法。在學(xué)生們小組探究之后，可以把每個(gè)小組的成果投影在大屏幕上，這樣班級(jí)成員就能夠知道每個(gè)小組的討論成果。一方面可以幫助學(xué)生們能夠吸取一下其他小組的優(yōu)秀成果，進(jìn)行成果之間的交流。另一方面也能夠讓老師更加了解每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的吸收程度，從而能夠更好地針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中職地理中的氣候時(shí)，學(xué)習(xí)到全球氣候變暖時(shí)，可以讓學(xué)生們先個(gè)人思考全球變暖的原因以及跡象，之后再小組討論，得出一個(gè)較為完整的全球變暖原因。這些問題有利于讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究以及進(jìn)行更深程度的思考。

2把課堂賦予更多的趣味性

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，地理知識(shí)與偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村人們的生產(chǎn)生活更加密切相關(guān)．一些農(nóng)家子弟畢業(yè)后外出打工的最起碼要能看懂地圖，了解通達(dá)所去城市的最佳線路和各地的風(fēng)土人情；回家干農(nóng)活的起碼要了解本地的氣候特征及農(nóng)作物生長(zhǎng)的所需條件；繼續(xù)上高中的要擁有較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)才能更好地深入學(xué)習(xí)．但是當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科的教學(xué)狀況卻不盡如人意，地理學(xué)科在升學(xué)考試中所占的分值小，得不到重視．學(xué)生不知道學(xué)地理的重要性，不認(rèn)真學(xué)．教師教的方法單一枯燥，學(xué)生不喜歡學(xué)地理．學(xué)生學(xué)不好教師沒有成就感就不喜歡教地理這門學(xué)科．為了使教學(xué)中存在的種種不良狀況得到改善，立足于農(nóng)村地理課堂教學(xué)進(jìn)行研究勢(shì)在必行．

1農(nóng)村地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1．1學(xué)生情況分析

在小學(xué)階段的課程安排中，《自然》與《科學(xué)》這些課程里邊介紹了相當(dāng)部分內(nèi)容的地理知識(shí)．然而由于多方面的原因，這些科目在農(nóng)村小學(xué)里基本不上，老師們所上的科目主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、體育，而對(duì)于其他學(xué)科則基本上沒有進(jìn)行教學(xué)．初中地理課程設(shè)置基本情況（以湘教版為例）：初一年級(jí)：認(rèn)識(shí)地球和地圖，世界地理．初一年級(jí)的地理教學(xué)開篇是介紹地球和地圖，空間跨度大，想象程度難，又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際．初二年級(jí)：中國(guó)地理．

1．2農(nóng)村中學(xué)地理教師的配備情況

目前，農(nóng)村中學(xué)普遍缺少地理專業(yè)的教師．以麻江縣為例，1所中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)需要3～4名地理專職教師，然而，各中學(xué)專職地理教師普遍僅1～2名，代之以其他非專業(yè)的教師．而且其他專業(yè)的教師是在本專業(yè)聘不了課的情況下才來從事地理教學(xué)工作，一旦有機(jī)會(huì)，1年或2年以后，又繼續(xù)從事本專業(yè)的教學(xué)．地理學(xué)科的教學(xué)成了落聘本專業(yè)以后的避風(fēng)港．這種情況不僅在麻江縣，乃至黔東南州、全省都普遍存在．

作者：華銀單位：江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué)

適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)性的語言

在課堂教學(xué)中，直接的傳授知識(shí)并不是教師采取的唯一的教學(xué)手段，在課堂上，啟發(fā)學(xué)生思維也是教師開展課堂教學(xué)的重要手段和目標(biāo)。在地理課堂上，教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些具有啟發(fā)性的語言，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在思考的過程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，提升綜合素質(zhì)。例如，在講到“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，教師就可以在上課的一開始就提出問題:為什么在冰天雪地的南極大陸會(huì)發(fā)現(xiàn)煤層呢?為什么在非洲靠近赤道的地區(qū)會(huì)發(fā)現(xiàn)古代冰川呢?這樣，在上課的一開始，就通過這些具有啟發(fā)性的問題來引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在接下來的課堂教學(xué)中更加積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，這樣，最后所取得的教學(xué)效果自然會(huì)非常理想。

善于運(yùn)用幽默的語言

心理學(xué)研究表明，在輕松有趣的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者無論是反應(yīng)能力還是理解能力等都會(huì)獲得顯著的提升，因此，對(duì)于教師而言，如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)效果往往具有直接的影響。在眾多的語言藝術(shù)中，幽默的語言可以說是教學(xué)語言中一種非常具有魅力的語言藝術(shù)形式，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)一些有趣的笑話、幽默的典故、奇聞?shì)W事等，可以讓整個(gè)課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學(xué)生歡迎。例如，在講到地球儀的時(shí)候，為了說明黃赤交角的存在，我就在上課的時(shí)候給學(xué)生講了這樣一個(gè)小笑話:某天，校長(zhǎng)走進(jìn)了初一的某個(gè)班級(jí)進(jìn)行日常學(xué)校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個(gè)地球儀，校長(zhǎng)走上講臺(tái)指著地球儀問班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生道:“這個(gè)地球儀為什么是歪的呢?”這時(shí)候，只見這個(gè)學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來答到:“報(bào)告校長(zhǎng)，不是我弄歪的!”聽到這個(gè)笑話以后，全部學(xué)生哄然大笑起來。這樣，整個(gè)課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時(shí)候，教師再繼續(xù)追問道:“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎?”從而順利地引入教學(xué)內(nèi)容。就這樣，通過一個(gè)笑話，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)會(huì)利用諧音的技巧