人工智能課程范文10篇

摘要：開源平臺的興起為人工智能發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)新提供了動力。通過分析當(dāng)前研究生人工智能課程建設(shè)中的問題、挑戰(zhàn)與時代要求，提出擁抱開源平臺的人工智能課程建設(shè)原則與實施路徑。重點分析、設(shè)計面向開源能力評價體系，以開源評價驅(qū)動課程建設(shè)創(chuàng)新，提升學(xué)生在人工智能領(lǐng)域研究上的綜合能力，致力于培養(yǎng)熟悉開源的研究型人才。

關(guān)鍵詞：開源模式；人才培養(yǎng)；人工智能；課程建設(shè)

引言:2020年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》提出，要加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)方式的融合與創(chuàng)新，在課程體系建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“精密耦合”，以“全鏈條”“開放式”“個性化”為目標(biāo)，打造人工智能核心知識課程體系和應(yīng)用模塊課程［1］。我國在“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中明確提出，要瞄準(zhǔn)人工智能領(lǐng)域加強(qiáng)原創(chuàng)性引領(lǐng)性的科技攻關(guān)，要在新一代人工智能的理論與工程應(yīng)用上有所突破、創(chuàng)新，還提出要在深度學(xué)習(xí)框架等開源算法、平臺構(gòu)建上有所貢獻(xiàn)［2］。人工智能的創(chuàng)新與發(fā)展需要人才，研究型高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)研究型人才的重任。為了適應(yīng)新時代對人工智能領(lǐng)域人才的要求，對傳統(tǒng)人工智能課程進(jìn)行改革建設(shè)便成為了人工智能教育領(lǐng)域的重要課題。開源社區(qū)的興起為人工智能課程建設(shè)提供了新的方向，其自身就具有巨大的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源，在人工智能技術(shù)發(fā)展中起到了重要的推動作用，目前人工智能已進(jìn)入一個全新階段，開源開放已成為推動技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的行業(yè)共識和重要驅(qū)動力量。人工智能是一門實踐性很強(qiáng)的課程，大部分人工智能框架與模型均已開源，為人工智能課程建設(shè)帶來了機(jī)遇。本次改革基于研究生的課程——高級人工智能，重點培養(yǎng)學(xué)生的開源意識、開源能力、團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新思維、研究能力。在課程改革建設(shè)過程中，首先分析傳統(tǒng)人工智能課程存在的問題與開源背景下課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，從課程內(nèi)容設(shè)置的前沿性、教學(xué)方法的高效性等方面進(jìn)行分析，提出開源模式下人工智能課程建設(shè)思路與評價方法。通過開源軟件、在線資源、社區(qū)協(xié)作等方式，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持與實踐體驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1相關(guān)研究

研究生人工智能課程改革研究，目前存在“人工智能+X”的模式助力人工智能融合其他專業(yè)［3-5］，在研究生階段開設(shè)人工智能課程，以學(xué)科交叉、跨界融合、精準(zhǔn)培育方式賦能專業(yè)創(chuàng)新，為培養(yǎng)復(fù)合研究型人才起到重要作用。從人工智能賦能交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的制度建設(shè)與培養(yǎng)研究中可見，人工智能課程對其他學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展和研究型人才培養(yǎng)賦能起到了至關(guān)重要的作用，能有效提高復(fù)合型研究人才的培養(yǎng)質(zhì)量［6-7］。在課程建設(shè)研究方面，基于人工智能課程的實踐改革取得了較好的效果，在課程體系建設(shè)過程中通過加強(qiáng)教學(xué)實驗、項目驅(qū)動、課題研究等方面創(chuàng)新教學(xué)模式，提高了研究生的動手能力、獨(dú)立思考能力、研究與探索意識［8-10］。在開源教育模式方面，目前軟件工程教育已進(jìn)行多種探索，從軟件人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立了培養(yǎng)方法與評價標(biāo)準(zhǔn)［11］。例如，國防科技大學(xué)軟件工程課程引入開源模式，學(xué)生在軟件開發(fā)課程中采用開源教學(xué)模式，通過閱讀開源項目代碼、參與開源項目提升學(xué)生的軟件開發(fā)能力［12］。目前，通過分析人工智能與開源模式的研究發(fā)現(xiàn)，大部分主要關(guān)注融合人工智能專業(yè)的交叉建設(shè)與課程，在課程建設(shè)研究上仍采用傳統(tǒng)實驗課程資源進(jìn)行教學(xué)，與開源項目的對接還不夠深入。開源提供了海量資源、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生能更好地融入前沿項目，對培養(yǎng)人工智能研究型人才具有一定的促進(jìn)作用。雖然，開源模式在軟件工程中取得了一定的成果，但軟件工程側(cè)重于參與開源軟件的編寫與閱讀，人工智能課程的開源模式仍側(cè)重于構(gòu)建數(shù)據(jù)集和模型、優(yōu)化人工智能算法等方面。為此，本文基于開源模式的研究生人工智能課程建設(shè)原則、路徑與評價方法，為研究生人工智能課程建設(shè)提供了框架參考。

2開源背景下人工智能課程建設(shè)挑戰(zhàn)

摘要：在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，本文對高職院校信息技術(shù)類專業(yè)進(jìn)行人工智能技術(shù)方向課程設(shè)計進(jìn)行了研究，分析了高職院校人工智能課程設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)，從市場發(fā)展、競賽趨勢、專業(yè)建設(shè)3個方面進(jìn)行了需求調(diào)研和分析，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點，設(shè)計了嵌入式的人工智能技術(shù)課程方案，希望能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能；課程設(shè)計；高職院校

《中國新一代人工智能科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告2020》指出，我國已成為繼美國后擁有人工智能企業(yè)數(shù)量最多的國家，從技術(shù)發(fā)展、數(shù)據(jù)平臺到市場，我國的人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)逐漸豐富和完善[1]。當(dāng)前人工智能技術(shù)被認(rèn)為是第四次工業(yè)革命的“引擎”[2]，在政府工作報告中指出要加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟(jì)深度融合，到2030年在人工智能領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平[3]。教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑，必須大力培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的研發(fā)和應(yīng)用人才。

1高職人工智能人才培養(yǎng)的背景

隨著人工智能應(yīng)用的落地，人工智能市場人才需求逐步明朗，高職階段的人工智能人才培養(yǎng)也逐漸展開，當(dāng)前諸多職業(yè)院校正在積極探索人工智能專業(yè)建設(shè)。在人工智能時代，眾多院校都在謀劃與人工智能技術(shù)的結(jié)合[4]。而與人工智能技術(shù)關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)類專業(yè)，尤其需要進(jìn)行課程升級，培養(yǎng)更多人工智能技術(shù)應(yīng)用方向的人才，以滿足當(dāng)前市場對人才的需求。高職信息技術(shù)類專業(yè)人才該如何在人工智能浪潮中進(jìn)行定位，如何優(yōu)化高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計，使得人才培養(yǎng)能夠滿足人工智能時代市場對人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，提升學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展水平，是專業(yè)發(fā)展必須面臨和解決的一個問題。

2人工智能課程設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

項目式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。簡單來說，就是教師創(chuàng)建一個有意義的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)和主動解決問題，同時建構(gòu)起自己的知識體系，并嘗試運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。在小學(xué)人工智能課程中應(yīng)用項目式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生親身經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價等全過程，使學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，嘗試設(shè)計和開發(fā)人工智能作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身技能的目標(biāo)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、基于人工智能學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

人工智能教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建主要有兩種，一種是通過現(xiàn)實中真實存在的人工智能應(yīng)用環(huán)境來構(gòu)建，比如小米音箱使用了語音識別等；另外一種是通過體驗人工智能學(xué)習(xí)設(shè)備來構(gòu)建，如圖形化編程平臺。在構(gòu)建真實學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，需要注意兩點：一是真實環(huán)境的構(gòu)建需要符合學(xué)生心理特征；二是真實環(huán)境的構(gòu)建不宜過于復(fù)雜，需要緊扣學(xué)科核心知識點。例如，筆者設(shè)計了一個會唱歌跳舞的智能分類垃圾桶，告訴學(xué)生這是利用超聲波傳感器的原理來識別各類垃圾。這些知識與社會生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)之中。

二、項目分組合作探究

在項目式教學(xué)中，項目的選取十分重要，需要教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的身心特點和興趣愛好設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目。例如，筆者在“敲編鐘的機(jī)器人”項目中，首先讓學(xué)生對該項目進(jìn)行評估，然后根據(jù)要求撰寫項目實施計劃，最后確定項目。項目確定后，需要有計劃地實施，才能確保項目目標(biāo)的實現(xiàn)。項目學(xué)習(xí)計劃的制定主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程管理。我根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行了分組。分組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生各顯其長，有助于他們在小組學(xué)習(xí)中贏得同伴的尊重，提高人際交往能力。學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)和交流等探究活動，有效提升設(shè)計、合作、思考解決問題的能力。

三、成果交流及活動評價

摘要:對民辦高校的人工智能通識課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。針對民辦高校人工智能通識課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇問題，從行業(yè)需求的迫切性、技術(shù)體系的完整性、教育對象的差異性等方面分析了人工智能通識課程的人才培養(yǎng)需求，提出向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)具有一定專業(yè)性的人工智能課程，并總結(jié)了課程的教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:民辦高校;人工智能;通識課程

教育有多種形式，而通識教育就是其中的一種［1］。這一類教育旨在培養(yǎng)多元社會中不同需求下的教育，為那些受教育的人群提供各個層面的知識和價值觀。這一教育模式在之前并沒有被熱衷討論，直到19世紀(jì)美國博德學(xué)院的帕卡德教授［2］首次將其與大學(xué)教育進(jìn)行一定的聯(lián)系才被研究，通過這次研究成果將其定義為通識教育。這一教育的最重要職能就是希望通過這一教育克服只針對專業(yè)方向的狹隘性教育，凝聚成社會共識，形成新的價值觀教育，便于表達(dá)交流，成為人們終身學(xué)習(xí)［3］，豐富人生的重要途徑，這些方面的需求是其他教育所不能或者較難實現(xiàn)的愿景。中學(xué)教育與大學(xué)教育存在較大不同，與大學(xué)的通識教育進(jìn)行對比研究，前者更加側(cè)重于教育的廣度和深度，后者則是對于知識進(jìn)行定位解惑的過程性學(xué)習(xí)，對比中學(xué)教育是一種“三位一體”的全面培養(yǎng)體系［4］，即能力養(yǎng)成、核心知識學(xué)習(xí)、價值觀形成這一過程。交叉性的學(xué)科展示是人工智能的特征，也在一定意義上促進(jìn)了多重學(xué)科的互動，進(jìn)而重塑了人才培養(yǎng)的通識課程。就人工智能的特性來說，這一技術(shù)具有交叉性、遷移性和普適性。教育部在2018年4月，曾就該方向的學(xué)科建設(shè)頒布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》［5］，對培養(yǎng)模式提出了探索性的想法———“人工智能+X”，這一技術(shù)對于未來具有極其重要的意義，可以將這一課程下放到計算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容中開設(shè)。在大學(xué)開設(shè)的各類通識課中，會面臨很多的課程實踐問題，如師資教學(xué)、培養(yǎng)能力與標(biāo)準(zhǔn)、課程實踐等，尤其民辦學(xué)院開設(shè)這類課程時，對于課程體系和教學(xué)的困擾會更加凸顯［6］。

1人工智能通識人才培養(yǎng)的需求分析

復(fù)合型人才在當(dāng)今社會被多方所需要，應(yīng)認(rèn)真探索分析人工智能這一新型知識的技術(shù)體系，有針對性地建立人工智能人才培養(yǎng)目標(biāo)，為后期課程內(nèi)容建設(shè)提供指導(dǎo)。在《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》［7］中，教育部明確指出應(yīng)盡快實現(xiàn)具體培養(yǎng)計劃的創(chuàng)新模式，相關(guān)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)建個性化、有序化、智能化、終身化的教育體系，實現(xiàn)實際教育工作中的方法創(chuàng)新和改革實施，滿足教育中治理能力的新要求。在實際授課中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會需求，融合各個交叉學(xué)科的知識互嵌，如物理學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)性知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合人工智能知識的普適性和技術(shù)的智能性［8］，創(chuàng)新制定“人工智能+X”的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。人工智能得到廣泛運(yùn)用將會成為整個社會的必然趨勢，這項技術(shù)被較好使用后，一些崗位的工作將會由機(jī)器人完成，進(jìn)而會創(chuàng)造出一些新的工作崗位來適應(yīng)新的社會需求［9］。我國高校以往的教育中將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識限定在一個范圍內(nèi)，不利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生接受新知識。應(yīng)加強(qiáng)通識教育在我國的推行，以更好地適應(yīng)社會的需求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求［10］。通識教育首先是價值塑造，涉及公平正義、民主法制、自由平等等公民意識，養(yǎng)成誠實正直的品格，建立遠(yuǎn)大的目標(biāo)等。其次是能力培養(yǎng)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)什么專業(yè)，將會從事什么工作，若要做好工作都離不開堅韌、想象力、批判思維以及勤奮這些優(yōu)良的品質(zhì)，而這些也正是現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)形成的。當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)不僅僅是高校的一門專業(yè)課程，更多的是一種解決問題的技術(shù)工具，由此形成的計算機(jī)思維也是人們解決問題的重要方式之一。因此，人工智能對于現(xiàn)代社會而言具有極其重要的地位，必須將其置于通識教育中學(xué)習(xí)［11］。

2人工智能通識課程建設(shè)探索

摘要：人工智能與教育的融合創(chuàng)新，必然加速教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。慕課的蓬勃發(fā)展、自適應(yīng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，為解決大學(xué)英語教學(xué)改革幾十年來的棘手問題提供了可能。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，人工智能技術(shù)將倒逼大學(xué)英語朝著教學(xué)目標(biāo)高階化、課程體系后現(xiàn)代化、課堂教學(xué)智慧化和教師角色精細(xì)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語教學(xué)；后現(xiàn)代課程觀

一、引言

人工智能與各領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，正在顛覆我們的生活，改變世界的面貌[1]。世界各大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國為搶占人工智能技術(shù)發(fā)展制高點，爭先研制了各種人工智能發(fā)展戰(zhàn)略和行動方案，試圖占住未來科技發(fā)展先機(jī)。我國在繼2016年5月發(fā)改委和科技部聯(lián)合推出《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》后，次年7月國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）[2]，全面部署了我國人工智能發(fā)展戰(zhàn)略。2017年9月，教育部長陳寶生提出“課堂革命”的信息化時代教育改革新命題，人工智能驅(qū)動和賦能的課堂革命序幕從此拉開。2018年4月，教育部了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，明確了高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才及科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的目標(biāo)和任務(wù)。人工智能與教育進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段，正在迅猛地顛覆人類幾千年沉淀的教育理念和方式，重構(gòu)教育生態(tài)。智能語音技術(shù)、英語語言測評系統(tǒng)、語言翻譯、智能口語陪練等技術(shù)，以及自適應(yīng)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)中心和智能導(dǎo)師系統(tǒng)等廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，為破解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域幾十年來教學(xué)資源不足、“因材施教”難以踐行、課程評估不科學(xué)等難題提供解決方案。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)模式、教師的專業(yè)知識不足以應(yīng)對新一代人工智能技術(shù)的需求，我們必須積極求變，尋找人工智能與大學(xué)英語教育的契合點，方能在這場革命浪潮中幸存。

二、人工智能2.0和教育

人工智能被認(rèn)為是迄今為止最具有顛覆性的技術(shù)[3]，它正在加速落地，深刻地改變世界和人類生產(chǎn)、生活方式[1]。人工智能自誕生之日起就與教育休戚相關(guān)，對教育的變革也將是徹底的、全方位的。因此，我們必須充分認(rèn)識它，方能抓住人工智能技術(shù)給教育帶來的機(jī)遇，方能乘風(fēng)破浪應(yīng)對挑戰(zhàn)。

摘要:人工智能是計算機(jī)學(xué)科的一項重要分支，目的在于研究、模擬并應(yīng)用人的思維、學(xué)習(xí)、知識儲存過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，人工智能在當(dāng)今時代起到更為重要的作用。衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章基于人工智能的發(fā)展，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個方面對衛(wèi)生化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的改革，培養(yǎng)全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才。

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生化學(xué);人工智能;教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，全世界開始進(jìn)入信息化與大數(shù)據(jù)時代，人工智能在醫(yī)療、計算機(jī)科學(xué)、金融貿(mào)易、通訊、法律、游戲及周邊產(chǎn)品開發(fā)等諸多方面應(yīng)用廣泛［1－3］。由于教育本身的獨(dú)特性，人工智能在教育中的應(yīng)用尚處于起步階段。然而課程改革必須要適應(yīng)時代潮流，將先進(jìn)的信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)時代所需的高科技全方位人才。應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才極度缺乏，因此加快培養(yǎng)高水平應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才十分必要。衛(wèi)生化學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要教授分析化學(xué)相關(guān)知識與實驗技能。時代在不斷變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)要求不斷更新研究手段及新興技術(shù)，為及時迅速的發(fā)現(xiàn)、控制和預(yù)防疾病流行提供科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)、信息和方法。因此，衛(wèi)生化學(xué)課程的不斷更新發(fā)展是十分必要的。人工智能時代的到來，衛(wèi)生化學(xué)課程隨之變革，這樣方能培養(yǎng)時代所需的人才。本文基于當(dāng)今人工智能的發(fā)展趨勢，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個方面對衛(wèi)生化學(xué)課程進(jìn)行改革，順應(yīng)時代變革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)急型、全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”全民預(yù)防新時代的到來。

1理論教學(xué)

1．1教學(xué)資料

在新時代科技迅速發(fā)展的背景之下，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不再要求只學(xué)習(xí)理論知識，還要求掌握新興科學(xué)技術(shù)與高科技信息。為推進(jìn)現(xiàn)代化高科技復(fù)合型人才的培養(yǎng)進(jìn)程，教師必須在衛(wèi)生化學(xué)教材中增添人工智能相關(guān)知識，如在分析數(shù)據(jù)處理與分析工作質(zhì)量保證章節(jié)中加入人工智能知識。當(dāng)今時代人工智能主要包括圖像識別、語言識別等新型科學(xué)技術(shù)。該技術(shù)可更高效、智能地進(jìn)行樣品及數(shù)據(jù)處理工作，將該方面內(nèi)容加入教材中，既可填補(bǔ)衛(wèi)生化學(xué)教材中人工智能方面的空白，也為課程改革中教材改革邁出重要一步。教師將其他課外教學(xué)材料加入人工智能技術(shù)，如微信小程序和在線輔導(dǎo)平臺，利用人工智能技術(shù)檢測教學(xué)材料的不足并實時檢測學(xué)生掌握情況，精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)情況。比如ContentTech-nologies，Inc(以下簡稱CTI)是一家根據(jù)人工智能技術(shù)開發(fā)定制教科書的公司，可根據(jù)教案及教學(xué)大綱的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)更加適合教學(xué)的教科書及教學(xué)材料。CTI根據(jù)這項技術(shù)為多個中、高等教育機(jī)構(gòu)提供教學(xué)材料。同時，為彌補(bǔ)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)急知識及能力的缺乏，課外知識平臺精準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)急處理知識課程，使學(xué)生在課外智能平臺學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)專業(yè)能力與預(yù)防應(yīng)急能力，成為全方位、高層次的公共衛(wèi)生人才。

摘要：當(dāng)今高職院校職業(yè)教育正處于重心轉(zhuǎn)移的時機(jī)，怎樣將“人工智能”新理念融合到工科新專業(yè)的進(jìn)展中，成了全體高職院校尚待處理的問題。本文從人工智能在高職院校的總體進(jìn)展，串聯(lián)電子信息專業(yè)傳統(tǒng)課程與人工智能有關(guān)課程的聯(lián)系，從“嵌入式人工智能”方向出發(fā)，以課程部署、課程內(nèi)容等總結(jié)嵌入式人工智能方向的特征，討論嵌入式人工智能相關(guān)課程教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：嵌入式；人工智能；電子信息；課程教學(xué)方法

人工智能一般定義為通過計算機(jī)對人的意識、思想和行為進(jìn)行智能模擬。目前，“人工智能”已成為各大媒體的流行詞匯。人工智能正以疾雷不及掩耳的速度，成為社會的焦點。中國政府一直在大力推進(jìn)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。大批企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)入人工智能領(lǐng)域。國內(nèi)各大高等學(xué)府相繼成立人工智能學(xué)院，爭相開設(shè)人工智能專業(yè)、構(gòu)建人工智能相關(guān)課程。

一、高職人工智能課程進(jìn)展及特點

人工智能牽扯到眾多學(xué)科，是多樣先進(jìn)技術(shù)的綜合體，在人工智能學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，軟硬件相關(guān)知識儲備深厚的電子信息類專業(yè)人才已成為社會上最為搶手的人才。當(dāng)前在我國，開設(shè)人工智能專業(yè)的院校有20余所，像西安交通大學(xué)的“人工智能與機(jī)器人研究所”、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“基于GitHub開源項目的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程”在線教學(xué)資源等。人工智能屬于計算機(jī)科學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是多學(xué)科穿插的一門學(xué)科體系，內(nèi)容涵蓋計算機(jī)領(lǐng)域的多個方面，有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與綜合性。本科與研究生過程中開設(shè)人工智能相關(guān)課程重心是探究人工智能發(fā)展的原理與相關(guān)技術(shù)，重點是研討性教學(xué)。而高職教育更注重培育學(xué)生的職業(yè)技能與相關(guān)設(shè)施的應(yīng)用，重點培養(yǎng)具備實踐操作能力的技能型、應(yīng)用型人才。高職教育要根據(jù)實踐性、應(yīng)用性來設(shè)置人工智能相關(guān)課程，不僅可以順應(yīng)社會與市場需求，還能為社會培育更多掌握人工智能發(fā)展動靜，掌握人工智能有關(guān)操作、熟練技能的應(yīng)用型人才。此外，人工智能課程的設(shè)置還可以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新才能，可以有效提升學(xué)生刨析、處理問題的本領(lǐng)。

二、高職人工智能課程開發(fā)面臨的問題

當(dāng)今時代，人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，與此同時，它對全體社會公民的素質(zhì)又有了進(jìn)一步的要求，所以這就需要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。筆者通過對每個時期信息技術(shù)教育內(nèi)容的解讀，分析每個時間段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)重點，為今后信息技術(shù)的教育打下良好的基礎(chǔ)。

人工智能與信息技術(shù)教育

人工智能的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一個重要的轉(zhuǎn)折點。2016年國家發(fā)改委聯(lián)合科技部在共同制定并《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，將人工智能技術(shù)定位為國家實現(xiàn)信息技術(shù)強(qiáng)國的重要推動力量。由此可見，人工智能教育（AI教育）是當(dāng)今人工智能時代最有發(fā)展?jié)摿Φ慕逃齼?nèi)容。所以，推進(jìn)中小學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能信息技術(shù)教育，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維學(xué)習(xí)模式就是當(dāng)今信息技術(shù)教育的首要任務(wù)。信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與相應(yīng)的評價模式都應(yīng)該順應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的需求進(jìn)行改變。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的演變

20世紀(jì)80年代初，國外學(xué)者提出“程序設(shè)計是第二文化”，以此為契機(jī)，國家教育部開始進(jìn)行計算機(jī)選修課實驗，我國中小學(xué)計算機(jī)技術(shù)教育開始出現(xiàn)。1994年國家教委文件《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，三年后頒布實施《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。文件中要求將計算機(jī)信息技術(shù)課程規(guī)劃入從小學(xué)至高中的課程體系中。2000年年末國家教育部舉行重大會議，會議主題圍繞計算機(jī)教育，會議通過并頒布實施《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》等一系列重要文件。與此同時，課程名稱也正式確定為“計算機(jī)課程”，這表明我國計算機(jī)教育已被納入國家正式基礎(chǔ)教育之中，因為名稱的確定，課程的定位也更加清晰，確定從小學(xué)起，正式開始普及計算機(jī)信息技術(shù)教育。同時，教育部也明確規(guī)定，爭取在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程。從信息技術(shù)教育程內(nèi)容的發(fā)展來看，20世紀(jì)80年代初，計算機(jī)信息技術(shù)教育課程被稱為“計算機(jī)教育課程”，專業(yè)化教育占主要部分，大致分為計算機(jī)工作原理、編程語言、軟硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理等幾大板塊。而算機(jī)課程內(nèi)容也出現(xiàn)變化，課程內(nèi)容由最初的偏重專業(yè)化教育教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化教育，具體是指計算機(jī)的基本操作使用，包括對文字表格的處理、如何制作幻燈片、如何進(jìn)行信息的檢索與收集等，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)技術(shù)知識，形成實際操作能力，達(dá)到簡單操作計算機(jī)的初級水平。進(jìn)入21世紀(jì)之后，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅速，所以在2003年提出的“信息素養(yǎng)”是當(dāng)今學(xué)生甚至全體社會公民都必須具備的能力素養(yǎng)之一，同時，信息技術(shù)課程成為中小學(xué)生的必修課程。主要的教育教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在中小學(xué)階段掌握信息的收集、加工并管理的方法，使學(xué)生能在交流過程中有效解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際探究和交流，使學(xué)生在實踐活動中掌握解決問題的辦法，形成解決問題的意識，認(rèn)識信息技術(shù)對解決問題的重要性。近些年開始，教育部越來越重視中小學(xué)信息技術(shù)教育中的人工智能教育，提出并構(gòu)建三好創(chuàng)智編程。三好創(chuàng)智編程具有五個全國首創(chuàng)特色：第一，“硬件+軟件+情境+三好成長評價”的教學(xué)培養(yǎng)模式；第二，契合國家當(dāng)今高考信息技術(shù)科目考試的知識點，使孩子具有強(qiáng)大的競爭力；第三，提供人工智能機(jī)器人，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)計算機(jī)編程知識；第四，采用“老師+學(xué)生+家長”三者聯(lián)合互動機(jī)制，從而保障課程的實施進(jìn)行；第五，采用“三好（好習(xí)慣、好成績、好素養(yǎng)）”的評價體系，屬于全國首創(chuàng)。另一大突破是編寫《三維創(chuàng)智編程校本課程》，《三維創(chuàng)智編程校本課程》的實施標(biāo)志著我國人工智能教育逐步進(jìn)入主流教育行列。

小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

摘要：智能技術(shù)在變革我們工作、學(xué)習(xí)、生活方式的同時，也對高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教育治理三方面分析了高等教育走向智能時代所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了積極探索應(yīng)用技術(shù)支持大學(xué)生個性化、全面發(fā)展，培育面向智能時代的高校教師，大力培養(yǎng)智能技術(shù)復(fù)合型人才和人工智能應(yīng)用人才，加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同交叉，優(yōu)化人工智能學(xué)科課程體系布局，提升高等教育管理者在智能時代的決策力等建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能時代；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

人類正處在智能時代的門檻上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷發(fā)展，智能對話和推薦、智能穿戴設(shè)備、智能語言翻譯、自動駕駛、自動導(dǎo)航等正快速進(jìn)入實用階段。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)在改變?nèi)藗児ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活方式，也變革著我們的高等教育。慕課和移動通訊使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能[1]，AR與VR提升了學(xué)習(xí)的體驗性[2]，智能助教可以為學(xué)生提供24小時在線的答疑服務(wù)[3]，人臉識別門禁系統(tǒng)一定程度上利于校園的安全管理[4]等。高等教育在享受這些由技術(shù)進(jìn)步所帶來的智能成果的同時，也面臨著挑戰(zhàn)：智能時代的人才需求和技術(shù)變革需要人才培養(yǎng)做出怎樣的調(diào)整？智能時代的到來需要學(xué)科建設(shè)做出怎樣的回應(yīng)？智慧的育人空間和管理形式需要教育治理做出怎樣的應(yīng)對？這些都是正在走向智能時代的高等教育必須回答的問題。

智能時代，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育是培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的重要陣地。智能時代對多領(lǐng)域交叉人才、創(chuàng)新人才、尖端人才等各類人才的需求以及智能技術(shù)對教與學(xué)的方式的變革，都要求高等教育必須以新的理念和方式培養(yǎng)智能時代的人才。第一，培養(yǎng)觀念與模式須轉(zhuǎn)變。一方面，隨著技術(shù)復(fù)雜度的提升，僅僅依靠單一學(xué)科的知識將越來越難以完成某項復(fù)雜的任務(wù)。不僅如此，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也會造成大學(xué)生知識面窄、創(chuàng)新能力弱，以致難以適應(yīng)智能時代的發(fā)展要求。另一方面，隨著我國高等教育由精英教育過渡到大眾化階段乃至普及化階段，一些高校開始“工業(yè)化地批量生產(chǎn)”大學(xué)生，造成大學(xué)人才的同質(zhì)化嚴(yán)重。然而，高等教育要培養(yǎng)具有健全人格、有創(chuàng)新思維、有全球視野、有社會責(zé)任感的新一代人才[5]，而不是同質(zhì)化的“高等教育產(chǎn)品”。尤其是智能時代，更需要人才的個性化、獨(dú)特性與全面發(fā)展。因此，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)智能時代的人才培養(yǎng)，高等教育的人才培養(yǎng)觀念必須做出轉(zhuǎn)變。第二，高校師生所扮演的角色須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式下，高校教學(xué)主要是課堂傳授以及實踐、論文指導(dǎo)等方式。這一方式下，教師主要承擔(dān)了知識技能傳授者的角色，而學(xué)生則是知識技能的被動接收者。智能時代的高等教育教學(xué)則是擁有良好的人機(jī)協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的教師，在充分利用人工智能顯著提高工作效率的基礎(chǔ)上，師生間所進(jìn)行的開放性、探索性的啟發(fā)與學(xué)習(xí)。此時，教師將承擔(dān)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、大學(xué)生道德情操的培育者、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者角色；大學(xué)生也將從知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者和知識主動獲取者。高校師生所扮演角色的轉(zhuǎn)變成為雙方在智能時代所面臨的挑戰(zhàn)。對教師來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。他們必須要學(xué)會使用人工智能，否則將會被使用人工智能的教師取代[6]。他們必須要思考哪些是人工智能做的，哪些是自己要做的，以證明自己價值的無可替代性。對學(xué)生來說，角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們要能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下，以人機(jī)協(xié)作的方式，隨時隨地獲取知識、參與活動、發(fā)展智慧，實現(xiàn)個性化和選擇性的發(fā)展。第三，評價方式須轉(zhuǎn)變。科學(xué)的人才培養(yǎng)評價為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的監(jiān)控與保障[7]。為了保證智能時代評價方式與智能時代的人才培養(yǎng)觀念和教學(xué)方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”“宏觀群體”“單一評價”[8]的評價方式必須做出改變。一是智能時代的人才培養(yǎng)更注重大學(xué)生的個體獨(dú)特性與全面發(fā)展，因此“宏觀群體”“單一評價”的傳統(tǒng)評價方式難以適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。二是智能化、個性化、開放性教學(xué)方式使大學(xué)生學(xué)習(xí)更多地融入了個性化和選擇性的元素，因此“一刀切”的傳統(tǒng)評價方式難以兼顧大學(xué)生的個性化發(fā)展。三是智能時代的大學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下隨時隨地獲取知識、發(fā)展智慧，因此傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”評價不能對大學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能動態(tài)追蹤。2.高等教育學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)。第一，對多學(xué)科交叉的需求增多。智能時代人們的生產(chǎn)生活方式被徹底改變，同時也出現(xiàn)了一些技術(shù)之外的問題，如法律、倫理和道德問題。這些問題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問題，而是智能時代這個新場景中的全新問題。這些全新問題今天已經(jīng)有人提出，但是目前很少看到這方面研究，而這些問題對人類的影響重大[9]。要解決這些問題，不能僅依靠單一學(xué)科，必須有賴于多學(xué)科協(xié)同，有賴于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究和解決。因此，智能時代對多學(xué)科交叉的需求將會增多，不僅僅是理工學(xué)科內(nèi)部相近學(xué)科的交叉協(xié)同，還包括文科專業(yè)間的交叉融合、文科與理工科專業(yè)間的交叉融合。第二，人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置存在發(fā)力空間。近一兩年人工智能相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅猛，目前北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等35所高校已經(jīng)首批獲得人工智能專業(yè)的建設(shè)資格[10]。但目前在人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置方面仍存在不少發(fā)力空間。一是專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多高校的人工智能專業(yè)仍使用計算機(jī)專業(yè)的課程，智能教育呈空心化。目前，能專門用于人工智能的課程數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，這導(dǎo)致人工智能專業(yè)課程只能濃縮到“高級科普”程度[11]。二是當(dāng)前人工智能教育相關(guān)專業(yè)課程混亂。針對目前信息時代與智能時代交疊融合的過渡狀態(tài)，如何設(shè)置智能教育科學(xué)合理的專業(yè)課程還需要深入研究[12]。3.高等教育治理的挑戰(zhàn)。第一，智能時代高等教育的治理方式須轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人工智能技術(shù)極大地豐富了產(chǎn)品、服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革了服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式。在治理正在體現(xiàn)出智能化、自動化、個性化特征的智能時代，我們的高等教育治理方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何依靠智能時代的相關(guān)技術(shù)，使我們的高等教育決策更科學(xué)、更精準(zhǔn)；如何借助智能時代的相關(guān)產(chǎn)品，使我們的高等教育治理更智能、自動化程度更高；以及如何依托智能時代的相關(guān)產(chǎn)物實現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化管理，從而減少高等教育治理資源的投入……這些都是智能時代高等教育治理方式變革所面臨的問題。第二，指導(dǎo)和引領(lǐng)高等教育治理的法律和政策進(jìn)展緩慢。智能時代在給高等教育治理帶來便利的同時，也引發(fā)了一系列倫理問題，如智能技術(shù)的應(yīng)用邊界、機(jī)器決策與人的決策的協(xié)調(diào)、學(xué)生信息泄露隱患等。由于缺乏相關(guān)法律和政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)前基于智能技術(shù)的高等教育治理處于尚未起步或“摸石頭過河”的嘗試探索階段，亟需理論的引領(lǐng)和制度的規(guī)范。但是因為問題的復(fù)雜性和相關(guān)研究的滯后性，能夠指導(dǎo)并規(guī)范人工智能發(fā)展的法律和政策進(jìn)展緩慢，能指導(dǎo)和引領(lǐng)智能時代高等教育治理的法律和政策進(jìn)展則更是緩慢。倘若這一現(xiàn)狀長期得不到解決，將很難保障高等教育治理的健康有序發(fā)展。

應(yīng)對智能時代的挑戰(zhàn)

在智能教育的背景下，技術(shù)的運(yùn)用、教育理念的變化、技術(shù)與學(xué)科的深度融合都將加快教師專業(yè)發(fā)展新模式的建設(shè)。同時，技術(shù)介入進(jìn)一步深化了教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，即教師專業(yè)發(fā)展需要給教師提供適應(yīng)未來教育的能力，以培養(yǎng)智慧型幼兒教師。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園基于學(xué)科的融合創(chuàng)新擴(kuò)散理論，通過對人工智能的認(rèn)知及培訓(xùn)、方案設(shè)計及實踐、方案調(diào)整及觀摩、效果四個階段的梳理，幫助教師運(yùn)用技術(shù)的教育功能樹立智能教育理念、更新教育手段、豐富教學(xué)實踐、培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

開展體驗式教研，探究人工智能輔助教學(xué)。技術(shù)是促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的創(chuàng)新手段，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且以技術(shù)為工具深受孩子們喜愛。我園購置了與人工智能相關(guān)的機(jī)器人、幼兒編程課程等工具，調(diào)動教師使用人工智能的能動性，讓教師積極利用人工智能設(shè)計并開展活動。我園通過體驗式教研，以案例分享為依托，以觀摩、研討及深度反思為學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，來構(gòu)建人工智能教育背景下的課程體系，主要探討人工智能在活動設(shè)計、活動組織與實施以及活動評價中的價值與應(yīng)用。聚焦人工智能工具，全方位構(gòu)建課程體系。

一是聚焦編程游戲，以發(fā)展創(chuàng)新性思維為目標(biāo)，創(chuàng)新教師教育理念。編程游戲作為一種極具特點的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，要求教師在活動設(shè)計中創(chuàng)新教育理念，發(fā)展幼兒創(chuàng)新性思維。教師在編程的課程設(shè)計中應(yīng)把握三個重點：融合性，可以將編程游戲與五大領(lǐng)域深度融合，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新；實踐性，編程游戲的學(xué)習(xí)需要借助實踐教學(xué)、活動開展等途徑，來引導(dǎo)幼兒動腦思索、動手操作；時代性，即人工智能教育應(yīng)當(dāng)與人工智能技術(shù)變遷實現(xiàn)同步發(fā)展。

二是聚焦有價值的課程資源，豐富教育教學(xué)形式。教師通過體驗式教研充分感受人工智能的教育功能，學(xué)會搜集與篩選有價值的課程資源。第一階段引進(jìn)了高質(zhì)量的編程工具與軟件，第二階段引進(jìn)了少兒編程課程。通過這兩個階段的實踐，我園已能充分利用編程游戲為教育教學(xué)服務(wù)，且有效提升教育教學(xué)效率。

三是聚焦編程游戲，構(gòu)建班級課程體系，落實教學(xué)實踐。經(jīng)過幾年的實踐研究，我園形成了一系列編程課程，利用混合式教學(xué)設(shè)計的理念，將虛擬游戲與現(xiàn)實游戲融合一體，人機(jī)協(xié)同構(gòu)成“雙教師”型教學(xué)模式（即真實教師和虛擬教師）。班級的主題課程能夠圍繞人工智能技術(shù)本身或者依托編程游戲的價值開展。最重要的是教師可以將優(yōu)秀的方案延展到活動區(qū)中。孩子們可以通過不斷地試錯和調(diào)試掌握解決方法，知道如何與他人有效溝通并用合適的語言表達(dá)自己的觀點。提升教師人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過前兩個階段的實踐研究，教師的人工智能素養(yǎng)得到有效提升，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延。教師敢于利用人工智能工具大膽設(shè)計，充分挖掘其教育價值來實施教育活動，讓幼兒學(xué)會探究。教師還可以利用人工智能技術(shù)活躍課堂氣氛，讓幼兒體會到人工智能的便利與有趣，主動利用人工智能解決問題。例如，“與機(jī)器人‘尬’舞”教學(xué)活動，我園利用機(jī)器人，結(jié)合其音樂播放、舞蹈展示等功能進(jìn)行了一系列游戲設(shè)計，從藝術(shù)領(lǐng)域的舞蹈到科學(xué)領(lǐng)域編程指令的游戲設(shè)計，從集體教學(xué)到分組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)科融合創(chuàng)新。利用這一工具，也促進(jìn)了教師對融合創(chuàng)新的理解。我園本著素養(yǎng)為先、融合創(chuàng)新的原則開展深入研究，凸顯了以人工智能技術(shù)提升教師教與學(xué)的價值，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革。

作者：孔震英 徐環(huán)