人文地理論文范文10篇

摘要：史地不分家，在歷史學習中教師應重視地理知識的運用。可讓學生學會運用地理知識分析歷史地圖，認識自然地理環境對人類歷史發展的影響，領會人文地理因素對人類歷史發展的影響，辯證理解人類社會歷史的發展反過來也會影響地理環境的變化。

關鍵詞：歷史學習；地理知識

歷史是過去的事實，一個個的歷史事件和歷史人物看似是孤立的，但實際上卻是特定歷史條件下地理環境中的必然產物，在歷史學習中借助地理知識，重現歷史事件的場景，使枯燥無味的歷史課堂變得形象有趣，有效地實現地理知識為歷史學習服務的目的。

一、讓學生學會運用地理知識分析歷史地圖

歷史地圖是過去某一歷史事件、歷史現象存在空間的真實反映，它把難以用語言描述的抽象歷史概念變成了可以感知的具體形象，運用歷史地圖認識歷史、理解歷史現象，對學生學好歷史有著非常重要的作用。因此，我們在歷史學習中，要教會他們運用地理知識分析歷史地圖的方法。1.查閱歷史地圖的標題，清楚地圖所標明的主要歷史事件。2.學會判斷歷史地圖的方向，熟悉圖例，弄清特殊的圖例符號，掌握圖上注記的含義。3.弄清古今地名的變化。歷史上地理環境因素在不斷地變化，每個朝代甚至每個不同的歷史年代，在歷史地圖上表示出來的地理事物名稱都是不同的，如北京、南京等在不同歷史時期的地圖上稱呼不同。4.以動態發展的眼光分析專題性歷史地圖。歷史地圖中專題性介紹地圖占有很大比例，它單獨反映了某一歷史事件的發生、發展的過程。在分析閱讀這類地圖時，應引導學生縱觀全局，把握形勢，以動態發展的眼光讀圖，透過現象認識到問題的實質。如學習《新航路的開辟》一圖時，既要按圖說明開辟新航路的國家、兩條航路、四次航海歷程，又要指出早期航海者的身份，他們既是航海家，又是殖民者，這樣通過地理知識的講解深化了歷史知識。

二、讓學生認識自然地理環境對人類歷史發展的影響

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關鍵詞:國際貿易地理教學方法探索實踐

論文摘要:國際貿易地理是一個新興的學科，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據教學經驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。

《國際貿易地理》是國際經濟與貿易專業本科學生的專業選修課程，它是研究世界各國(地區)商品生產的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發展變化規律的科學，是經濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區)之間經濟貿易聯系進一步加強而產生和發展的。國際貿易地理主要是通過對世界各國(地區)地理環境的研究，分析各國在世界貿易中的地位和作用。地理環境包括自然地理環境和人文地理環境，自然地理環境部分學生在中學學習世界地理的時候已經有一定程度的了解，人文地理環境包括政治地理環境、經濟地理環境、社會地理環境、文化地理環境、人口地理環境等等。針對國際經濟與貿易專業的學生開設國際貿易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區的自然資源、經濟部門結構、主要工農業產品的分布與發展方向及該國在國際貿易中的地位、市場特點、商品結構和交通運輸網絡、風俗習慣、商業慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發展我國對外貿易服務。

國際貿易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。所以，在國際貿易地理的教學過程中，根據學生的特點，我把重點放在人文地理環境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發引導，忽視創新的“填鴨式”教學方式。

一、積極采用互動式教學方式

一些訪談節目，如《對話》、《藝術人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優點有發揮雙主動作用、體現雙主導效應、提高雙創新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題—談談自己的家鄉。首先，將學生按照行政區域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉的鄉土地理材料，然后每組推選出一位同學發言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環境及經濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉，并為自己的家鄉而自豪。最后，我在總結時將同學們介紹自己家鄉的主要內容進行梳理，整理思路，聯系國際貿易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環境的角度去認識一個國家或地區在世界經濟貿易中的地位和作用。

摘要：高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。

關鍵詞：高中；地理；案例教學

地理教學案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的，我們生活的環境中，處處展現了地理的事物、現象，我們懷著對這些事物和現象的好奇心，研究和探索未知規律，發現多種表象下面原來是有著密切的聯系。高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，能使學生獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識。因此，教學與考試復習中我們可以用豐富的案例，讓學生學會運用地理知識對具體案例進行具體的分析，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以開闊學生的思路，提高學生的分析地理事物的能力。

一、地理案例教學的特點

案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點：1.1教學內容的實踐性。

從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對己發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

對歷史地理學科性質的討論，自20世紀30年代即已開始，“”以前曾進行過熱烈的討論①，至80年代初歷史地理學界對本學科的性質、任務和學科屬性等基本理論問題已經取得共識。不過學術討論一直延續到現在。大致說來，以往因學科剛剛確立而主要著重于對該學科的整體性討論，1990年以來則側重于各個分支學科的探索，呈現出百花爭艷的場景。

譚其驤1983年就已經指出：歷史地理作為一門學科雖已存在幾十年，但迄今尚未建立起一個比較完整的體系，一個重要原因是各地區歷史地理研究還基本沒有開展起來，因此這門學科無論在縱的方面還是橫的方面都還有很多空白無法填補②。朱士光1999年指出：歷史地理學理論建設滯后，不僅湮沒消蝕了學科固有的理論光芒，還使學科屬性與歸依問題出現新的模糊認識，并且因學科今后發展的主導方向不明朗而影響到學科整體的順利發展。有鑒于此，朱士光倡議充分發揮歷史地理學科特點，注意吸取有關學科理論原理，采用先進技術手段，進一步抓好人地關系研究，應將研究對象時間下限延至當今，同時將研究內容擴大到包括對當前環境變遷動態的評估及對今后環境變遷趨勢的預測等方面③。下面分四個方面作一初步總結。

一、地理學的觀點

歷史地理學的研究對象是整個人類歷史時期地理環境變遷及其規律，這個地理環境既指自然、也包括人文地理環境，所以歷史地理學就其學科性質而言，它是一門地理科學，是地理學的一個組成部分；但就研究所依據的資料和方法而言，它又具有歷史學科的屬性。所以有人說歷史地理學“它是在兩個母體中孕育、發展起來的學科”④。

侯仁之最早闡明了歷史地理學是現代地理學一個組成部分的基本觀點。他著重說明歷史地理學與沿革地理學之間的本質區別，指出今天的地理不是自古以來就是如此，而是從以往不同時代的地理中發展演變而來的，今天地理上的一切現象都植根在過去的地理中，且有它發展演變的客觀規律存在，因此他系統地闡述了歷史地理學的研究對象、任務、方法和意義，說明歷史地理學是現代地理學的向后延伸部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理景觀的變化，主要工作不僅要復原過去的地理景觀，而且還要探求其發展演變的規律，闡明當前地理景觀的形成和特點⑤。

譚其驤、史念海兩位對侯仁之闡述的觀點均表示贊同。譚其驤承認：“就學科的性質而言，歷史地理學并不屬于歷史學，而是地理學的一個分支”⑥，“歷史地理學的研究對象是歷史時期的地理”，“它是一門地理科學，是地理學的一個組成部分”⑦。史念海則認為：“以前歷史地理學還屬于歷史學的范疇，自然要運用治史的方法進行探索”，“既然是地理學的組成部分，就該兼用地理學的方法從事研究”⑧；曾明確地表示：“中國歷史地理學應該是屬于地理學的范疇，但也可以作為歷史學的輔助學科”⑨。他在別的論文中，系統而又概括地闡述了中國歷史地理學悠久的淵源及其發展過程，充分肯定了歷史地理工作者對國家建設所做出的成績，鼓勵大家繼續發揚歷史地理學有用于世的作用，以期這門學科不斷發展和壯大⑩。韓光輝回顧了中國、歐美、俄國歷史地理學發展的全過程，得出全世界歷史地理學發展均存在沿革地理研究、近代歷史地理和現代歷史地理學三個階段的結論(11)，與侯仁之的觀點殊途同歸。

摘要：在分析地理學研究生培養歷程及新形勢對地理學研究生培養新要求的基礎上，筆者指出地理學研究生培養存在培養體系不健全、地理學思維和能力培養不到位、理論與實踐結合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務，地理學研究生培養應完善培養體系，提升學科培養能力；面向新任務，提升基礎研究能力培養；面向社會應用，提升實踐應用能力培養。

關鍵詞：研究生培養；專業思維；創新能力；地理學

自1978年恢復研究生招生制度以來，我國學位制度已經走過了40個年頭，研究生規模從小到大，研究生質量由弱到強。1978年研究生招生數量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的實施，今后一段時間我國研究生教育規模仍將繼續擴大。《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養模式轉變，更加突出體制機制創新，更加突出結構調整優化，更加突出調動各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對外開放，統籌推進“雙一流”建設，為建設創新型國家和人力資本強國、全面建成小康社會發揮關鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學研究的新成果不斷涌現，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發現層出不窮。[3]地理學作為一門應用性很強的學科，為新時期國民經濟社會發展綱領《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱“十三五”規劃綱要）的實施發揮著重大作用，從而為國民經濟與社會經發展做出更大貢獻。[4]面向即將到來的“十四五”規劃，針對新時期發展特點和任務，如何抓住機遇，迎接挑戰，解決制約研究生培養的桎梏，加強地理學研究生專業素質、創新能力與實踐能力的提升，不僅對優化新時期研究生教育結構與培養模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經濟社會發展所面臨的新問題。

一、中國地理學研究生培養歷程

中國近現代地理學起步較晚，在19世紀末期和20世紀初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學的奠基者竺可楨在東南大學（南京大學前身）開辦了第一個大學地理系，涵蓋地質、地理和氣象三個專業，開始培養地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學理學院創辦了地理學系，其后又陸續創辦了西北聯合大學、西安師范學院、浙江大學等學校地理系。特別是張其昀首次將教學與研究結合起來，并首創了地理學研究生培養制。此后，中國地理研究所——中國第一個專業地理研究機構于1940年在重慶創辦。這些院系專業、研究機構的開辦培養了地理學專業人才，但培養的地理學研究生數量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學位200多人，沒有授予過博士學位。[6]新中國成立以后，地理學發展較快。20世紀50年代以來，隨著高等教育體制改革與調整，中山大學、北京大學等于1952年起先后設立自然地理學專業及自然地理學的有關專業，培養了一大批青年地理工作者。自1979年恢復研究生招生以來，地理學及其分支專業碩士點、博士點以及博士后流動站的設立，加快了地理學各類研究人才的培養。[7]1981年11月26日，國務院學位委員會下達首批博士和碩士學位授予單位名單，包括地理學博士學位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據中國學信網專業目錄顯示，截至2019年地理學碩士培養單位共90所，地理學博士培養單位32所，基本上遍布全國31個省、市、自治區（不包括港澳臺地區）。同時為了加強地理學研究生的交流，2005年成立的中國地理學會全國地理學研究生聯合會（簡稱全國地研聯）和2006年創辦的全國地理學研究生學術年會，為廣大研究生的交流提供了新的平臺。自20世紀80年代末，我國地理學開始從地理學院系名稱、專業名稱兩個方面進行了大規模的調整，即“地理系大改名”“地理專業大合并”。[8]2000年，國家將20世紀80年代初期的自然地理學、經濟地理學、區域地理學、環境地學、地貌學、氣候學、古地理學、地圖學等地理學二級學科專業分類調整為人文地理學、自然地理學、地圖學和地理信息系統三個二級學科，并將其中一些專業劃分到其他學科。這些改變和調整使得地理學向社會經濟發展要求轉向，也在一定程度上影響了地理學的發展和研究生的培養。

二、地理學研究生培養要求

摘要：隨著科學技術的快速發展，地理學的研究技術和方法日益現代化。“3S”技術也引入中學地理用于解決教學中的問題?；诖耍疚耐ㄟ^閱讀整理相關文獻，對國內外地理信息技術在中學中的應用概況、發展趨勢和國內研究的發文量、研究機構、關鍵詞、主題進行分析，并對地理信息技術在中學地理教學中的應用趨勢進行展望。

關鍵詞：地理信息技術；中學地理教學；3S

隨著地理科學信息技術的快速發展，以新一代全球地理衛星定位系統（GPS）、遙感（RS）、地理科學與信息系統（GIS）（以下簡稱3S信息技術）為主的新一代地理科學與地理信息技術（GIT），不僅貫穿于全球地理學相關問題研究中，也逐漸納入中學地理課程中[1]。隨著計算機技術的快速發展，地理信息技術應用在中學地理教學中也逐漸具備可行性。我國最新頒布的普通高中地理課程標準（2017年版）中也明確地要求學生充分利用現代地理教學信息技術，營造直觀、實時、生動的普通高中地理課程教學環境[2]。因此了解國內外地理信息技術的現狀，對把握未來中學地理教學的研究方向具有重要的意義。

1國外中學地理信息技術研究現狀

1.1美國研究現狀。美國非常重視GIS等技術的推廣應用。到20世紀60年代末，聯邦政府、州政府、地方政府和主要大學以各種方式開始使用地理信息系統。在1994年的美國地理國家標準中，明確了GIS是地理教學的工具之一[3]。美國國家研究委員會、國家自然科學基金會和國家地理學會共同呼吁將基于空間結構的思維可視化分析作為空間系統思維標準的組成部分納入k-12課程。目前，美國的研究者都在探索如何高效地在中小學中使用地理信息技術。NancyPerkins發現使用簡單的圖形技術教授基礎知識，將地理信息系統作為一個課堂工具，可以使緬因州中學生的空間意識得到顯著增強。hong等人介紹了一種以用戶為中心的設計方法，以協助教師在課堂上有效學習和應用地理信息系統。Mitchell等人通過整合基于網絡的GIS技術，探討了技術、教學法和內容之間的聯系，強調了教師和學生使用地理信息技術的重要性[4]。1.2其他國家地理信息技術在中學的應用現狀。對英國來說，20世紀80年代中期是地理信息系統等新技術迅速發展和廣泛應用的關鍵期，也是正規化的GIS高等教育模式出現的關鍵時期。英國地形測量局以及英國地理協會地理信息系統研究所等組織都在努力推廣和促進GIS的發展，并且在2014年英格蘭國家地理課程方案中，規定學生應該“解釋一系列地理信息來源，包括使用地理信息系統查看、分析和解釋地點和數據”。但是在NigelWalford看來，英國的學校和大學中進行GIS教學仍然面臨著很多挑戰。盡管人們普遍認為GIS在地理課堂上應占有重要地位，但是教師往往避免參與地理信息技術教育。在新加坡，地理信息系統于1998年首次引入小學、中學和大專院校。當時國家教育學院和教育部聯合開發了一套供ArcView使用的教材，稱為edgis。教育地理信息系統包括一系列實踐課程，其中包括地理研究的GIS數據集、教師指南和學生活動工作表。Liu等開發了一個基于地理信息系統的學習環境，目前正在一些地理課堂上使用，并正在進行改進和重新開發[5]。

2國內研究現狀

【國際貿易開題報告】

大學

本科畢業設計(論文)開題報告

題目

系部名稱國際經濟與貿易

專業班級國貿04-1

【內容提要】古代經濟區是由自然和人文環境所決定，以勞動分工為基礎，各具產業特色的地理區劃。大約自春秋至西漢武帝時代我國經濟區的雛形開始形成。我國古代經濟區具有自然、民族、政治三大特色。劃分經濟區有區域性、綜合性、專業化和經濟中心四條原則。經濟區與自然區、行政區是三個不同性質的區劃，其間既有聯系，又有區別。研究我國古代經濟區的形成和演變，對了解我國歷史時期經濟發展和地域差異有著重要的意義。

【關鍵詞】經濟區／綜合性／經濟中心

一、歷史經濟區域概念的產生

經濟區是由多種自然地理要素，包括地形、土壤、氣候、資源的相對一致性和與之相協調的人文環境（歷史文化傳統、勞動力的數量和質量、科學技術）所決定，以勞動地域分工為基礎，各具產業特色的地理區域。經濟區域與經濟區域之間商品流通是經濟區域形成的必要條件。我國國土遼闊，各地區之間自然條件有很大的差異，由此而導致經濟和人文現象的差異同樣是十分明顯的。根據我國的自然條件（主要是氣候和地貌），可以劃分為東部季風氣候區、西北干旱和半干旱區、青藏高原高寒區三大自然區，這三大自然區決定了我國經濟區格局的基本框架。同時這三大自然區內部也同樣存在自然和人文環境要素的差異，在歷史上先后出現過不同社會產業的地域分工，這種產業分工和差異便形成了不同的經濟區。

在我國古代社會的早期，由于經濟開發不足，生產力低下，區域間產業分工不明確，商品經濟還處于萌芽狀態，區域間商品市場體系沒有形成，經濟區的邊界是模糊的、不明確的。大致到了春秋戰國時代，隨著金屬工具的用于生產，農業、手工業生產力的提高，各地根據本地的自然條件所生產的具有本地特色產品的產業興起，除了滿足本地區需要外，可以將多余的產品與他區進行交換，并從中獲利，于是形成一定規模商品交換和貿易，產業的區域分工初步形成，開始出現經濟區的雛形。正如馬克思在《經濟學手稿》中所指出：“由于自然條件不同，即由于土地肥力、水域或陸地、山區和平原的分布不同，氣候和地理位置，有用礦藏的不同以及土地的天然條件的特點不同，又有了勞動工具的天然差別。這種差別造成了不同部落之間的職業劃分，我們一般應在這些部落相互進行的交換中發現產品向商品的最初轉化?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯全集》第47卷，人民出版社1979年版，第334頁。）到了戰國時期，隨著商品經濟的發展，這種產業區域分工已經客觀存在，經濟區域的概念在當時人們觀念里也有所反映。例如《尚書·禹貢》中以山嶺、河流、藪澤、土壤、物產、貢獻以及交通道路劃分的九州，不僅是一種綜合的地理區劃，實際上也是經濟地理區劃；司馬遷《史記·貨殖列傳》第一次將漢朝全境分為山東、山西、龍門碣石以北和江南四大產業區，漢成帝時劉向的《域分》、朱贛的《風俗》，《隋書·地理志》各州后序，《宋史·地理志》各路后序，雖然都是以“物產風俗”劃分的人文風俗區，實際上也是經濟地域差異引起的人文地域差異的反映。因此可以說我國古代經濟的地域差異在人們的觀念里已經存在了。唐宋以后，隨著商品經濟的發展，地區間產業分工明顯，商品貿易頻繁，經濟區域的特征更為顯著，這在區域差異比較大的南方地區更為突出。南朝以來以至唐宋延及明清時期的所謂“三吳”、“江南”、“兩浙”、“荊湖”等等已不僅是政區名稱，更貼切的是經濟區域的名稱。明人王士性《廣志繹》根據浙江省內不同自然、經濟條件分為若干亞區，其云：“浙十一郡惟湖最富，蓋嘉、湖澤國，商賈舟航易通各省，而湖多一蠶，是每年兩有秋也”；“臺、溫二郡，以所生之人食所產之地，稻麥菽粟尚有余饒。寧波齒繁，常取足于臺，閩福齒繁，常取給于溫，皆以風漂過海，故臺、溫閉糴，則寧、福二地遂告急矣。”這就是說，在浙江省內還分為若干經濟亞區，各經濟亞區間的商品交換已成為人民生活中不可或缺的行為。明清時代大體上各省自成一大經濟區，而省內又按自然條件分為若干亞區，這種亞區又可能跨省而成，如所謂“江南”即指長江三角洲經濟區而言，雖然對“江南”范圍的界定有不同看法，如有人認為蘇、松、常、鎮、寧、杭、嘉、湖、太八府一州為江南經濟區（注：李伯重：《簡論“江南地區”的界定》，《中國社會經濟史研究》1991年第1期。）；有人認為應該是蘇、松、常、杭、嘉、湖。（注：陳學文：《明清時期太湖流域的商品經濟與市場網絡》，浙江人民出版社2000年版，第4頁。）不論怎樣，“江南”一地作為一經濟區是客觀存在的。所以宋代以后，由于商品經濟的發展，地區產業差異更為明顯，經濟區的存在更為明確，經濟區的等級、層次更為繁復。對此進行研究，是我們全面認識中國傳統社會經濟、文化的區域差異和區域整合問題的重要切入點。

二、歷史經濟區域形成的歷史和地理條件