生物段考總結范文10篇

摘要：以西北農(nóng)林科技大學“植物學”課程考核方式為例，介紹了“植物學”課程考核方式的改革歷史與現(xiàn)狀，分析了用單一期末考試方式評價學生學業(yè)水平的利弊及其引發(fā)的不良學風問題，提出了采用分章節(jié)考核、隨堂提問測驗、網(wǎng)絡互動交流作業(yè)、完成小論文等多元化考核方式的綜合評價學生學業(yè)水平的建議。

關鍵詞：考試方式；多元化考核；學風建設

考試是引領學風和教風建設的重要法寶之一，學業(yè)水平評價是促進學風和教風建設的導向標，不同學業(yè)評價方式對課程教學過程與效果有著重要影響。

一、“植物學”課程考核方式的歷史與現(xiàn)狀

（一）“植物學”課程考核歷史與現(xiàn)狀簡介。西北農(nóng)林科技大學“植物學”課程幾十年來一直采用期末考試以閉卷為主的方式對學生的課程學習水平進行考核評價。學校教務處及學院教學辦歷來非常重視期末考試工作，教務處負責安排考試教室，組織試卷的印刷發(fā)放及收集裝訂；學院教學辦負責收集整理課程的統(tǒng)一A、B卷命題并交由教務處印刷，還要負責為每個教室配備兩名監(jiān)考教師。期末閉卷考試的學生集中定時答卷后由監(jiān)考教師統(tǒng)一收卷并密封，然后交由任課教師制作標準答案后集中流水閱卷（十多名任課教師每人只閱一個小題），最后由任課教師拆封試卷登記學生的卷面成績。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，“植物學”課程考核總評成績也由20年前單一的期末卷面考試成績變革為期末考試卷面成績加平時成績。筆者在20多年承擔大一新生“植物學”課程教學任務的過程中發(fā)現(xiàn)，盡管加入了平時成績來評價課程學業(yè)，但學生們對“期末考試”環(huán)節(jié)還是特別重視，從第一堂課“緒論”到以后的每一次課，總有學生問及關于課程考試內(nèi)容的問題，不少學生甚至拿著各種各樣的“植物學試題集”向任課教師要“標準答案”。這種現(xiàn)象一方面反映了應試教育給學生留下的深深烙印，另一方面也對教師如何通過完善課程學業(yè)評價方式來適應素質教育的培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)。（二）一次期末考核評價學業(yè)水平的利弊。考試是督促學生主動學習的有效途徑，每到期末考試前，我們都可以看到學生們搶占教室和圖書館座位、夜以繼日埋頭復習的場景。期末考試是檢查和評價課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，這種同一時間考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標準閱卷的考試方式較好地保證了評價標準的一致性和可比性，考核結果比較客觀公正。但用單一的期末一次性考試來評價學生課程學習水平，容易導致學生不重視平時的學習過程，不利于調動學生學習的主動性。而且一次性期末考試不能及時反映學生對每一節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況，容易造成部分學生出現(xiàn)期末考試成績“不及格”又來不及彌補就結課了的遺憾；一次性期末考試更讓部分學生認為只要考前突擊“背答案”就能過關，不重視課堂學習的部分學生甚至在課堂上“玩手機”“打瞌睡”和“逃課”，這些不良學風導致近年“植物學”課程期末考試卷面成績不及格率偏高，如筆者2015年秋季承擔草業(yè)兩個班的植物學考試時，學生卷面成績不及格率分別高達22.2％和23.1％。這與10年前班級不及格人數(shù)相比增加了一倍多。對這部分接近班級人數(shù)1/4不及格學生進行調查了解得知，他們的學習目的就是“60分萬歲”，不去爭獎學金，也不打算保研，其中不乏平時有缺課或者不注意聽講的“問題學生”。筆者課間抽查還發(fā)現(xiàn)，部分學生的教材“干凈”，有的學生到期末考試前才開始看書，有的甚至依靠考前背“習題集”答案應對期末考試，一旦考試題換個問法就不知道答案了。面對逐年升高的不及格率，我們采取了多種方法，其中包括提高課程學業(yè)評價總評成績中平時成績的比例。（三）增加平時成績綜合評價學生學業(yè)水平。以考勤、作業(yè)和課堂提問等方式作為平時成績和期末考試卷面成績總評的方法，不僅降低了學生的不及格率，還督促了學生重視學習過程，有助于促進良好學風的建設。通過平時考核，授課教師可及時發(fā)現(xiàn)“問題學生”，并與學生所在院系的輔導員和班主任及早聯(lián)系，課堂內(nèi)外聯(lián)合加強對學生的跟蹤督促，避免了期末考試后發(fā)現(xiàn)問題“來不及”彌補的遺憾。面對近年來逐年升高的卷面不及格率，教研室逐漸提高了平時成績占總評成績的比例，明確“植物學”課程的平時成績占總評成績的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。目前“植物學”課程的學生平時成績考核內(nèi)容主要由上課考勤（10%）、作業(yè)（10%—20％）和臨時提問（10%）組成，其中考勤起到了督促學生不逃課的作用，但不能保證自律性差的學生課堂能注意聽講；課堂提問雖然可以提高學生課堂學習的注意力，但由于“植物學”課程是公共基礎課，授課學生人數(shù)多，課堂提問每個學生需要的時間較多，導致平時成績主要由作業(yè)給出，而植物學課程的識記內(nèi)容較多，實踐證明，學生作業(yè)成績難以拉開差距，甚至有的學生還存在抄襲問題。由于平時成績的給分標準難以標準化，因此會出現(xiàn)成績不夠科學、給分普遍偏高的現(xiàn)象，導致部分卷面成績不及格的學生抱有僥幸心理，想依靠抄寫作業(yè)等獲得極高的平時成績來通過課程考核，事實也證明，個別學生即使卷面成績在40~50分，也可以通過較高的平時成績通過考核，這樣在無形中降低了“植物學”課程的教學要求，給課程質量帶來了“注水”嫌疑！更重要的是這種考核方式，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的素質教育目標，也不利于良好學風和教風的建設。為此，近十年來，國內(nèi)不少學者提出了用多元化考核來評價學生學業(yè)水平的方法，改革單一用期末考試“一考定終身”評價課程學業(yè)水平的弊端[1-5]。目前，多元化評價方式在中學普遍應用，甚至已經(jīng)開始應用到大學入學考核選拔中，而在大學的課程考核中則應用較少[6-8]。

二、采用多元化考核方式評價課程學業(yè)水平

為了扎實推進素質教育，深化課程改革，遵照省教育廳《省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》（魯教基字〔2007〕20號）、《省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》有關要求，對我區(qū)義務教育階段期末課程實施質量評價提出如下指導意見：

一、關于考試（考查）科目

根據(jù)《省普通中小學考試管理規(guī)定（試行）》，小學考試科目為語文、數(shù)學、外語；考查科目為科學、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物；考查科目為音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。

二、關于考試（考查）時間及內(nèi)容

中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內(nèi)進行。初中期中測查各?？梢愿鶕?jù)教學進度自主組織實施。

各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現(xiàn)的內(nèi)容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數(shù)學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養(yǎng)分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統(tǒng)一組織抽測考查，不得放任自流。

［摘要］化學是近代自然科學中最基本的一門學科，是藥劑、制藥技術、營養(yǎng)保健、康復技術、醫(yī)學檢驗等醫(yī)學專業(yè)的必修課，其教學質量直接關系到學生的職業(yè)素養(yǎng)。對核心素養(yǎng)視域下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?；瘜W教學策略展開討論，分析核心素養(yǎng)視域下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?；瘜W教學的現(xiàn)狀及對教學創(chuàng)新的前提條件進行說明，并從多個角度詳細闡述了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?；瘜W教學的具體策略。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；醫(yī)藥衛(wèi)生類；高職院校；化學教學策略

一、核心素養(yǎng)與化學學科

為全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)21世紀學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，教育部于2014年組織研究提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是圍繞“全面發(fā)展的人”，主要從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面來培養(yǎng)學生的素質、能力，進一步綜合為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細化為18個基本要點，對于具體學段，行業(yè)專業(yè)又有不同。而化學作為一門伴隨人類社會發(fā)展而發(fā)展的自然學科，其已融入自然以及人類社會生產(chǎn)、生活、學習、娛樂、健康等各個領域。人的生命過程本身就是一個生物化學的自在運動綜合體，醫(yī)學科學又是因為人的生命健康而存在發(fā)展的科學，與化學學科聯(lián)系緊密。因此，化學學科發(fā)展過程中所蘊含的科學知識、人文精神、科學精神、求是創(chuàng)新精神等是醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學生掌握學科知識、提升專業(yè)技能和增強核心素養(yǎng)的必然要求。

二、核心素養(yǎng)視域下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?；瘜W教學現(xiàn)狀

（一）學習能力和基礎知識較差

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規(guī)律的一門學科，是藥學專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業(yè)課程的重要基礎[1]。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經(jīng)驗對教學方法進行改革探討。

1激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業(yè)中的重要地位，從而讓學生從內(nèi)心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業(yè)學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現(xiàn)在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學習，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內(nèi)容，教學手段多元化

有機化學教學內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內(nèi)容進行一些改革，以適應教學發(fā)展和創(chuàng)新藥學人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內(nèi)容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內(nèi)容作調整。其次，對教學內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內(nèi)容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯(lián)系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據(jù)不同章節(jié)加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規(guī)則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據(jù)自身教學特色，創(chuàng)新性地結合應用，不斷提高教學質量。

3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

摘要：目的探討臨床藥師培訓基地中臨床藥師工作和培訓的思路和方法。方法介紹本院臨床藥師培訓基地中腎內(nèi)專業(yè)臨床藥師團隊建設與藥學服務經(jīng)驗。結果本院腎內(nèi)專業(yè)臨床藥師隊伍形成了資深帶教-青年帶教-培訓學員構成的三級臨床藥師團隊，分別在藥學服務和培訓工作中承擔不同的角色，藥學服務主要覆蓋腎內(nèi)病區(qū)和藥學門診，提供醫(yī)囑審核、藥學監(jiān)護、用藥宣教、信息咨詢、藥學查房和慢病管理等藥學服務。結論臨床藥師培訓基地可將青年藥師和培訓學員納入藥師工作團隊構成梯隊，教學與工作結合，有利于基地人才培養(yǎng)和學員能力的提高，開展多樣化、全面化的藥學服務，促進臨床合理用藥。

關鍵詞：腎內(nèi)科臨床藥師；團隊建設；臨床藥師培訓；藥學服務

本院是衛(wèi)健委（原衛(wèi)計委）批準的臨床藥師培訓基地和師資培訓基地，是國內(nèi)最早開展腎內(nèi)科專業(yè)臨床藥學工作和培訓工作的單位之一[1-2]。隨著臨床藥師隊伍的成長，培訓體系的不斷優(yōu)化，本院腎內(nèi)科臨床藥師隊伍已從最初的一名藥師發(fā)展成多名藥師構成的三級臨床藥師團隊，臨床藥學服務模式不斷拓展與創(chuàng)新，力求為腎內(nèi)科臨床醫(yī)療工作者和患者提供優(yōu)質的藥學服務，為臨床藥師培訓教學提供更好的思路。

1腎內(nèi)科臨床藥師團隊的建設

1.1腎內(nèi)科臨床藥學工作的發(fā)展歷史。本院腎內(nèi)科是國家級臨床重點?？疲R床診療較為規(guī)范，重視教學，經(jīng)過十幾年的合作，醫(yī)護人員與藥師已經(jīng)形成了緊密的合作關系，是十分適合臨床藥師培訓的科室。本院2006年被批準為衛(wèi)計委第二批臨床藥師培訓基地[3]，同時開始了腎內(nèi)專業(yè)的招生，已培訓結業(yè)的腎內(nèi)專業(yè)學員21名，免疫系統(tǒng)藥物專業(yè)學員7名，通科（慢性腎臟病3～5期）學員13名[4]。2010年被批準為衛(wèi)計委第一批臨床藥師師資培訓基地，已培訓相關專業(yè)師資學員16名，分布全國各地，很多成為了當?shù)嘏R床藥學的骨干力量。目前本科室有12名已取得臨床藥師培訓證的臨床藥師，覆蓋腎內(nèi)科、心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、呼吸科、危重癥病區(qū)、腸外腸內(nèi)營養(yǎng)科、腫瘤科、內(nèi)分泌科、骨科科、疼痛科、風濕科等專科或專業(yè)方向，其中4位資深帶教藥師有帶教師資培訓的資格，6位青年帶教中有2位已取得師資證開始招生，另外4人作為輔助帶教加入了其他培訓專業(yè)的教學活動。1.2腎內(nèi)科臨床藥學服務所面臨的問題。在腎內(nèi)科臨床藥師團隊形成之前，臨床藥師和培訓學員主要在腎內(nèi)科一區(qū)學習和工作，提供的藥學服務主要是醫(yī)囑審核、查房、咨詢和患者用藥宣教（如糖皮質激素、華法林），由帶教藥師和學員共同承擔，以帶教藥師為主。在十余年的工作中，逐漸出現(xiàn)了一些問題：一方面，臨床科室的規(guī)模在不斷擴大，病床周轉率加快，重癥和疑難患者比例增加，臨床醫(yī)師希望我們能夠覆蓋更多的患者，提供更多層面的藥學服務，如藥物重整、門診患者藥學服務等，并希望每個藥師都能夠有帶教藥師相當?shù)膶I(yè)技能和知識。藥師所在的腎內(nèi)病區(qū)有4個治療組70余張床位，多年的臨床工作經(jīng)驗提示，如果提供住院患者全程化藥學服務[12]，1位藥師的日常工作大概只能覆蓋1個治療組，很難覆蓋整個病區(qū)，會導致各治療組之間藥學服務存在差異。另一方面，腎內(nèi)科帶教的行政管理工作逐漸增加，能夠用于病區(qū)服務和教學的時間精力減少；而大多數(shù)學員通常認為病區(qū)工作主要由帶教藥師承擔，自己是單純的學習，不明確工作任務，對臨床工作參與度不夠高，容易進入態(tài)度松散、進步緩慢的狀態(tài)，很難在短時間內(nèi)提供高質量的藥學服務。因此將更多的藥師納入腎內(nèi)科服務團隊，加強培訓教學的管理，并且將藥學服務進行分層分工作是解決問題的主要調整方向。1.3腎內(nèi)科臨床藥師團隊的構成和分工。經(jīng)過近4年的人員培養(yǎng)和工作模式調整，本院腎內(nèi)科臨床藥師隊伍目前已發(fā)展成資深帶教-青年帶教-培訓學員等多名藥師構成的臨床藥師團隊，形成了有序的三級管理制度[5]，分別負責不同的工作和教學內(nèi)容。資深藥師是腎內(nèi)專業(yè)臨床藥師培訓帶教和師資培訓帶教，是團隊負責人；青年帶教是本院取得了師資證的主管藥師，負責各類工作的上傳下達和具體執(zhí)行分工；培訓學員即當年參加本院腎內(nèi)專業(yè)臨床藥師培訓的學員，人員隨培訓周期發(fā)生變化（見表1）。1.4青年帶教的培養(yǎng)。團隊建設的第一步即是培養(yǎng)1位本院的青年藥師作為資深帶教的助手。如何讓低年資的青年臨床藥師在工作中不斷積累經(jīng)驗、迅速成長，完成工作和帶教的過渡是亟需解決的問題[6]。青年藥師在腎內(nèi)專業(yè)臨床藥師1年培訓結束之后，在開展工作的同時作為腎內(nèi)專業(yè)的輔助帶教承擔部分的教學任務。在工作方面，青年藥師首先接手原有的病區(qū)工作，梳理工作流程，制訂各類工作記錄表格，撰寫標準操作規(guī)程（SOP），規(guī)范工作步驟和要求。之后逐步嘗試開展新的工作，包括制作藥物宣教材料、總結醫(yī)囑審核要點、建立藥物監(jiān)護路徑等。同時資深帶教于2016年開設了藥學門診，青年藥師在資深帶教指導下協(xié)助門診建設，在出診時負責記錄和電子系統(tǒng)操作，并制訂門診工作記錄表、制作門診電子系統(tǒng)使用指導、撰寫《精準用藥門診工作規(guī)范》、總結門診常用藥物相關資料、錄入患者資料[7]。在教學方面，青年帶教制訂出具體的教學安排，并逐步開展藥物問診、教學查房等實踐教學，資深帶教對各項教學計劃和內(nèi)容進行修訂和指導，對青年藥師工作中的疑問給予解答，教學相長[8]，使青年藥師通過實踐積累工作和教學經(jīng)驗[6]。青年帶教在獲得主管藥師職稱后立刻參加師資培訓并獲得臨床藥師培訓師資證。同時資深帶教帶領青年帶教進行課題研究，撰寫論文，努力向擁有豐富的臨床藥學知識、扎實的實踐技能、穩(wěn)定的專業(yè)研究方向、熟練的教學能力等全面發(fā)展的藥師培養(yǎng)[9-10]。1.5培訓學員的管理和培養(yǎng)。團隊建設的第二步是將培訓學員納入團隊，在培訓學習的同時分擔一部分藥學工作。此步驟涉及兩個方面的改進：①工作模式的調整：每個治療組安排1名培訓學員，學員每3個月輪換治療組。要求每位學員承擔部分日常藥學服務，獨立完成自己所在治療組內(nèi)的醫(yī)囑審核、監(jiān)護、宣教、咨詢、不良反應上報等工作[11-12]，同時分別設置專人負責統(tǒng)計工作量、收集監(jiān)護表格、審核不良反應報表等。學員的能力在實踐中不斷提高，這種分配到人、責任包干的制度，有利于培養(yǎng)學員的責任心和使命感，提高學習的積極性和主動性，也減輕了帶教的工作量，形成帶教與學員“雙贏”局面。②實踐技能的培養(yǎng)：雖然給學員們分配了工作任務，但也存在學員尚未掌握相關知識和技能以致無法完成工作的情況。本科室根據(jù)培訓大綱的要求，結合本基地的實際情況，按照循序漸進、從基礎到臨床、理論結合實踐的原則，設置教學計劃：選擇腎病綜合征、IgA腎病、繼發(fā)性腎小球腎炎、糖尿病腎病和慢性腎臟病作為5個指定學習病種[2]，收集網(wǎng)絡課程資源，安排覆蓋腎內(nèi)科相關診斷學、生理學、病理學、病理生理學、內(nèi)科學、慢病管理等100個課時的理論課程[13]。第1個月主要學習常用藥物知識，從第2個月開始每個月有指定病種，通過理論講課、教學查房、作業(yè)書寫多方面進行學習。在實踐技能方面，分階段循序漸進進行培養(yǎng)：早期（第2～4月）主要學習醫(yī)囑審核、藥學問診、病例匯報、用藥教育，中期（第5～7月）主要學習藥學監(jiān)護、藥物重整、不良反應評估，后期（第8～11月）主要學習治療方案評估、藥學查房、慢病治療管理等技能，安排階段考核對實踐技能進行考查。對帶教和學員承擔的工作進行分層：學員主要承擔的是難度較低的、常規(guī)的醫(yī)囑審核、藥學監(jiān)護、用藥宣教等工作，這些工作已經(jīng)形成了固定的流程和具體的要求，學員學習容易上手。而帶教得以騰出精力來承擔難度更高、變化更大的教學查房、慢病管理等工作，能夠探索更多創(chuàng)新性藥學服務模式。兩者結合，為全程化、多層次的藥學服務創(chuàng)造條件[5]。

2腎內(nèi)科臨床藥學服務與教學模式

摘要：中藥制劑分析在傳統(tǒng)教學過程中暴露了諸多弊端和不足，本文將近年中藥制劑分析教學改革從理論教學、實驗教學以及考核三個方面進行歸納總結。中藥制劑分析教學改革可在課堂上促進學生與學生、學生與老師的互動，提高學生的思辨能力，讓學生更好地掌握理論知識、設計實驗內(nèi)容；考核內(nèi)容的多元化也可以更全面地考量學生的綜合素質。因此有必要對中藥制劑分析的教學內(nèi)容進行改革，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生靈活思考問題的能力，真正提高學生的專業(yè)素質。

關鍵詞：中藥制劑分析；教學改革；課程內(nèi)容；研究進展

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學理論和方法（包括化學、物理學、生物學和微生物學等），研究和發(fā)展中藥制劑質量控制的一門學科[1]。本學科的意義在于對中藥制劑的質量控制和分析新技術新方法等方面進行研究，從而保證中藥制劑的有效性、安全性和穩(wěn)定性。因此，這門課程是我國中藥科學領域中一個必不可少的重要組成部分。目前，隨著對中藥制劑分析這門專業(yè)課的調查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學方法存在著諸多弊病，例如在理論課程中，學生普遍依靠機械記憶，學習熱情不高，所學內(nèi)容脫離實踐，教師教學過程中照本宣科；而在實驗課程中也存在著教材內(nèi)容陳舊、學生學習主動性不強、抄襲實驗報告、重理論輕實驗的現(xiàn)象[2]；期末考試和實驗成績兩部分組成的考核方式使大多數(shù)學生重結果、輕過程，且考試成績只能片面地反映學生對課堂筆記和教材的記憶力，不利于全面客觀地評價學生的綜合學習狀態(tài)，由此造成了學生為考試而學習，課堂學習興趣降低，只關注本學科重點內(nèi)容等不良現(xiàn)象[3]。因此，為解決以上問題，有效提高中藥制劑分析的教學質量，有關高校紛紛對這門課程的教學改革進行了探索。本文對具有代表性的中藥制劑分析教學改革進行歸納總結，以期為今后本門課程的教學改革提供參考。

1中藥制劑分析理論教學改革

張玲[4]從緒論著手，引導學生建立對中藥制劑分析這門課程的學習興趣與積極性，并培養(yǎng)學生從業(yè)的責任心；在授課過程中，注重自學能力的培養(yǎng)，拋磚引玉，鍛煉學生自主學習、查閱文獻及相關資料的能力；在教學過程中，將整個知識體系串聯(lián)成學習的主線，實施“整體聯(lián)系教學法”，突出中藥制劑分析的學習要點，并將所學的知識系統(tǒng)化，聯(lián)系在一起，引導學生綜合利用所學知識，解決實際應用時所面臨的問題。馮素香等[5]結合我國中藥制劑分析的現(xiàn)狀，認為中藥制劑分析教學模式的改革應該從以下幾個方面進行：（1）轉變傳統(tǒng)教學理念，在改革中采用多學科協(xié)作的方式豐富、優(yōu)化教學內(nèi)容，將教材中尚未更新的學科前沿知識和發(fā)展動態(tài)補充到教學課程中，并結合國家相關法律法規(guī)使這門課程更加生動、鮮活；（2）改革教學方法、提高理論課教學質量，由授之以魚向授之以漁進行轉變；（3）重視師生互動，將師生情感交流作為營造良好教學氛圍的一種重要方式；（4）變換多種教學方法激發(fā)學生學習興趣，例如依據(jù)《中國藥典》最新版本內(nèi)容，采用案例教學法，在課堂上詳細講解相關知識內(nèi)容，增加學生討論環(huán)節(jié)，鍛煉學生獨立思考的能力，豐富教學信息量，活躍課堂氣氛。邵晶等[6]采用“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式對授課內(nèi)容與教學方式進行改革，取得了較為滿意的成果。具體實施方案為：教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容尋找適當?shù)臒狳c、相關的案例，引導學生自主學習，查閱資料，共同分析討論，從所要學習的知識中提出適當?shù)慕鉀Q方案，最后由教師對知識點和各個方案進行總結歸納。王術玲等[7]對中藥制劑分析這門課程采用了PBL教學法進行改革。課程教授過程中，教師教授基本知識點，并提出具體問題，要求學生就問題進行討論，查閱相關資料并討論，最后由教師做出總結。學習到相關理論知識后，教師繼續(xù)就該方面問題提出具體實例，布置學生進行新一輪的分組討論，并擬定具體實驗過程，由教師修改、完善實驗方案后進行實施。張?zhí)m珍等[8]根據(jù)長期教學實踐提出“提問———自學——考試———討論”的新型教學方式，即教師根據(jù)教學大綱提出針對性的問題，學生通過自學來回答問題，并通過開卷測試的方式，考察學生對課程的掌握程度，最后通過課堂討論、教師總結，整理出重點內(nèi)容。王煥蕓等[9]認為在中藥制劑分析的教學改革過程中，學習中藥學、中藥制劑分析等發(fā)展史實，并共同交流探討近年來國內(nèi)外發(fā)生的因藥品質量控制而發(fā)生的案例，以時事教會學生明辨是非，端正職業(yè)態(tài)度，進行必要的人文素質教育，可促進學生的全面發(fā)展；理論教學過程中學生可自主以最新版本《中國藥典》為參考依據(jù)，對教材中不完善的、較為陳舊的內(nèi)容進行更新、補充；在總論中采用啟發(fā)式教學，結合各論中的討論式教學方式，即以問題方式揭示教學要點，學生通過分組認真學習教材、查閱資料、課下討論方式整合答案，并以PPT形式與各組同學和老師進行交流，促進學生學以致用，啟發(fā)學生主動思考，掌握知識，獲得能力。通過問卷反饋信息，超過60%的學生對多種教學方法并用的教學方式表示認同，表明中藥制劑分析的改革得到了大部分學生的認可和支持。曹雨誕等[10]運用PBL教學及多媒體教學相結合的方式對中藥制劑分析課程教學進行了改革。在PBL教學模式中，根據(jù)大綱要求及各章節(jié)內(nèi)容特點，選擇了第五章內(nèi)容進行教學改革嘗試，教師首先以問題形式揭示教學要點，提出具體問題供學生自學并以小組為單位，查閱相關參考文獻、學習教材中相關知識點后進行討論，最后教師根據(jù)各小組匯報成果進行解答和評價，并對相應知識點做出最終總結。多媒體教學改革中對儀器結構、工作原理、流程等使用Flash動畫或較為直觀的圖形體現(xiàn)，使學生對中藥質量的控制有了更直觀的體驗，有利于學生掌握較為復雜、抽象的原理以及在實驗課中尚未接觸到的儀器。通過對教學效果的調查發(fā)現(xiàn)，PBL教學及多媒體相結合的教學方式大大提高了學生們學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力、團隊寫作能力等，使教師從“講課”向“教學”的轉變，學生完成了從“學會”到“會學”的轉變，不僅提高了教師的教學能力，更提高了學生的綜合素質，使得本學科的教學水平有了較大的改善。從以上中藥制劑分析理論教學改革方法中，我們可以看出，雖然方法不盡相同，但最終目標都是通過改革使學生由被動學習轉換為自主探索的學習模式，并能在自學過程中培養(yǎng)查閱文獻、主動思考、分析解決問題的能力，更注重對學生科學思維和方法的教育。在教學改革過程中學生體現(xiàn)的是主體性作用，即積極自主學習理論知識，而教師則體現(xiàn)的是主導性作用，即能夠及時把控學生學習的方向。只有主體性作用與主導型作用相輔相成，才能真正做到教學相長，有效地提高課堂教學效率。

2中藥制劑分析實驗教學改革

摘要：在現(xiàn)代化橋梁設計中，越來越重視環(huán)保因素，提倡保護自然和生態(tài)平衡?；诖耍ㄟ^介紹公路橋梁建設項目的環(huán)保設計理念，指出橋梁工程所涉及的環(huán)保問題，且探討了在橋梁設計時應采取哪些措施充分體現(xiàn)環(huán)保設計，望能為日后相關工作提供借鑒。

關鍵詞：橋梁工程；環(huán)保；橋梁設計

隨著全球自然環(huán)境的不斷惡化，環(huán)保理念越來越受到建筑行業(yè)工程師們的關注和重視。在工程設計階段考慮環(huán)境保護的要求，以環(huán)保理念為基礎進行土木建筑工程設計已深入人心，達成共識，在考慮環(huán)境保護的基礎上設計和建造結構物，可以合理利用資源，減少環(huán)境污染，促進自然環(huán)境和社會經(jīng)濟良性循環(huán)發(fā)展。環(huán)境保護是我國的一項基本國策。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，交通運輸需求的不斷增大，公路建設里程越來越大，公路建設區(qū)域越來越廣，公路網(wǎng)密度越來越大。近年來我國公路總里程不斷增長，汽車保有量持續(xù)增加，公路在國民經(jīng)濟綜合運輸體系中的位置愈來愈重要。截止到2016年年末，我國公路總里程達469.63萬km，公路密度為48.92km/100km2。伴隨著公路的高速發(fā)展，公路污染、公路對周邊環(huán)境影響等問題也大量凸顯出來。如何解決公路建設帶來的環(huán)境問題，如何根據(jù)我國現(xiàn)階段實際情況，分析評價公路建設各階段對環(huán)境的作用與影響，如果在工程設計階段貫徹環(huán)保設計的理念，采取措施減少公路橋梁環(huán)境污染等問題都亟需解決?！豆饭こ碳夹g標準》[1]中規(guī)定公路建設必須執(zhí)行國家環(huán)境保護和資源節(jié)約的法律法規(guī)。公路環(huán)境保護應貫徹“保護優(yōu)先、預防為主、以治為輔、綜合治理”的原則。公路建設應根據(jù)自然條件進行綠化、美化路容、保護環(huán)境。高速公路、一級公路、二級公路和有特殊要求的公路建設項目應作環(huán)境影響評價和水土保持方案評價。生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，或因公路建設可能造成環(huán)境近期難以恢復的地帶，應作環(huán)境保護設計。公路改擴建項目應充分利用公路廢舊材料，節(jié)約工程建設資源。橋涵應按照安全、耐久、適用、環(huán)保、經(jīng)濟和美觀的原則，考慮因地制宜、就近取材、便于施工和養(yǎng)護等因素，進行全壽命設計?！豆翻h(huán)境保護設計規(guī)范》[2]中規(guī)定公路設計應樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)安全、環(huán)保、舒適、和諧的設計理念。執(zhí)行環(huán)境保護工程必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入使用的制度，遵守預防為主、保護優(yōu)先、防治結合、綜合治理的原則，實施各階段的環(huán)境保護工作。公路工程項目設計的各個階段均應重視環(huán)境保護設計。在可行性研究階段，應進行環(huán)境影響分析評價；在初步設計階段，應落實環(huán)境影響評價文件提出的環(huán)境保護措施和水土保持方案；在施工圖設計階段，應根據(jù)初步設計審定意見做出環(huán)境保護工程設計。

1橋梁工程的環(huán)保問題

橋梁是跨越河流、海洋、峽谷、道路、鐵路或其他障礙物的建筑物，橋梁工程使用壽命長，在橋梁建設過程中，涉及到土方開挖和回填、石方爆破、施工平臺搭建、地基鉆孔、墩臺灌注、材料和構件運輸、吊裝等，需要大量的重型機械和大量的建筑材料。橋梁工程建設必然會改變所在地域的自然環(huán)境，對環(huán)境的影響主要為以下幾個方面。（1）自然環(huán)境擾動。橋梁工程施工周期長，作業(yè)面大，料場、施工機械存放場地、預制場、施工便道、生活區(qū)等占用大量的土地，從而破壞了植被、造成水土流失和環(huán)境污染，對原來生態(tài)平衡造成了很大的擾動。（2）水環(huán)境污染。橋梁工程施工對水環(huán)境的污染主要來源于施工過程中泥渣鉆漿污水、施工機械的含油污水和生活污水。這些污水向河流隨意排放將直接影響當?shù)鼐用竦纳?，影響流域附近植物及水生物的生長環(huán)境。（3）聲環(huán)境污染。橋梁工程施工過程中，往往上部結構和下部結構中不同的工序和工作面同時展開。運輸材料的自卸車、開挖基礎的裝載機和挖掘機、混凝土拌和設備、壓路機、鋼筋切割機、鉆孔的鉆機等各種機械發(fā)出的轟鳴聲，聲強和聲頻雜亂無章，輻射出很大的噪音。施工噪音對施工人員，當?shù)鼐用瘢浇鼊游锒荚斐闪撕艽笥绊?。?）大氣環(huán)境污染。橋梁施工中的大氣污染主要為施工揚塵、瀝青煙和機械廢氣。施工揚塵主要來自基坑開挖、土地平整等土方施工，水泥、石灰、粉煤灰等粒料類材料運輸，灰土拌和、混凝土拌和等施工過程及各種機械行駛過程。施工揚塵對施工工人和當?shù)鼐用竦暮粑到y(tǒng)造成較大的傷害，同時揚塵飄落在植物上，直接影響植物的光合作用和成長。瀝青混凝土在加熱、拌和、運輸、攤鋪、碾壓過程中等都會釋放大量的瀝青煙塵。瀝青煙塵是一種特殊的污染物質，主要由液態(tài)烴類顆粒物和氣態(tài)烴類衍生物組成，所含的多環(huán)芳烴（如苯并芘）對人體危害很大，這些物質造成環(huán)境污染，嚴重影響人、動物，植物的生長發(fā)育，如果人長期處于瀝青煙塵污染的環(huán)境中，可引起呼吸道和皮膚等疾病，同時誘發(fā)癌癥。主要以柴油和汽油為燃料的施工機械在施工時會產(chǎn)生大量的廢氣。機械廢氣中的有害有毒物質主要為一氧化碳、碳氫化合物、氮氧化物、二氧化硫及含鉛化合物微粒及碳煙粒。

2基于環(huán)保理念的橋梁工程設計

【摘要】檢驗科是醫(yī)院最大的樣本和數(shù)據(jù)中心，是醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的實踐教學基地。撰寫畢業(yè)論文是對學生綜合素質要求最高的實踐環(huán)節(jié)，如何讓學生在做好實習工作的同時順利完成畢業(yè)論文撰寫具有挑戰(zhàn)性，筆者結合前人經(jīng)驗，總結自身帶教心得，介紹一種“階段性引導，模塊化寫作”的教學方法。該方法包括四個維度：首先，制定階段化教學目標，明確各階段的教學重點；其次，設計階段性任務模塊，作為教學基礎內(nèi)容；再次，制定詳細的實施方法，保障階段任務順利完成；最后，設置明確的階段考核指標，量化考評教學質量?？茖W論文寫作是本科生畢業(yè)前的最高挑戰(zhàn)，對帶教教師同樣具有較高的要求，就畢業(yè)論文寫作這一教學任務進行方法探索和經(jīng)驗總結，對提高本科畢業(yè)生的綜合素質具有重要意義。

【關鍵詞】醫(yī)學檢驗；實習；畢業(yè)論文；畢業(yè)生；四維教學；醫(yī)學教育

醫(yī)學檢驗是臨床路徑管理的必要環(huán)節(jié)，在疾病篩查診斷、預后評估、隨訪監(jiān)測等方面發(fā)揮重要作用。檢驗科作為醫(yī)院最大的樣本與數(shù)據(jù)中心，同時具有潛在的科研價值。隨著對生物樣本庫和大數(shù)據(jù)概念認識的加強，檢驗科可能在醫(yī)院、地區(qū)乃至全國的科研計劃中承擔重要角色。撰寫畢業(yè)論文是醫(yī)學院校檢驗專業(yè)教學計劃中不可或缺的組成部分[1]，也是對學生綜合素質要求最高的實踐環(huán)節(jié)[2]。臨近畢業(yè)的學生，面臨實習、考研或擇業(yè)的多重壓力，如何引導學生順利完成首次科研論文寫作具有挑戰(zhàn)性。筆者借鑒前人經(jīng)驗，結合自身帶教心得，歸納并探討一種包含四個維度[3]的“階段性引導，模塊化寫作”的教學方法（圖1）。

1啟發(fā)科研思維：工作與思考—提出科學問題

1.1建立溝通渠道。隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，絕大多數(shù)檢驗項目已經(jīng)實現(xiàn)了自動化檢測，在流水線似的工作環(huán)境下，實習生往往能很快適應工作節(jié)奏，融入崗位角色。在學生能夠勝任實習崗位的前提下，帶教老師如何引導學生將理論知識與實踐相結合，并提出具有探討價值的科學問題至關重要。實習期間，教師與學生和諧溝通關系的建立與維護[4]，是引導學生提出科學問題的前提。一方面，帶教老師應主動建立溝通渠道，引導學生獨立思考并敢于提出問題；另一方面，教師對學生的提問應盡可能全面細致的給予解答，即使是自己不擅長的領域也應該給出自己的見解和意見，維護師生溝通渠道的暢通。1.2引導學生提出問題。本科生在校期間以學習基礎理論為主，提出科學問題的能力相對不足[5]。據(jù)筆者帶教經(jīng)驗以及同行教師交流所知，大多數(shù)學生需要帶教老師擬定畢業(yè)論文題目。面對這種情況，要注意引導學生參與題目的擬定過程，讓學生了解選題背景及意義；針對理論基礎較好，有一定文獻量積累的學生，鼓勵其自行選題，教師輔助把握命題的科學性、實用性及可行性。

2提升自學能力：文獻檢索與閱讀—問題聚焦

同志們：

這次會議是區(qū)委、區(qū)政府決定召開的一次重要會議，主要任務是貫徹落實全市四創(chuàng)工作會議精神，總結2011年工作，安排部署2012年任務。區(qū)委常委、常務副區(qū)長姜文宏同志將要作重要講話，我們一定要認真學習，深刻領會，抓好貫徹落實。按照會議安排，下面我先講三個方面意見。

一、2011年四城聯(lián)創(chuàng)工作回顧

2011年，我區(qū)四創(chuàng)工作在區(qū)委、區(qū)政府的堅強領導下，在市四創(chuàng)辦的大力支持和精心指導下，按照全市四創(chuàng)工作的總體部署和目標要求，做到活動開展扎實有效，督查督辦持續(xù)有力，圓滿完成了各項工作任務，在全市3次季度綜合考核中2次榮獲第一，創(chuàng)國衛(wèi)工作通過省級技術鑒定，創(chuàng)園工作通過省級驗收，創(chuàng)綠、創(chuàng)模工作扎實有序推進，四創(chuàng)工作取得良好成效，得到市四創(chuàng)辦和市政府的充分肯定和一致好評。

㈠創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市工作通過省級技術鑒定。先后完成創(chuàng)衛(wèi)項目6類53個，累計完成投資3259萬元。組織大型市容環(huán)境綜合整治活動16次，取締非法煤場7家，拆除有礙觀瞻破舊建筑3.73萬平方米，改造旱廁14座。進行環(huán)境噪聲控制、煙塵控制和露天燒烤集中整治48次，取締露天燒烤18家。210國道沿線綜合整治完成房屋平改坡206戶，搬遷17戶。農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生綜合整治硬化村組巷道72.5公里，綠化27萬平方米，新建垃圾屋179個，垃圾臺248個，配備垃圾箱672個，垃圾清運車102輛，吸污車1輛，裝載機1臺，保潔員500余名，清理垃圾1萬多噸，墻體粉飾46萬平方米，農(nóng)村戶廁改造1.4萬戶，基本實現(xiàn)全區(qū)無害化廁所的全覆蓋。利用“四創(chuàng)大家談”欄目和發(fā)放宣傳資料等形式開展宣傳活動，群眾健康知識知曉率和健康行為形成率進一步提高。順利完成了省愛衛(wèi)會組織的技術培訓和鑒定。

㈡創(chuàng)建全國綠化模范城市工作有效推進。按照“遠山搞封育、近山搞造林、城鎮(zhèn)周邊搞綠化”的思路，深入開展重點區(qū)域造林、天保工程和三北工程，完成人工造林8000畝，封山育林3.5萬畝，退耕還林2000畝，栽植干雜果經(jīng)濟林1.22萬畝。重點區(qū)域造林1202畝，完成計劃任務的301%。全區(qū)森林覆蓋率由40%提高到43.2%。

一、教學內(nèi)容的銜接

這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學校教學內(nèi)容的相對陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準和任職資格條件進行的認證，是現(xiàn)代社會規(guī)范專業(yè)人才、勞動者職業(yè)行為的標準。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質的學生，就必須將教學內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標準相結合，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標準檢測方法中文字內(nèi)涵，熟練準確進行分析檢驗操作，能夠進行常規(guī)檢測數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學理論教學分為分析檢驗的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結果計算基礎、化學分析法基礎知識和儀器分析法基礎知識四大模塊。強化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。實踐教學分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項實訓、綜合實訓三個層次組織教學內(nèi)容，實行進階式教學，從基本技能掌握和知識綜合應用能力培養(yǎng)兩個方面進行。具體的教學內(nèi)容以藥物檢驗崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學教學內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國家標準組織教學內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成EDTA標準溶液的標定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學習紫外可見分光光度法中引入維生素C注射液的顏色檢查。將國家、行業(yè)標準和分析化學傳統(tǒng)知識進行有機結合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關分析化學部分的相應知識點，以藥物分析檢驗為中心，優(yōu)化教學內(nèi)容。加強實踐教學內(nèi)容的針對性，實踐教學內(nèi)容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。

二、教學方法的優(yōu)化

在課程的整體教學設計中，可以根據(jù)每堂課的具體教學目標靈活運用多種教學方法。分析化學課程中既有理論又有實踐，在教學中應多采用將兩者有機結合的理實一體化教學方法。演示教學法就是其中應用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗工技能鑒定對規(guī)范性操作要求很嚴。以滴定操作為例(見表1)。學將規(guī)范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵,有針對性地進行重點講解和現(xiàn)場示范,啟發(fā)學生思考不規(guī)范操作可能導致的誤差。而在實際操作練習中,要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學們把在實訓中出現(xiàn)的典型問題拍成錄像,給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學為“小老師”，輔導其他同學的操作，這些措施增強了趣味性，滿足了學生渴望參與的心理，從而有效地調動起學生訓練的積極性和主動性，提高了學習成績，進而形成一種良好的操作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關的案例，關注社會熱點事件，采用案例教學法組織教學。例如：每種分析方法都可以結合《中國藥典》中的常用藥物進行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據(jù)我國《生活用水衛(wèi)生標準》結合當?shù)厮|和學生家鄉(xiāng)水質進行教學；也可以在講完化學分析法后，通過三聚氰胺事件組織學生進行課堂討論。提前布置任務，要求學生以小組為單位查閱搜集相關資料，讓學生成為教學過程的主體，通過調研、討論、提出問題(為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真)；進而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(從而引申出化學分析法的特點、總結四大滴定的異同點)；最后引導學生討論解決方案(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點)。這種通過案例引導進行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習，讓學生了解兩大類分析方法的同時，培養(yǎng)了學生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達的能力，小組學習形式又強調了學習過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。

三、技能水平的強化

目前，我省職業(yè)院校在校生申請參加相關專業(yè)中級職業(yè)技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進行操作技能考核?？梢姡寄懿僮鞑糠质钱斍案呗氃盒＝虒W改革的重點。我們在強化技能訓練上從以下幾個方面進行。首先，調整原有教學計劃，增加實訓課的學時數(shù)，將理論與實訓學時比例調整為1∶1。技能訓練反復進行，以達到職業(yè)教學要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉移操作、準確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素C注射液的顏色檢查作為項目考核內(nèi)容。第三，開放天平室和分析化學實驗室。學生有時間、實驗室沒課時。學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實驗室進行基本操作練習。管理相關實驗室的實驗技術人員每天例行檢查儀器和實驗設備，以保證實驗教學正常運行。也鼓勵學生將實驗室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習基本操作。另外，在分析化學課程即將結束前組織相關學生參加分析化學技能競賽，由分析化學課程組教師組題并出任考評員，取前六名(一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名)進行物質獎勵，同時結合分析化學技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強調掌握分析化學基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。