生物概念教學范文10篇

1.充分應用科學史生物科學史是科學發生和發展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學家揭示出生物科學理論的動態過程，有效利用科學史的教學可以激發學生興趣、提高學生的探究能力、培養學生的“三維目標”、實現學生科學素養和人文精神和諧的統一。學生在科學史的學習中，教師要利用沿著人類認識生命規律過程的相關史實，引導學生探索生命規律，讓學生充分獲得探究體驗，從科學家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養。如“植物激素”此核心概念的教學，可以借助生物科學史，具體設計過程如下：①1880年，達尓文的向光性實驗，發現單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激,當這種刺激傳遞到下部的伸長區時,會造成背光面生長快,因而出現向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關？1913年，詹森設計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發現胚芽鞘的彎曲生長,是因為胚芽鞘尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產生的刺激可能是一種化學物質,這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？1926年，溫特的實驗，發現胚芽鞘的尖端確實產生了某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質命名為生長素。⑤1934年，科學家從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學家從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學家進一步研究發現，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發現了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應的物質，為了區別植物體內的生長素常把這類物質叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。

2.利用探究探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學生感知，因此被眾多教師用于課堂教學?！稑藴省诽岢觥俺珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養創新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學策略的設計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數據分析出全部基因的堿基對數>DNA分子的堿基對數，得出結論：基因只是DNA的片段。④解釋證據：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉到小鼠體內，發現小鼠能發光，證明海蜇的發光基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結構時，教師將DNA分子的平面結構比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構成了梯子的扶手，堿基間構成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。一個完整概念圖的完成需要經過以下幾個步驟：①選取一個知識領域；②確定關鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關系的層次結構；②概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學中和學生一起構建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現代信息技術輔助手段現代信息技術在輔助教學上的主要手段有網絡技術、通信技術、虛擬現實技術、多媒體技術等。在教學過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術，它是以計算機為基礎，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術。此項技術具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學環境等優點。如在講授“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等抽象、復雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學生的生物科學素養”為根本任務的《標準》指導下，借助于生物科學史去建構概念，有效展示了概念的發展過程，學生在這樣的教學中學習的不僅僅是條條框框的生物學知識，更重要的是得到了科學方法的訓練，落實了“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學習，就是通過學生自主設計實驗后在教師指導下實驗，通過學生的親自實踐不僅可利用科學事實建構科學概念，同時能發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動，提高學生對生物學的學習興趣。通過比喻或模型、信息技術輔助學概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念的方法。

【摘要】在高中生物的學習中，概念不僅有著數量多的特點，更是相互之間存在著縱橫交錯的復雜關系，但概念又是學生學習生物知識和掌握運用技能的基礎，因此必須要在明確概念教學難點的基礎上，依托多媒體教學工具和生活元素，采取多樣化的教學方式，才能真正提升生物教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物;概念教學;難點突破

生物是高中學科教學中的重要組成部分，同時也是學生存在問題比較多的、學習難度比較大的學科，特別是對生物概念的學習，不少學生感到非?？鄲?。生物概念本身比較抽象晦澀，學生理解起來是有一定難度的，再加上教師所采取的不適當的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，因此如何才能讓學生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學難點，提高教學質量就成為了當前教學工作的重點。

一、高中生物概念教學中的難點

1．學生對概念的外延拓展難以形成清晰的認知。高中階段我們所學的生物概念大多數是在對總結真核生物生命活動基本規律的基礎上提出來的，在對概念進行定義和描述時采取的是不完全歸納法，隨著生物科學的發展，這些概念的外延也在不斷的豐富與擴展。如在病毒領域發現了逆轉錄，對朊病毒、類病毒的發現，使“中心法則”等概念得到了極大的完善，再如我們對藍藻、光合細菌的發現，也使“光合作用”這一生物概念的外延得到極大的拓展，而對于大多數高中生來說，他們對部分生物概念的認識缺乏清晰的認識，這一問題的存在給生物概念教學帶來了一定的困難。2．學生對部分概念的表述容易產生誤解。高中生物學科中所涉及的概念大多都是比較抽象的，學生理解起來本就存在較大的難度，如果概念的表述再比較晦澀或者不夠全面嚴謹的話，學生就更容易產生誤解。如基因的選擇性表達知識強調了細胞之間基因表達的不同之處，就容易讓學生誤以為細胞只有差異性，沒有統一性。再如等位基因的概念，只是強調了二者之間的“小異”，就會讓學生忽視掉二者之間的“大同”。這些誤解都會影響學生對生物概念的理解，加大生物學習的難度。

二、生物概念教學難點突破策略

摘要：學生在進入生物課堂正規的科學教育前，頭腦中并非一片空白，在之前的生物接觸和對周圍環境的認知過程中，已經有了一些對生物的看法和觀點，這就叫“前概念”。本文著重論述生物教學過程中教師揭示、診斷學生的“前概念”的策略，轉變錯誤的“前概念”，最后利用概念圖對比前后概念，檢測學習效果。

關鍵詞：“前概念”；概念圖；生物教學

一、“前概念”的定義

概念是生物課程中最基本的理論和精髓，也是思維過程的核心。“前概念”這個表述的關鍵字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的時間是在系統學習某一概念或原理前就存在了相關知識，而且“前”字還意味著“前概念”是非正式的、未必正確的、可能有一定的道理，但絕非具有真理性的概念。綜上所述，學生在進入生物課堂之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實踐，對客觀世界中的事物已經初步具備了自己的觀點，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規科學教育之前所形成的概念一般稱之為前科學概念，簡稱“前概念”。

二、“前概念”的類型

高中學生頭腦中生物相關“前概念”分為四類，即正確的“前概念”、錯誤的“前概念”、迷失的“前概念”和空無的“前概念”。在教學過程中常討論的是正確的“前概念”和錯誤的“前概念”。正確的“前概念”是指高中學生在學習新知識之前根據已有科學知識以及對周圍環境的接觸和了解，其頭腦中積累了一些相關的知識和經驗以及形成了一些對思考相關問題的邏輯思維。而且其中的經驗、知識和邏輯思維都具有合理性。錯誤的“前概念”是學生在之前的積累的知識、經驗和形成的邏輯思維中存在一些誤區，導致自己形成的“前概念”缺乏科學性。學生腦中形成的錯誤的前概念對學生在學習高中生物新知識過程中起到了阻礙作用?；诟咧猩皩ι锟茖W知識的學習和了解，所以在高中生物教學活動中學生有迷失的“前概念”和空無的“前概念”這兩種情況遇見的案例很少，可以忽略不談。

第一篇

一、適當處理，科學表達概念

概念名詞是傳遞科學概念最有效的方式，課本上有很多地方是使用陳述句或命題的方式來表達概念術語的，它的好處是能迅速地讓學生明確概念的內涵。如：北師大版七年級上冊生物第一章對“生物圈”、“應激性”這兩個概念的表述。但同時課本上還存在描繪闡述性的概念表述，如：北師大版七年級上冊生物第六章對“須根系”的表述，北師大版八年級上冊生物第二十章對基因的兩種表述。這樣描繪和闡述的好處是能夠讓學生對抽象的概念產生形象或多方位的認識，但這樣的表述往往難以讓學生迅速對概念形成清晰的認識，往往會導致出現概念不清的問題。教師在教學過程中可以適當修改表述方法，如：“須根系是胚根穿出種皮向下伸長到一定階段后停滯，而在胚軸基部陸續生出許多不定根形如一把胡須的根系”。再如基因這個概念可以這樣表述：“基因是DNA上控制性狀的有遺傳效應的基本遺傳片段單位”。這樣學生就能明確這個概念是什么了。

二、明確內涵和外延，講清概念

概念包括三個要素：概念名詞（術語）、概念的內涵、概念的外延。其中概念名詞（術語）是對概念的指代，概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點，準確地反映了概念的實質，概念的外延是概念所指的事物所組成的類，概念的內涵越大，外延就越小。教師在課堂教學中，要從概念的內涵和外延入手講清概念，使學生形成對一個概念的完整認識。如生物圈的內涵包括：生物圈的厚度、層次、維持生命的條件，外延包括凡是有生物生存的地方。性狀的內涵包括形態特征、生理特性，外延包括凡是涉及形態特征和生理特性的方面。通過強化對概念的內涵和外延的認識，能讓學生把概念認識得更全面深刻。

三、多方舉例，化難為易理解概念

【摘要】在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中生物;概念圖;教學;實踐

概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。

一、利用概念圖教學，推動學生合作學習

在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。

二、利用概念圖教學，提升學生科學素養

1、重要概念教學的概述

概念主要由四個方面組成，即名稱、內涵、外延和例證。一個概念的名稱往往是一個名詞，內涵則表明的是事務的特有屬性，外延是特有屬性的全部事務集合，例證則是在外延里選取具體的事務來支持概念的。重要概念教學的著重點是對概念內涵的傳遞。而生物學重要概念包含了對生命基本現象、規律及理論的理解，它對于學生學習相關知識有著重要的支持作用。

2、凸顯重要概念傳遞對初中生物重要概念教學的意義

凸顯重要概念的傳遞對初中生物重要概念教學的意義主要表現在可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，有助于學生基礎的養成和遷移，有利于學生在生物學習中養成發散思維，擁有良好的學習素養。如初中“概述人體神經調節的基本方式”中重點是“調節的基本方式”而有關“反射弧及其5個環節”的內容不包括在初中的基本要求，應作為高中的“概述人體神經調節的結構基礎和調節過程”的基礎內容，這樣有關“神經調節”的概念在初高中生物學中得以螺旋式的發展。

2.1有利于打好學生的生物學基礎

學習就好比蓋房子，沒有良好的地基做基礎，就不可能蓋出高樓大廈。初中生物課本中有很多的生物名詞，學生在學習的過程中沒有重點可把握，給學習帶來了很大的不便。而新的課改標準提出了五十個的重要概念，就給學生大大減輕了學習壓力。

【摘要】在高中生物的學習之中，生物知識是記憶性與理解性相結合的一門學科，在高中生物的學習之中，教師要引導學生理解高中生物的相關知識概念，對重點知識與難點知識把握學習的重點與方法，運用不同的教學方式與方法進行高中生物的教學。本文將針對高中生物的教學，探究如何加強學生的概念理解與難點把握。

【關鍵詞】高中生物；概念教學；難點；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物學之中的很多知識也是經過概括而形成的，在一些對生物學現象、本質特征或共同屬性的描述之中，許多的概念是學生難以理解的，教師要對這些基本的原理、規律和理論進行一定的分析，幫助學生更好的理解相關的高中生物知識。

一、高中生物概念教學的難點

高中生物之中以千計的概念。由于高中生物是對生物體的更近一步拓展，有些概念更多的是讓學生用生物學的概念進行理解與記憶，這些生澀的字面使得學生對生物知識的理解難度增大，在記憶之中不能像大白話一樣進行記憶，學生需要花費更多的時間去專門熟悉這些高中生物的概念與名詞。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起學生的誤解，如果教師不加以引導學生會對之后的知識認知產生錯誤，如在同源染色體的概念理解之中，學生往往只記得“小異”，卻不會對兩者的“大同”進行分析。

二、把握高中生物概念講解的策略

摘要：生物學科教學的中心位置就是生物概念教學，它解釋了生物的形態結構、生理特征等方面的知識，能夠幫助學生在學習生物學相關知識的過程中，更好地對生物現象進行理解。對于初中生物教師來說，在組織課堂教學活動的過程中，要注意對生物學的基礎概念知識進行聯系，幫助學生深入理解生物知識，培養學生遷移知識的能力。對于一些學生很難理解的重點概念，初中生物教師要進行確切講解，提高學生的課堂學習質量。

關鍵詞：初中生物；概念教學；策略

生物學概念是初中生物學科教學的主要內容，抽象性和復雜性是這門學科的基本特征，而初中學生的理解能力還不夠強，所以不能夠自主理解生物知識，因此初中生物教師在組織課堂教學的過程中，往往會遇到很多困難，如何有效對初中生物課堂教學進行開展是現階段生物教學工作者需要深入研究的問題，生物概念教學是非常重要的一個內容，初中生物教師要注重概念教學，充分調動學生的學習積極性。從以下方面探討了生物概念教學的有效策略。

一、引用生活材料直觀認識生物概念

一定的事實或感性的認識是學生想要接受和理解生物重要概念的基礎，而在自然學科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學的過程中，為了引導學生們深入對生物知識進行理解，可以在教學內容中引入一些具體的事實或者感性、直觀的材料，幫助學生們在課堂教學活動中獲取更多生物知識。組織課堂活動是教師在開展教學的過程中需要注意的一個環節，必須對生活資料進行引用，才能夠不斷充實學生們的知識，豐富學生的精神生活，幫助學生們更加直觀地認識生物知識。例如，學生們在對器官相關的概念知識進行學習的過程中，可以利用光學顯微鏡來對相關概念進行認識。教師可以把實物菜豆的葉和果實分給學生們，讓學生們利用實驗室的光學顯微鏡，對葉和果實中相應的組織進行尋找和整理，學生觀察整理之后，教師再把實物生活狀態下完整的菜豆植株分享給學生，讓學生仔細觀察做對比，由于學生們大多都會在生活中對菜豆進行了解，所以看到熟悉的生物，就會提起學習的興趣，仔細對各部分結構的功能進行分析。通過直觀地對植物器官功能和分類進行了解，在教師的幫助下，學生們就能夠直觀地理解抽象性的事實性知識，并且對“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這一概念進行準確理解。

二、創設教學情景，落實生物概念遷徙

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，作為初中學生接觸的第一門自然科學，在其知識體系中存在著需要學生學習和理解的50多個重要的概念。在新課程標準中強調：“要幫助學生掌握生物學的重要概念，并構建合理的知識框架，為學生能夠在新的情境下解決相關問題奠定基礎?！?/p>

筆者基于十多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷總結與反思，通過優化課堂教學，建構重要概念，讓學生真正理解概念的內涵和外延，將其匯入到學生已有的知識體系中；并靈活運用概念，解釋和解決實際問題。

一、剖析模型，構建概念

初中生物教學中，通過剖析模型，可以展示概念的內部結構、相互關系和發展過程，幫助學生建立抽象思維，加深學生對概念的理解。如在學習“腎單位”概念時，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結構，再進行以下討論：①腎單位與腎臟間的關系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進一步拓展和深化學生對腎單位結構和功能的理解。

二、剖析內涵與外延，理解概念

概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內涵和外延，可以理解和應用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當學生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構建相應的知識結構，起到復習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環節，充分展示教學內容，了解學生對所學知識的掌握情況。

關鍵詞：初中生物；概念圖

概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現形式，把某個領域中的知識元素，按照一種固定的聯系進行組織意義上的建構，屬于一種全新的教學方式。

一、概念圖的教學功能

1.具有教學工具的功能

概念圖的教學工具功能主要表現在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關鍵，所以在網絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內容。概念圖和網絡接軌，與傳統的條款式教學內容不同，它能清晰地展示教學內容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。