生物課堂論文范文10篇

第一篇:初中生物課堂知識(shí)難點(diǎn)分析

摘要：從現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展我們不難看出，國(guó)家對(duì)于人才的需求已不再是簡(jiǎn)單的高學(xué)歷型人才，更多的是技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。社會(huì)的變化也會(huì)影響到教育的政策，從新課改誕生以來，我國(guó)的教育方針政策都發(fā)生了明顯的改變，初中生物作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它的科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，相應(yīng)的，生物中有很多知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說很難記憶。為了提高生物教學(xué)的整體成績(jī)和學(xué)生的應(yīng)用能力，教師們會(huì)用自己多年的經(jīng)驗(yàn)來編寫一些生活口訣讓學(xué)生記憶，這樣一來不但方便了學(xué)生也方便了教師。

關(guān)鍵詞：初中生物；口令口訣；有效教學(xué)措施

一、引言

初中的課程多為基礎(chǔ)課程，所以科目較多，學(xué)習(xí)的知識(shí)也很多。而生物作為初中科目中的一科，它的知識(shí)數(shù)量也很多，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多和知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)碎而產(chǎn)生厭煩的心理，在課堂上也不能投入更多的興趣和精神學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教育工作者進(jìn)行了大量的研究，探討出提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的策略和方法。

二、課前教師做好準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量

摘要:《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，作為傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式也要隨之而發(fā)生調(diào)整，增加趣味性、生動(dòng)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，使之更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)要求，更加貼近中職生教育教學(xué)的實(shí)際，情感教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;生物教學(xué);情感教學(xué)法

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院公開了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育和普通教育放在了同等重要的位置，對(duì)職業(yè)教育的改革與目標(biāo)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。生物學(xué)作為職業(yè)教育中不可缺少的學(xué)科之一，其在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中的作用不容忽視。由于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性及趣味性，正確運(yùn)用情感教學(xué)法將會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。

一、情感教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的作用

中職教育在職業(yè)教育中占有十分重要的地位，按照“立德樹人”的目標(biāo)要求，在中職教育中一定要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及道德觀。由于中職學(xué)生的年齡特征，正處于思想認(rèn)識(shí)逐漸成熟的階段，在生物教學(xué)的過程中，正確運(yùn)用情感教學(xué)法，這對(duì)于提高教學(xué)效率以及學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。(一)情感教學(xué)法有利于課堂教學(xué)效率的提高。教師在知識(shí)講解過程中采用有效實(shí)用的例子，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究真知的熱情，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中獲取新知識(shí)，產(chǎn)生幸福感和滿足感。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從內(nèi)心感知學(xué)習(xí)的奧秘。良好的情感體驗(yàn)是課堂成功的一半，學(xué)生不由自主的就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的敬意，從而也更有利課堂教學(xué)的組織。當(dāng)學(xué)生情感體驗(yàn)得到極大滿足時(shí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得到規(guī)范與調(diào)整，課堂教學(xué)效果就會(huì)大大提升。(二)情感教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究新知的激情。教師在講解有關(guān)生物知識(shí)的過程中，要把一些科普內(nèi)容貫穿于知識(shí)講解中，不要局限于教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且要把一些內(nèi)容用多媒體的形式展示出來，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。讓學(xué)生產(chǎn)生一種視覺享受，從而激起學(xué)生的好奇心和愿意探究新知識(shí)的渴望。如在講解核酸與遺傳的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解基因重組的概念，就需要把克隆羊“多利”生產(chǎn)的技術(shù)路線展示給同學(xué)們，并把相關(guān)的視頻播放一下，學(xué)生就會(huì)明白不通過受精同樣可以產(chǎn)生新的后代。教師利用情感教學(xué)法，普及了科學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，探究科學(xué)真理的興趣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活實(shí)例，討論轉(zhuǎn)基因食品的利與弊，從而引起學(xué)生不斷探究新知識(shí)，更加熱愛生物這門課的激情。(三)情感教學(xué)法有利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，打造更加高效的課堂。生物教學(xué)要建立以學(xué)生為中心，不論是實(shí)驗(yàn)課還是理論教學(xué)，都要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程返還給學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成小組長(zhǎng)———小老師———任課教師這樣的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，留給學(xué)生更多答疑解惑的機(jī)會(huì)，盡可能讓全體學(xué)生參與問題討論，尋找答案的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由于把情感教育帶入到了課堂教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生知識(shí)掌握更扎實(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免了教師講解過程中程度差學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理。形成了互幫互助，團(tuán)結(jié)友好的班級(jí)氛圍，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通。

二、情感教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

心理學(xué)研究揭示，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行離不開情感的參與。生物有效教學(xué)課堂,首先是“情滿課堂”。教師必須與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的激情來感染學(xué)生，用精巧的情境來激發(fā)學(xué)生。“興趣是最好的老師”，引人入勝的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“消化與吸收”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險(xiǎn)記》的故事。只見學(xué)生個(gè)個(gè)聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環(huán)環(huán)相扣的歷險(xiǎn)情境中。最后教師點(diǎn)題“：你們知道西瓜子歷險(xiǎn)的王國(guó)在哪里呢？”學(xué)生異口同聲地說：“消化道。”可見，精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能有效建構(gòu)知識(shí)、挖掘?qū)W生潛能。又如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”時(shí)，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進(jìn)而點(diǎn)出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，用一句學(xué)生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學(xué)生在教師生動(dòng)形象的詮釋中體會(huì)到生物之間確實(shí)存在著“吃與被吃”的關(guān)系，從而進(jìn)入食物鏈的學(xué)習(xí)中。

二、注重承上啟下，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

下節(jié)課我們沿著這個(gè)實(shí)驗(yàn)來繼續(xù)探究。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和掌握。又如“，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版七（下）的第一節(jié)內(nèi)容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個(gè)觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)觀察，而忽視結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)這一重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為突出這兩個(gè)并重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者采用角色扮演———“連連看”這個(gè)活動(dòng)來串聯(lián)和深化。先學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再通過觀察加以鞏固，最后讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)與功能間進(jìn)行連線，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。諸如此類的內(nèi)容還有學(xué)完食物鏈后轉(zhuǎn)入食物網(wǎng)的過渡等，都可承上啟下，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課作鋪墊。

三、精心設(shè)置問題，善待學(xué)生錯(cuò)誤

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話、互動(dòng)，而要進(jìn)入有效對(duì)話或互動(dòng)狀態(tài)，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎(chǔ)是備課中對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)分析和對(duì)問題情境的精心設(shè)置。提問必須面向全體學(xué)生，必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。例如，學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”一節(jié)，課前布置學(xué)生飼養(yǎng)小金魚活動(dòng)，并就飼養(yǎng)過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養(yǎng)好魚，養(yǎng)魚對(duì)水質(zhì)、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養(yǎng)成咸水魚嗎？又如，在學(xué)習(xí)葉的蒸騰作用后，可設(shè)置以下問題將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系：為什么移栽植物時(shí)需要剪掉大量的枝葉？森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問題，再由學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，就能對(duì)蒸騰作用有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生思維的真實(shí)性，反映了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)把學(xué)生引向正確的因素，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并找到造成錯(cuò)誤的原因，從而牢固構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為兩者是逆反應(yīng)，這時(shí)就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面進(jìn)行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡(jiǎn)單逆轉(zhuǎn)的原因。善待學(xué)生錯(cuò)誤既能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，又能促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，逐漸地改變著初中課堂的教學(xué)模式，以求適應(yīng)時(shí)展的需要。生物屬于初中學(xué)生的一個(gè)必學(xué)科目，生物教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去做出改變。這時(shí)，案例教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)教師將生物理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用生活中的例子來解釋生物現(xiàn)象。這種教學(xué)方法的使用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)枯燥的生物知識(shí)更好地理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)會(huì)用生物理論來解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂

生物與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，也是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好了生物，自然界中許多難以理解的現(xiàn)象都可以得到很好的解釋，比如：人類為什么會(huì)有不同的血型？疾病是怎么傳播的？人類為什么會(huì)有性別差異？等。因此，初中學(xué)生應(yīng)該上好生物課，學(xué)好生物知識(shí)。那么如何才能讓學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用哪種教學(xué)方法是廣大生物教師應(yīng)該探討的問題[1]。通過我多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，案例教學(xué)法在初中生物課堂上是非常有效的。由于初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物的求知欲較高，他們迫切地想知道一些自己解釋不了的現(xiàn)象的答案，因此，通過運(yùn)用生活中的案例來解釋生物理論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

一、利用案例引導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的課堂引入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性，反之則會(huì)降低教學(xué)效果。此時(shí)，可以運(yùn)用案例來導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)，并且在案例選取上，應(yīng)該盡可能選擇貼近生活的案例，這樣學(xué)生會(huì)更加容易理解和接受相關(guān)的生物知識(shí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣[3]。例如，在講“人的性別遺傳”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)例子來導(dǎo)入新課：假如你的鄰居或者親戚中剛增添了一個(gè)新生兒，那么周圍人首先問的一個(gè)問題是什么？學(xué)生們回答：“是男孩還是女孩？”由于現(xiàn)代思想的影響，生男孩和生女孩都會(huì)很開心，如果我們生活在古代，人們肯定會(huì)喜歡男孩，如果出生的是個(gè)女孩，那么很多人都會(huì)埋怨這個(gè)生孩子的女人。然后我提出一個(gè)問題：“那么新生兒的性別到底是由什么決定呢？”列舉了這個(gè)例子，提出了這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)性別遺傳問題產(chǎn)生了很大的興趣，迫切地想知道答案，那么在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。由此可見，一個(gè)好的案例引導(dǎo)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣[4]。

二、通過案例提出問題，幫助學(xué)生理解

幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

（1）在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）→提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）→實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）→結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

（2）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用

一、了解教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的差別

（一）理念不同

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同

以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時(shí)也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同

第一篇：初中生物課堂教學(xué)思路創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：初中生物課程的特殊性決定了授課方式的多樣性，為了提高生物課程的教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新初中生物課堂教學(xué)思路。為此，本文通過分析初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀，提出初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的具體思路，為提升初中生物課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新與實(shí)踐;教學(xué)模式;生物課學(xué)

在組織開展初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過創(chuàng)新，幫助生物課程任課教師提升教學(xué)實(shí)踐水平，建立和完善初中生物課堂教學(xué)體系，不斷提升初中生物課堂教育教學(xué)水平。

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀

在初中教育教學(xué)過程中，與其他課程相比，生物課程一方面屬于不斷發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，另一方面該課程與人們的日常生活息息相關(guān)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，通過開設(shè)生物課程，在一定程度上可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成生物學(xué)家，或者為從事生物科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，最重要的是幫助中學(xué)生提升生物科學(xué)素養(yǎng)，使其更加熱愛大自然、熱愛生物科學(xué)。但是，在組織開展生物課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受傳統(tǒng)觀念的影響和制約，與數(shù)學(xué)、語文等主科課程相比，無論是課時(shí)，還是重要師資，生物課程顯然處于弱勢(shì)地位，再加上一些學(xué)校的硬件條件比較落后，導(dǎo)致無論是教師的授課積極性，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都普遍比較低，在這種情況下，使得初中生物課程的教學(xué)效果十分不理想。

第一篇：高中生物課堂數(shù)字化教學(xué)

一、為什么要將生物課堂數(shù)字化

構(gòu)建數(shù)字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應(yīng)該將數(shù)字化課堂與生物學(xué)科相結(jié)合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字化的課堂可以在自主學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供目標(biāo)，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數(shù)字化課堂的構(gòu)建就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人。總之，在生物教學(xué)中，我們要構(gòu)建數(shù)學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

二、如何將高中生物課堂數(shù)字化

1.利用數(shù)字化課堂提供直觀的材料

眾所周知，生物課相對(duì)來說比較抽象，教師簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等數(shù)字化的手段來將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識(shí)，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數(shù)目變化的相關(guān)知識(shí)，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向?qū)W生播放了減數(shù)分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀的材料展示中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂活動(dòng)中。

摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā)，接著針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

1.采取材料不適

很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對(duì)我們生物課堂來說，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對(duì)這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒有對(duì)眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。

2.學(xué)生的紀(jì)律問題

第一篇

一、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中突出的是“學(xué)生是課堂的主體”“滿堂灌”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)與之背道而馳，因此在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，組織、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要回歸指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的地位。

二、發(fā)掘課堂有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上應(yīng)盡可能多發(fā)掘課堂有利因素，如，與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演如，在“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中，我采用角色扮演———“猜猜我是誰”這個(gè)活動(dòng)來鞏固和深化“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一重點(diǎn)內(nèi)容：當(dāng)學(xué)完這節(jié)后，我就拿出課前準(zhǔn)備好的七張卡片（分別標(biāo)示：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請(qǐng)七位學(xué)生上前，每人隨機(jī)摸一張，根據(jù)摸到的硬紙板進(jìn)行角色扮演：先由扮演細(xì)胞核的學(xué)生開始：“在植物細(xì)胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”然后，由這個(gè)學(xué)生將卡片（細(xì)胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他依次進(jìn)行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他學(xué)生舉手補(bǔ)充，或者由教師適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能鞏固知識(shí)、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生的潛在能力。