生物實驗教學范文10篇

生物是衛生學校的一門基礎學科。生物實驗教學在培養中等衛生實用型技術人才中顯得十分重要，這就為生物實驗教學提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實驗教學卻存在著很多誤區。“重理論輕實驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實驗教學改革，提高實驗教學效果，培養學生的實操能力，全面提高學生的綜合素質，已成為生物實驗教學改革的焦點問題，成為實施素質教育的重要內容。

一、傳統的生物實驗教學所存在問題

1、對實驗教學重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學為主，實驗教學為輔的現象。實驗教學的計劃是緊緊圍繞理論教學而制定的.從內容到進度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨立而完整的實驗教學體系。實驗內容陳舊，多是驗證課堂理論實驗，忽略了對學生的能力與素質的培養。實驗設備落后，實驗用品不夠。從而使學生缺乏獨立實驗操作的機會，不利于培養學生實操能力。

2、缺乏專職的生物實驗教學人員。實驗技術人員肩負著學生實驗的準備、實驗儀器的維護保養、實驗場所的管理、疑難技術的操作與指導.其重要作用往往是理論教師所無法達到的。然而，目前學校缺乏專職的生物實驗技術人員.生物實驗人員是兼職的.業務不夠精通，嚴重影響了實驗教學，不利于培養學生的實操技術和能力。

3、缺乏科學合理的考核體系。傳統實驗教學中.對學生實驗成績的評定僅以實驗報告作為唯一的評價依據.而當前學生實驗報告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多，對實驗過程和結果的分析過少，相互抄襲實驗報告的現象普遍，只按教材內容填寫而不按實際實驗結果完成實驗報告的也大有人在.這些都會造成評價結果不準確，真正做過實驗的學生和沒做過實驗的學生成績相差不多，不利于提高學生對實驗的積極性.不利于提高學生的實操技能。

二、衛校生物實驗教學改革措施

【摘要】生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，尤其是分子生物學。對生物類本科專業分子生物學實驗教學進行改革和創新，對于提升實驗教學的效率和質量具有非常重要的意義。為此，本文首先結合生物類本科專業分子生物學的特點對課程體系和教學內容的優化進行了分析，接著對實驗教學方法和成績考核方式的改革方式進行了探討，以期探索出一套完善的生物類本科專業分子生物實驗教學體系，提高分子生物學實驗的教學質量。

【關鍵詞】生物類本科專業；分子生物學；實驗教學；改革策略

分子生物科技已經滲透到了生命科學的多個領域中，如遺傳學、生理學、生物化學、免疫學等，這項技術代表了人類文明的先進技術，對于人類社會的發展具有非常重要的意義。為我國培養綜合型專業人才是我國高等院校的重要使命，生物類本科專業分子生物學作為培養我國生命科學專業人才的重要學科，必須要時刻保持著先進性和時代性。這就要求高校生物類本科專業分子生物學必須要加強對實驗教學的重視，并對課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式進行全面改革和創新，以此來使得生物類本科專業分子生物學始終保持著先進性。由此可見，加強對生物類本科專業分子生物實驗教學改革的研究是非常具有現實意義的。

一、結合專業特點，優化實驗課程體系和教學內容

1.構建完善的實驗教學體系。高校生物學本科專業應當要結合本校實際情況，對學校實驗資源和科研力量進行整合利用，創建符合本校特色的分子生物學實驗教學體系。同時根據生物科學、生物工程和生物技術這三個專業的特點，對分子生物學實驗教學內容進行合理劃分，并將分子生物學實驗教學體系分為基礎型、創新型、設計型和綜合型四個層面，在生物科學專業中基礎型、創新型和綜合型實驗分別占比50%、20%、30%。在生物工程專業中基礎型、創新型、綜合型和設計型實驗分別占比40%、20%、20%、20%。在生物技術專業中基礎型、創新型、綜合型和設計型實驗分別占比40%、20%、30%、10%。其中創新型實驗主要分為科研型創新實驗和應用型創新實驗這兩大類，科研型創新實驗是指在教師所承擔的科研項目和應用研究的基礎上，要求學生緊密聯系科研實際，從不同的角度自主設計研究方案，課題教師會對學生的實驗研究方案的可行性進行審核，以此來把握實驗的總體方向。在此基礎上，學生進行自主創新性實驗。2.優化實驗教學內容。在生物本科專業分子生物學實驗教學內容在設置的過程中應當要遵循由易到難、由淺入深、由經典到特色、由基礎到應用的原則。首先，在對分子生物實驗教學內容進行設計的過程中，需要注重“經典型”和“創新性”并重，適當的增加自主實踐環節，為學生提供更加廣闊的自主實踐創新平臺，以此來確保實驗教學內容的科學性和合理性。其次，雖然在分子生物學實驗教學中基礎型和綜合型的實驗教學內容具有相對成熟的實驗方法和操作步驟，但是隨著生命科學技術的發展，分子生物技術日新月異，為了確保分子生物實驗教學的先進性，實驗教學內容必須要進行及時更新，補加新的分子生物技術和方法，從而將最新、最先進的分子生物知識和技術傳授給學生，提升學生的專業能力和創新能力。最后，分子生物學實驗教學內容在設置的過程中不僅需要追求充實、新穎，更加重要的是要確保整個實驗教學內容的合理性和具體性。為此，在分子生物學實驗教學中可以將某個操作步驟或簡單的驗證性實驗省略，并將實驗教學任務設計成相對獨立且相互聯系的實驗內容，比如，在實驗教學中，可以讓學生用質粒作為實驗材料，進行質粒轉化大腸桿菌和電泳檢測等實驗，以此來確保實驗教學內容的連續性和系統性。

二、創新實驗教學方法，增強實驗教學效果

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學方法，在教育活動中受到越來越多的關注。微課以其自身獨有的優勢，實現了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用，能夠有效助推課程教學成效的提升，實現高效的微生物實驗教學目標。本文介紹了微課對于實驗教學課程的積極作用，分析了當前醫學微生物學實驗教學中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現有效的醫學微生物實驗教學。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；醫學；微生物學；實驗教學

當前，微課教學經過無數實踐證明是切實可行的課程教學方法，微課教學被當成一種新型的課程教學方法也得到越來越多的應用。但是，作為一種新事物，微課教學要想實現高效的課程教學目標，還需要在教學中加強學科融合，提高微課資源的教學適應性，不斷提升微課資源服務課程教學的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學課程的積極作用

（一）微課概念內涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學家戴維?彭羅斯。他認為與傳統的教學模式相比，微課更符合現階段的學習需求，具有更高的教學效率，應用前景廣泛。隨之而來的是“微學習”這一理念的運用范圍不斷擴大，學生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學習，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學生的注意力容易出現分散，對教學效果產生不良影響。“微學習”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發展相對應。微課主要是通過教學視頻的編輯、精剪，通過網絡平臺或網絡付費平臺，實現對于微課資源的共享，學習者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學習。（二）微課在實驗教學中的積極作用。1.彌補實驗教學的不足，進行針對性教學。目前，我校醫學微生物學實驗教學主要采取小班分組制的實驗教學模式，每組配備一名實驗教師，但因學校醫學專業學生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學設備并不是易事。在這種實驗教學模式下，教師很難兼顧到每一位學生，而且課上的實驗教學時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學內容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學生還沒有明白實驗的具體現象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學模式的開展，相關課程教師可以制作或下載關于某個實驗操作的教學視頻，并通過學習平臺發送給學生，讓學生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學生對于實驗的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實現高效教學。傳統的醫學微生物學實驗教學開展中，學生的實驗學習時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學成果不太理想。而微課教學能夠有效突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行實驗課程的學習，在反復學習中提升對于實驗課程的認識，提升對于專業知識的理解。此外，微課教學還能幫助學生進行有效的課前預習，實現學生自主學習與課堂教學相結合，大大提高了教學效率。

二、當前醫學微生物學使用微課進行實驗教學中存在的幾點問題

摘要：針對我院目前在“生物化學”實驗教學中面臨的實驗經費和專職實驗人員不足，以及學生之間在學習能力與學習興趣之間的差異等原因，導致我院生物化學實驗教學方法和效果與社會和學生對教學效果的要求存在著較大的差距。為此，筆者設計了“分層次與分流”培養的教學模式，在教學指導思想，教學內容，教學方法和考核評價體系等方面進行了相適應的變革，以適應社會的需要，適應“以人為本”的要求。

關鍵詞：新建地方本科院校；生物化學實驗教學；改革

近年來，生物化學發展速度迅猛，其廣度和深度都發生了巨大的變化，在生化理論不斷更新的同時，實驗技術也發生了重大的變化。同時，隨著我國高等教育培養目標和培養模式的不斷變革，對生物化學實驗教學效果提出了更高的要求。由于面臨著實驗經費和專職實驗人員不足等原因，導致我院目前的生物化學教學方法和效果與我院對本科生教學和就業的要求存在著較大的差距，因此有必要對“生物化學”實驗的教學與考核方法進行深層次改革，以適應社會的需要，適應“以人為本”的要求[1]。

一生物化學實驗教學目前主要存在的問題

（一）目前的“大鍋飯”式教學模式不利于培養學生的實踐能力與創新思維，不利于針對學生自身特點進行教學。我院目前的實驗教學模式仍然是所有學生按照統一的實驗內容，統一的講解內容，使用教師配置的統一試劑，完成一樣的實驗過程。在這種模式中，忽略了不同學生的領受能力，對不同實驗內容的學習興趣，不同類型學生對實驗效果的期望等重要內容，從而使有些學生不能得到充分的動手能力和科研思維的鍛煉，在考研復試中處于不利地位；另一方面，有些學生由于學習態度，學習能力和性格等因素，學習主動性和學習效果不良，不能達到大綱規定的教學效果，無法獨立進行工作，影響了社會對我院學生的評價。同時這樣的教學模式，使在綜合性較強的實驗中，對部分基礎不好或實驗態度不認真的同學形同虛設，不能達到培養創新能力突出人才的培養要求。由于學生人數較多而且時間比較緊張，因此實驗過程中，教師職能針對部分學生糾正操作問題，此時，一些學習積極性不高或靦腆的學生不能得到及時指導與監管，從而造成“人到心不到”的現象，使這些學生的實驗技能不能達到大綱要求。一旦回到社會，就不能較快的完成工作，從而造成社會評價較低，影響學生就業。（二)目前實驗內容陳舊，不能適應現代社會的需要。由于教學觀念與教學時間的限制，盡管我院教學設備、環境得到了較大的改善，實驗教學內容仍然停留在90年代中早期，只是少部分內容進行了更新；例如多數實驗都是簡單的處理，肉眼或分光光度計比色，而這些實驗方法基本已淘汰，真正在科研與工作中需要的實驗無法真正開設。而部分熱愛生物科學，學習能力較好的學生又不能得到現代試驗技能的充分鍛煉，從而在考研中失分。實驗多為教師包辦型，學生的綜合分析能力和創新能力缺乏，學生只重理論不重實踐[2]。（三）實驗內容零散，學生不能根據自身愛好選擇，同時也無法使學生做到融會貫通由于實驗教學模式的限制，目前生物化學實驗。內容雖然照顧到了各個章節，但是基本上是互不連貫，不能使學生學習過后，對于生物化學整體的研究方法有明確而透徹的認識，從而影響了應用能力與創新思維的培養。（四）實驗時間不能滿足教學需要。現代生物科學相關實驗一般均具有步驟多、時間長的特點，現有的教學時間不能滿足大部分實驗的基本需要，處于粗放教學的狀態。例如植物基因組DNA的提取，30人的班級大約需要3-4課時，如果只有2課時的話，只能通過減少步驟，減少實驗組數等方法進行教學，這樣一方面不能真正把實驗方法傳授給學生，另一方面有不能充分鍛煉學生動手能力，造成獨立實驗能力的欠缺。由于時間有限，即使能強行安排綜合性較強的實驗，也只能是演示為主，進一步削弱了學生的實踐與創新能力的培養要求，不能達到這些實驗設立的目的與要求。

二教改目標

［摘要］為響應國家實踐能力人才培養的號召，在新的高校人才培養方案的指導下以提高植物學課程及實驗教學效果，培養本科生科學素養及實踐技能為目標，對植物學實驗進行改革。通過分析新形勢下高等院校生物類專業植物學實驗教學現狀，結合筆者多年植物學實驗教學經驗，提出了相應的改革與實踐措施，以期為高等院校植物學實驗教學改革起到借鑒和促進作用。

［關鍵詞］植物學；綜合性實驗；實驗教學

一、引言

植物學是高等院校生物類專業的基礎課和必修課。通過植物學課程的學習，使學生掌握植物學基礎知識、基本理論和基本技能，為本專業后續其他課程的學習打好基礎[1]，同時培養學生的生物科學素養和創新創業能力，為培養能夠在生物學及農牧、園林、環保等領域從事相關工作的高素質專門人才奠定基礎。作為一門實驗性與應用性很強的學科，植物學實驗是課堂教學內容的延伸。植物學實驗教學注重學生在實驗教學中的主體性、參與性，鼓勵學生動手實踐、獨立思考、思維創新。長期以來，大多數高校都存在著重理論、輕實踐的現象，為達到應用型人才培養模式要求，提高學生的實踐應用能力，近年來國內各大高校開始實施實驗教學改革，努力提升高校人才培養質量。然而，由于目前仍然處于教學改革初期，許多改革方案還處于試行階段，改革內容存在較多不成熟，改革方式簡單盲目，沒有真正考慮學生實際情況和課程本身的性質，缺少靈活性和漸進性，教學效果較差，沒有很好地起到提高人才培養質量的效果。

二、新人才培養方案指導下生物類專業植物學實驗教學的現狀

1.本科新生學習的主動性較差。植物學實驗開設在大學第一學期，屬于高中向大學階段轉變的時期。高中階段的實驗課，老師一般花較多的時間反復講述知識點、細化實驗過程并演示，留較少的時間讓學生自己去實驗[2]，而且即便是自己動手操作，每個步驟都已固定好，學生只要按部就班地照著做即可。大學階段強調學生學習的自主性，教師適當引導，學生自主實驗，過程中學生發現問題、解決問題并對整個實驗進行反思和評價，最終得到較好的實驗效果。這樣才能真正地體現新人才培養方案中的“重實踐”，真正實現能力和素質的提升。2.實驗學時分配不合理。按照應用型大學新人才培養方案要求，根據實驗教學需要調整實驗學時，將實驗學時與理論教學學時提到同等重要地位，與理論課學時按1∶1同樣設置，從實驗學時設置上保證實驗開出率[3]。很多高校將實驗上課時間上從2節課調整為4節課連上，這樣雖然有利于教學的連續性，改變了2節課上課時間實驗內容上不完的狀況。然而，這也出現另一個弊端，一次實驗上課時間較長，學生在前2節注意力集中、有足夠耐心觀察，能夠及時發現問題并獨立思考，上課效果較好。但在后2節，學生便開始自由散漫，偷看手機、東張西望、發呆，對觀察失去耐心和細心，作業完成質量下降。因此，如何做到既能保證實驗的延續性又能提高學生的學習效率，這是實驗教學項目與學時改革時應該重點考慮的問題。3.實驗內容單一。在新的人才培養方案的要求下，將植物學實驗內容做調整，增加了開放式綜合實驗的比例，驗證性實驗減少。調整后課程內容包括顯微鏡的使用和植物細胞、組織、根、莖、葉、雄蕊、雌蕊、果實與種子8個實驗項目。雖然每個實驗項目的完整度增強了，但是單個項目中內容的分配和教學進程設計還需進一步完善。如在第三次實驗———根中，包括根尖結構、根的初生結構、根的次生結構以及側根和菌根等內容，實驗內容較多，如果按照根的發育過程讓學生依次觀察，這樣學生不僅易混淆結構，而且觀察任務繁多也會給他們帶來壓力和厭煩感；如果按照不同內容分段觀察又失去了綜合性實驗的意義。

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質，也為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據。

關鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養學生的創新能力及科學素養。［1］為了提升師范生的培養質量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內涵及結構要素，提升自身實驗教學素質能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎是當前生物科學專業師范生培育過程亟須解決的問題。而構建一個綜合性、系統性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業師范生的實驗教學能力進行系統性評價，并從評價結果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養計劃與優化教學模式提供事實依據和數據支撐。同時，通過評價結果，及時調整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業師范生實驗教學能力是生物科學專業師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規范，采取適當的方法和技術，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現師生共同成長的綜合能力。生物科學專業實驗教學能力評價體系是對生物科學專業師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構建與生物科學專業師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業師范生實驗教學能力評價的相關研究

摘要：微生物學實驗是微生物學教學的重要內容，為提高教學效果，文章將傳統教學法與PBL教學法運用到微生物學實驗教學中，兩者有效結合激發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合能力和創造性思維，使教學內容變得生動、活潑，從而達到理想的教學效果。

關鍵詞：微生物學實驗;傳統教學法;PBL教學法;教學效果

微生物學實驗課程是一門對微生物學理論課程進行相關理論驗證的操作性較強的一門課程。在課時緊，任務重的情況下，如何在有限的時間內把知識有效、準確的傳授給學生，提高學生的素質，就要求教師不斷地研究教學方法。在生物技術專業微生物學實驗教學中，將PBL教學法有效融入傳統教學法中，取得較理想的教學效果。

一、傳統教學法和PBL教學法的利與弊

所謂的傳統教學法以教師給學生提供信息和知識為先導，要求學生記憶，從而達到學習目的的一種教學模式。在該模式中教師安排教學內容、掌控授課進度，以教師為主導，以講課為中心。學生能在短時間內獲取系統的知識，避免因探求而浪費更多的時間，從課堂上也能感受到教師的個人魅力。但學生是“填鴨式”獲取信息，很少能發揮主觀能動性，處于被動的接受地位。PBL（Problem-basedlearning）教學法是一種以問題為基礎或以問題為導向的學習的一種教學模式，該模式注重培養學生自學能力，綜合思考能力和解決實際問題能力，以學生為中心。但該法對教師素質、教學硬件和學生自學能力等要求較高，只適合小范圍應用。兩種教學法單一使用都各有利弊，只有將二者有機結合起來才能有效的應用于微生物學實驗教學中。

二、傳統教學法與PBL教學法在微生物學實驗教學中的應用

【摘要】生物化學是醫學專科學校臨床醫學專業的重要基礎課，而實驗教學是培養學生的動手能力，加深學生對理論知識理解的重要手段，本文通過分析目前醫學高等專科學校臨床醫學專業學生現狀和實驗教學中存在的一些問題，結合多年的臨床專業生物化學實驗課程教學經驗，對臨床生物化學實驗教學改革對策進行了初步的探索，以期為醫學高等專科學校生物化學實驗教學提供參考。

【關鍵詞】生物化學；實驗教學；改革

生物化學是從分子水平上研究和揭示生命現象和本質的科學，是醫學類專科學校臨床醫學專業一門重要的基礎課。而實驗教學在生物化學教學中占有重要地位。實驗教學在培養學生的基本動手能力，鞏固學生在生物化學理論課學習效果上具有積極作用。由于我校臨床醫學專業部分學生為文科生，生物和化學的基礎普遍薄弱，學生的動手能力普遍偏低，在上生物化學實驗課時，部分學生甚至連基本的玻璃儀器都不認識，缺乏基本的實驗動手能力，主要表現在實驗技能低、基本功差，甚至有的學生連基本的實驗原理都不清楚，完全不具備獨立完成實驗的能力。針對這個問題，筆者結合多年的教學經驗，對高職院校生物化學實驗教學存在的問題及對策進行了初步的探討。

1醫學高等專科學校生物化學實驗教學存在的問題

1.1實驗教學內容陳舊，缺乏新穎性

由于生物化學為臨床醫學專業公共基礎課，在教學方面未充分認識其重要性，實驗教學內容陳舊，實驗條件薄弱，使得我校臨床醫學專業生物化學實驗課的教學內容無法開展創新性實驗，大多數情況下的實驗教學是填鴨式的講解，學生的主觀能動性無法調動起來，致使實驗效果不理想。

【摘要】生物化學是醫學專科學校臨床醫學專業的重要基礎課，而實驗教學是培養學生的動手能力，加深學生對理論知識理解的重要手段，本文通過分析目前醫學高等專科學校臨床醫學專業學生現狀和實驗教學中存在的一些問題，結合多年的臨床專業生物化學實驗課程教學經驗，對臨床生物化學實驗教學改革對策進行了初步的探索，以期為醫學高等專科學校生物化學實驗教學提供參考。

【關鍵詞】生物化學；實驗教學；改革

生物化學是從分子水平上研究和揭示生命現象和本質的科學，是醫學類專科學校臨床醫學專業一門重要的基礎課。而實驗教學在生物化學教學中占有重要地位。實驗教學在培養學生的基本動手能力，鞏固學生在生物化學理論課學習效果上具有積極作用。由于我校臨床醫學專業部分學生為文科生，生物和化學的基礎普遍薄弱，學生的動手能力普遍偏低，在上生物化學實驗課時，部分學生甚至連基本的玻璃儀器都不認識，缺乏基本的實驗動手能力，主要表現在實驗技能低、基本功差，甚至有的學生連基本的實驗原理都不清楚，完全不具備獨立完成實驗的能力。針對這個問題，筆者結合多年的教學經驗，對高職院校生物化學實驗教學存在的問題及對策進行了初步的探討。

1醫學高等專科學校生物化學實驗教學存在的問題

1.1實驗教學內容陳舊，缺乏新穎性

由于生物化學為臨床醫學專業公共基礎課，在教學方面未充分認識其重要性，實驗教學內容陳舊，實驗條件薄弱，使得我校臨床醫學專業生物化學實驗課的教學內容無法開展創新性實驗，大多數情況下的實驗教學是填鴨式的講解，學生的主觀能動性無法調動起來，致使實驗效果不理想。

實驗教學是生物化學課程體系中的重要一環，它的教學方法與考核方法在新的教學環境下正持續發生著新的變化與發展。面對越來越專業、規范和創新的生物化學實驗教學目標，高校及教師應當重點強化生物化學的實驗技能和綜合能力。武金霞主編的《生物化學實驗教程》（科學出版社2012年出版）是生物科學專業“6＋x”簡明教程配套實驗教材之一，它以生物化學實驗的技術原理與項目實驗為核心內容，覆蓋了蛋白質、酶、多糖、核酸等為研究對象的11個綜合性實驗，著重培養學生對所學生物化學知識的綜合運用能力及生物化學實驗技能。該書在理論與應用方面的特色主要包括：

（1）內容架構合理，實驗要求明確。在該書的第一篇“實驗要求”中，編者明確闡述了生物化學實驗的基本要求，包括生物化學的學生實驗守則、實驗室安全防護知識、生物化學實驗報告寫作方法等，為接下來的“實驗技術原理與基礎實驗”奠定了良好的理論與制度基礎，而后續的“綜合性實驗”部分又是實驗技術及實驗要求綜合應用的強化。在生物化學實驗課堂實踐中，學生不僅需要學習一些實驗技術和實驗方法，同時還需要培養嚴謹、規范、求實的科學實驗態度。也就是說，教師與學生在生物化學實驗教學之前，需要對生物化學實驗的基本要求做到心中有數，并在遇到突發問題時能夠快速有效地解決，提高生物化學實驗的安全性、規范性和科學性。

而就實驗報告的寫作來說，實驗報告的教學指導能夠幫助學生明確實驗目標，凝練科學的表述方式，為撰寫實驗科研論文奠定基礎。除此以外，生物化學實驗技術除了應用操作之外，還包含完整的實驗理論體系，要求學生在實驗原理的指導下科學進行實驗，該書在不同實驗方法的論述前都會專業性地闡釋不同實驗技術的實驗原理，為生物化學實驗的應用做好理論準備工作。

（2）實驗技術豐富，應用案例的靈活性和專業性水平較高。“實驗技術原理與基礎實驗”是該書篇幅最大的部分，分別論述了生物物質的定性鑒定實驗、紙層析技術、薄層層析技術、離子交換層析技術、凝膠過濾層析技術、親和層析技術、離心技術、分光光度技術、電泳技術、蛋白質免疫印跡技術、滴定技術等。在這一部分的論述中，編者對生物化學實驗的基礎技術進行了系統化的梳理，并在實驗案例的解析之中強化了學生基本實驗技能的學習，讓學生能夠在經典的生物化學實驗中更深入地學習、思考和運用生物化學實驗中的實驗原理、設計理念和實驗技巧。除了經典實驗案例的演示與操作之外，該書還將實驗中的樣本、儀器、實驗操作以及有效方法進行了綜合性的論述，全面囊括了生物化學實驗中的主要實驗原理與操作，生動形象地闡明了不同生物化學實驗技術的實驗技巧和注意事項，有利于學生實驗能力的提升。

（3）綜合性實驗多元融合，高校及教師可根據實際情況選做不同實驗。該書的最后一部分是“綜合性實驗”，包括11個實驗，每個實驗包含實驗目的、實驗原理、器材及試劑、技術路線、操作步驟、結果與分析、注意事項、思考題等要素，每個實驗都涵蓋了多種實驗技術。就綜合性實驗來說，教師與學生應當關注實驗內容、形式、原理與技術的多樣性，根據實際情況進行綜合性的選擇與訓練，讓學生既能夠在綜合性實驗中獲得更加全面的實驗操作技能訓練，同時也能夠科學合理地解析實驗中的現象與數據，從而培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，促進學生科學思維的形成和科學探究能力的提升。

作者:王菁 單位:河南省濮陽醫學高等專科學校