生物探究范文10篇

一、高中生物課程的教學概況

1.很多高中學校還仍然堅持固有的教學方式，死記硬背，學生們不能充分理解生物教學的內容，還是硬性記住生物的課程內容，對具體生物課程內容的發展來源以及變化過程不能真正領悟，這樣的教學方式不僅對于學生們的學習起負面作用，還增加了學生們的學習負擔，導致學生們厭學、逃學。

2.高中學校的生物教學內容與生物課程內容不一致，不匹配。在如今，新課改的背景下，很多生物教材的內容已經發生了變化，然而很多生物課程內容依然守舊，沒有依據生物課程的改變而變化。所以不能有效地將新改革的內容融貫于課堂上，去傳授給學生們。

3.教學條件以及教學水平的落后。很多高中學校教學條件很差，不能給學生們提供更好的教學條件，生物教師們的教學水平停滯不前。這就導致了學習生物課程的學生們不能享受良好教育資源，間接影響了學生們對于生物課程的學習積極性。

二、高中生物探究式教學的重要性

1.打破常規的教學方式，改變生物教師們的教學方法和落后觀念，結合教書育人的目的，引導和幫助學生們學好生物課程。有利于激發學生們對于探究式課程的興趣。

摘要：探究式教學是通過構建有效的開放式課堂，讓學生在教師的引導下自主學習探究的一種有效教學模式，也符合當下教育改革和素質教育的要求。因此，對探究式教學在高中生物教學中的應用實踐進行分析和探索，并提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學的教學質量和教學效率，全面提升學生的生物核心素養和綜合能力水平。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；形式

一、探究式教學的內涵

探究式教學是指在教育教學的實際過程中，教師通過一些事例和問題作為教學的導入或者以此來組織展開教學，并引導學生進行自主學習和探究。在學生自主學習研究的實際過程中，學生通過搜集查閱資料、對事例或問題進行分析思考進行實驗以及相互合作、交流討論等方式方法去解決問題或者有所獲得，進而提升自身的知識基礎和綜合能力水平。

二、探究式教學的意義以及在高中生物教學中應用的必要性

（一）探究式教學方式的意義。與傳統教育教學方式相比，探究式教學改變了以往教學中知識本位、教師作為教學實踐主體的教學模式，它通過事例或者問題作為教學導入，讓學生成為教學的主體，讓學生由以往教學中知識的被動接受者變為對知識的主動探究者，這樣可以極大地提升學生學習的主觀能動性，激發學生更大的學習熱情和學習潛力，提升學生的學習效率。合理地設置相關問題，可以有效激發學生的求知欲和學習興趣，增強學生學習的參與度。此外，學生在自主探究學習的過程中，還能通過實踐探究等方式，增強自身的動手能力和實踐能力，同時還可以通過對資料的搜集和整理，提升自身的知識基礎，開闊視野，實現教育教學的延伸。（二）探究式教學在高中生物教學中應用的必要性。通過對探究式學習的內涵和意義分析可知，探究式學習能夠很好地貫徹和落實教育改革和素質教育的教學要求，是對教育改革和素質教育的一種有效踐行方式，符合當下新課程標準的要求，有利于學生的全面發展。此外，由于高中生物的學科內容多涉及實驗，其學科與生活緊密結合，重視學科知識在實際中的運用，而探究式教學則可以很好地契合生物學科的特點。因此，在高中生物教學中應用探究式教學法是大勢所趨，也是十分必要的。

摘要:素質教育背景下，初中生物教師要與時俱進創新教育理念，結合初中生學習領悟能力及性格特點，開展多元化教學策略方法。從而激發學生主動學習意識和參與性，培養學生問題探究能力及實踐操作能力，促進學生學習成績及生物核心素養提升，體現良好生物教學成效。本文結合當前生物教學中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學策略探析。

關鍵詞:初中生物;策略探析;問題;探究式教學

初中生物學科作為綜合性較強的學科，教師要結合學生學習能力特點，多開展實踐實驗活動教學。以有效促進學生觀察及探究實踐能力，更好實現生物教學實效。

一、當前生物教學中存在問題狀況

現階段，部分生物教師在教學中脫離生物學科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發學生主動學習意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學，不能與時俱進創新教育理念，無法與學生展開積極互動，課堂教學氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學生探究實踐能力及生物核心素養提升，不利于實現良好生物教學實效［1］。

二、初中生物探究式教學策略探析

有一位學者曾經說過“如果說科學是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文精神正是使用這把鑰匙的說明書”。在眾多科學家對“科學精神”的理解里，不是我們通常想象的那些贊美式的詞語，而恰恰是被我們所忽略的，科學與人文精神、基本的做人準則的緊密結合。

探究性學習，從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

在生物探究性活動中培養學生的科學精神和人文精神的原因。

1．科學精神和人文精神是高素質人才的必備品質。

21世紀是知識經濟時代，國與國之間的競爭說到底是人才的競爭，因此提高人才的素質和競爭力尤為重要。高素質的人才必須有很高的科學素養，其中科學精神和人文精神是非常重要的品質。國民的科學素養，是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀，以及用科學態度和科學方法判斷及處理各種事務的能力。據中國科協2001年公布的數字我國只有1.4%的人達到基本科學素養水平。與發達國家相比，差距十分懸殊。青少年是國家的未來，提高全民的科學素養，重點提高學生的科學素養和科學精神是關鍵。而科學倫理觀和一個人的綜合修養等等決定了一個人的性格和品質，同時也是人文精神的體現。

2．在深化素質教育改革的今天，校外教育更應注重科學精神和人文精神的培養。

摘要:探究式教學是建立在人本主義教育觀基礎之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。高中生物探究式教學有利于培養學生學習能力、提高學習效率、培養獨立人格。高中生物探究式教學應該從精心的教學設計入手，在培養學生的獨立研究和合作學習精神中，完成對學生價值觀和人生觀的教育。

關鍵詞:人本主義教育觀;探究式教學;高中生物

人本主義教育觀堅持把愛心、創造性、自主性、責任心等人格品質作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構成。高中生物探究式教學是建立在人本主義教育觀基礎之上的，對于高中生物教學具有重要的價值和意義。高中生物教師必須堅持以學生為本，圍繞學生的人格培養、學習能力開展探究式教學。

1人本主義教育觀與探究式教學

（1）人本主義教育觀基本內涵。人本主義教育觀堅持把愛心、創造性、自主性、責任心等人格品質作為培育目標，是當代世界教育理念的基本構成。人本主義教育觀來源于人本主義心理學，其創始人是馬斯洛，這一理論關注人的價值的實現，積極肯定人的內在潛能，認為應該培養人的責任、創造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養和塑造作為教育的根本追求，為此，他認為要為受教育者積極創造有利于其成長的環境和條件。人本主義教育觀在教學中的主要體現是，教育者在注重培養學生的認知能力的同時，更注重發現和培養學生的興趣和情感。教學活動應把學生放在居中的位置，圍繞著學生的自我成長要求開展各個環節的教學活動，從學生自我成長的需要出發精心設計教學內容和形式。正是在以上認識的基礎上，羅杰斯認為人本主義教育觀在實踐中應該創造出一種積極接受的教育環境，應該把個人的全面發展作為基本目標，應該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過程中教師是應該不斷改變自己的角色的。（2）以人本主義教育觀為基礎的探究式教學。探究式教學是建立在人本主義教育觀基礎之上的，是人本主義教育觀的基本實踐形式。探究式教學在教學過程中堅持以學生為本，學生在整個教學過程中扮演主角。這一教學模式還是以學為中心目標，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過學生的主體活動來完成教學任務。探究式教學讓學生們有機會參與到教學環節中，使被動接受變為主動參與，可以使他們充分運用自己已經積累的知識和經驗探究和思考出現的新問題，并把產生的新知識和新經驗納入到自身的知識體系中，形成新的自我成長。在探究式教學過程中，教師的主要任務就是積極組織和有效指導。

2高中生物探究式教學的價值和意義

一、探究式教學在初中生物新課程教學中的意義

初中生物是整個生物教學階段的關鍵階段，教學中不僅要培養學生自主進行學習的意識，更應培養學生自主實踐的能力。探究式教學法的運用，能鼓勵學生在生物學習過程勇于探索、勤于實踐，且通過實踐收集相關資料，讓實踐知識和理論過程充分結合，促進學生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學活動的中心主要以學生為教學活動的載體，培養學生的獨立思考與主動實踐的良好習慣，學生良好的問題意識，從而讓探索式教學發揮其真正的價值。目前，現有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學生是課堂的“聽眾”，教師教學時多注重知識的灌輸，學生則成為知識的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統教學模式，但新課程改革，此教學模式已經不適用于新課程內。因此為改變現有的教學模式，提高學生的學習，更為適應新課改的要求，在高中生物新課程教學中引用探究式教學具有重要的意義。

二、探究式教學實施的主要應用措施

（一）創設以學生為教學主體的課堂模式

教學中，只有讓學生成為教學活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎上，實現探究式教學，讓學生具有主動獲取知識的能力。因此學生作為教學的主體是開展探索式教學活動的必要前提，教師需要在探究式教學中重新定位自己的角色，并需要成為學生的合作者、引導者、配合者。當學生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導工作，讓學生不偏離學習目的，進而獲取知識。在高中生物教學中，師生間的合作應建立良好的基礎，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結果，教師借助實踐結果了解學生對知識掌握狀況，變化教師在教學中扮演各類角色用以指導教學，以到達學生自主探索、自主發現問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發展。

（二）創設情境，激發探究欲望

探究式教學是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。而如何構建探究式教學是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構建方法。故本文針對于初中生物探究式教學的構建方法，從創設學習情境；以學生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。

一、創設學習情境，激發學生興趣

初中階段的學生相對于小學學段的學生來說，學習壓力或者精神壓力增大，因此在學習生物知識時，往往提不起興趣。面對其他學科題海的狂轟亂炸，使得他們經常在學習時沒有了激情與動力。這時，如何激發學生興趣，成為擺在生物教師面前的首要難題。而創設學習情境，則能很好的攻克這一難題，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。在講解課本內容時，可以利用多媒體教學，讓學生在預設的環境中，身臨其境。比如在講植物的光合作用時，教師可以采用多媒體的形式，播放關于植物光合作用的相關圖片或者視頻場景，通過或者視頻場景的形象還原，發動學生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學生較為真切的理解植物的光合作用。這樣學生的積極性被調動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構建高效課堂的過程中，要創設學習情境，激發學生興趣。

二、以學生為主體，提高學生自主學習能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經常會采取“滿堂灌”的教學方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導著整堂課的走向，其主體是教師。而學生則處于被動的境地，這樣學生自主學習的能力便會下降，在課堂上不主動思考、不主動發言，不主動學習。因此在建設高效課堂時，生物教師要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發的去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便得到提高。比如教師在對《探究環境污染對生物的影響》這一內容進行講解的時候，應該充分發揮學生的主體功能。教師可以聯系身邊的生活環境，讓學生們分組進行環境污染對生物的影響，發揮自己的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析。初中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生的能力提高了，學習效率提高了，構建探究式教學的方法也就成功了。

三、融洽師生關系，促進學生體驗學習

【摘要】在農村地區初中生物的教學過程，有因地制宜地采取策略，促進學生的探究是學習有豐富教學的資源，讓學生們有更多探究學習的過程體驗提高學生對生物科學學習的興趣，并且掌握科學的學習的方法和思路。初中生物教師要充分了解學生的學情，特別是學生的成長環境等背景，能夠結合學校的實際情況來開展探究式教學。

【關鍵詞】初中生物;探究式教學;生物教學

在廣大農村地區初中生物這門課程的教學，在教育教學理念和實際的教學條件方面不斷獲得新的推動和發展。給學生創造條件，讓學生能夠在學習中通過發現使得學習整合建構知識體系成為主動的學習者，并且點燃他們對于生物科學的學習熱情。探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創造為目的，以培養全體學生多方面素質為終極目標的全新的教學方式。它強調以學生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質教育的有效載體。那么，重視探究式教學實際的開展也要考慮現實的條件，在農村地區有各自不同的風土人情經濟發展特征，所以教師要立足本校的實際進行探究式教學活動的組織和實施工作。

一、通過設置疑問，促進學生的自主探究學習。

在初中生物的教學中，我們首先要注重培養學生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農村地區來說，學生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學的過程中要把教學的內容以有趣的吸引人的方式進行呈現，并且輔助以有效的問題，讓學生能夠在老師的問題的誘導之下產生探究學習的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學習成為一種可能。那么，教師精心的設計教學內容適當的問題提出，要緊密結合著學生們的成長環境，要給他們呈現出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關場景，打造出一種學生熟悉的環境氛圍，從而在這種情況下提出問題學生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調動起來。在農村提取生物課程內容的學習，其實有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當地向學生們身邊比較熟悉的動物植物等進行傾斜，查找相關的研究資料，從而進一步的讓他們有可能進行一些自主的探究學習活動。

二、初中生物教師要結合農村地區的特征來進行情境教學的構建。

一、高中生物常見的探究式教學形式

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。

（二）科學史探究

在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

（三）實驗探究

一、高中生物探究式教學模式的構建

（一）創建情景，激發疑問

在高中生物探究式教學模式的創建中，最重要的一步就是建立相關的教學情景，以提高學生學習的興趣。這種情景的創建能讓師生在有限的課堂教學中加強交流與互動，并進一步提高學生主動思考的能力。此外，在課堂上創建情景還有利于學生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學效果。

（二）自主探究，提出質疑

積極加強教師對學生自主探究、主動思考能力的培養和引導，是整個教學模式中的中心環節。在進入一個生動的教學情景之后，學生不可避免地會對相關課程內容產生疑問，教師需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設置成課堂學習的目標，引導學生進行自主探討。對于不同學習能力的學生來說，他們可以選擇自己感興趣的問題進行深究，并根據自己或團隊的力量嘗試解決問題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學生的自主性，教師只是對其進行適當地引導和點撥。

（三）總結過程，得出結論