師生論文范文10篇

[摘要]科學素質是人文素質的重要組成部分，主要包括科學意識、科學精神、科學知識和科學行為四個部分。立足于“中國公民人文素質調查”，對中國西部六個省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、西藏)的幼兒園教師、小學教師、中學教師、高校教師和中學生、大學生、研究生七個群體共計2440名對象的科學素質進行了比較全面的分析，結果表明：①教師和學生的科學素質整體水平比較高，但是發展不均衡；②教師科學素質的多數項目低于學生；③師生科學精神與科學行為具有一致性。并在此基礎上提出了促進師生科學素質發展的幾條建議。

[關鍵詞]科學素質；科學意識；科學精神；科學行為

一、問題提出

科學素質是現代公民必備的一種基本素質，是人文素質的重要組成部分，由各種層面對科學的認識組成。在本項研究中，科學素質是在生理素質基礎上，在科學環境和科學教育的作用下，通過個體主動認識和實踐，所形成和發展起來的與個體的學習、科研和生活實踐密切相關的、相對穩定的心理品質的綜合表現，主要包括科學意識、科學精神、科學行為和科學知識幾個方面。

聯合國科教文組織和經濟合作與發展組織都很強調科學素質對人和社會發展的重要作用，世界各國特別是許多發達國家對培養人的科學素質都給予高度的重視。中國科協借鑒國際通用的測試公眾科學素養的指標體系和方法，從1992年開始，先后五次對中國公眾科學素養進行調查，盡管公眾的科學素質在逐步增長，但是發展不平衡，且與發達國家差距很大，公民的科學素質整體水平不高。當前，有研究者對教師和學生的科學素質進行了一定的調查和研究，結果表明，我國師生科學素質水平不容樂觀。

全面的素質教育首先要求教師具有全面的素質。素質教育的過程實際上是教師的全面素質轉化為學生的全面素質的過程，教師科學素質的高低直接影響著學生的科學素質。加強和提高教師和學生的科學素質非常重要，是提高我國公眾科學素質、趕上發達國家水平的前提。人力資源開發在西部大開發中具有基礎性、決定性的戰略地位，提高西部公民的科學素質是開發人力資源的前提。因此，提高西部師生科學素質顯得尤為重要。

論文摘要：課堂教學是實施素質教育的基本途徑，新的教學理念認為教學的本質即交往。創設基于師生互動的交流型的課堂文化，創設充滿活力的課堂教學，是當前教學改革的一項重要任務，也是擺在全體教師面前的一個重大課題。

論文關鍵詞：教學交掛互動課堂文化

當前，在教育界最熱門的話題莫過于課程改革。更新教學觀念，轉變教學方式，已成為全體教師的共識。課堂教學改革是一場持久的、復雜的攻堅戰。那么，如何在實施素質教育過程中進行課堂教學改革、提高課堂教學效益，是值得每位教育工作者研究的問題。

教育部福師大基礎教育課程研究中心的余文森教授認為;教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。那么，在課堂教學中如何創設交流型的課堂文化呢?下面結合自己的教學實踐及學習心得談幾點認識。

一、建立民主和諧的師生關系

和學生平等相處，是課堂交往的前提。現代教學論研究證明，學生的學習心理過程包含兩個方面:一方面是感覺—思維—知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程;另一方面是感受—悄緒—意志、性格(包括行為)的過程。前者是認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能算是真正合理的學習過程。因此，現代教育思想要求，要建立平等和諧的新型師生關系。這種關系得以建立和表現的最基本形式和途徑便是交往，通過交往，建立和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的一項重要任務。

一、“冷”危機的化解

在師生交往的初始過程中，師生關系淡漠，我們有時會碰到學生刻意逃避，不愿與老師交往，甚至是行同路人，師生間出現“冷”危機，長期師生關系冷淡，形成隔膜，影響師生之間的和諧，易導致對抗性沖突。針對這種情況，教師應注意兩條原則：不訓導，要疏導；不逼近，要切近。

在每年教書之初，我經常碰到所教的學生在路上，在學校或在一些其他場所與自己擦肩而過時，充耳不聞或退而逃之。憑心而論，每個教師對此都會感到難過，自己教的學生跟我又不是陌生人，碰了面還不知道打個招呼，讓我們教師都倍感尷尬。我也曾經問過學生為什么，回答“害怕”占絕大多數，回答“沒那個習慣”也占了相當一部分。究其原因，還是師生關系不和諧，老師讓他們感覺要么太嚴格，要么太陌生。若是在課堂上直言又顯得太讓學生反感。于是有一天上班會課，就此現象我與他們以談心的方式聊天，“你們現在是不是馬上要走入社會了？是不是都想找個好工作？在求職面試時，若是你金口難開，天上會掉個好工作給你嗎？你再看商場的服務員，不管見到誰都是主動熱情地打招呼，介紹商品，有時會讓一個不想買東西的人也買了，靠什么？你再看到處搞推銷的人見到陌生人是不是不停地與你拉攏關系？現在你們連最熟悉的老師都不會打招呼，走上社會如何主動與陌生人聯系？如何挖掘潛在的市場？如何開拓自己的事業？見了面，連“老師”都不會叫的學生將來會有出息嗎？你們認為呢?”這一招還真有效，既間接地批評了他們，也教會了他們怎樣立足于這個世界，而且不管在哪里，也多了些“老師好”的聲音。

交給學生一個真誠的你，學生送給一個敬重的你；交給學生一個熱忱的你，學生送給一個熱愛的你。大愛無垠，但張弛有度，方為至愛。

二、“硬”危機的化解

在師生交流的過程中，若沒能及時化解“冷”的危機，在教學中就可能會因為一件事、一句話、一種行為而使學生迅速逆反，形成高強度硬性對抗，師生間出現“硬”危機，我認為師生沖突往往產生于教師不切機的言語敲打，傷害，當一個學生的自尊心受到他人，特別是老師的有意無意的傷害時，難免會產生消極心理傾向，從而導致教師形象大損，有的學生還拉幫結派地與你作對，讓你下不了臺。針對這種情形，應以靜制動，以智取勝。

1.尊重學生、信任學生，以學生為本

尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。他們發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生“敵意”，產生“破罐子破摔”的想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。教師要由衷地信任學生。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學生不尊重的表現。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。尊重學生就是不僅要看到學生的主動性，也要承認學生身上客觀存在的被動性，即惰性，但教師不能因此歧視學生。

2.努力和學生成為知心朋友

教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，用看、聊、訪的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界；訪就是了解學生的思想、興趣、愛好和語言。學生求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調動學生的積極性，進一步培養他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，并且到學生中去。一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討活動樂趣，并借此對其進行教育，做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的，要學會學生語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起做表演節目。有時我站在一旁看他們表演，聽他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。現在學生們把教師當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴教師，有了小煩惱也會第一個向教師傾訴。感受著他們那一顆顆信任的心，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學不到一個月，教師與學生之間存在的心理阻隔消失了。

3.要做學生的指引者、幫助者、而不是包辦者

運用啟發式的教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動的探索。學生的主體作用的發揮離不開教師的指引，但教師的指引作用決不是包辦代替。教師的指引不僅是讓學生掌握現成的結論，更要引起學生的興趣，特別是在學生解決問題的思維過程中要進行方向性的引導，誠如《學記》所說的，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”［1］。

據《中國青年報》報道的描述：多數同學和班主任沒有見過幾面，甚至連班主任的樣子都不記得了；科任老師也不記得學生的名字，甚至雙方根本不認識！據新華網《花季女生跳湖自殺》的報道，這位名叫雯雯的女生，竟是因為被老師擋在考場外無法參加考試而自殺的；而直接的原因竟然是老師因為該生沒有扎辮子而不準她進入考場！更讓人無法理解的是審判當天，法院進入辯論階段，被告律師發言后，被告方來參加旁聽的五六十名老師代表竟然集體熱烈擊掌喝彩。教師的集體“冷血”讓家長心寒，讓社會不解。此外，還有中國政法大學“楊帆門”事件、海淀藝校辱師事件，諸如此類的問題不禁讓我們震驚：我們的教育怎么了？我國的師生關系怎么了？

眾所周知，教師在人類社會的延續和發展中起著十分重要的作用；他們的社會地位應該是崇高的，他們的勞動應當受到全社會的尊重。我國歷來都有尊師重教的傳統，從古代皇帝的老師——帝師到普通的私塾先生，都是知識的化身，智慧的長者，都是讓人尊敬的。能夠被人稱之為“先生”，那是非常的光榮。我國的儒學，更是把教師的地位抬的很高，常常把師與君相提并論。讀書人家就把“天、地、君、親、師”刻在牌位上，擺在廳堂里供奉起來，認為這是治理國家，推動社會前進的根本。古代這種尊師重教的思想一直被沿襲下來，形成了中華民族悠久的尊師傳統。

遺憾的是，在私有制的社會里，還存在歧視教師的一派。在統治階級內部，也是非師無學，歧視教師的一面。在我國長期的封建社會里，地主階級壟斷學校教育，他們不止一次將教師排在“老九”的地位，他們在社會上往往處于被壓迫、受剝削的地位。其主要的原因在于中國封建社會生產力發展水平的落后，封建統治階級的愚昧無知。特別是元朝統治者把人分十等：一官二吏，三僧四道，五工六匠，七農八娼九儒十丐；其中排行第九的“儒”就是老師，從此我國的老師有了另一個不太光榮的稱號——“臭老九”。由于中國沒有經歷過資本主義社會，這一塊的尊師重教在我國歷史上基本無據可考。我們放眼看看國外資本主義社會，現達的資本主義國家里，由于統治階級意識到了開發智力對于發展經濟競爭的巨大作用，而發展經濟競爭則離不開教育、離不開教師。因此，他們比較重視教育，對教師得到較高的物質待遇。

進入民國，由于中國人尊師的潛意識一直都沒有變。1931年，教育家邰爽秋、程其保等在南京中央大學集會，發表要求“改善教師待遇，保障教師工作和增進教師修養”的宣言，并議定6月6日為教師節，也稱雙六節。新中國成立后，由于種種原因被中斷，教師的地位曾一度的低到了底點，“批林批孔”以及“臭老九”的稱號再一次讓我國的教師抬不起頭來，被壓在了社會的最底層。然而，讓人欣慰的是，1985年，改革開放后的中國迎來了第一屆教師節。千百萬的教師有了一個光榮的稱號：人民教師——人類靈魂的工程師。人們充分認識到教師的作用和地位、教師勞動的復雜性和繁重程度，黨和政府調整了教師的工資，增加了教齡補貼，適當提高了教師的經濟地位。由于人民群眾尊重知識、尊重人才，樹立了“知識就是財富”的新觀念，普遍重視智力投資，所以適當提高教師的經濟地位，得到了社會的普遍擁護。

以上所述基本都是從一個國家的角度來考慮老師的地位，從中可知站在國家發展的立場上，尊師重教是必須的。但是，對于一個學生或家長來說，教師的地位應該是怎樣的呢？

首先可以肯定的說，現在老師在學生或家長心中的地位是遠不如以前了。學生和家長對老師的尊敬往往只是處于禮貌了。那么，現在如此緊張的師生關系，難道不足以說明些問題嗎？師者，傳道授業解惑也。這是古代對教師這個職業最形象的描述，也定下了教師的工作方向。“學高為師，身正為范”——陶行知先生的這八個字更是作為一個老師的立身準則；以及我國多數領導所說的“德不為范者不可為師，才不符職者不可為師”一樣，多是對教師的要求。那么，現在的多數教師做到了這一點嗎？或者說，學校在招聘教師時，準入的條件把好關了嗎？要說全部做到了，我想是誰都無法承認的。然而，如果由于某些學校在準入上沒有把好關，讓如此神圣的教師隊伍里，每年都會出現一些害群之馬，整個教師隊伍的形象該如何挽回？一粒老鼠屎弄壞一鍋粥的道理，是非常容易理解的。所以，當社會上大力報道某某教師師德敗壞消息的同時，不知又有多少學生和家長對全體教師產生了質疑和不信任。有人總結一條說：如今“重教”是有增無減了，家長會給孩子胎教，會送兩三歲的小孩子去讀半年就要上萬的幼兒園，會傾其所有讓孩子上最好的小學、中學以及大學；可是真正意義上的“尊師”呢，卻只能搖搖頭了。君不見有博士自己開班給自己的小孩上課的？總不會讓普通的家長只是無奈的把孩子送到學校來度度假，養養身體吧（而我所任教的高職高專學校，我還真聽到了太多的家長就是因為孩子年紀太小，不得已先來學校養養身體，緩兩年再去打工的）？

文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。

一、對學生學習的影響。

約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）對28所學校中的1672名地球學專業的學生和43名教師做了調查。他發現，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，"是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習"。

師生關系影響學生學習的另一個作用方面是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

二、對學生性格發展的影響。

摘要：沒有良好的師生關系作基礎，我們的教育活動很難維持下去。良好、平等、和諧的師生關系將成為現代教育所強調的一個重要思想和每一位從事教學工作者必須奠定的教學理念，成為我們現代教育發展中的一個重要特征。因為融洽的師生關系,能使學生因“親其師”而“信其道”，使為師者與學習者的心理距離，實現真正的零距離效應。而在教學中運用幽默教學藝術，則是創造融洽和諧師生關系的重要手段與促使孩子們“親其師”行之有效的教學策略。本文擬結合自己的音樂教學實際談談幽默教學手段的運用與其教學行為的實效性。

關鍵詞：教學幽默師生關系零距離

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教書育人的領域中，如能讓正處于性格形成和口才發展的關鍵時刻的每一位小學生都能有機會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發展會產生深遠的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學生歡迎的好教師。

幾乎所有的調查問卷都顯示，學生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學生歡迎。從教學調控藝術上說，干巴巴的講授會使學生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構，往往是很必要、很有效的教學策略。

怎樣讓幽默走進音樂課堂，是我這幾年在音樂教學中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學中很好地與你配合，極大地表現出對你的課堂教學的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學《搖籃曲》一課，指導學生有感情演唱時，事先我沒有告訴學生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演唱時學生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進村來啦！快跑呀！”。這下又把學生給逗樂了，此時我抓住時機告訴學生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。

又如在課堂教學中，有時難免會出現一些教學矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學矛盾實乃上策。如：一天，有位學生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側耳細聽的樣子，并將手貼在耳背。同學們被我幽默的姿態逗笑了，那位同學也笑著放聲歌唱了。

師生間“距離”不是指感情和心理距離，而是指由教師職業特點和年齡特點所決定的處理師生關系的“分寸”。對“距離"遠近的掌握可體現出教師教學藝術的高低，也可反映出教師在學生心目中的形象，它直接影響著教育教學的效果。本文僅就師生關系的幾種情況談自己的一管之見。

一、沒有“距離”的師生關系

有的教師對教師職業的特殊性缺乏理解，雖為人師，但并未進入“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的學生。與學生相處沒有任何“距離"，師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈，或者稱兄道弟、呼朋喚友，甚至于推杯換盞，煙來酒往。這樣的師生關系看似親密無間，“打成一片”，實則酒肉朋友，庸俗不堪。師不象師，生不象生。學生對老師已沒有了崇拜和尊重，教師也失去了應有的權威性和感召力(教育理論認為這種權威性是必要的)，其教育效果當然會大打折扣。比如有的老師委派學生值日，學生竟敢與老師討價還價。“師道尊嚴”在這里蕩然無存。這種傾向常出現于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上，它淡化了教育的嚴肅性，弱化了教師的社會責任感，有害于教育事業。

二、“距離”萬里的師生關系

也許這種教師業務水平高，工作能力強，見多識廣，為人正直，性格善良，但內心火熱卻表面冷酷。他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學之外，與學生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，甚至故意拉開師生距離。老師對學生漠然視之，學生對老師敬而遠之，師生之間缺乏親和力，這樣的教師雖然其教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權威性的，所管理的學生也可能是循規蹈矩的。但長此以往，只能造就教師的惟我獨尊、故步自封的人格，易使學生成為唯唯諾諾缺乏自主人格的“精神奴隸”，難以培養學生的創新思維。師生距離萬里遠，師生感情薄如紙。這與當前新課程改革實踐和素質教育的目標是背道而馳的，同樣有害于教育事業的健康發展。

三、適度“距離”的師生關系

這些年，各高校都很重視對學生德育的教育，但教育的效果卻不盡人意，比如現在大學生中仍存在著志向迷茫、不耐挫折，輕生自殺以及考試作弊、校園暴力等不良心態和行為。為什么會出現這種狀況，關鍵是我們的德育教育沒能很好地做到與時俱進，導致失去實效性。要改變這種狀況，要求我們必須緊扣時代脈搏，與時俱進地創新高校德育教育。

一、樹立以人為本的高校德育教育新理念

學校德育是塑造學生思想道德素質的主要教育手段，通過德育教育，把學生培養成認知、情感、倫理、審美諸方面全面發展的人，使他們具備個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、想象、創造、獨立判斷、批判精神。也就是將道德教育定位在如何“做人”這個終極目的上。但在這個看似簡單的問題上，我國以往的道德教育卻恰恰出了問題。長期以來，我們的教育片面強調科學教育的重要性，忽視人文教育在學校中的地位，造成今天的教育不是以“教他如何做人”為終極目的，只是把人當作一種“學習工具”，只是從技術、功用、效率的層次，教他們如何做，把人當成物，人的存在價值全被抹殺，使人成為技術純良的“機器人”。不以如何“做人”為目的的教育，相應地也造成德育在學校教育中的缺失，德育成了擺設，成了科學教育的附庸。這種被稱為“缺德”的教育的后果必然是導致學生片面發展，有智商但沒智慧，有知識但沒文化，有文化但沒教養，有欲望但沒理想，有目標但沒信仰，有青春但沒熱血。這是非常危險的。高校對大學生的德育教育應該以人為本，真正確立起以如何“做人”為目的的德育新理念。

二、樹立培養道德人的高校德育新目標

德育目標既體現德育的目的性，又規定德育的內容和方法，是德育工作的出發點和歸宿。而長期以來，由于受政治結構、經濟體制和意識形態等方面的影響，我國的德育形成了泛政治化色彩。建國以來我國的道德教育不時被送上政治運動的舞臺，以致德育經常被窄化為政治教育，德育工作的出發點完全從屬于政治形勢的需要而忽視學生身心發展的規律，德育工作的內容和形式主要是驅使學生參加政治學習和大量的政治活動，使政治和道德教育混為一談。人之所以區別于其他動物，就是人需要道德，人若無道德無異于禽獸。道德是人之所以為人的必然需要。因為人既有自然性的一面，又有社會性的一面，人的道德需要既是人的多層次需要中的一種高級需要之一，也是人作為一種有理性的社會動物的精神規定。因而每個個體需要接受道德教育，進行道德修養，以使自己超越自然本性的局限，將自己提升為一個與時展要求相一致的“文明人”、“道德人”。因此，我們要以人為本，尊重學生主體，遵循學生身心發展規律，建立新的道德教育目標，實施真正意義上道德教育。在調整德育目標時，要以學生的全面發展為宗旨，把發展學生德性，提升學生的人格作為德育目標，擔負起培養學生成為“道德人”的重大職責，否則，我們的高校教育就是失敗的教育。三、與時俱進，創建時代需要的德育教育內容

高校德育的內容要以德育目標為指導，結合當前社會環境和學生的實際，注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是以“八榮八恥”為核心內容的榮辱觀，注重塑造他們高尚的情操和完美的人格，著力培養創新意識和創業精神，使學生真正成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者。

文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。

一、對學生學習的影響

約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）對28所學校中的1672名地球學專業的學生和43名教師做了調查。他發現，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，"是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習"。師生關系影響學生學習的另一個作用方面是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

二、對學生性格發展的影響

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。