實(shí)習(xí)生論文范文10篇

摘要：時(shí)下，我國(guó)飯店業(yè)界人才爭(zhēng)奪日益激烈，許多飯店企業(yè)開(kāi)始走入校園網(wǎng)羅人才，通過(guò)與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，接受大批實(shí)習(xí)生。同時(shí)，隨著我國(guó)旅游教育事業(yè)的發(fā)展和各專業(yè)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，每年有大量的飯店管理專業(yè)學(xué)生需要到飯店實(shí)習(xí)。在有些飯店企業(yè)中，實(shí)習(xí)生的比重已占到40%—50%。飯店招收實(shí)習(xí)生入職，會(huì)對(duì)飯店的經(jīng)營(yíng)管理帶來(lái)許多好處，同時(shí)也存在著某些不足之處。接收使用實(shí)習(xí)生的飯店應(yīng)著力強(qiáng)化招收實(shí)習(xí)生的有利方面，加強(qiáng)管理培訓(xùn)，克服不利因素，做好實(shí)習(xí)生資源開(kāi)發(fā)和利用工作。

關(guān)鍵詞：飯店；旅游院校；實(shí)習(xí)生

飯店是勞動(dòng)密集型的服務(wù)性企業(yè)，科技含量相對(duì)較低，人才的含義更多地體現(xiàn)在員工的整體素質(zhì)上。多項(xiàng)調(diào)查顯示，盡管近年來(lái)飯店從業(yè)人員中大專以上學(xué)歷人員的比例在上升，但與我國(guó)旅游業(yè)的地位和發(fā)展速度不相適應(yīng)。在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的情況下，飯店員工素質(zhì)偏低，就容易造成服務(wù)質(zhì)量下降，競(jìng)爭(zhēng)手段單一，缺乏發(fā)展后勁。因此，飯店人力資源不足已成為制約飯店發(fā)展的一個(gè)瓶頸，擁有一支具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論教育的本專類旅游專業(yè)的大學(xué)生生隊(duì)伍就成為飯店提高自身素質(zhì)的捷徑。同時(shí)，隨著我國(guó)旅游教育事業(yè)的發(fā)展和各專業(yè)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，每年有大量的學(xué)生需要到飯店實(shí)習(xí)。在有些飯店企業(yè)中，實(shí)習(xí)生的比重已占到40%—50%。因此，畢業(yè)蛻變之前的實(shí)習(xí)生就成為飯店業(yè)應(yīng)預(yù)謀的重要人力資源，實(shí)習(xí)期也成為雙方互相選擇，磨合，并對(duì)飯店有至關(guān)重要。飯店如果能在人力資源配置中利用好實(shí)習(xí)生，既有助于院校實(shí)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，又有利于飯店經(jīng)濟(jì)效益。

一、加強(qiáng)校企聯(lián)系

飯店對(duì)實(shí)習(xí)生資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)是一種短期行為，而要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與考慮。飯店要依據(jù)自身?xiàng)l件和需要，選取一所或幾所院校作為自己較為密切的合作對(duì)象，從而做好時(shí)間、人員、費(fèi)用、管理、培訓(xùn)、使用等方面工作的銜接和安排。為保證實(shí)習(xí)工作的長(zhǎng)期穩(wěn)定性，飯店應(yīng)有專門的負(fù)責(zé)人員或工作小組、培訓(xùn)人，在組織形式上給予保證，并有相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例，以便有章可循。

從學(xué)生（消費(fèi)者）到實(shí)習(xí)生（勞動(dòng)者）“角色”切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變及過(guò)程適應(yīng)，需要過(guò)硬的思想素質(zhì)支撐。否則，會(huì)造成學(xué)生們無(wú)心學(xué)真本領(lǐng)，只當(dāng)一年半載的實(shí)習(xí)期是擺脫學(xué)校束縛的度假時(shí)光。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在飯店，教師不可能像在學(xué)校那樣進(jìn)行管理。如果飯店放松管理，有的學(xué)生就會(huì)變成學(xué)校、飯店、家庭“三不管”。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，飯店于某個(gè)程度上是將其作為勞動(dòng)力使用的，如果缺乏一定的紀(jì)律制約，就會(huì)破壞飯店向客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和人力資源管理的有序性。所以，飯店要與學(xué)校密切配合，做好實(shí)習(xí)生的管理工作。雙方可通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生工作的考核，評(píng)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，并運(yùn)用一定的手段加以獎(jiǎng)懲。對(duì)于有條件的飯店，可將實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)與其未來(lái)的分配聯(lián)系起來(lái)，從而有效激發(fā)實(shí)習(xí)生工作的積極性。實(shí)習(xí)結(jié)束前半個(gè)月，飯店應(yīng)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全面鑒定。內(nèi)容為：（1）學(xué)生自我鑒定；（2）飯店相關(guān)部門對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行鑒定；（3）飯店人事部門進(jìn)行綜合鑒定。

摘要：在對(duì)高師院校實(shí)習(xí)生在論文實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的恐懼、焦慮、輕視；實(shí)習(xí)階段的過(guò)分緊張、過(guò)分松弛；總結(jié)鑒定階段出現(xiàn)的自傲、自卑、患得患失等心理現(xiàn)象，提出了相應(yīng)對(duì)策，為今后指導(dǎo)實(shí)習(xí)提供了借鑒和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；心理現(xiàn)象；對(duì)策

師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過(guò)渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過(guò)渡是他一生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是他專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)效率是高師院校在實(shí)踐問(wèn)題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實(shí)習(xí)，目睹了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題。現(xiàn)將實(shí)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問(wèn)題的調(diào)查簡(jiǎn)作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象包括實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，專科生796名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來(lái)自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺(tái)師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機(jī)的方法進(jìn)行。

1制訂培訓(xùn)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)

本院也制作了包含1000道相關(guān)PIVAS的選擇題題庫(kù)[4]，由電腦系統(tǒng)隨機(jī)抽取100題作為實(shí)習(xí)生的出科考核試題，按90~100分為優(yōu)，80~＜90分為良，60~＜80分為合格，<60分為不合格，用以評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

2視頻教學(xué)法

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教是導(dǎo)師講授、示范學(xué)科知識(shí)和技能，實(shí)習(xí)生旁講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由帶教教師主導(dǎo)，至于實(shí)習(xí)生能接收理解多少知識(shí)、掌握多少技能，則因人而異，實(shí)習(xí)效果也不盡理想。多媒體視頻可將聲音、文本、圖片、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能生動(dòng)、形象地向?qū)W生展現(xiàn)所需掌握的知識(shí)及操作技能，使抽象的描述變得具體而生動(dòng)[5]。本院把PIVAS的概況、審方、擺藥、沖配等工作流程分別拍成小視頻，每段視頻時(shí)長(zhǎng)5~15min，通過(guò)微信平臺(tái)分享給實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生下班后也可隨時(shí)通過(guò)手機(jī)微信反復(fù)觀看、理解，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)[6]，使其迅速進(jìn)入PIVAS角色，為下一步的教與學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3熟悉業(yè)務(wù)流程

藥學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入PIVAS實(shí)習(xí)之前必須加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，消除緊張心理[7]。因此，每位學(xué)生到PIVAS實(shí)習(xí)的第1天，首先在帶教教師的引領(lǐng)下，熟悉PIVAS的各功能區(qū)域，了解PIVAS的基本情況，初步認(rèn)識(shí)PIVAS里的工作人員；然后利用大約1h的時(shí)間觀看崗前培訓(xùn)的小視頻和PPT教材，了解相關(guān)的法律法規(guī)和醫(yī)院、科室的規(guī)章制度、實(shí)習(xí)的目的和要求達(dá)到的效果，感性認(rèn)識(shí)PIVAS的審方、擺藥、沖配、核對(duì)等業(yè)務(wù)流程，全面掌握靜脈藥品標(biāo)簽（相當(dāng)于處方）上的所有內(nèi)容。

產(chǎn)科是保健院業(yè)務(wù)發(fā)展的重要科室，也是保健院的特色科室，它擔(dān)負(fù)著對(duì)孕產(chǎn)婦的保健及住院處理、院前院內(nèi)急救等。具有專業(yè)技術(shù)要求高，程序性、協(xié)調(diào)性和應(yīng)急反應(yīng)性快等特點(diǎn)。產(chǎn)科護(hù)生教學(xué)區(qū)別于其他臨床科室，要想在短時(shí)間內(nèi)使護(hù)生了解和熟悉產(chǎn)科護(hù)理工作，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，提高護(hù)生臨床思維判斷決策能力和獨(dú)立工作能力，就必須結(jié)合產(chǎn)科護(hù)理工作的特點(diǎn)，提高帶教老師的素質(zhì)，把經(jīng)驗(yàn)帶教轉(zhuǎn)向科學(xué)化帶教。現(xiàn)將我院產(chǎn)科帶教方法做如下報(bào)告，僅供同行參考。

一、帶教計(jì)劃的制訂

1·1系統(tǒng)組織管理。為了更好地保證護(hù)生在產(chǎn)科的實(shí)習(xí)質(zhì)量，我科由護(hù)士長(zhǎng)、總帶教和分帶教三級(jí)共同抓好其管理工作。總帶教老師要具有一定教學(xué)和組織管理能力，并根據(jù)教學(xué)大綱制定計(jì)劃和目標(biāo)，分帶教教師要求專業(yè)水平高素質(zhì)好，熱衷于教學(xué)工作，并能按總帶教計(jì)劃及目標(biāo)，制訂出由淺入深的學(xué)習(xí)帶教計(jì)劃，使護(hù)生在有限時(shí)間內(nèi)得到更合理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到提高。

1·2科學(xué)地制訂帶教計(jì)劃。實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的合理安排是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，決定帶教質(zhì)量極其關(guān)鍵的階段。因此，必須在有限時(shí)間內(nèi)，緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室特點(diǎn)，做出合理安排。

第一階段：熟悉環(huán)境期(入室1~2d)，讓學(xué)生熟悉環(huán)境，了解產(chǎn)科護(hù)理基本理論知識(shí)和急救急診工作規(guī)程；第二階段；集中訓(xùn)練期(入室2~4d)，采取講解-示范-操作-糾正-摸擬的方式，使護(hù)生初步掌握產(chǎn)科護(hù)理常規(guī)急救流程及各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)范，即老師先講解再示范操作，讓護(hù)生實(shí)際練習(xí)，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，護(hù)生再通過(guò)情景摸擬反復(fù)練習(xí)。第三階段：實(shí)際操作期(入室4~10d)，在分帶教老師的帶教下，有目的有計(jì)劃參加實(shí)際操作和開(kāi)展整體護(hù)理實(shí)習(xí)。第四階段：實(shí)踐能力提高期(到實(shí)習(xí)結(jié)束)，在分帶教老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成產(chǎn)科和各項(xiàng)護(hù)理操作常規(guī)，參加急診急救的配合工作，帶教老師放手不放眼，繼續(xù)實(shí)施整體護(hù)理，每周完成一次護(hù)理小講課，每月完成一份護(hù)理病歷。第五階段：總結(jié)考核期(實(shí)習(xí)結(jié)束前2d)，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)護(hù)理病歷，對(duì)護(hù)生及教師進(jìn)行雙向考核。分帶教老師在總計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)護(hù)生的實(shí)際情況如學(xué)歷、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，不斷改進(jìn)完善帶教計(jì)劃。

二、帶教隊(duì)伍的選擇

1實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)檔案的管理存在的問(wèn)題

1.1單位建立實(shí)習(xí)檔案的意識(shí)較弱

很多的醫(yī)療單位認(rèn)為檔案是應(yīng)該由學(xué)校建立的，與實(shí)習(xí)單位無(wú)關(guān)，所以對(duì)實(shí)習(xí)資料不重視，對(duì)原始資料的收集、把關(guān)和歸檔往往不及時(shí)，也不嚴(yán)格。管理體質(zhì)也不規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的、客觀的、完整的標(biāo)準(zhǔn)，有的單位對(duì)于實(shí)習(xí)生的資料會(huì)有丟失的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的檔案成為空白的，這對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是一種大大的損失。

1.2實(shí)習(xí)檔案的相關(guān)管理制度的不健全

在各地的教學(xué)中一般都是按照相關(guān)的制度來(lái)進(jìn)行的，關(guān)于醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)的管理制度和各類人員的職責(zé)都有明確的工作職責(zé)，對(duì)于實(shí)習(xí)生檔案來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有相關(guān)的管理制度和職責(zé)，相關(guān)的考核制度更是少之又少。醫(yī)學(xué)管理制度的不健全與缺失，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)檔案成為空白，也使單位在招聘醫(yī)護(hù)人員是沒(méi)有良好的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

1.3實(shí)習(xí)生自己對(duì)檔案的不重視

一、置換課程與一體化設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計(jì)?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計(jì)之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點(diǎn)，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起。《安陽(yáng)師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，以“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長(zhǎng)的理念，以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹(shù)人，育人為本，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)四類人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛(ài)教之心、懂教之理、會(huì)教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，實(shí)施卓越培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃;壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，以“新”“精”“實(shí)”為原則，適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時(shí)，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要;構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系，實(shí)行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式———第一學(xué)年主要進(jìn)行通識(shí)教育，第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)教育，第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實(shí)踐教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)方面，不僅實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個(gè)環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實(shí)踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)(教育)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)(教育)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、金工(木工)實(shí)習(xí)，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)年。在師范類專業(yè)，為了切實(shí)強(qiáng)化教育職場(chǎng)的實(shí)習(xí)教師的道德成長(zhǎng)和切實(shí)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn)，安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校—校(園)深度聯(lián)合，在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不少于10周，各專業(yè)校外實(shí)習(xí)不少于12周，實(shí)習(xí)期間可完成1－2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計(jì)與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實(shí)施過(guò)程中的必然要素，一體化實(shí)施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計(jì)與落實(shí)。

二、一體化設(shè)計(jì)與置換課程之關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)

一體化設(shè)計(jì)需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計(jì)。二者相互促進(jìn)、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計(jì)對(duì)師范類專業(yè)而言，專指教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)。但在更大的范圍內(nèi)，安陽(yáng)師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化。“畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過(guò)雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的實(shí)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思問(wèn)題中開(kāi)展行動(dòng)研究，緊貼實(shí)際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”［1］的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)形式。對(duì)師范類專業(yè)而言，就是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實(shí)習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、調(diào)研和撰寫，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時(shí)空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過(guò)程一體。一是時(shí)空一體。論文選題是在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所遭遇到的真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同為實(shí)習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過(guò)程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在師范院校實(shí)習(xí)前的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題，同時(shí)還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)不僅成為安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)和特色，也作為安陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，在《中國(guó)教育報(bào)》上以《問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》［2］為題進(jìn)行了報(bào)道。但是，這里也存在著問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的實(shí)施過(guò)程中如何有效管理?如何扎扎實(shí)實(shí)地有效推進(jìn)?如何避免“放羊式”教育實(shí)習(xí)?如何達(dá)成教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的初衷和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的?置換課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰(shuí)置換誰(shuí)?哪些可以作為置換課程?置，即擱、放、安放、擱開(kāi)、購(gòu)置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來(lái)。”［3］《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項(xiàng)關(guān)于“置換”的解釋，即“替換:通用件是可以互相替換的。”［4］《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學(xué)名詞。n個(gè)不同元素一個(gè)排列變成另一個(gè)排列稱為‘置換’。”［5］百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來(lái)。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)。”［6］簡(jiǎn)言之，置換就是一個(gè)替換另一個(gè)。在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)中的置換課程之“置換”，主要意思是時(shí)空置換，指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時(shí)空置換。即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的過(guò)程中，僅僅滿足于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文還不夠，在教育實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實(shí)和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實(shí)師知和過(guò)硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師。”［7］正像有學(xué)者所說(shuō):“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷地反躬自問(wèn)、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐和反思是教師道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。”［8］其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，在實(shí)習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，主要以實(shí)操為主。基于此，所謂置換課程，旨在配合教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書寫技能實(shí)踐、說(shuō)課技能訓(xùn)練、教師基本功實(shí)踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實(shí)踐類課程。置換課程的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強(qiáng)化師范生的教育知識(shí)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時(shí)，也使得教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)真正落在實(shí)處，避免實(shí)施過(guò)程中的虛浮、形式化和學(xué)生無(wú)所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行最后考查評(píng)定，給出成績(jī)，完成規(guī)定學(xué)分，達(dá)到預(yù)期目的一種課程實(shí)施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實(shí)施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)個(gè)案

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。”［9］課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說(shuō)明和本文兩個(gè)部分。說(shuō)明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)及授課時(shí)數(shù)和學(xué)分安排，以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)參考書目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)變化的過(guò)程。“在新中國(guó)成立前稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新中國(guó)成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱教學(xué)大綱，后隨著教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃，教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)。”［10］，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中，設(shè)計(jì)置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制訂，從理論依據(jù)來(lái)說(shuō)，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國(guó)阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”:“1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?3．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4．我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?”［11］簡(jiǎn)單說(shuō)，泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì);從實(shí)踐取向理念上說(shuō)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實(shí)踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”［12］也就是說(shuō)，師范院校的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)域的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)域中，促進(jìn)教師道德成長(zhǎng)，鍛煉教育教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。從這個(gè)角度上看，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的時(shí)空中，設(shè)計(jì)教師教育類的置換課程十分必要。從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這里的置換課程既要設(shè)計(jì)畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo)，又要設(shè)計(jì)畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的課程要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)覆蓋的要求，包括“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn)，從而監(jiān)測(cè)、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達(dá)現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)依憑大實(shí)踐教學(xué)體系。在安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實(shí)。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定，為教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)過(guò)程中的置換課程的實(shí)施催生了需求。依據(jù)以上分析，以“教學(xué)名師觀摩”課程為例，其教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課程實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學(xué)名師觀摩課程是安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺(tái)上、個(gè)性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實(shí)踐取向理念，基于前期所學(xué)的教師教育理論知識(shí)，在教育實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，通過(guò)師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級(jí)管理、師生互動(dòng)、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實(shí)踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽(tīng)名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書，寫名師得等方面。通過(guò)全面向名師學(xué)習(xí)，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法，達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。(二)課程目標(biāo)。1．學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛(ài)生的道德情操和高尚師德。2．聽(tīng)名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等。可以通過(guò)線上進(jìn)行，也可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)名師課進(jìn)行。3．跟名師管，向名師學(xué)習(xí)班級(jí)管理、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4．參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。5．讀名師書。通過(guò)閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等，向名師學(xué)習(xí)。6．寫名師得，記錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)名師心得，樹(shù)立爭(zhēng)做名師的理想。(三)課程要求。1．學(xué)名師德。通過(guò)接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長(zhǎng)歷程，領(lǐng)會(huì)名師的成長(zhǎng)軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會(huì)立德樹(shù)人的重要性，從而樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學(xué)習(xí)的愿望，堅(jiān)定地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，并能學(xué)習(xí)到名師的師德。2．聽(tīng)名師課。通過(guò)跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽(tīng)評(píng)課，全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力，包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力、控場(chǎng)能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)重點(diǎn):向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽(tīng)名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn):全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。3．跟名師管。跟隨名師，向名師學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理等藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力。教學(xué)重點(diǎn):向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。4．參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動(dòng)，學(xué)習(xí)名師工作坊的運(yùn)行方式，跟隨名師工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)重點(diǎn):追隨名師，學(xué)習(xí)名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)難點(diǎn):參與名師工作坊的教學(xué)研究活動(dòng)。5．讀名師書。通過(guò)閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等，深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):閱讀名師作品或案例。教學(xué)難點(diǎn):全面、深入地學(xué)習(xí)名師。6．寫名師得。通過(guò)向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫出名師觀摩筆記，一學(xué)期不少于9次，撰寫名師觀摩心得體會(huì)，每學(xué)期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學(xué)名師和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn):及時(shí)記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫名師學(xué)習(xí)心得。教學(xué)難點(diǎn):完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學(xué)時(shí)分配。(五)課程的實(shí)踐教學(xué)要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中、主要在實(shí)習(xí)學(xué)校偏重實(shí)踐的課程類別，因此實(shí)踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行，整個(gè)課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實(shí)踐為主，在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)生在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)時(shí)，主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實(shí)習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐;在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)回來(lái)話實(shí)習(xí)”的實(shí)結(jié)活動(dòng)，這個(gè)階段由師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果做出成績(jī)?cè)u(píng)定。具體如下表:(六)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。本課程主要屬于實(shí)踐類課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實(shí)踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)，讀名師書，觀名師課;師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動(dòng);師范生作為實(shí)習(xí)教師從實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)返回師范院校以后，主要進(jìn)行“實(shí)習(xí)歸來(lái)話實(shí)習(xí)”的教育實(shí)結(jié)評(píng)定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師給予的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。1．考核方式。考查。根據(jù)多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，采取多種方式評(píng)價(jià)。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教師自評(píng)價(jià)、同一實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生互評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實(shí)情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)而判定該門置換課程的成績(jī)。最終成績(jī)以百分制記分法記分。2．考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定，占20%;實(shí)習(xí)學(xué)校具體對(duì)名師的觀摩由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定，包括聽(tīng)名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報(bào)告占40%。3．考核與成績(jī)?cè)u(píng)定檔案。這里的檔案包括聽(tīng)名師課記錄、學(xué)名師德體會(huì)、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報(bào)告。在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見(jiàn)，同時(shí)必須有實(shí)習(xí)學(xué)校的書面鑒定等。總之，置換課程是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒(méi)有置換課程，沒(méi)有轉(zhuǎn)換課程，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實(shí)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，促進(jìn)一體化有效扎實(shí)地落地成功。只有做細(xì)做實(shí)做好教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”［13］，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。

一、“農(nóng)大—瑞華”會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育

構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開(kāi)創(chuàng)性的工作，在培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞提升會(huì)計(jì)碩士職業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，解決培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的各個(gè)方面的問(wèn)題，包括實(shí)踐基地培養(yǎng)條件、管理機(jī)制和合作培養(yǎng)內(nèi)容等方面。以瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱瑞華）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為例，總結(jié)“農(nóng)大—瑞華”產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗(yàn)。該合作模式把會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第一階段以農(nóng)大培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，完成校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師共同選定的課程的學(xué)習(xí)。第二階段以瑞華培養(yǎng)為主，會(huì)計(jì)碩士深入到瑞華參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐和撰寫論文，培養(yǎng)實(shí)踐和科研開(kāi)發(fā)能力。第三階段會(huì)計(jì)碩士將知識(shí)與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文。

（一）理論學(xué)習(xí)階段

研一理論教學(xué)階段，學(xué)院以全國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》為指南，在此基礎(chǔ)上與實(shí)習(xí)基地共同探討和商定培養(yǎng)方案。學(xué)院與瑞華的第二導(dǎo)師共同創(chuàng)建了會(huì)計(jì)碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),每一年度委員會(huì)都會(huì)通過(guò)座談、專訪等形式共同論證、修訂培養(yǎng)方案，第二導(dǎo)師全程參與培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會(huì)計(jì)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師和第二導(dǎo)師根據(jù)會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方向在培養(yǎng)方案指定的課程中選課。校內(nèi)任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，采用MPACC案例庫(kù)中的案例和實(shí)習(xí)基地提供的案例進(jìn)行情景教學(xué)，突出企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的講解，與理論相得益彰，充分體現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（二）實(shí)踐階段

選擇審計(jì)方向的會(huì)計(jì)碩士，一般被推薦到瑞華實(shí)習(xí)。瑞華在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)院與瑞華共同制定了工作細(xì)則，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方式、培養(yǎng)費(fèi)用、生活安排、學(xué)生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，2014年12月，學(xué)院申請(qǐng)瑞華為校級(jí)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，出臺(tái)了《研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地管理辦法》，在此基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起一個(gè)直接面向市場(chǎng)需求的校所合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年至今，會(huì)計(jì)學(xué)院以2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)會(huì)計(jì)碩士為運(yùn)行實(shí)體、在多年產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士的基礎(chǔ)上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作教育達(dá)成共識(shí)，開(kāi)展長(zhǎng)期合作研究。瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所是一家專業(yè)化、規(guī)范化、規(guī)模化、國(guó)際化的大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所,具有A+H股審計(jì)資格，是我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)具有突出影響力的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。瑞華對(duì)會(huì)計(jì)碩士實(shí)習(xí)生存在著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，每年10月份開(kāi)始到第二年的4月份，事務(wù)所會(huì)集中處理大量的審計(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時(shí)間內(nèi)驟增，而在其它時(shí)間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會(huì)計(jì)師事務(wù)所非常需要實(shí)習(xí)生來(lái)所工作，達(dá)到三贏的目的，學(xué)校、事務(wù)所、學(xué)生三贏局面。瑞華實(shí)習(xí)生的年接納量可達(dá)40余人，每年10月份會(huì)安排實(shí)習(xí)生統(tǒng)一進(jìn)來(lái)連續(xù)培訓(xùn)17天，前10天講解審計(jì)準(zhǔn)則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化。通過(guò)這段時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生們對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則有一定程度的了解，對(duì)事務(wù)所的工作內(nèi)容也有所了解。在11月份陸陸續(xù)續(xù)地加入到對(duì)企業(yè)的審計(jì)工作，大的公司項(xiàng)目一般會(huì)比較多，一般會(huì)進(jìn)駐幾十人，實(shí)習(xí)生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計(jì)軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡(jiǎn)單的底稿，或者按照項(xiàng)目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過(guò)這些工作實(shí)習(xí)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)有所了解，通過(guò)審計(jì)，實(shí)習(xí)生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問(wèn)題，軟件測(cè)試有異常的，實(shí)習(xí)生會(huì)反饋給項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)一步處理，進(jìn)行一些補(bǔ)充的程序，或者是對(duì)企業(yè)發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)員撰寫詳實(shí)、深入的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。實(shí)習(xí)生工作結(jié)束后畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀學(xué)員會(huì)優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當(dāng)?shù)氐模€可以推薦到瑞華其他地區(qū)的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。

［摘要］目的：針對(duì)醫(yī)藥改革和藥師工作模式的不斷變化，探索和創(chuàng)建臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式。方法：基于人才培養(yǎng)的需求及既往教改工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建“三階段＋兩環(huán)節(jié)”的臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式，包括藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)階段、臨床科室輪轉(zhuǎn)階段、科研實(shí)習(xí)階段，穿插臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、法規(guī)意識(shí)和溝通技能。結(jié)果：新實(shí)習(xí)模式受到實(shí)習(xí)生的歡迎，受到其母校的肯定和用人單位的好評(píng)。結(jié)論：“三階段＋兩環(huán)節(jié)”臨床藥學(xué)本科實(shí)習(xí)新模式能很好地適應(yīng)醫(yī)藥改革和藥師工作模式的轉(zhuǎn)變，值得推廣。

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)模式；臨床藥學(xué)；本科生；三階段＋兩環(huán)節(jié)；教學(xué)改革

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)藥師的工作模式發(fā)生了變化。臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)普遍重視與國(guó)際接軌，借鑒美國(guó)2年藥學(xué)預(yù)科＋2年臨床醫(yī)學(xué)＋2年臨床藥學(xué)的6年制PharmaD，及在此基礎(chǔ)上的6＋2年專科臨床藥學(xué)的8年制PharmaD培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位需求，開(kāi)設(shè)了5～7年制的臨床藥學(xué)本科專業(yè)。本科生前期學(xué)習(xí)藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，最后利用1年時(shí)間到醫(yī)院實(shí)習(xí)。海軍軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院是一所綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院，集醫(yī)、教、研工作為一體，藥學(xué)部每年承擔(dān)繁重的醫(yī)藥學(xué)本科生教學(xué)任務(wù)，既有《醫(yī)院藥學(xué)》的理論教學(xué)，還有大量畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是教育部對(duì)高等院校教育工作提出的要求［1］。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段是貫通院校理論教學(xué)和學(xué)生未來(lái)工作崗位的橋梁，是藥學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，特別是實(shí)踐技能、法規(guī)意識(shí)、溝通技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［2－4］。本院藥學(xué)部對(duì)此高度重視，在實(shí)習(xí)帶教模式方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，取得了一些成果，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“三階段＋兩環(huán)節(jié)”的實(shí)習(xí)模式，反響較好，現(xiàn)介紹如下。

1基本情況

本院臨床藥學(xué)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)生生源較廣，有成建制地來(lái)自簽訂實(shí)習(xí)合同學(xué)校的實(shí)習(xí)生，如中國(guó)藥科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)、徐州醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)、大連醫(yī)科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)等，同時(shí)也有因定向考研、家庭所在地等原因自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)生，每年的實(shí)習(xí)生人數(shù)在50～70名。本院藥學(xué)部承擔(dān)臨床藥學(xué)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)合實(shí)習(xí)生母校頒發(fā)的《本科生實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和本院多年承擔(dān)的本科實(shí)習(xí)帶教改革項(xiàng)目安排實(shí)習(xí)帶教工作。在本院實(shí)習(xí)期間，需要經(jīng)歷藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)、臨床科室輪轉(zhuǎn)、科研實(shí)習(xí)三個(gè)主要階段和臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)、社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，時(shí)間少則半年，多則一年。1．1藥學(xué)部各室輪轉(zhuǎn)階段。即醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)階段。先后安排學(xué)生到門診中藥房、門診西藥房、急診藥房、住院藥房和靜脈藥物配置中心實(shí)習(xí)，各室實(shí)習(xí)時(shí)間2～3周不等，最后到藥庫(kù)、制劑室、分檢室及科研教學(xué)部門分別見(jiàn)習(xí)1周。這一階段實(shí)習(xí)采取教員帶教，跟崗實(shí)習(xí)。首先讓學(xué)生熟悉藥房的工作環(huán)境，掌握基本設(shè)施與設(shè)備的日常管理要求，直接參與配方工作，零距離接觸藥品，要求掌握處方和醫(yī)囑的審核、調(diào)配、點(diǎn)評(píng)、管理，熟練背誦“四查十對(duì)”內(nèi)容，了解藥品調(diào)配差錯(cuò)的預(yù)防措施及調(diào)配差錯(cuò)的應(yīng)對(duì)原則和報(bào)告制度；熟悉醫(yī)院藥學(xué)部門的組織管理制度，了解醫(yī)院藥學(xué)專業(yè)人員的職業(yè)道德要求，見(jiàn)習(xí)藥品采購(gòu)供應(yīng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、藥品院內(nèi)物流；見(jiàn)習(xí)制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制環(huán)節(jié)；了解藥事管理制度和具體執(zhí)行情況，了解藥品信息及經(jīng)濟(jì)管理。這一階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)服務(wù)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，還要求帶教教員講解科室的各項(xiàng)管理制度和各個(gè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，使學(xué)生明確知曉藥師職責(zé)及日常工作程序和要求；讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)藥品管理法》及其實(shí)施條例、《處方管理辦法》《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》《麻醉藥品與精神藥品管理?xiàng)l例》等專業(yè)法規(guī)，培養(yǎng)其法規(guī)意識(shí)；讓學(xué)生掌握特殊藥品的管理要求、調(diào)配程序，為以后的工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。1．2臨床科室輪轉(zhuǎn)階段。即臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)階段。在醫(yī)院醫(yī)教部教務(wù)科和臨床科室教學(xué)助理的協(xié)助下，安排藥學(xué)本科實(shí)習(xí)生到心內(nèi)科、呼吸科（或消化科）、皮膚科、普外科、婦科、兒科輪轉(zhuǎn)，各科實(shí)習(xí)時(shí)間1～3周不等，實(shí)習(xí)生完全跟隨臨床醫(yī)師工作，了解臨床專業(yè)人員的職業(yè)道德要求和日常工作程序，熟悉病房工作制度、醫(yī)療流程及護(hù)理常規(guī)，學(xué)習(xí)3種以上疾病的治療原則及指南、治療規(guī)范，在工作中逐步了解醫(yī)護(hù)人員對(duì)藥學(xué)知識(shí)的需求、臨床用藥特點(diǎn)，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員與患者或同行的溝通技巧，培養(yǎng)臨床思維，為日后開(kāi)展臨床藥學(xué)工作積累臨床知識(shí)，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)。此外，多數(shù)內(nèi)科科室都有臨床藥師，要求實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)期間，主動(dòng)與臨床藥師溝通，初步觀摩其與醫(yī)護(hù)人員的配合，了解醫(yī)護(hù)人員對(duì)臨床藥師的需求。1．3科研實(shí)習(xí)階段。即專題實(shí)習(xí)階段。安排科研實(shí)習(xí)期為5個(gè)月，根據(jù)實(shí)習(xí)生母校對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成畢業(yè)課題的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、論文撰寫、論文答辯工作，重點(diǎn)鍛煉分析及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科研方法，拓展科研思維，為以后在醫(yī)院藥學(xué)工作中解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。1．4臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。臨床科室輪轉(zhuǎn)階段結(jié)束后，實(shí)習(xí)生在臨床藥師帶領(lǐng)下參加病例討論、藥學(xué)查房，開(kāi)展治療藥物監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)臨床藥學(xué)服務(wù)技能，熟悉臨床藥學(xué)工作內(nèi)容及臨床藥師的角色。規(guī)定實(shí)習(xí)生在此階段必須寫出5次查房、3次病例討論的匯報(bào)，由教學(xué)助理或臨床藥學(xué)部門負(fù)責(zé)人審核；在臨床藥師輔導(dǎo)下書寫一份完整藥歷。通過(guò)帶教，讓實(shí)習(xí)生掌握藥品不良反應(yīng)（ADRs）的定義，了解《藥物不良反應(yīng)報(bào)告與監(jiān)測(cè)管理辦法》，熟悉ADRs報(bào)告的程序與要求。掌握抗菌藥物應(yīng)用的基本原則及圍手術(shù)期抗菌藥物應(yīng)用的基本要求，熟悉抗菌藥物分級(jí)管理辦法，了解《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》；掌握常規(guī)監(jiān)測(cè)藥物的治療窗范圍及其中毒癥狀，熟悉治療藥物監(jiān)測(cè)的常用方法，了解治療藥物監(jiān)測(cè)的指征；掌握藥物信息檢索方法，熟悉常用的藥物信息查詢軟件，了解藥物信息資源，初步具備為醫(yī)護(hù)人員提供合理用藥知識(shí)的能力。實(shí)習(xí)生們?cè)诖穗A段普遍能夠建立藥物治療思維，具備與臨床醫(yī)師溝通的能力，認(rèn)識(shí)到臨床藥學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的醫(yī)藥保健知識(shí)面很廣，能夠認(rèn)清本科期間學(xué)習(xí)的不足，從而主動(dòng)去接受繼續(xù)教育，不斷提升自己的藥學(xué)服務(wù)能力。1．5社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)通常嵌套在科研實(shí)習(xí)階段，結(jié)合3月5日學(xué)雷鋒，7月1日紀(jì)念建黨，10月1日國(guó)慶節(jié)期間社區(qū)的大型綜合服務(wù)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。實(shí)習(xí)生在高年資藥師帶領(lǐng)下，須參加至少2次社區(qū)藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)，主要開(kāi)展用藥咨詢、合理用藥知識(shí)講座或清理家庭小藥箱等服務(wù)，使之“知實(shí)際社情，練溝通能力，學(xué)服務(wù)技能，樹(shù)服務(wù)理念”。最重要的是讓學(xué)生了解到醫(yī)藥保健知識(shí)科普教育對(duì)提高社區(qū)患者用藥依從性、保障藥物治療效果、提升社區(qū)慢性病治療的達(dá)標(biāo)率和控制率的重要意義。部分感興趣的實(shí)習(xí)生甚至可以直接參與社區(qū)藥學(xué)科研課題，從而得到很大程度的鍛煉。將各校實(shí)習(xí)生分散到每一階段或環(huán)節(jié)，每組1～2人，平行進(jìn)入不同科室，按計(jì)劃進(jìn)行輪換，確保所有實(shí)習(xí)生都有相同的崗位實(shí)習(xí)履歷和實(shí)習(xí)質(zhì)量。每一階段的實(shí)習(xí)都要求實(shí)習(xí)生及時(shí)總結(jié)，相互探討、交流，結(jié)束后撰寫實(shí)習(xí)小結(jié)和感想，相關(guān)資料以電子版保存，便于總結(jié)和提高。

2質(zhì)量控制及措施

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，今后十年我國(guó)教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針。對(duì)四年制藥學(xué)本科生而言，為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)是其藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，因此，加強(qiáng)對(duì)其在實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)，對(duì)提高藥學(xué)本科生的專業(yè)水平和科研能力具有重要意義。一般認(rèn)為，學(xué)生實(shí)習(xí)，主要是給他們提供動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，以提高其實(shí)驗(yàn)、操作技能，為其日后的就業(yè)提供職前培訓(xùn)。其實(shí)，藥學(xué)本科生的實(shí)習(xí)不僅可以實(shí)踐和鞏固學(xué)生前期學(xué)習(xí)的藥學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練藥學(xué)專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，更主要的是要引導(dǎo)其樹(shù)立正確的科研態(tài)度，培養(yǎng)其積極自主的科研創(chuàng)新能力，提高其整體素質(zhì)［1］。以下對(duì)幾年來(lái)在實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

1發(fā)揮傳幫帶作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練

雖然藥學(xué)本科生經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)課程教育，已具備了比較全面的理論基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)操作能力，但由于每個(gè)教研室的學(xué)科專業(yè)、科研方向不同，而且每個(gè)老師所研究的課題內(nèi)容也有很大區(qū)別，指導(dǎo)老師的研究?jī)?nèi)容不一定是實(shí)習(xí)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)習(xí)或了解的，因此，實(shí)習(xí)生在進(jìn)入各個(gè)課題組后，相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，還需進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)和提高。一般情況下，實(shí)習(xí)生由一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，包括課題的選擇、相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)、寫作等，但一個(gè)指導(dǎo)老師時(shí)間、精力以及能力有限，有必要由課題組內(nèi)其他老師或研究生進(jìn)行理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的共同指導(dǎo)和帶教，以全面幫助實(shí)習(xí)生能力的提高。指導(dǎo)老師課題組的其他老師和研究生可以在日常的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)傳授實(shí)驗(yàn)相關(guān)技巧及注意事項(xiàng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能及時(shí)予以指正，可以緩解實(shí)習(xí)生面對(duì)陌生環(huán)境的茫然和無(wú)措，幫助他們快速進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，熟悉實(shí)驗(yàn)情況，不僅有助于提高其實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也有助于提高他們從事科學(xué)研究的興趣和自信心。在課題的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范性等方面應(yīng)予以嚴(yán)格要求，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的操作行為，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室操作習(xí)慣。在重大儀器使用中養(yǎng)成良好的預(yù)約和使用登記習(xí)慣，樹(shù)立正確的安全意識(shí)也是規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作的重要內(nèi)容之一。

2培養(yǎng)科研思路，鼓勵(lì)獨(dú)立自主完成課題

傳幫帶的作用可以幫助實(shí)習(xí)生快速熟悉并掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，但其科研思路及獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力需要指導(dǎo)老師循序漸進(jìn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)。藥學(xué)本科生在部分教研室實(shí)習(xí)期間，往往成為老師或研究生的助手，甚至成為整天為其跑腿、準(zhǔn)備試驗(yàn)的跟班，這顯然對(duì)實(shí)習(xí)生全面科研能力的培養(yǎng)是不利的。指導(dǎo)老師的作用應(yīng)在于為實(shí)習(xí)生提出實(shí)習(xí)課題，設(shè)定科研目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，引導(dǎo)其相對(duì)獨(dú)立地完成實(shí)習(xí)課題的文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、論文撰寫等全過(guò)程。考慮到實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，一般宜從科題組正在開(kāi)展的科研項(xiàng)目中分離出相對(duì)獨(dú)立的小課題作為實(shí)習(xí)生的畢業(yè)課題。如此安排，可以方便指導(dǎo)老師和相關(guān)課題的研究生能在開(kāi)展自己科研工作的同時(shí)，兼顧指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的科研工作，有更多的精力和機(jī)會(huì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)老師宜通過(guò)制定課題的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)、執(zhí)行課題。一般要求實(shí)習(xí)生能獨(dú)立自主地查閱文獻(xiàn)，形成課題試驗(yàn)方案;咨詢訂購(gòu)試驗(yàn)材料，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備;熟悉儀器操作，掌握實(shí)驗(yàn)技能;獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄結(jié)果;選擇正確統(tǒng)計(jì)方法，完成結(jié)果分析;獨(dú)立撰寫論文，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。在此過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以通過(guò)交流、檢查的方式及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的課題進(jìn)展，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是以指令的方式讓實(shí)習(xí)生被動(dòng)地執(zhí)行任務(wù)。這不僅可以鍛煉實(shí)習(xí)生獨(dú)立自主的科研能力，更能提高他們的科研興趣和主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)新能力［2］。

3結(jié)合課題組研究方向，大力倡導(dǎo)科研創(chuàng)新

為使本次教育實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行，下面提出混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的試行計(jì)劃，供各混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)隊(duì)靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見(jiàn)。

一、教育實(shí)習(xí)意義和目的

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目的：

1．使實(shí)習(xí)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作與人合作的能力。

2．使實(shí)習(xí)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。

3．通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查我校教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我校的教育、教學(xué)工作。