實(shí)訓(xùn)日志總結(jié)范文10篇

1高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.1校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管不到位，學(xué)校評(píng)價(jià)帶有片面性

首先由于受到校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實(shí)習(xí)學(xué)生，而這些實(shí)習(xí)學(xué)生則因?yàn)榉植加诓煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能對(duì)其進(jìn)行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不可能對(duì)每名學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，他們會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶有片面性。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)因素。

1.2把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)流于形式

基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)考慮，高職院校常常將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會(huì)考慮學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，高職院校就會(huì)認(rèn)可其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)更多的是在家休息或者從事其他活動(dòng)，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

［摘要］通過對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)模式與實(shí)際就業(yè)市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構(gòu)之可行性，為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］引企入教;會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程，是學(xué)校與社會(huì)接軌的一個(gè)關(guān)鍵的紐帶。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下財(cái)務(wù)工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實(shí)務(wù)，將校企合作落實(shí)到位，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，結(jié)合學(xué)校及企業(yè)的實(shí)際情況不斷地探索與改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材發(fā)展滯后于教學(xué)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設(shè)某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學(xué)生對(duì)其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結(jié)賬、編制報(bào)表并報(bào)稅的一整套業(yè)務(wù)流程。雖然其內(nèi)容足以對(duì)學(xué)到已學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟(jì)案例不夠新穎，經(jīng)濟(jì)事務(wù)脫離實(shí)際，虛設(shè)的企業(yè)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于做賬的謹(jǐn)慎性和積極性，雖說是實(shí)訓(xùn)課程，但是也很難讓學(xué)生建立起職場意識(shí)，很多學(xué)生也都是為了拿到課程學(xué)分而抱以應(yīng)付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應(yīng)減稅降負(fù)，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務(wù)處理也沒有按照最新的稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)際會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固。最后，從對(duì)學(xué)生的約談詢問后知曉，舊教材嚴(yán)重缺乏趣味性，無法貼近實(shí)操和學(xué)科前沿，很多學(xué)生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務(wù)，即使做完了整個(gè)流程，也收獲甚少，教學(xué)效果差。

摘要：對(duì)于高校通信工程專業(yè)教育教學(xué)來講，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必需的組成部分。不過由于資源的欠缺、高校招生規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后等原因，造成高校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，無法學(xué)以致用。雖然目前很多高職院校已經(jīng)建設(shè)了通信基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，但在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面一直比較欠缺。文章認(rèn)為，當(dāng)前建立通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，提高高校學(xué)生的通信工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力，對(duì)高校電子通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：通信工程；實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)；管理

當(dāng)今社會(huì)需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項(xiàng)保障通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要方式，在我國的通信系統(tǒng)管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務(wù)的責(zé)任不夠明確，工作的推諉和種種個(gè)人原因影響了工作進(jìn)度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設(shè)計(jì)一款通信工程管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于管理的工作流程以及核心的業(yè)務(wù)處理模塊，對(duì)通信工程項(xiàng)目管理中的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和分解，可以模擬實(shí)現(xiàn)通信工程中各個(gè)階段的內(nèi)容：前期階段、設(shè)計(jì)階段、投標(biāo)和招標(biāo)階段、實(shí)施階段、監(jiān)理階段、驗(yàn)收階段。從而可以改善學(xué)校通信工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓理論知識(shí)可以很好地和通信工程真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接，增加實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1項(xiàng)目管理系統(tǒng)性概念以及功能介紹

1.1通信工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的概念

通信工程學(xué)生項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)將通信工程項(xiàng)目的實(shí)際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個(gè)獨(dú)立的管理流程，根據(jù)通信工程中包含的招投標(biāo)實(shí)務(wù)以及工程監(jiān)理實(shí)務(wù)和項(xiàng)目管理等相關(guān)課程的基本要求來完成相應(yīng)的開發(fā)和業(yè)務(wù)的配置。將前期的可行性研究、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收等工作流程轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目，形成一個(gè)整體流程，讓通信工程專業(yè)的學(xué)生可以通過平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作和項(xiàng)目跟蹤，更為清楚地掌握所學(xué)通信工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作流程，同時(shí)也能提高項(xiàng)目管理的相關(guān)業(yè)務(wù)能力。

【摘要】《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程通過學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作，采用CIPP評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《電子商務(wù)物流》；CIPP評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)課程

《電子商務(wù)物流》是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程。通過電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將進(jìn)一步了解電子商務(wù)物流倉儲(chǔ)模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進(jìn)口保稅倉儲(chǔ)的運(yùn)營流程和模式，將理論知識(shí)在電子商務(wù)物流實(shí)訓(xùn)中結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中解決實(shí)際運(yùn)作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)[1]。選擇CIPP作為評(píng)價(jià)模式，是基于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)特征的考慮。實(shí)訓(xùn)提升的不僅是學(xué)生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標(biāo)達(dá)成及效果來評(píng)價(jià)還不足以考核實(shí)訓(xùn)取得的成效，須對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為實(shí)訓(xùn)持續(xù)運(yùn)行的改進(jìn)工具[2]。

一、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即可從服務(wù)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在于指標(biāo)的細(xì)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)對(duì)《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評(píng)價(jià)考核。職業(yè)技能考核指標(biāo)可從一級(jí)指標(biāo)業(yè)務(wù)能力、二級(jí)指標(biāo)如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務(wù)處理響應(yīng)速度；職業(yè)精神考核指標(biāo)可從一級(jí)指標(biāo)服務(wù)態(tài)度、應(yīng)急處理能力進(jìn)行設(shè)置，對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)為參與度、服務(wù)意識(shí)、應(yīng)急反應(yīng)等具體指標(biāo)。CIPP評(píng)價(jià)由背景評(píng)價(jià)（ContextEvaluation）、輸入評(píng)價(jià)（InputEvaluation）、過程評(píng)價(jià)（ProcessEvaluation）、成果評(píng)價(jià)（ProductEvaluation）四個(gè)評(píng)價(jià)過程組成[3]。1.背景評(píng)價(jià)背景評(píng)價(jià)指的是《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)情基礎(chǔ)決定了實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。在背景評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要全面分析學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。再通過實(shí)訓(xùn)后評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力和素質(zhì)基礎(chǔ)三方面的提升情況。背景評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)如表1所示。2.輸入評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)指的是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標(biāo)而提供的有關(guān)課程學(xué)習(xí)資源、實(shí)訓(xùn)場地資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源、實(shí)訓(xùn)崗位安排、實(shí)訓(xùn)師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評(píng)價(jià)。基于實(shí)訓(xùn)課程資源的投入和學(xué)生對(duì)《電子商務(wù)物流》課程實(shí)訓(xùn)的預(yù)期，評(píng)價(jià)資源是否滿足學(xué)生的預(yù)期實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，評(píng)價(jià)課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學(xué)生對(duì)電商物流行業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。為達(dá)到評(píng)價(jià)效果，在進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)前，需要與實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行充分的事前溝通交流，明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)預(yù)期、企業(yè)實(shí)訓(xùn)訴求。在實(shí)訓(xùn)方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保障實(shí)訓(xùn)過程的有效進(jìn)行[4]。3.過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)主要是對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中所涉及的學(xué)生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導(dǎo)、校內(nèi)教師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評(píng)價(jià)，也是檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。可通過過程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程是否按照既定計(jì)劃執(zhí)行，調(diào)整變動(dòng)情況等。《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的過程評(píng)價(jià)可通過對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的觀察記錄，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日志，學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，可校企雙元結(jié)合，通過學(xué)生小組日常管理、實(shí)訓(xùn)小組崗位考核、教師隨機(jī)抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評(píng)價(jià)《電子商務(wù)物流》實(shí)訓(xùn)課程的成果評(píng)價(jià)指的是：通過實(shí)訓(xùn)是否達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。成果評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實(shí)訓(xùn)成果等方面開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)過程中采用自評(píng)和他評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體—實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和考核指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式。他評(píng)主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對(duì)學(xué)生從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)從學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]，如表2所示。

二、評(píng)價(jià)流程的確立

1規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

要積極更新教師的職業(yè)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的人員素質(zhì)，建立一支熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。同時(shí)，提高青年教師的實(shí)踐能力，定期組織青年教師進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，開展技能操作大賽等活動(dòng)。

1.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

將傳統(tǒng)的以灌輸、模仿、驗(yàn)證為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)為特點(diǎn)的新型模式，采用以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式、提問式、研討式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對(duì)操作難度較大、學(xué)生第一次接觸的內(nèi)容，教師可先講解，然后對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范操作。合理分配實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生留出一定的時(shí)間，采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行拓展，并采用小組討論的形式對(duì)拓展知識(shí)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的監(jiān)督管理

1對(duì)象與方法

以中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2010年7月—2011年6月臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)護(hù)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究對(duì)象，共245人，其中男36人，女209人，年齡18歲～22歲（19．3歲±0．8歲），高中起點(diǎn)專科生，學(xué)制3年。強(qiáng)化師生培訓(xùn)，開展隱性知識(shí)相關(guān)理論的講授、宣傳與普及研究表明，高職護(hù)理教師對(duì)隱性知識(shí)認(rèn)知程度低，近77．00％的高職護(hù)理教師不了解或部分了解隱性知識(shí)的內(nèi)涵，僅9．26％的教師了解隱性知識(shí)的分類，4／5的高職護(hù)理教師不清楚或不太清楚隱性知識(shí)有何用途，是否重要。高職護(hù)理教師普遍缺乏對(duì)隱性知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)隱性知識(shí)的新進(jìn)展了解不夠［3］。這種背景下，談及護(hù)理隱性知識(shí)的開發(fā)與利用是不現(xiàn)實(shí)的。因此，課題組對(duì)臨床帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生開展隱性知識(shí)相關(guān)理論的講授、宣傳與普及，提高了臨床帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)隱性護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和重視。根據(jù)隱性知識(shí)的特點(diǎn)，增加深度會(huì)談教學(xué)策略隱性知識(shí)是模糊和情景化的，深度會(huì)談是共享情景化隱性知識(shí)十分有效的方法［4］。根據(jù)隱性知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)策略也做了相應(yīng)調(diào)整，在過去教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，增設(shè)了每周以實(shí)習(xí)科室為單位開一次教學(xué)暢聊會(huì)，各帶教教師及實(shí)習(xí)護(hù)生全部參加。會(huì)上帶教教師和實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)其一周的教學(xué)、實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)、暢聊，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，護(hù)生吸收了新的知識(shí)后，要對(duì)其進(jìn)行吸收、加工、改造，進(jìn)行新舊知識(shí)融合，新舊知識(shí)相互影響，在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的想象和推理，使知識(shí)復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化，這是一個(gè)隱性知識(shí)顯性化的復(fù)雜的內(nèi)在過程。原來每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)底蘊(yùn)不同，結(jié)果是使每一個(gè)學(xué)生形成千差萬別的個(gè)體知識(shí)體系，其中大量的是隱性知識(shí)。由于隱性知識(shí)是內(nèi)含的、混亂的、真?zhèn)尾⒋娴模砸皶r(shí)進(jìn)行知識(shí)整理和輸出，使隱性知識(shí)顯性化。每周1次的臨床實(shí)習(xí)暢聊會(huì)，就是為師生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供一個(gè)師生、生生交流、切磋的平臺(tái)。可能是病例討論，也可以匯報(bào)實(shí)習(xí)體會(huì)，如護(hù)理操作技巧、與病人溝通方法、病情觀察、職業(yè)防護(hù)知識(shí)等進(jìn)行討論總結(jié)，也可能提出問題和假設(shè)。但并不是要求學(xué)生對(duì)原來的知識(shí)進(jìn)行翻版，照著教材宣讀、死背是不可以的，也是沒必要的，因?yàn)檫@樣會(huì)阻礙護(hù)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，打壓護(hù)生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，護(hù)生個(gè)體的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，護(hù)生個(gè)人也是在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的實(shí)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為護(hù)生個(gè)人的隱性知識(shí)，逐步沉淀為護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、意志品格。然后再將隱性知識(shí)顯性化，給實(shí)習(xí)護(hù)生加工、提煉和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在練習(xí)的過程中將隱性知識(shí)顯性化，對(duì)不符合要求的、無關(guān)的隱性知識(shí)加以排除，對(duì)錯(cuò)誤的隱性知識(shí)加以修正，從而形成更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更豐富的新知識(shí)體系。在每周一次的討論會(huì)上，通過實(shí)習(xí)護(hù)生、帶教老師的共同研討、示范和演示，不僅使實(shí)習(xí)護(hù)生個(gè)人的隱性知識(shí)得到加工和整理，而且把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、訣竅傳遞給團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人，一個(gè)人頭腦中的顯性知識(shí)，在另外一個(gè)人看來可能就是隱性知識(shí)。即使是個(gè)人自己頭腦中的隱性知識(shí)，也可能通過自己表達(dá)的流露，潛入到其他學(xué)生的腦海，成為個(gè)體的隱性知識(shí)，因?yàn)椤耙徽Z道破夢中人”“聽君一席話，勝讀十年書”。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志，促進(jìn)隱性知識(shí)的生成畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)期間要求實(shí)習(xí)護(hù)生撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志，將實(shí)習(xí)所見、所感、所想記錄下來，帶教教師和實(shí)習(xí)管理教師進(jìn)行檢查。根據(jù)實(shí)習(xí)筆記的質(zhì)量和頻次打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入出科考試成績。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技巧、靈感進(jìn)行記錄、整理的過程，實(shí)際上是對(duì)個(gè)人知識(shí)反思、總結(jié)的過程。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志的本質(zhì)包含著重建環(huán)節(jié)的思維過程，不僅是對(duì)過往情境的回顧，更包含在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正和完善，繼而可能設(shè)想重新付諸行動(dòng)，是一種內(nèi)在、緘默的體驗(yàn)過程，是再學(xué)習(xí)、重構(gòu)知識(shí)的過程。在此過程中實(shí)習(xí)護(hù)生能不斷領(lǐng)悟內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀等隱性知識(shí)，將它們由隱性狀態(tài)變?yōu)轱@性狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)其中的問題和不足進(jìn)行思考、澄清和修正，借此積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成新的知識(shí)體系，從而提升自身職業(yè)素質(zhì)。撰寫實(shí)習(xí)筆記和日志是進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的有效途徑。把控臨床帶教教師的資歷，提高師德和帶教水平，促進(jìn)師生間隱性知識(shí)的流動(dòng)嚴(yán)格把控臨床帶教教師的資歷，高職護(hù)生臨床帶教教師都是主管護(hù)師或以上，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和帶教經(jīng)驗(yàn)，并且喜歡帶教工作，以往實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)其有不良反應(yīng)者不許帶教。教學(xué)中重視隱性知識(shí)的挖掘，帶教過程中要盡量將隱性知識(shí)顯性化，將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)護(hù)生。臨床帶教教師還必須意識(shí)到護(hù)生在觀察、模仿自己帶教教師言行舉止，自己的思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對(duì)病人的態(tài)度等，一言一行，都將對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響。語言描述只能使護(hù)生獲得形式上的知識(shí)，難以內(nèi)化為自己的隱性知識(shí)，帶教教師盡量給實(shí)習(xí)護(hù)生創(chuàng)造動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。遇到困難時(shí)，帶教教師要為學(xué)生提供情感、意志支持，通過有意識(shí)的言語行為和包括表情、動(dòng)作、語調(diào)在內(nèi)的非言語行為向?qū)W生發(fā)出積極的暗示，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)走向成功。這樣才能使護(hù)生學(xué)習(xí)積極性朝著積極向上的方向發(fā)展。在學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)已經(jīng)唾手可得的情況下，教師還要幫助學(xué)生歸納、整理，提升混亂、模糊的隱性知識(shí)，建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。改革出科考評(píng)方法，納入隱性知識(shí)維度的考核臨床實(shí)習(xí)出科教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的考評(píng)方式。從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，除常規(guī)的出科理論、操作考試外，還應(yīng)考評(píng)護(hù)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問題的影響。增加考評(píng)護(hù)生個(gè)性化發(fā)展以及病人的反饋。在每一科室實(shí)習(xí)完成后，對(duì)護(hù)生撰寫的反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定，作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的考評(píng)指標(biāo)。1．3評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教教師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)量表由筆者參考文獻(xiàn)［5］自行設(shè)計(jì)，于護(hù)生臨床實(shí)習(xí)第30周對(duì)帶教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷96份，回收問卷96份，有效率100％。

2討論

1加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間護(hù)理隱性知識(shí)管理，提高了護(hù)生的綜合能力

師生間隱性知識(shí)的流動(dòng)主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師的觀察和模仿。帶教教師通過親身示范、指導(dǎo)，傳授實(shí)習(xí)護(hù)生一些護(hù)理操作訣竅和經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)生的技術(shù)水平和培養(yǎng)其心智模式，增強(qiáng)醫(yī)療糾紛防范意識(shí)等。當(dāng)前各大醫(yī)院臨床帶教教風(fēng)的主流和本質(zhì)是好的，但也存在一些問題。部分臨床帶教教師只顧傳授專業(yè)知識(shí)，卻沒有把教書與育人有機(jī)地結(jié)合和相互滲透。有些教師不安心臨床教學(xué)，把教學(xué)看成只是為了完成任務(wù)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不注重學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)效果不關(guān)心。有的帶教教師只是讓學(xué)生去做，不及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生操作手法不對(duì)，或臨床經(jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)一些紕漏時(shí)，只管接替學(xué)生把操作做好，任務(wù)完成，而不愿耐心給學(xué)生講解和傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧。因?yàn)閯側(cè)肱R床，實(shí)習(xí)護(hù)生的能力和技巧還是很差的，有的帶教教師不愿給實(shí)習(xí)護(hù)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，嫌帶學(xué)生麻煩，干脆自己去處置。這些對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為使學(xué)生很有意見，直接影響帶教教師的威信，喪失學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，師生關(guān)系冷淡，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地降低了教學(xué)效果，更談不上師生間隱性知識(shí)的流轉(zhuǎn)。本研究嚴(yán)格把控帶教教師的資歷和師德水平，最大限度地發(fā)揮了教師的言傳身教作用。師生間、生生間的深度會(huì)談中互相取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高各自的技術(shù)水平，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系，促進(jìn)了隱性護(hù)理知識(shí)的流動(dòng)與共享，并培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在討論、磋商過程中，人人參與其中，百家爭鳴，也提高了護(hù)生的溝通能力。護(hù)生在研討過程中某個(gè)點(diǎn)可能會(huì)觸動(dòng)他聯(lián)想起許多事情，此時(shí)帶教教師啟發(fā)該生進(jìn)行深入思考，提煉個(gè)人觀點(diǎn)，并用書面或口頭的形式表達(dá)出來，又使學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

2加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間護(hù)理隱性知識(shí)管理，使護(hù)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

摘要:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的諸多情況以及專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等。針對(duì)現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系評(píng)價(jià)不夠完整的狀況，本文構(gòu)建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，建立了相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)及比例分配。該體系由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件、師資隊(duì)伍、過程、效果4個(gè)部分構(gòu)成，具有更細(xì)化的觀測點(diǎn)以及較強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常關(guān)鍵和必要的，也是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要教學(xué)過程和教學(xué)手段，實(shí)習(xí)質(zhì)量會(huì)影響到教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含了實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程不同指標(biāo)的監(jiān)測、實(shí)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的積累。頂崗實(shí)習(xí)是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷[1]。因此，構(gòu)建和執(zhí)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢在必行。

1實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定存在的問題

應(yīng)用型本科院校中的不同專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進(jìn)。比如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)不健全，指導(dǎo)教師數(shù)量不夠充足、雙師型教師較少，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度不夠，未能建立行業(yè)專家、教學(xué)單位及企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)骨干3個(gè)方面相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的考核不夠全面，對(duì)學(xué)生的管理也存在一些問題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果不顯著，不夠重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，階段性和過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要觀測點(diǎn)不夠詳細(xì)[2]。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的原則

1靈活運(yùn)用教學(xué)方法與技巧

運(yùn)用課前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織、操作要領(lǐng)講解、操作過程演示、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)等方式方法，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在培訓(xùn)教學(xué)中注重每個(gè)過程

的教學(xué)方法和技巧。

1.1課前準(zhǔn)備

（1）理論知識(shí)準(zhǔn)備：了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

（2）實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場準(zhǔn)備：做好實(shí)訓(xùn)場地的安全檢查工作，做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

摘要：電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，實(shí)踐課程教學(xué)占很大的比重，實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)。文章從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成、實(shí)施等方面進(jìn)行探討，構(gòu)建了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；運(yùn)用

一、概述

職業(yè)教育新型質(zhì)量觀包括學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)生成長成才能力、社會(huì)貢獻(xiàn)力和國際競爭力，而學(xué)生發(fā)展、成長成才是高職教育質(zhì)量的核心靈魂，是高職院校人才培養(yǎng)工作的永恒主題。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自動(dòng)控制系統(tǒng)運(yùn)行管理、售后維護(hù)、系統(tǒng)集成及一定的工程設(shè)計(jì)能力的高技能應(yīng)用人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以該專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，將直接影響到該專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，為了保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是有效的措施。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系存在的問題

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)時(shí)58%，比重大；實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，如模塊教學(xué)、分組教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、車間課堂等，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性導(dǎo)致監(jiān)控難度大，質(zhì)量監(jiān)控體系還不能全面監(jiān)控及評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)情況，運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系不完善；缺乏關(guān)注學(xué)生成長成才的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尚未形成以制度建設(shè)注入機(jī)制，質(zhì)量監(jiān)控不到位[1]，評(píng)價(jià)體系不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)有待完善。教師對(duì)質(zhì)量文化認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量保證缺乏內(nèi)在動(dòng)力，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式化，對(duì)教學(xué)反饋?zhàn)饔貌淮蟆?/p>

摘要：鐵路消防維保作業(yè)普遍存在流程冗長，資料繁雜，查閱不便，缺乏歸類和數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)象，為加強(qiáng)維保單位服務(wù)質(zhì)量，提高工作效率，維保作業(yè)管理系統(tǒng)（簡稱MOMS）的研發(fā)及應(yīng)用勢在必行。該軟件應(yīng)具有維保項(xiàng)目管理，作業(yè)管理，備件管理，人事管理，權(quán)限控制，統(tǒng)計(jì)報(bào)表，數(shù)據(jù)分析等功能。在鐵路系統(tǒng)消防工程中應(yīng)用MOMS可有效加強(qiáng)管理力度，在不久的未來，它將更加具有靈活性和兼容性，能夠?qū)崿F(xiàn)多軟件兼容或多平臺(tái)跨越，完成相互協(xié)作，數(shù)據(jù)共享。

關(guān)鍵詞：維保作業(yè)管理系統(tǒng)；鐵路；消防工程；研發(fā)；應(yīng)用

我國鐵路事業(yè)飛速發(fā)展，截至2019年底，全國鐵路營業(yè)里程達(dá)13.9萬公里，其中高鐵線路3.5萬公里，居世界第一。鐵路作為一種交通運(yùn)輸形式，是國家的重要基礎(chǔ)設(shè)施，在國內(nèi)綜合交通運(yùn)輸體系中占有主導(dǎo)地位。因此，鐵路線路及車站的安全穩(wěn)定對(duì)國民經(jīng)濟(jì)和民眾生命極為重要。對(duì)于已建成投入運(yùn)行使用的鐵路項(xiàng)目，優(yōu)質(zhì)的維保服務(wù)是保障鐵路安全的主要措施。近年來，鐵路系統(tǒng)發(fā)生的多次火災(zāi)事故和險(xiǎn)情說明了鐵路消防安全工作又是維保服務(wù)工作中的重中之重。

1鐵路消防維保服務(wù)的現(xiàn)狀

鐵路工程建筑消防設(shè)施主要設(shè)置在鐵路車站站房及電氣化線路的各類四電用房，鐵路網(wǎng)絡(luò)遍布全國各地，其維保服務(wù)工作隨同鐵路網(wǎng)絡(luò)分散于各省各市。鐵路消防維保項(xiàng)目經(jīng)招投標(biāo)后確定消防維保單位，專業(yè)維保單位根據(jù)消防設(shè)施維保服務(wù)方案，編制維保服務(wù)計(jì)劃書，季度、年度維保工作報(bào)告和特殊時(shí)期的維保工作方案等。維保服務(wù)人員定期對(duì)各站點(diǎn)的消防設(shè)施進(jìn)行功能檢測、外觀清潔、排查故障、更換損壞件、填寫各消防系統(tǒng)的維保工作記錄表單，上交到上級(jí)維管單位備案存檔，并不定時(shí)接受各部門檢查。另外，如發(fā)現(xiàn)消防系統(tǒng)存在重大隱患，如消防管道因年久失修導(dǎo)致銹蝕漏水，電氣線路大規(guī)模老化短路，重要設(shè)備損壞等需要上報(bào)維修整治方案，待批準(zhǔn)后方可實(shí)施維修。整個(gè)實(shí)施過程普遍存在流程冗長，資料繁雜，查閱不便，缺乏歸類和數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)象。維修保養(yǎng)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、指揮調(diào)度遲滯，消防設(shè)備使用歷史的可追溯性及運(yùn)行情況的實(shí)時(shí)掌控度差，設(shè)備配件消耗的統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率低。因此，對(duì)鐵路消防設(shè)施維保作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理及實(shí)時(shí)運(yùn)營監(jiān)測勢在必行。

2維保作業(yè)管理系統(tǒng)軟件的研發(fā)