雙師培訓總結范文10篇

一、應用型本科旅游管理專業“雙師型”教師能力分析

旅游管理專業雙師型教師建設評價標準主要從科研能力、教學能力、旅游實踐指導能力三方面進行評價，主要分低、中、高三個等級。

（一）旅游管理專業初級“雙師型”教師能力

初級雙師型教師能力主要評價標準是具有豐富的理論知識，能獨立完成一門或幾門專業課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進行實驗總結能力、取得初級導游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓。

（二）旅游管理專業中級“雙師型”教師能力

中級雙師型教師應具備旅游專業豐富基礎知識、豐富教學經驗、具有本科以上學歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業課程、能獨立進行教學經驗總結。參與過教學改革，發表過專業論文、具有中級旅游資格證書、在企業至少兩年以上工作經歷，能獨立編寫旅游專業文件。

【摘要】我校歷來高度重視師資隊伍建設，認真實施“人才強校”的策略，營造以骨干教師隊伍為主體、教師激勵機制和成長平臺。近年來我校為提升青年教師職業素養從引導正確認識、提高教育能力、提升教師企業化的能力素養、教科研能力、組織各種培訓、搭建競賽平臺等幾方面著手實施了“青年教師雙導師制”，并取得了初步成效，師資隊伍的年齡結構、專業結構不斷優化、更趨合理，“雙師”素質教師比例逐年提高。

【關鍵詞】青年教師雙導師制；教育教學能力；職業素養

一、“青年教師雙導師制”的實施背景

導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養，其最大特點是密切師生關系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結構在慢慢發生變化，青年教師已經成為我校可持續發展的生力軍。加上我國職業教育快速發展和制造業技術水平不斷提升，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養青年教師的教育教學素養外，如何提升他們的企業實踐能力與職業素養已經迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設的最重要的工作之一。如何讓職業院校的青年教師盡快掌握職業教育特點，滿足現代職業教育對教師人才培養的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養的青年教師配備一名校級導師和一名企業導師。實踐這一制度成為規劃青年教師職業發展和職業素養能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”。“雙導師制”順應職業教育領域對教師具備企業實踐能力和具備職業素養的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業化的職業素養和積極參與技術項目、社會服務。

二、“青年教師雙導師制”的主要目標

教師素質決定學校教育教學水平和質量，抓住教師隊伍建設和教師人才培養，就抓住了學校建設全面提升和可持續發展的中心環節。建設一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業化職業素養的教師隊伍，將企業崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業學校素質教育的關鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養青年教師的教學專業技能、職業素養、責任感和榮譽感，實現青年教師、學校和企業的共贏，從而推進人才培養模式和課程體系改革、校企合作工學結合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領下開展雙邊聽課、集體備課、業務學習等環節可以將老教師的豐富經驗與青年教師的現代信息化知識有機結合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術項目研究，提高專業水平和職業素養，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發揮自己經驗豐富的專業優勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業教師的責任感和榮譽感。

摘要：醫學類獨立學院中“雙師型”教師的培養模式是最新值得探討的問題。文章以“雙師型”師資隊伍為探索對象，從醫學類獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的研究背景和培養模式入手，旨在總結出醫學類獨立學院“雙師型”教師培養的獨特模式，以解決醫學類獨立學院對“雙師型”教學團隊的需求，提高整體師資水平及教學質量，為醫學類獨立學院教師教學能力的提高提供一種獨特的方法。

關鍵詞：“雙師型”教師；醫學類獨立學院；培養模式

教師隊伍的發展是新時代職業教育改革的核心力量，沒有好教師，何談好教育？“雙師型”教師概念的提出源于21世紀90年代職業教育的發展瓶頸，誕生于高職院校師資培養實踐的總結。[1]“雙師型”教師是指具有較深的專業理論知識與豐富實踐經驗的教師，不但要對本專業的知識有較深的了解，還要有較寬的相關知識面，能把理論與實踐緊密聯系的教師。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出了關于促進產教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊伍建設等方針政策。2019年9月，教育部等四部門聯合啟動實施了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，它旨在突破“雙師型”教師個體發展與團隊建設的結合，大力提升職業院校“雙師型”教師發展的內涵。[2]本文將從統一標準、強化督導等方面，以《方案》對“雙師型”教師的界定為依據，探索“雙師型”教師隊伍建設對醫學類獨立院校發展的意義。《方案》中提出，職業院校中具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師應占專業課教師總數的一半以上。然而，目前醫學類獨立學院的“雙師型”教師隊伍的建設尚處于摸索階段。為了更好地緩解醫學類獨立學院中高素質“雙師型”教師緊缺的現狀，發揮“雙師型”教師人才在獨立院校師資隊伍中的獨特作用，筆者通過對南京醫科大學康達學院（以下簡稱“我院”）“雙師型”教師的培養模式進行研究，為后期江蘇地區甚至全國范圍內醫學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的建設提供了一定的理論依據及現實參考。

一、背景資料

目前，國內“雙師型”教師培養的典型案例大多集中在工科類院校，少見于醫學類院校。而我院作為以新的機制創辦的醫學類獨立學院，為連云港市本地醫學教育及社會發展發揮了重大作用。我院第一附屬醫院以培養高素質臨床醫學人才為目標，以提高教育教學質量為核心，努力打造教學醫院、臨床醫學院等基地知名品牌，實現教學相長、醫教相長。然而，隨著高等教育逐漸大眾化，加上就業形勢嚴峻，社會對高校畢業生提出了更高的要求，因此畢業生除了要夯實理論基礎外，還要提高實踐能力。[3]加強“雙師型”教師隊伍的建設是培養具有創新精神和實踐能力的高水平人才，提高畢業生就業率的關鍵。目前，“雙師型”教師主要來自國內外各大醫學院校的碩士生和博士生，他們在各自的專業領域掌握了豐富的技能和知識，但是缺乏教學相關的課程培養，仍需從各方面進行改進和提高。盡管目前醫學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養模式尚處于探索階段，但其仍然具有符合實踐科學意義及廣泛的應用前景。

二、“雙師型”教師的培養措施

摘要：當前高職院校汽車專業教師應該追求實踐教學能力的有效提升，在保證高品質教學的基礎之上培養高質量技能型實用人才。所以文章看來建立高職院校汽車專業“雙師型”師資人才體系是很有必要的。

關鍵詞：教師實踐教學能力；提升途徑；高職院校；汽車專業

所謂“雙師型”教師是專門指代高職教育教師隊伍，它是新課改背景下的一大特色，即雙職稱型、雙素質型教師。目前高職院校為了提高教育教學質量，專門提出了針對教師的“雙師型”實踐教學能力提升培養途徑，希望通過探索實踐這一途徑優化教師發展。

1高職院校汽車專業教師實踐教學能力提升的必要性

1.1“雙師型”教師的基本內涵。近年來我國對高等職業教育教學提出了明確的改革意見，那就是基于職業技術教育圍繞就業為最終目標，建立高素質“雙師型”師資團隊力量，培養高素質技術人才，提高高職院校教師教學能力，為高職院校發展明確重要課題。而在素質表現方面，“雙師型”教師必須首先具備高尚的教學道德素養、心理素養，同時也必須具有良好的專業技術素養。1.2“雙師型”理念融入高職院校汽車專業教學體系的必要性。在高職汽車專業教學體系中，“雙師型”教師并非單純指代與汽車相關的理論型教師，它還要求教師必須精通實踐操作，例如了解汽車結構與汽車維修相關內容，即它要求教師必須是一專多能型人才。所以說，高職院校汽車專業培養“雙師型”教師是非常有必要的，它能夠幫助學生深層次掌握汽車專業知識技能，同時也能培養學生良好的問題解決能力，高職院校需要這樣的“一專多能型”職業教師。如果從國家發展層面分析，我國《國家職業教育改革實施方案》中也明確指出“職業院校教學條件截止到2022年要基本達標，企業需要與相關職業教育機構持續加強合作，建立完善的且長期的‘校企合作’機制”。就這一點來說，“雙師型”師資隊伍建設必然成為高職院校培養專業職業教師的關鍵方法渠道。自2017年以來，高職院校已經全面實施了“學歷證書+若干職業技能等級證書”綜合化發展制度，圍繞國家十三五規劃相關內容，希望深入培養應用型學生人才的同時也希望培養高技能教師型人才，目的是保證學生擁有更高的專業能力服務社會。就高職院校汽車專業而言，該專業非常注重學生實踐能力培養，且專業技術內容呈現動態化快速發展態勢，因此“雙師型”教師機制建設與水平提升應該緊密聯系學生專業學習發展，有效提高高職院校教育影響力與社會競爭力[1]。

2高職院校汽車專業“雙師型”教師教學能力的發展現狀分析

第一篇：信息安全管理與風險評估課程建設思考

一、信息安全專業培養目標與“信息安全管理與風險評估”課程建設

北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）人才培養目標為創新能力較強的高素質應用型人才，服務面向為立足北京、服務首都、面向全國。依據我校定位和辦學特色，依據應用型信息安全人才特點，我校信息安全專業人才培養目標與定位確定為“培養德、智、體全面發展，掌握扎實的信息安全基本理論、基本知識和應用技能，具備計算機網絡和信息系統等專業知識，以及綜合解決信息系統安全管理與保障的能力，能夠在國民經濟企事業部門、信息類產業公司和信息安全技術相關行業，從事信息安全理論的初步研究、信息安全技術與產品的研發，以及為客戶提供網絡與信息系統安全保障服務的、具有較強創新能力的應用型高級專門技術人才”。[3]在專業建設中課程體系建設是極為重要的內容。結合我校發展目標和信息安全專業人才培養目標，我校信息安全專業的學生不僅要掌握大量與計算機、通信和數學等學科相關的信息安全技術，而且還要重視掌握與管理等學科密切相關的信息安全管理知識。“信息安全管理與風險評估”是信息安全專業課程體系中重要的專業核心課程，既培養學生豐富的理論知識，同時又培養學生較強的實踐能力和操作技能。這門課程的作用主要在于幫助信息安全專業的學生掌握信息安全管理和信息安全風險評估的理論知識、完整的信息安全管理體系、信息安全風險評估方法，培養學生解決信息系統安全管理問題的綜合能力。通過課程建設，促進信息安全專業特色建設，為培養信息安全領域具有較強創新能力的應用型高級專門技術人才奠定基礎，使學生具有從事信息安全管理與技術產品的研發及應用能力，以適應在國民經濟企事業部門和信息安全相關行業從事研究和工作的需要。

二、深入理解課程內涵，深化教學內容的改革

隨著對信息安全要求的提高和信息安全技術的發展，國內外對信息安全管理及信息安全風險評估的重視程度不斷提高。國家網絡與信息安全協調小組指出，我國信息安全風險評估工作正處于快速發展階段，急需專業技術人才和技術工具。而國內信息安全專業目前尚極少設有“信息安全管理與風險評估”課程。在教學內容建設方面，著重信息安全管理理論與技術內容緊密結合，使本課程形成健全的課程內容體系；在教學條件上，著重建設本課程優質教材，建立完善高水平的教學參考資料和實踐教學資料，完善相關實踐教學環境。在教學方法與手段方面，完善課堂理論教學與實踐教學緊密結合的、以學生為主體的教學方法，以案例教學為主線，組織學生分析討論，提高學生對信息安全管理與風險評估的整體認識和綜合分析應用能力。在教學隊伍上，建設結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。使這門課在培養學生“厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質”方面具有鮮明的特色。因此，如何成功開設這門課程是擺在課程建設隊伍的首要難題。通過教學實踐和總結，筆者從深入理解課程內涵著手，圍繞社會需求，分別從以下幾點著手深化教學內容的改革。

1.管理理論和標準

[摘要]民辦本科院校面臨轉型發展問題，提高專業教師隊伍的應用實踐水平，是轉型發展的首要問題。本文以一所民辦本科軟件工程專業“雙師型”教學團隊建設為例，分析了當前民辦本科院校教學團隊中存在的問題，介紹了該校在應用型本科教學團隊建設中的一些優秀做法。

[關鍵詞]轉型發展；雙師型；教學團隊建設；民辦本科

近年來，軟件行業迎來了大的發展機遇，人才缺口嚴重，招生數量增加。隨之而來的就是教育資源的不足，尤其是專業教學團隊水平的不足。原有民辦本科參考公辦本科院校模式辦學，以理論研究型的課程體系為主，教師隊伍也基本是適應理論研究型教學的。隨著民辦本科院校應用型課程體系改革的推進，就需要有與之配套的應用型教師隊伍的支持。所以，盡快提高專業教師隊伍的實踐水平，就成為了民辦本科轉型發展的首要問題。本文中的相關概念“民辦本科”是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的本科高校或其他教育機構，其辦學層次是本科。“雙師型”教師主要指兩類教師。一是指“雙素質型”，即具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。二是指“雙證書型”，既具有工程師等專業技術職務，又取得教師系列技術職稱并從事教育教學工作的人員。

1國內外高校師資培養、團隊建設現狀

我國的本科高校，有統一性、計劃性很強的”高校師資培訓”和高校師資培訓網絡體系，在這個體系下，公辦高校教師可以擁有完善的學歷提升、業務提升、技術水平提高的機會，教師隊伍的整體水平也相對較高。但是，民辦本科由于各種原因，教師并不能完全加入到這個培訓體系中。教師進修成長一部分還要民辦本科院校自費支持，另一部分則是個人行為。這種情況，和國外某些國家的運行機制相似。美國高校教師的進修是采取了與中國不同的運行機制，他們的運行機制自發地引導、促使教師不斷提高業務水平，并實實在在地保證了美國高校教師隊伍具有很高的總體水平。美國的運行機制簡單總結如下：建立嚴格的教師聘用標準；強化教師評估；建設教師業務提高保障機制；美國的這種教育機制，比較適合我國民辦本科借鑒。

2民辦本科院校軟件工程教學團隊存在的問題

摘要：為進一步推動城鄉教育的均衡化發展，彌補教育差距，實現優質教育資源的共建共享，該文設計以教育公平理論為基礎的雙師教學模式，闡明構建的四項基本原則以及實施條件。雙師教學是“三段十二步循環結構”的教學模式，包含以實地調研為主的課前準備階段、以實時互動為主的課中直播教學階段、以研討與反思為主的課后反饋階段；評價體系結合教師教學過程以及學生學習過程設計。最后以陜西省咸陽市旬邑中學為實踐基地，以面向高一語文“詩歌鑒賞”雙師直播教學課堂為例，通過單組前后測學業成績的分析，檢驗雙師教學的實施效果，以期為雙師教學的深入發展提供可參考的依據。

關鍵詞：教育公平；雙師教學；教學模式；應用研究

一、引言

2019年2月，中共中央頒布的《中國教育現代化2035》中強調加強農村學校的建設與發展，實現均等化的義務教育[1]。隨后，教育部在2020年3月《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，再次強調發展更加公平更有質量的教育[2]，鼓勵中小學因地制宜積極探索與實踐三個課堂在教學中的應用。“專遞課堂”是專門針對農村教學點師資匱乏、課程開設不足等問題提出的，利用遠程直播資源幫助農村學校開齊、開全國家規定的課程，保障學生有課可學，“名師課堂”的核心目標是發揮名校名師的示范效應，通過網絡組建名師+研修共同體，促進農村教師專業能力提升，“名校網絡課堂”強調優質教育資源在區域或全國范圍內共享，是彌補區域、城鄉、校際之間教育質量差距的重要途徑。而雙師教學是將三個課堂的優勢進行匯聚與融合而產生的一種新型混合式教學模式，其核心思想是將名師課堂引入到鄉村師資薄弱學校的正常教學活動中，充分發揮名師名課示范效應，由線上名師和本校教師兩位老師協同完成教學活動。同時，通過構建新型的名師+研修共同體模式，最終實現“成就學生、成長教師”的雙重目標，雙師課堂是推進三個課堂落地應用的重要體現，深入探討雙師課堂的教學模式對于三個課堂的推廣與普及具有重要的指導意義。立足于湯敏教授所提出的雙師教學概念[3]，國內一些省市紛紛開展雙師教學項目，廣西南寧市教育局積極落實雙師教學項目，并進行了試點實驗；隨后雙師教學項目試驗點的范圍進一步擴大到重慶、甘肅等地區，2018年陜西省也加入雙師教學項目探索的行列隊伍中[4]，但由于起步較晚，目前雙師教學尚未形成系統化以及結構完整的教學模式框架，其普及程度還較低。因此，本研究基于教育公平理論，嘗試從教師和學生的角度構建線上名師+線下教師協同教學的“三段十二步循環結構”雙師教學模式，并進行實證研究，以期為雙師教學的進一步普及與推廣提供可參考的提供理論和實踐依據。

二、雙師教學模式的構建

美國喬伊斯和威爾的教學模式理論提出教學模式由理論基礎、實施條件、教學目標、教學過程以及教學評價等五大部分核心內容組成，本文基于上述要素，從教師和學生角度構建“三段十二步循環結構”雙師教學模式。(一)雙師教學模式的理論基礎。教育公平是一個永恒的熱點話題，1966年，美國社會學家科爾曼通過調查發現了美國黑人和白人學校的教育資源極其不均衡的問題，將其寫成《科爾曼報告》，這個報告引發了社會對教育公平的關注，基于此，胡森、帕森斯、羅爾斯等學者都對教育公平提出了不同的見解和看法。但綜合國內外相關觀點，從本質上看，教育公平主要包括兩層含義即合理的平等和公平的尺度。雙師教學提出的核心目標是解決城鄉教育資源均衡化發展的問題，從其出發點來看，雙師教學也是促進教育公平的重要體現，在雙師教學活動中線上名師通過直播為鄉村學校的學生開展線上課程，使鄉村學校的學生能享受和城市學生一樣的名師資源，這從教育過程中保障了最大化的教育公平。近幾年，國內一些專家學者開展了雙師教學的理論與實踐研究，其中理論研究主要集中在雙師教學的概念界定、模式構建等方面，例如，孫夢洋、乜勇等梳理了雙師教學的相關概念，構建了“雙體雙導”的教學模式[5]；韋琨闡述了“雙師教學”模式的價值意蘊，為雙師教學的推廣與應用提供了建議[6]；金煜良、柯清超等基于東莞教育的發展現狀，探索本土化的雙師教學模式，提出了相關建議[7]；汪時沖等認為人工智能教育機器人也是人類未來教育的教師，構建了人機協同的新型“雙師課堂”教學模式，并進行了實踐探索[8]。同時，也有學者開展了實踐探索，張巧文構建了面向鄉村教師培訓的前期準備、實施操作、交流總結三階段雙師教學模式，并進行了實證研究[9]。綜上所述，可以發現，目前關于雙師教學模式的研究還處于初步探索階段，尚未有學者構建出體系完整的教學模式，因此，本文以雙師教學模式的構建為切入點，開展實證研究。(二)雙師教學模式的構建原則。1.以師生共同成長思想為中心雙師教學模式是在師生共同成長思想下形成的。成就學生、成長老師是雙師教學追求最終目標，在教學過程中，要始終以師生共同成長為主線，在名師的指導下，促進教師教學技能提升和學生的全面發展。雙師教學的基本理念是將城市的優質教育資源向鄉村學校進行輸送，名師如同鄉村教師的培訓導師，幫助本校教師優化教學設計、改進教案等，這種陪伴式的成長能促進鄉村學校教師教學技能、教研能力的顯著提升。名師一方面需要指導鄉村本校教師的日常教學活動，另一方面，通過前期入校調研了解學校的教學情況、學生的學習情況等，與本校教師進行協同備課，制定符合該校學情的教學計劃，兩位教師相互磨課，共同進步。2.以線上、線下教師協作教學為基礎雙師課堂是一種跨課堂的遠程協作教學模式，本質上屬于混合式教學模式，但與傳統課堂相比，雙師課堂的教學組織者數量從1增加到2，它既包括線上名師，也包括線下本校教師，雙師教學的主要流程包括入校調研、制定教學計劃、協同備課、示范上課、作業測評等，在每個流程步驟中，兩位老師都扮演不同的角色和承擔不同的責任，二者相互協同、相互配合，完成課程內容中知識點的講授，總之，雙師教學活動是在線上名師和線下教師兩位老師的協作下完成的，并且教學活動中的每個環節都離不開線上、線下教師的協作與交流，因此，它是完成雙師教學活動的基礎，也是構建教學模式的基石。3.以多種教學方法為手段從本質上說，雙師教學屬于混合式教學模式，雙師教學活動的開展一方面要考慮學生的具體學習情況同時也要結合教學的內容，選擇適合本校學生的教學方法，因此，雙師教學沒有一個固定的教學方法，也就是教無定法，在教學過程中教師可以選擇傳統的講授法，也可以靈活選擇游戲化教學法、小組合作法、項目式學習等多種教學方法，同時，鼓勵教師在教學過程中選擇單一的方法也可選擇將多種方法進行融合。因此，雙師教學模式在實施的過程中，要以靈活、多樣為原則，因地適宜，選擇合適的教學方法，完成教學任務。4.以城鄉教育資源均衡發展為目標雙師教學是解決城鄉教育資源均衡化的有效途徑，這種名師優質資源既是學生學習的資源也是幫助教師成長的培訓資源。一方面，城市學校的名師通過遠程方式為鄉村學校學生開設直播課程，能使農村的學生享受名師名校的優質教育資源，在一定程度上有效地緩解了農村學校面臨教育資源匱乏的困境，彌補了城鄉的教育差距，另一方面，鄉村教師在負責教學輔助工作的同時，能親身體驗名師直播課堂的教學風采，在潛移默化的環境中學習名師開展教學活動中的教學思路、方法、技巧等，不斷反思與改進自己的日常教學活動，同時名師也會遠程指導鄉村教師進行備課、寫教案、做課件等，這種陪伴式的指導與幫助，相當于一種遠程的教師教學技能培訓，能幫助鄉村教師提升專業能力，解決了鄉村教師師資薄弱的問題，因此，雙師教學既能實現城鄉教育資源的共享，也能促進本校教師專業能力的提升。(三)雙師教學模式的實施條件。實施條件是開展雙師教學活動的前提基礎，與傳統課堂相比，雙師教學模式的開展需要一定硬件以及技術的支持，其對課堂實施條件要求更高，因此，本研究將從物理環境和軟件環境這兩個方面說明雙師教學模式的實施條件。1.物理環境物理環境是進行雙師教學的基礎，需要在一定硬件設施的支持下才能完成教師的教與學生的學，雙師課堂的教學環境除了傳統課堂準備的黑板、粉筆以及紙質教材等教學工具，還需要無線網絡接入、教師終端(計算機)、學生終端(大屏顯示屏)，由于雙師教學模式是一種線上線下混合的教學模式，其中線上教學活動是名師通過直播開展教學活動，網絡的流暢度直接影響教學的進度和教學的效果，而線下教學活動的要求相對較低，與傳統教學相比，不需要新設備的接入。本研究雙師課堂在課上應有的配置為：無線網接入、教師端接入、學生端大屏顯示屏接入，另外，由于教學策略的不同，比如通過小組合作的方式開展教學還需要對教室的桌椅擺放進行適當的調整和布置，以期實現最優化的教學效果。2.軟件環境信息技術的迅猛發展使個性化學習不再遙不可及。雙師教學依托于教學協同平臺開展教學活動，該平臺有雙師課堂、優課空間、雙師教研三大功能板塊，其中雙師課堂是教學直播的有力工具，實現名師與學生的及時雙向互動，同時具有在線文字研討、評論以及提問的功能。雙師教研互動模塊主要是名師一對一輔導本校教師進行備課，為教師提供教學思路與經驗，幫助教師優化教學方案，同時組織學科教研組全體教師定期開會線上研討與交流。優課空間主要提供學科精品課程包，資源以到章、到節的形式展開呈現，內容具體包括教學設計、配套練習、習題講解、課件等，另外，優課空間還為教師在線備課提供交流與協作的機會，平臺上所有備課資源均可實現共用、共享。因此，雙師教學的軟件平臺為線上線下教師提供的教學支持服務包括收發文件、直播教學、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等，該平臺是開展雙師教學活動的基礎和根基，也是連接師師、師生、生生的橋梁與紐帶，不論是課前教學準備、課中知識講解以及課后學習鞏固都需要教學協同平臺的支持與服務。由于雙師教學模式的實驗點是鄉村薄弱學校，其基礎設施水平一般處于中等水平，本研究中的雙師教學模式需要滿足以下條件才能保證教學活動的順利進行：在硬件方面，具備教師計算機、大屏顯示屏、無線網絡接入；在軟件方面的平臺支持需要具有以下功能：收發文件、直播教學、實時交流、資源共享、智能閱卷、試卷分析等功能。(四)雙師教學模式的過程設計1.教學目標設計(1)總體教學目標雙師教學項目的實施與開展離不開高校、實驗學校以及項目指導學校三方的協作與相互配合，另外，三方還需要明確各自的職責和目標，才能最終實現雙師教學模式的落地實施，其中高校承擔著科研探索的主要責任，其核心目標是做好探索城鄉協同教學新模式的科學研究，為一線教師提供理論方面的指導與支持；項目指導學校是實現實驗學校教學目標的核心輔助者和支持者，它的教學目標是通過項目推動本校教研教改工作穩扎穩打的推進，做好示范優質學校的榜樣作用；實驗學校是雙師教學模式的實施者和執行者，通過將該模式進行實踐探索，提升實驗班學生的學習水平，優化教學質量。同時，實驗學校的教師可以在名師直播課堂中不斷積累教學經驗，這種陪伴式的培訓模式能促進農村實驗學校教師專業能力的提升，最終實現“成長教師、成就學生”的雙重目標。(2)具體教學目標雙師課堂的教學目標要在雙師項目總體教學目標以及以學生發展的核心素養的指導下，結合雙師課堂的教學優勢落實具體的教學目標，在情感體驗層面，雙師教學最大的特色是名師魅力課堂能極大地激發學習的動機，促進自主學習的發生。除了線上主講名師的知識講授，雙師教學還能為學生提供線下教師及時答疑的學習支持服務，這種線上線下混合雙向的支持服務也能實現優化學習體驗的目標；在知識學習層面，借助雙師教學協同平臺中的課堂測驗模塊能及時發現學生的知識漏洞，做到查漏補缺，從而優化學習效果；在方法與技巧層面，名師課堂以專題模塊內容開展教學活動，為學生提供新穎的學習思路和技能技巧，形成系統化的答題模板以及思路，從而提升學生的學業成績。2.教學過程結構設計開展雙師教學的課程分為三種類型，分別是總結提升課程、并行課程、啟發式課程，其中總結性課程的教學目標旨在幫助學生進行系統化的復習，提升學生的綜合水平與能力，并行課程是指講授與平時課程并列、銜接的教學內容，啟發式課程是充分發揮名師的優勢，類似于為學生提供專家講座，其教學目標是啟迪學生的學習思路，拓展與延伸課堂上所學內容。本研究從教師和學生角度出發，構建“三段十二步循環結構”雙師教學模式，按照教學流程分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。以實地調研為主的課前準備階段，線上名師首先需要進行入校調研，了解學校的基本情況以及學生的學習情況，與線上教師相比，線下教師對學情更加了解，因此，線下教師的主要任務就是輔助線上名師快速地把握學情，然后，基于實地調研情況，兩位教師協同備課，對教學目標的確定、教學資源的選擇、教學方法的安排等內容進行商量與研討，線上名師初步完成教學設計，基于教學協同平臺的文件傳輸功能，線上教師將教學計劃發送給線下教師，線下教師需要提前進行學習，做好上課的準備。從學生角度來看，在課前的主要學習任務包括提前自主預習知識點，做好上課的準備。在以實時互動為主的課中直播教學階段，線上教師主要開展以直播為主的教學活動，包括新課導入，激發學習興趣、講解知識點以及組織學生學習、借助教學協同平臺及時測驗，及時追蹤學情，做好查漏補缺的工作，而線下教師扮演著名師小幫手的角色，主要負責幫助線上名師管理好課堂紀律、維護好課堂秩序，同時，由于線下教師在直播的過程中能做到學生學習情況的全程跟蹤，而且在空間距離上遠比線上名師要近，因此，做好課堂的學情監測以及及時答疑工作也非常關鍵。另外，線下教師輔助線上教師開展教學活動的過程也是自我提升與學習的階段，因此觀摩與學習也是線下教師工作的重要組成部分。從學生角度來看，在課中的主要學習任務包括交流與討論、互動學習、內化知識、完成測驗等。在以研討與反思為主的課后反饋階段，線上教師主要負責作業的批改，總結作業中的共性與個性問題，對學生學習做好評價工作，同時，與線下教師就本次教學活動中問題進行研討與反思，基于反饋與反思結果，為第二次線上教學活動做好教學計劃；除此之外，當線下教師進行正常教學活動時，線上名師需要進行聽課與評課，幫助線下教師提升教學能力，而線下教師在課后的主要任務就是為學生提供個性化的輔助，幫助學生彌補知識漏銅以及通過名師課堂的觀摩與學習，進行自我實踐與探索，改善正常教學的方式、策略等。從學生角度來看，在課后的主要學習任務包括完成作業、進行自我總結與反思等。(五)雙師教學模式的評價體系。教學評價是以教學目標為標尺，對教學過程進行全面分析與評判的過程。與傳統教學不同的是雙師教學由線上與線下兩位教師協作完成教學，因此，評價主體除了傳統課堂中的教師和學生以外，還包括線上名師。因此，本研究從教師教學過程和學生學習過程兩個維度進行教學評價的設計。借鑒龐敬文、殷安生提出的面向過程性的教學評價指標[10][11]，本文基于線上、線下兩位教師的教學流程分別確定了不同教學環節教師教學過程的評價標準，具體教師教學過程評價體系如表1所示。通過對學生學習行為和雙師課堂的特征進行分析，結合相關教學過程評價研究，將學生學習過程評價分為課前的學習態度、課中的課堂參與情況以及課后的效果評價階段，并從線上線下多渠道制定面向學生學習過程的評價體系[12]，如表2所示。

各高等學校：

為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：

一、出國培訓

今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。

高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。

管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。

［摘要］教育部自1995年提出“雙師型”教師概念以來，多次在重要文件中提出職業教育加強“雙師型”教師隊伍建設的指導性意見，可見“雙師型”教師隊伍建設在現代職業教育中的重要地位。大學生創業園建設視域下，高職院校應明確“雙師型”教師隊伍建設的內涵，總結分析目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設的經驗教訓，通過建立和完善“雙師型”教師評價體系、隊伍培育體系、教師激勵機制、校創聯動機制，全面提高“雙師型”教師隊伍的建設成效。

［關鍵詞］大學生創業園;高職院校;雙師型;教師隊伍建設

相關數據顯示，至2015年，我國高等教育毛入學率達到40%，提前實現了國家教育規劃綱要提出的“到2020年，高等教育毛入學率達到40%”的目標。在高等教育大眾化的背景下，“雙師型”教師隊伍建設已成為高職院校需要盡快解決的關鍵問題。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出，要“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。但是，目前高職院校在建設“雙師型”教師隊伍的過程中仍然存在諸多問題，需要進一步深入研究和探索。

一、大學生創業園建設視角下“雙師型”教師隊伍建設的內涵

（一）“雙師型”教師隊伍建設的內涵。“雙師型”教師概念的核心觀點就是要求“雙師型”教師既要有較強的專業理論素養，又要有較強的專業實踐能力，能夠對學生的專業實踐進行有效指導。“雙師型”教師是一個伴隨著中國職業教育的發展而產生的概念，20世紀90年代我國教育部門就提出了“雙師型”教師的概念，并明確規定高職院校要有1/3以上的“雙師型”教師，隨后又在一系列政策性文件中不斷強調“雙師型”教師隊伍的建設：1997年全國高職教師座談會上明確提出要以建設“雙師型”師資隊伍為重點；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力；2014年5月2日，國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》再次明確指出，要加快建設“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標準，實施教師專業標準，健全教師專業技術職務（職稱）評聘辦法。“雙師型”教師隊伍建設直接關系著高職院校培養人才的成效，同時也關系著我國現代職業教育發展的未來。（二）大學生創業園的內涵及發展現狀。大學生創業園是高職院校開展大學生創業培訓和創業服務的重要載體，是公共就業創業服務體系的重要組成部分。大學生創業園一般是由高職院校建立或者依托政府、行業的產業園、科技園、孵化園、軟件園等平臺建立的，為大學生實施自主創新、促進成果轉化的綜合服務平臺，是以培養和提高大學生創新意識和創業實踐能力為主要目的的專門場所。自1999年8月清華創業園創建以來，各大高校諸如復旦大學、華南理工大學等也相繼成立了創業園和科技園，引導、鼓勵和支持大學生開展創新創業實踐。同時，各級地方政府、相關部門也牽頭成立了各種大學生創業園基地，如西部大學生創業園、深圳大學生創業園、杭州大學生創業園、昆明大學生創業園等，幫助學生加快科技成果向現實生產力的轉化，為畢業生自主創業提供便利的條件。大學生創業園雖然在營運、管理效率等方面還存在一定的問題，但其發展環境與發展勢頭良好。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

［摘要］文章在分析高職教師專業化發展定義的基礎上，認為當前高職院校青年教師專業化發展存在專業品質有待完善、專業知識亟待豐富、專業能力亟待提高、專業化發展目標不明確、職業生涯規劃意識不強、個體和群體專業化發展能力有待提高、“雙師”師資培養培訓體系還需健全、專業化發展支持政策有待優化等問題，并對此提出要完善“雙師型”教師專業標準和引入制度，增強專業化發展內驅力，整合專業發展方法，完善“雙師”師資培養培訓體系，改革考核評價機制等建議。

［關鍵詞］高職院校；青年教師；專業化發展

人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承是高職院校的主要職能，教師是直接參與者，師資隊伍建設是高職教育質量的關鍵因素。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質‘雙師型’的教師隊伍”。青年教師是高職院校教師群體中的重要組成部分，需要總結青年教師專業化發展與培養的困境，找到補齊短板的對策，讓青年教師專業化、可持續、健康發展，使青年教師隊伍成為高職院校發展的重要支撐力量。

一、高職教師專業化發展的含義

教師專業化發展是指教師在從事教學、科研以及社會服務過程中，通過自覺的、系統化的專業理論學習、實踐、研究等，促使其個體的專業品質、專業知識、專業能力等不斷更新、豐富和發展的過程。專業品質包括教師的職業道德、專業信仰、專業人格，專業知識包括教師的教育教學知識、專業知識、行業企業實踐知識和其他必備知識，專業能力包括教師的教育教學能力、專業實踐能力、教科研能力、溝通合作能力。其中掌握行業企業實踐知識和專業實踐能力體現了高職教師的“職業性”特質，是高職教師區別于普通高校教師的關鍵所在。

二、高職院校青年教師專業化發展存在的問題