數(shù)學課程設計范文10篇

摘要:數(shù)學作為一門基礎性學科，是高等教育中各類專業(yè)的必修基礎課程。在會計專業(yè)的各專業(yè)課程中就處處體現(xiàn)著數(shù)學基礎知識的應用和重要性，而在實際會計課程的教學過程中，不少學生由于數(shù)學基礎薄弱而難以掌握一些專業(yè)課程中的涉及到的數(shù)學計算與運用，最終不能很好地理解會計方面的專業(yè)知識。本文以高職類院校中會計專業(yè)的數(shù)學課程設計為研究對象，從教材、培養(yǎng)方案、課程設計三方面來分析當前會計專業(yè)數(shù)學教學中存在問題。

關鍵詞:高職院校;會計專業(yè);培養(yǎng)方案;課程設計

近年來高職教育逐漸受到社會的關注與鼓勵，針對高職院校的各類課程設計與教學方案的探究已涉及到方方面面。但是，針對會計專業(yè)中的數(shù)學課程設計研究仍較為匱乏，本文以高職類院校中會計專業(yè)的數(shù)學課程設計為研究對象，從培養(yǎng)方案的設計上來分析當前會計專業(yè)數(shù)學教學中存在問題。通過走訪高職類院校會計專業(yè)專業(yè)課的教師和擔任會計專業(yè)數(shù)學課程的數(shù)學教研室教師，以及這些學校的會計專業(yè)的學生，總結高職類院校會計專業(yè)的數(shù)學課程的設計存在以下三方面的問題。

1數(shù)學教材與會計專業(yè)教學需求不匹配

在數(shù)學教材的選擇上，一般高職院校會計專業(yè)的數(shù)學教材是由專職數(shù)學任課教師所選定的，而專職數(shù)學教師通常是面向不同專業(yè)統(tǒng)一授課的，因此大多使用的是各專業(yè)通用的數(shù)學教材。這類教材通常內容相對較多，知識較深，偏重知識傳授，教學內容仍停留在單一的數(shù)學層面。在以河南工業(yè)貿易職業(yè)學院為對象的調查當中發(fā)現(xiàn)，目前會計專業(yè)采用的教材雖然是管理類的《經(jīng)濟數(shù)學》，但是教學內容仍停留在單一的數(shù)學層面。例如，關于二元一次方程組，主要集中在如何解方程組，而沒有將解方程組這個方法的在會計中的應用相結合。然而針對這一缺陷，進行講解時可結合財務管理中常用的成本分析方法高低點法進行講解。企業(yè)的成本根據(jù)其性態(tài)可以分為變動成本和固定成本。變動成本是指在特定的業(yè)務量范圍內，其總額隨著業(yè)務量的變動而成比例變動的成本。固定成本是指其總額在一定時期和一定業(yè)務量范圍內，不受業(yè)務量增減變動的影響而保持不變的成本。總成本函數(shù)公式可寫為。Y=F(x)+V(x)其中：F(x)為固定成本函數(shù)，V(x)為變動成本函數(shù)，x為業(yè)務量。假設業(yè)務量與變動成本具有線性關系，則在一定的業(yè)務量范圍內，成本函數(shù)可以寫成。y=a+bx其中：a為固定成本，b為單位業(yè)務量的變動成本。高低點法是根據(jù)一定時期內最高業(yè)務量與最低業(yè)務量之間的差額及其相應的最高混合成本與最低混合成本之間的差額，推算混合成本總額中固定成本和變動成本各占多少的一種簡便方法。設最高點的混合成本為y1，相應的業(yè)務量為x1；最低點的混合成本為y2，相應的業(yè)務量為x2，則有。y1=a+bx1y2=a+bx2兩式相減，得：y2-y1=b(x2-x1)所以，b=（y2-y1）/(x2-x1)=△y/△x(其中：△y=y2-y1，△x=x2-x1)即：單位變動成本=高低點混合成本之差/高低點業(yè)務量之差，而固定成本為：a=y1-bx1=高點混合成本-單位變動成本×高點業(yè)務量或a=y2-bx2=低點混合成本-單位變動成本×低點業(yè)務量由上述案例可知，在實際的會計專業(yè)數(shù)學教學中與之相對應的問題是，在會計專業(yè)的基礎核心課程中卻常常會應用一些重要的數(shù)學知識，例如財務比率、稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標及其應用等內容都需要有一定的數(shù)學運算基礎。多數(shù)學生由于在數(shù)學基礎課程中只是接受單一枯燥的數(shù)學知識就出現(xiàn)了難以理解、容易遺忘等問題，在會計專業(yè)課程學習階段，遇到需要應用數(shù)學知識的問題則會產生似懂非懂的情況，不利于專業(yè)知識的學習和掌握。

2人才培養(yǎng)方案中忽視數(shù)學課程的重要性

數(shù)學課程問題一直是數(shù)學教學改革的中心問題，也是數(shù)學教育科學研究的中心問題之一。從1958年以來筆者參加了多次數(shù)學課程設計、教材編寫、實驗研究，從三十余年的實踐中形成了關于數(shù)學課程發(fā)展規(guī)律的一些認識。影響、制約、決定數(shù)學課程發(fā)展的因素主要是三個方面：社會、政治、經(jīng)濟方面的需求，數(shù)學發(fā)展和教育發(fā)展的需求。數(shù)學課程的發(fā)展決定于這三個方面需求的和諧統(tǒng)一，本文基于《中學數(shù)學實驗教材》（以下簡稱《實驗教材》)的實驗著重探討這三者如何和諧統(tǒng)一推動數(shù)學課程的發(fā)展。

一、我國社會發(fā)展對數(shù)學課程的要求

促進數(shù)學課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產力發(fā)展的需要，經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對數(shù)學課程提出了以下要求。

（一）目的性

教育必須為社會主義經(jīng)濟建服務。這就要求數(shù)學課程要有明確的目的性，即要為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)各級人才奠定基礎，為提高廣大勞動者的素質做出貢獻。當今社會正由工業(yè)社會向信息社會過渡，在信息社會里多數(shù)人將從事信息管理和生產工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術進步周期和人的職業(yè)壽命都在日益縮短，要適應日新月異的社會，必須把勞動者的素質、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學習的能力。

（二）實用性

摘要：數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設計

一、小學數(shù)學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。

二、小學數(shù)學課程內容安排及其發(fā)展

在設計課程內容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

【摘要】高等數(shù)學改革始終是世界的焦點，改革的難度比較大，在高等數(shù)學教育思想的課程和教育內容的方法都需要改革，其中學生的數(shù)學素質有必要建立在思想靈魂上進行教學。高等數(shù)學教學大綱分類、新高等數(shù)學課程體系建設、優(yōu)秀特色高等數(shù)學教材編寫、高等數(shù)學教育內容優(yōu)化、傳統(tǒng)教學方法改革等，使其增強現(xiàn)代學生的思考和應用的能力，高等數(shù)學改革不是一次性事件，需要很長時間來探索和完善。

【關鍵詞】課程建設；教學改革

一、提高數(shù)學水平的教學思想

高等數(shù)學課程是學生的重要基礎課程，因此，能否學好高等數(shù)學是衡量工科學生數(shù)學水平的重要指標。通過高等數(shù)學課程的學習，學生可以培養(yǎng)工科學生的邏輯思維和推理能力，提高他們分析和解決問題的能力，以及提高計算水平，從而跟進課程學習和未來在科學研究中發(fā)揮重要作用。因此，所有工科院校都一直考慮建立更高的數(shù)學課程。隨著當前高等教育實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，校內學生人數(shù)增加，學生的平均學習文化水平發(fā)生改變，但數(shù)學學習基礎和學生能力意識正在下降。高等教育的新背景下，如何加強高等數(shù)學課程的建設和深化教育改革，提高高等數(shù)學課程的教育質量尤為重要。本文在我校高等數(shù)學實踐教學的基礎上，探討了課程里蘊涵的幾個關鍵方面的教學改革和構成尺度的方法。隨著我國新課程改革的深入，高等數(shù)學課程建設和教育改革也得到了有關部門的高度評價，但高等數(shù)學課程難以改革，甚至相關工作人員也采取了各種措施，對它也行了改革，但效果并不明顯。這就是高等數(shù)學改革直接關注的原因。如果要從根本上推進高等數(shù)學的改革進程和提高學生數(shù)學素質的教育思想，就要在此基礎上建立新的高等教育課程體系優(yōu)化教育內容。達到思考和應用實現(xiàn)高等數(shù)學課程開發(fā)和教育改革的基本目標。

二、編寫高級數(shù)學教材的改革

教材是教學改革的重要環(huán)節(jié)，使課程體系更加嚴格，以優(yōu)化和整合教材內容。（一）在注重知識體系完善的基礎上強調應用原則的指導下，使內容突出、系統(tǒng)布局、結構嚴謹、強調基本方法等更加完善。（二）注重數(shù)學思維的細化和總結以及教材的結合。用理解基本概念和理解重要方法來激發(fā)讀者隱藏在其中的數(shù)學思維。（三）物理實踐專家與數(shù)學教育關注實際關系。（四）注意到增加或減少課堂時間，使其靈活的調整知識塊和知識水平。教學方法是實現(xiàn)教育目標，實施人才培養(yǎng)模式是提高教育質量的具體實施環(huán)節(jié)，是高等數(shù)學教育改革的亮點。教科書具理論性和內容，一些少學時的教科書是根據(jù)高等數(shù)學的普通教科書摘選的一小部分內容。只有緊張的完成前幾章的研究，而且時間很少，后面相關課程根本學不到。同時，對于很多專業(yè)的學生來說，要掌握一些基礎的先進知識，大量的理論解釋會使學生產生的恐懼感，這會適得其反，影響教育效果。事實上，我們的改革分為以下兩方面：事先學習教材，重視自學習慣，采用學生自學自問自答的方法，主要對課堂內容進行總結，努力培養(yǎng)自學能力。學生探索自學方法和規(guī)則，采用教師的教學要求，自學的學生能提高自身的能力和水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師注重方法論教學、動員學生和自學的興趣和熱情，以便學生中廣泛交流思想。無論學生的思維能力和應用能力是否處于教學目標，他們在思想方法和數(shù)學知識的展示都具有應用價值。例如，對于重要概念有必要解釋背景和形成過程，以及具體思想和方法的含義和作用。

數(shù)學課程問題一直是數(shù)學教學改革的中心問題，也是數(shù)學教育科學研究的中心問題之一。從1958年以來筆者參加了多次數(shù)學課程設計、教材編寫、實驗研究，從三十余年的實踐中形成了關于數(shù)學課程發(fā)展規(guī)律的一些認識。影響、制約、決定數(shù)學課程發(fā)展的因素主要是三個方面：社會、政治、經(jīng)濟方面的需求，數(shù)學發(fā)展和教育發(fā)展的需求。數(shù)學課程的發(fā)展決定于這三個方面需求的和諧統(tǒng)一，本文基于《中學數(shù)學實驗教材》（以下簡稱《實驗教材》)的實驗著重探討這三者如何和諧統(tǒng)一推動數(shù)學課程的發(fā)展。

一、我國社會發(fā)展對數(shù)學課程的要求

促進數(shù)學課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產力發(fā)展的需要，經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對數(shù)學課程提出了以下要求。

（一）目的性

教育必須為社會主義經(jīng)濟建服務。這就要求數(shù)學課程要有明確的目的性，即要為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)各級人才奠定基礎，為提高廣大勞動者的素質做出貢獻。當今社會正由工業(yè)社會向信息社會過渡，在信息社會里多數(shù)人將從事信息管理和生產工作；社會財富增加要更多地依靠知識；知識更新、技術進步周期和人的職業(yè)壽命都在日益縮短，要適應日新月異的社會，必須把勞動者的素質、才能提到極重要的位置，而且要使他們具備終身學習的能力。

（二）實用性

摘要：高職本科教育是現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，成為“雙高校”特色高水平發(fā)展的必然趨勢。數(shù)學作為高職本科的核心基礎課程，存在教學尺度不統(tǒng)一，內容與專業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應高職本科人才培養(yǎng)的需求。從課程分析、內容設計、資源開發(fā)、教學實施和考核評價等幾個方面系統(tǒng)化設計高職本科數(shù)學課程，探索實踐了混合式教學模式，有效提升了教學質量，促進了高素質技術技能人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：雙高建設；高職本科；數(shù)學課程；混合式教學模式

新時代我國經(jīng)濟進入高質量發(fā)展的關鍵時期，隨著產業(yè)結構轉型升級，技術的綜合程度以及生產設備的復雜度和精密度都大幅提升，社會急需既有扎實專業(yè)理論知識，又有實踐操作能力的高素質技術技能人才。“雙高計劃”的推出正是適應時展的需求，集中力量建設一批特色高水平高職院校，解決高素質技術技能人才的供需矛盾。有研究表明，在制造業(yè)中，職工受教育年限每提高1年，勞動生產率就會上升17%。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為主，技術原理等專業(yè)理論知識較少、較淺，缺少扎實的專業(yè)理論知識，而普通高等教育則偏重專業(yè)理論教學而輕視實踐操作能力的培養(yǎng)。鑒于兩者的不足，本科層次職業(yè)教育應運而生，隨著2019年5月教育部正式發(fā)文將15所專科職業(yè)學院升級為本科職業(yè)大學，縱向上實現(xiàn)了中職、高職、高職本科、專業(yè)碩士的貫通；橫向上江蘇省2012年率先開展高職院校與本科院校分段培養(yǎng)高職本科人才的試點，實現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育的銜接；其中高職本科教育是現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，發(fā)展高職本科教育將是“雙高校”特色高水平發(fā)展的必然趨勢。江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院作為全國首批高水平高職院校之一，于2012年開始與南京財經(jīng)大學、金陵科技學院等本科學校采用“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同招收電子商務、金融管理、物流管理等專業(yè)學生，2020年與徐州醫(yī)科大學、東南大學成賢學院開展“4+0”學制聯(lián)合培養(yǎng)公共事業(yè)管理、電子商務等專業(yè)的人才，探索本科層次的技術技能人才培養(yǎng)工作，并將重點集中在課程的改革上，經(jīng)過多年的探索和實踐，取得了一定的經(jīng)驗。其中，數(shù)學作為科學和技術的基礎，是高職本科教育中的核心基礎課程。美國勞工部早在1996年就指出，幾乎所有的科技職業(yè)都離不開STEM（科學、技術、工程、數(shù)學）基礎知識。2007年美國教育部的調查顯示，當今75%發(fā)展最快的職業(yè)都需要大量的科學或數(shù)學知識。本文以我校“3+2”金融本科專業(yè)、物流管理專業(yè)的數(shù)學課程為研究對象，分析當前高職本科數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，在遵循高素質技術技能人才的培養(yǎng)要求下，深入探討高職本科數(shù)學課程的系統(tǒng)化設計與實踐。

一、“3+2”人才培養(yǎng)模式下高職本科數(shù)學課程教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏統(tǒng)一課程標準，教學尺度不一

當前的“3+2”分段培養(yǎng)模式下，數(shù)學課程體系的構建基本是由本科院校主導，而教學實施都是在高職院校。近些年，由于高職院校普遍忽視基本素質課程，過分強調專業(yè)和技能課程，數(shù)學課程的課時被壓縮，導致課程內容一減再減，難度也降低很多，因此高職階段的數(shù)學課程要求明顯低于本科。由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，有些本科課程所要求的基礎性內容，高職教學內容沒有涵蓋，造成高職學生進入本科后的學業(yè)困難問題，在高等數(shù)學課程學習上表現(xiàn)得尤為突出。高職數(shù)學教師在實際教學時，尺度把握不一，主觀性較強，有的教師片面強調理論知識傳授，如定義講解、定理證明、公式推導；有的教師過分強調知識夠用，只關注計算能力和計算技巧，理論知識很少涉及，這兩種情況顯然都不能達到高職本科人才的數(shù)學素養(yǎng)要求。

摘要：參與式教學法是以學生為主，倡導學生主動學習，主動參與，重視學生學習的質量。文章分析了高等數(shù)學課程的教學特點和教學過程中存在的一些問題，剖析了高等數(shù)學傳統(tǒng)教學過程中的不足之處，并介紹了參與式教學法在高等數(shù)學教學中的應用，提出了具體的實施方案和步驟。

關鍵詞：參與式教學；主動學習；高等數(shù)學

一、高等數(shù)學課程的教學目的

高等數(shù)學是理工科專業(yè)的一門重要的基礎學科，也是非數(shù)學專業(yè)理工科學生的必修課程。作為基礎學科，高等數(shù)學有其固有的特點：高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。抽象性是數(shù)學最基本、最顯著的特點，有了高度抽象和統(tǒng)一，才能深入地揭示其本質規(guī)律，才能使之得到更廣泛的應用。嚴密的邏輯性是指在數(shù)學理論的歸納和整理中，無論是概念和表述，還是判斷和推理，都要運用邏輯的規(guī)則，遵循思維的規(guī)律。所以說，數(shù)學也是一種思想方法，學習數(shù)學的過程就是訓練思維的過程。那么，作為基礎學科，其教學目的在于讓學生掌握一種數(shù)學思想：其一，高度的抽象性；其二，嚴密的邏輯性。高等數(shù)學的教學就是為了培養(yǎng)學生的這種數(shù)學思想，讓學生能夠面對一個陌生的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象時，可以嫻熟地抽象概括：其一，出現(xiàn)的現(xiàn)象的定義；其二，它的性質；其三，如何產生或運用法則。

二、高等數(shù)學教學過程中存在的問題

高等數(shù)學課程具有兩個明顯的特點：其一，原理多、公式多、符號多、難理解、難記住；其二，嚴密的邏輯性。高等數(shù)學中的很多公式都有嚴密的邏輯性，如果不深入了解，往往很難搞懂它的應用環(huán)境，如羅爾定理中f(a)=f(b)這個條件是非常特殊的，這使得羅爾定理的應用受到了相當大的限制。倘若把f(a)=f(b)這個條件取消了，但仍保留其余的兩個條件，那么相應的結果也就發(fā)生了改變。作為一門邏輯性很強且應用性廣泛的學科，其教學目的不僅僅是讓學生熟悉和理解這些基本的理論和方法，關鍵還在于讓學生能深入的理解和掌握這種嚴密的邏輯思維，能夠舉一反三，游刃有余地應用于現(xiàn)實問題的解決中。但目前高等數(shù)學的教學還沒有很好地達到這一目的，還有一些亟待解決的問題。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡教學已在高等院校日漸盛行，并已成為高校教學質量和教學改革的重要內容之一.為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，結合我校實際情況，從學生情況、課程團隊建設、課堂教學設計、課程教學組織等方面進行了分析，簡要闡述《小學數(shù)學課程與教學論》網(wǎng)上教學探索與實踐，期望為高校網(wǎng)絡教學提供一定的參考.

關鍵詞：課程；網(wǎng)上教學；赤峰學院

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的當下，知識的傳播途徑和方式發(fā)生了重大變化[1]，除課堂面授教學外，網(wǎng)絡教學、遠距離開放教育成為可能，并已成為高校教學質量和教學改革的重要內容之一.2020年肺炎疫情的爆發(fā)，導致各級各類學校延期開學.教育部發(fā)印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求依托各級各類在線課程平臺、校內網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”.這對已經(jīng)適應課堂面授教學的廣大教師來說是一個挑戰(zhàn)也是一次機遇.為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，確保“教學內容不縮水、教學質量不降低”，本文以赤峰學院《小學數(shù)學課程與教學論》為例，簡要闡述《小學數(shù)學課程與教學論》網(wǎng)上教學探索與實踐，期望為高校網(wǎng)絡教學提供一定的參考.

1課程基本情況

《小學數(shù)學課程與教學論》是赤峰學院小學教育專業(yè)的一門教師教育類必修的專業(yè)課，其先修課程為《教育學》《心理學》、數(shù)學相關課程及《小學數(shù)學教材分析》，平行課程為《小學數(shù)學教學設計與案例研究》《微格教學技能訓練》，后續(xù)課程為教育見習、實習、畢業(yè)論文撰寫.這門課是建立在數(shù)學與教育學的基礎上，并綜合運用心理學、認知科學等相關學科的成果于數(shù)學教育的實踐而形成的理論性、實踐性、發(fā)展性都很強的一門綜合性的交叉學科.本課程旨在使學生理解“為什么教、為什么學、教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得如何、學的怎樣”等內容；系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學課程的基本理念；了解學生學習數(shù)學的認知過程、心理特點及國內外小學數(shù)學教育改革的動態(tài)和趨勢等；進一步提升學生的教材分析能力；培養(yǎng)學生初步的教案編寫能力、課堂教學技能、學生學業(yè)評價能力等教學基本能力；提高師范生從事小學數(shù)學教師職業(yè)所必備的綜合組織與專業(yè)能力.

2《小學數(shù)學課程與教學論》網(wǎng)絡課程設計探索

摘要:隨著我國高中數(shù)學課程教育改革的不斷深入，我國的高中數(shù)學教學方面取得了較好的成績，但是在改革的實踐過程中由于一些原因出現(xiàn)了一些問題，這就需要針對這些問題找出對應的解決方法，從而推動我國新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的順利進行．

關鍵詞:高中數(shù)學;課程改革;教育理念

我國高中數(shù)學教學中一直以來都是重視對公式和定理等理論知識的學習以及課后習題的練習等，這種枯燥的教學模式造成高中學生們學習數(shù)學的積極性不高．而且，這種教學模式對于學生探索能力和思維能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，導致我國的學校中出現(xiàn)了許多高分低能的學生．這些都是傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，所以在當前的新形勢下，我們要加強高中數(shù)學課程教育改革，不斷更新教學理念、改進教學方法，切實提高我國高中數(shù)學教學水平．

一、新形勢下高中數(shù)學課程教育改革中存在的問題

(一)教師教學理念落后

我國高中數(shù)學新課標中指出高中數(shù)學課程的教學改革應該一切以學生的需要為前提來進行，教師在上課之前必須做好充足的課程準備工作，這樣才能在課堂中做好課程引入，將學生的注意力都集中到課堂的教學之中．在高中數(shù)學課堂中教師應該根據(jù)提前做好的課程設計將本節(jié)課中運用到的各種小的知識點都串聯(lián)到一起，通過各種問題情境的創(chuàng)設以及其他的教學手段來提高學生的學習積極性．但是目前我國許多高中數(shù)學教師并沒有做到這一點，教師們的教學重點都是根據(jù)高考的內容來確定的，一切教學的目的就是讓學生掌握更多的高考知識點，提高學生們的數(shù)學考試成績．這樣的教學理念是與當前新形勢下高中數(shù)學課程教育改革的要求不符的．

高中數(shù)學

數(shù)學課程問題一直是數(shù)學教學改革的中心問題，也是數(shù)學教育科學研究的中心問題之一。從1958年以來筆者參加了多次數(shù)學課程設計、教材編寫、實驗研究，從三十余年的實踐中形成了關于數(shù)學課程發(fā)展規(guī)律的一些認識。影響、制約、決定數(shù)學課程發(fā)展的因素主要是三個方面：社會、政治、經(jīng)濟方面的需求，數(shù)學發(fā)展和教育發(fā)展的需求。數(shù)學課程的發(fā)展決定于這三個方面需求的和諧統(tǒng)一，本文基于《中學數(shù)學實驗教材》（以下簡稱《實驗教材》)的實驗著重探討這三者如何和諧統(tǒng)一推動數(shù)學課程的發(fā)展。

一、我國社會發(fā)展對數(shù)學課程的要求

促進數(shù)學課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產力發(fā)展的需要，經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的需要和政治方面的要求。

我國社會發(fā)展對數(shù)學課程提出了以下要求。

（一）目的性