數學學習計劃范文10篇

摘要：小學是數學教學的奠基時期，在此階段關注每一位學生，促其全面發展，是數學教師的職責。在農村，由于種種原因，學困生的數量不在少數，因此分析學困生的形成原因，對其加以輔導，促其轉化，是教師亟待解決的問題。本文從農村小學數學學困生的形成原因入手，對農村小學數學學困生的輔導與轉化進行了研究。

關鍵詞：農村小學；學困生；學習規劃；課外輔導；課內輔導

由于種種原因，農村小學數學的學困生數量較多，而且輔導與轉化的難度較大。雖然筆者在轉化學困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國培計劃”之后，筆者逐漸明晰了學困生輔導與轉化思路，并將其應用于實踐中指導教學，取得了良好的成效。為此，本文將根據筆者自身經驗具體分析學困生的形成原因，并對農村小學數學學困生的輔導與轉化策略展開論述。

1農村小學數學學困生的形成原因

農村小學數學學困生的形成原因主要包括三個方面：

1．1留守情況嚴重，監護人文化水平較低：由于農業機械化水平的不斷提升，越來越多的農民進入城鎮務工，因此國內整個農村地區有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監護，或者一直跟隨其他農村親戚，由于這些監護人的文化水平較低，不僅難以對學生進行輔導，也難以對學生的數學學習形成強制性。長此以往，一些留守兒童就會成為學困生。

摘要：隨著經濟和科學技術的不斷發展，極大的促進了我國教育的改革活動。我國的教育改革是社會發展的需要，也是國家培養全能型人才的重要手段。對于初中數學課的教學改革，首先要從教師自身進行改變，改變傳統教師主體的教學理念，把學生放在教學活動的主體位置，轉變傳統的單一教學，增加學生的學習趣，寓教于樂。本文主要淺談影響初中數學老師實施新課改的因素展開分析和討論。

關鍵詞：初中數學老師；新課改；因素

發展創新是一個國家的立國之本，只有不斷的創新和發展，才不會被時代所淘汰。因此無論是對于每個企業、教育機構還是每個個體而言，自身的改變都是發展的主要方式。尤其是隨著教育改革的不斷深入，對于當代校園的發展帶來新的轉變和契機，面對這一契機，教育工作人員要做好自身的改變和創新，以迎接全新的教育理念，利用全新的教學模式，教授學生獲得新的知識，增加學生學習的好奇心理。

一、制約初中數學學習成績的因素

1、初中生自身的弊端

在初中數學學習活動中，對于學生自身存在的弊端主要表現在兩個方面。其一，受初中生數學理解能力和知識運用能力的制約。在初中生的數學教學活動中，由于每個學生的學習能力不同、接受能力不同、理解能力的不同等的，導致學生無法順利進行數學的學習活動。其次，由于學習的主體是每個學生，因此教師要依據整個班級組成來制定學習的計劃和目標，不能整顧班級的每個組成部分，導致不同學習能力的初中生，對于數學學習成績的差異化現象產生。面對這一實際情況，對于接受能力較差的初中生，及其容易造成學習成績一落千丈的現狀，學習的積極性極大的降低，導致與原本自信心就缺失的學生更加自信，進而在數學課堂上沉默寡言，影響數學學習成績。其二，不同個體的學習優勢和興趣的多樣化帶來的不利影響。由于數學學科是一個偏與理念化的學科，需要學生具有較強的思維運作能力和極強的邏輯分析能力。進而，需要學生在長期的學習活動中，進行思維運作能力和邏輯分析能力的培養，而不是一朝一夕就可以完成這種能力的培養的。其次，由于不同學生的不同興趣愛好，進而導致數學興趣濃厚的學生，學習成績較好，對新知識的掌握能力也極強。但是對于數學學習興趣一般的學生來說，學習成績的提高具有一定難度[1]。

元認知的認識和體驗對于提高初中數學學困生的學習水平和學習能力都有重要的意義．下面對造成初中數學學困生的成因進行分析，從在教學活動中使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗、加強學困生學習過程中的監控和調節兩個方面轉化初中數學學困生．

一、造成初中數學學困生的原因

造成初中數學學困生的原因主要有以下幾種．其一，學困生自身對元認知沒有詳細具體的了解;其二，學困生在教學活動和學習活動中未經歷過元認知體驗;其三，學困生基本喪失了對元認知的監控和調節能力．首先，學困生如果本身缺乏元認知的知識，就會在初中數學學習過程中缺乏數學意識、數學解題的思想和方法，以及學習初中數學應該具備的數學基礎知識．其次，學困生如果在課堂上不積極地發表自己的看法，不主動參與同學之間的交流，對于不熟悉的知識點和不會做的作業都采取不聞不問的態度．最后，學困生喪失了對于數學的主動學習意識和對自身的檢查、控制和調節，必然導致學不好數學的結果．例如，在講“圖形與證明”時，教師可以提出如下問題:已知△ABC為等邊三角形，延長BC到點D，延長BA到點E，使AE=BD，連接CE、ED，求證:CE=DE．解答這道題，學困生首先應該對于等邊三角形的性質有基本的認識，并需要具備一定的解題技巧，如作出輔助線等，以加強對元認知知識的具體了解．然后如果不懂得如何解決這道題就應該積極主動地提問，而不是采取逃避的態度．最后應該在學習過程中制定一個良好的學習計劃，關于預習、復習、課堂作業、課后作業的計劃，加強對自身的監管和調節，提高自己的數學水平．

二、在教學活動中使學困生認識到元認知知識

并進行元認知體驗在傳統的教學活動中，主要是以教師為中心講授數學知識，教師只注重學困生的學習結果而不是學習過程．比如，在做習題時，教師要求學困生做出習題即可，而對于學困生對習題的解題思路及方法不怎么關心，使學困生對于數學思想和解題技巧不理解，只是進行公式的套用，限制了學困生的學習水平和學習能力的提高．因此，為了解決學困生的初中數學知識和能力方面的問題，教師應該在教學活動中改變傳統的教學方式，使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗．比如，在講授相關的定論和定理時，不是直接進行有關的講解，而是通過讓學困生觀察總結而得出相關理論．例如，在講“勾股定理”時，教師可以改變傳統的教學方式轉而通過畫出多個直角三角形，使學困生觀察直角三角形的三條邊存在的關系，并試圖讓學困生表達出來．也可以將多種不同的解題思想進行比較．比如，趙爽證法，通過作勾股圓方圖，運用面積，從而證明勾股定理;歐幾里德證法，通過三角形相似證明勾股定理的方法;普魯塔克證法，通過面積的剖析法證明勾股定理;等等．教師可以對這些證明勾股定理的方法進行全面的比較和分析，并鼓勵學困生參與勾股定理的證明，使學困生感受到這些證明方法中的數學思想的異同，從而有利于培養學困生的數學思想．

三、加強學困生學習過程中的監控和調節

【摘要】高中數學是高中教育體系中最重要的內容之一，也是高考重要考核學科之一。因此，學好高中數學對我們高中生而言是非常重要的，但因為相比于初中階段，高中階段的數學內容更為復雜、范圍更廣，涉及的知識，如幾何、函數、組合等都需要我們有較高的思維能力和分析能力，考核的方式也往往有較強的綜合性，導致我們部分高中生學習效果不理想。本文分析了高中生學習數學中存在的誤區，并提出有效學習方法，旨在促進高中生學習發展。

【關鍵詞】高中數學；數學學習；有效方法

數學是我們一直在學習的一門課程，也是從小到大學習考核的重點，因此學生在數學學習方面花費了大量的時間和精力，但就高中數學學習效率而言卻不甚理想，部分同學初中數學成績很好，但到高中后就越學越差，這主要是同學們還處于初中的學習狀態中，面對高中數學更大的挑戰缺乏正確的認知，容易產生各種各樣的困惑，走入學習誤區，導致學習效率低下，影響學習成績。因此，我們要重點分析高中數學學習誤區，探索有效的學習方法。

一、高中數學學習誤區

1.缺乏重視數學學習的認知。在以往的學習中，部分高中同學認為只要能掌握高中數學知識，應對考試題目，就算完成了高中學習目標，沒有深究數學內涵的必要。他們認為以后不會從事與數學相關的工作，再加上高中數學的邏輯性和抽象性越來越強，部分同學認為學習難度較大且較為枯燥，沒有認真學下去的動力。2.不重視數學基礎知識。在高中數學的學習中，很多同學都只關注數學題目的解答，通過大量地練習相似的數學題目來加強自身對數學知識的掌握，認為將題目解答就等于掌握了所學的數學知識，而沒有去深入學習，沒有對數學基礎、數學內涵進行仔細研究。這導致了在實際的數學題目解答過程中，有些同學往往會因為基礎知識不牢固、公式不正確而出現錯漏或卡殼。3.自主學習能力不強。很多高中學生都缺乏自主學習的意識，在學習中，大部分高中同學都對教師有很強烈的依賴心理，學習呈現“等、靠”的狀態，過于被動，只寄希望于教師主動教授知識，自身參與學習的動力和意識不強。同時，因為高中數學學習難度逐漸升高，部分高中生缺乏深入研究學習的信心，思維探索度嚴重不足，難以獲得有效的學習方法。

二、高中數學學習的有效方法

高中數學的教學不僅要重視學生數學成績和知識的掌握，更要注重高中生學習的情感和態度，學生掌握了正確的數學學習方法，對待學習的態度就端正，數學成績效能感就能提高。數學日記可以當做一種切實有效的教學策略，運用到高中數學的學習中，促進教師和學生的情感交流，同時提高高中生自我學習、自我監督和自我調節的能力，幫助學生復習和鞏固數學知識，是一種提高學生數學綜合素養的良好方法。

一、數學日記的概念

數學日記是一種記錄數學學習內容、方法和學習情感表達的一種文本形式。數學日記與數學筆記都有區別。數學筆記側重于對所學數學知識的快速、簡潔的記錄和整理，一般學生會用自己熟悉的圖形和符號記錄所學知識，數學日記除了記錄知識以外，還增加了對數學學習的觀點、想法和情感表達，其內容局限于知識。數學日記主要包括整理數學知識型、情感表達型和數學文化素養型三種典型類型。其中第一種類型與數學筆記類似，側重于數學基礎知識和數學方法的整理總結，進而優化數學的學習技巧，在每天的學習中反思提高；情感表達型數學日記，學生可以在數學知識學習整理的同時，將數學學習的情感進行表達，調節自己學習數學的態度，增強學習自信心。數學文化素養型的數學日記，可以在數學知識的基礎上深層次了解數學文化，提高數學知識的運用價值，也是數學日記里層次最高的一種類型。

二、數學日記在高中數學教學中的應用價值

（一）數學日記實現師生有效溝通。高中生在寫數學日記時，可以用自己習慣的語言表達方式，選擇合適的符號、圖形等形式，來表達自己的數學知識的理解，從而完成數學知識理解的表達，并可以自由表達自己的學習想法，將所學數學知識生活化；教師在閱讀學生的數學日記時，可以了解到學生反映出來的數學學習現實情況，掌握學生學習的層次，及時調整自己的教學方法，并根據數學日記里面反映出的問題，有針對性地運用合適方法進行及時解決，便于學生繼續接受數學新知識，達到有效教學、有效溝通、有效接受的目的。（二）數學日記作為教學評價的重要手段。數學日記對于高中生來說，它的內容非常豐富，可以寫自己想要表達的內容，書寫的方式不固定，能夠體現個體差異，而且，學生在每天寫數學日記的過程中，對當天所學數學知識進行梳理和自我評價，進一步加深理解所學知識；另一方面，老師通過學生提交的數學日記，可以清楚地了解每一個學生的學習和理解程度，進而根據學生學習的個性差異，設計出更貼近學生實際情況的教學方法和策略。通過數學日記這種形式，學生既是教學評價的對象，又是自我評價的主體。通過學生自評可以發現自己數學學習中存在的問題，調整自己的學習計劃；教師可以通過數學日記了解學生學習數學知識的程度，也可以了解學生學習數學的態度和情況，點評可以有針對性地提高學生學習能力，體現出數學日記的綜合評價功能。（三）數學日記提高學生數學學習能力。堅持記數學日記這個學習習慣，有助于培養高中生的學習邏輯思維和反思能力，比如，數學原理、數學概念、數學應用或者個人對數學科目的學習態度及情感等。在數學日記里整理自己的課堂學習知識，并將教師的講授思維轉化成個人習慣的形式，進一步進行加工處理，加深對數學的理解深度；還可以不斷反思自己的學習方法，調整學習計劃，進行自我評價，超越自我，這樣日積月累地每天堅持做，學生可以把教師講解數學知識的思路、解決問題的方法內化成自己的消化理解，從而增強自己學習知識的條理性和克服學習困難的信心。

三、數學日記體現數學學科的文化價值

摘要：興趣是最好的老師，只有對所學的內容感興趣，才會激發學生對知識的渴望。就目前的情況來看，大部分高中生對數學學習表現厭惡和恐懼，究其原因我認為是缺乏學習興趣，沒有興趣便沒有動力。所以，本文針對數學學習興趣的培養提出一些建議，希望能夠幫助學生們更好地提升數學學習興趣。

關鍵詞：學習；興趣；培養

1培養學習興趣的重要性

數學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步，因此我們必須從小打好數學的基礎。雖然目前我國的教育事業得到了很大的發展，但是對于學生來說，數學學習仍然是學業中的一顆頑石。我認為，好的教學老師和學習方法固然重要，但是更重要的是學習的興趣！因為興趣是最好的老師，只有對數學產生了興趣，才有不斷思考問題和發現問題的動力，才能在數學的學習中有所進步！但是，對于如何培養學習興趣，很多學生卻摸不著頭腦，或者不愿主動去培養，而是等著老師和學校教學方法和方式的改變，雖然興趣比較抽象，但其實我們可以通過一些小方法來激發并培養自己的興趣，下面我就簡單闡述一下我對培養數學學習興趣的思考。

2培養學習興趣的方法

2．1理論聯系實際，激發學習興趣：就像牛頓因為一個掉落的蘋果而發現重力一樣，很多靈感都是來源于一個小小的生活細節。我們在日常學習和生活中應該保持一種敏感性來激發探索的興趣。比如我們去超市購物的時候，怎么才能購買到比較優惠的商品？許多商家推出的優惠促銷真的是最劃算的嗎？陽光下自己的影子占多大面積？我們的教室有多大？沒有工具怎么去測量呢？……多問自己幾個為什么，這樣你就會發現生活中充滿了令人疑惑的數字，當然破解這些數字謎也會是一件其樂無窮的事情。多觀察日常生活，你就會發現，數學問題不只是出現在課本中的枯燥的數字，更是生活中的一門大學問。2．2明確學習目標，增強學習興趣：在學習中，目標是很重要的，有了目標努力的方向才會明晰，不僅更加有動力，學習的興趣也會隨之增強。當然目標的設定也不是一個簡單的事情，而要根據目前的學習狀況給自己設定合理的目標，目標過大，很容易導致自我否定，打擊自信心從而喪失學習的興趣，而目標過小則會使自己產生盲目自大的結果，也會影響學習的興趣和動力。綜合來看，最好是給自己設定短期的階段性的目標，一步一步的實現，這樣更有成就感，學習興趣也會更加持久。當然，要說明的是許多同學想走捷徑的想法是行不通的，學習是沒有任何捷徑可言的，要實現自己的目標，一定要量力而行，腳踏實地，才能不斷的進步。2．3制定學習計劃，保持學習興趣：制定計劃可以讓一個人做事情更加井井有條，我們可以通過給自己制定合理詳細的計劃來是自己的學習生活更加充實，同時這也是保持學習興趣的一個好辦法。因為我們確定目標之后需要切實可行的計劃來實施，而學習計劃不是無謂的重復相同的事情，而是循序漸進的，每天一個新的臺階，這樣就不能僅僅滿足于前一天的思考所得，而是每天都進行更加深入的思考，久而久之，學習興趣就在不斷探索和收獲中越發膨脹，思考的習慣也會成為一種自然。2．4組織學習小組，刺激學習興趣：傳統的教學是一對多的模式，即一個老師對應多個學生，學生們只能被動的接受老師的思想，積極一點的學生可以再和老師進行探討，這樣就限制了學生的思維。現代教育更強調學生自主的進行學習，而不是“填鴨式”的教學。所以，為了刺激學習的學習興趣，可以采用學習小組模式，最好是學生能夠自由組合。因為不同的人思考問題的方式不同，所以對同一數學難題，小組內就能形成舉一反三的效果，而且大家互相競爭，比著學習，還能產生激勵的作用，這樣學習就如同伙伴之間的游戲，充滿了樂趣。2．5學著喜歡老師，提升學習興趣：學生之間經常會說：“我數學學不好，完全是因為我討厭某某老師。”這種想法十分的幼稚也很危險，但是反過來，如果學生喜歡某位老師，那他就一定會喜歡這個老師的課程。有時候我們討厭老師其實是出于某些偏見和誤解，絕大部分老師都是真心的進行教學，我們如果拋開偏見，多向老師請教問題，會發現老師們其實都是很博學的，在上課的時候也可以細心的感受老師講課的方法和他們的人格魅力，學習喜歡自己的老師，多跟老師互動，你會發現上課不再是煎熬而是一種享受。在這樣的過程中，學習的興趣也在逐步提升。2．6讓學習興趣成為一種習慣：產生興趣也許是源于一瞬間的靈感，但是如果這種興趣能夠使我們一直保持愉悅的心情，那么這種興趣就會被傳遞進而產生持續性。所以在數學學習中，我們要學會自我肯定，也許這個答案是錯誤的，但是它是自己的思考所得，又或者你思索再三也沒有收獲，但是這個過程你是全身心的投入的，這些都是值得鼓勵的，沒有人表揚就自我表揚，這時候會產生很大的成就感，對自己的學習也是一種促進，但是這種自我鼓勵是建立在自己進步的基礎上，而不是一種精神勝利法的麻醉。同時，努力經過時間的積累，也會逐漸產生更大的進步，并獲得老師和同學的贊許，這時候長久以來的堅持收獲了成功，學習的興趣也成了一種自然的東西，這就是培養興趣的最高境界了。

小學數學的分層教育不是將學生分為三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，通過對不同學生采取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數學的分層教育，進而提高學生對于學習的自信心，提高學生在數學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數學的教學質量。

一、分層教學法在小學數學教學中的意義

分層教育在整個小學數學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養孩子們對于數學學習的興趣，更好的提高學生的數學成績，提升教學質量。(一)分層教學法充分體現了因材施教的教學思想。分層教育可以將不同學習層次的學生進行區分，避免了傳統的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助于提高學生的學習成績，提高小學數學的學習效率。同時，相對于傳統的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生采取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利于學生的成長。(二)分層教學法有利于提高教學的有效性和針對性。在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以通過科學有效的方法，根據每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數學的自信心，提高數學學習成績，并且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。(三)分層教學法的實施有利于教師專業素質的提升。教師教學水平的提高依賴于在整個教學活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學經驗，從而提高教師的專業素養，提升教師的教學水平。我們在小學數字中所提倡的分層教學的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學經驗，從而提升教師的專業素養。

二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用

通過小學數學的分層教育，可以針對不同的學生提出不同的教育方案，這樣的教育對學生而言更有針對性，對于提高學生的數學學習成績更有效率。(一)明確教學要求，確立分層教學目標。小學數學教育的分層教育對于教學而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學數學教師應該在進行分層教育時對不同的學生制定不同的教育目標，如對待數學基礎較好的或者對于數學理解能力、接受能力較強的學生，教師可以在完成既定教學目標后，進行課外的擴展，使學生做到活學活用，更好的理解教材中的內容，為以后的數學學習打下基礎，對于數學成績較差、理解能力較弱的同學，教師的教學目標應以掌握教學大綱中所要求掌握的內容為主，做到多鼓勵，提升學生學習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時刻注意學生的變化，并且根據這些變化及時調整教學目標。(二)教學模式和內容應該有層次。分層教學最直接的要求就是對不數學學習層次的同學的學生制定不同的學習內容，根據其情況進行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學的重中之重。在進行改變時，對于數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因為學習難度較低，輕視數學的學習；而對于學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因為難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。我們在內容的設置上就是要通過不同的教學內容抓住學生們的注意力，從而更好的推行小學數學分層教育，提高學生們的學習成績。(三)課外輔導層次化。在進行課外作業的布置時，數學分層教育也要有所側重，對于基礎較好的同學，課外輔導的作用就是滿足他們對于數學知識的求知欲。而對于成績較差的同學，課外輔導的主要目的便是對他們的學習進行查漏補缺，從而更好的提高學習成績。

三、結束語

摘要：身為學生，我們大多數人都聽過“學好數理化，走遍天下都不怕”這句話，雖說帶有一點夸張成分，但也在一定程度上說明了數學對于我們的重要性。

關鍵詞：高中;數學;學習數學

對于我們大多數學生來說是極其復雜又難以理解的，尤其處在于初中剛升高中這個階段的學生剛接觸到比較復雜的數學知識，時常會感到較為吃力。我就結合自身實際，對如何學好高中數學講下自己的看法。

1高中數學和初中數學的差異變化

高中數學難，歸結起來在于高中數學與初中數學的差異變化太大，因此存在著不適應，無法理解等情況，具體如下。1.1知識點的增加。相比較于初中，高中階段課程變得更多，所學習的數學知識卻變得越來越多相較于初中也更復雜化，這就需要更多時間去消化所學的內容，知識點在增加時間卻沒有變動，因此高中數學才變得更難。1.2數學術語的變動。在數學的學習上，想要學習理解好此時應該學習的內容，數學術語在一定的程度上占據先行地位，而初中階段卻不存在太多的數學術語，此時的數學語言主要以形象通俗的方式進行表達，而在到高中時期，數學語言開始變得更專業化，邏輯運算語言、集合語言、立體幾何的方面的術語變得更加抽象化，難以理解。1.3思維方向的跳躍性變化。初中階段數學的學習可以說比較機械化，按照公式在進行套用就可以解決大多數的題目，比較明顯的則是方程及其平面幾何的應用，只要明了這些方面的解題方向，基本上就不會存在大問題。而高中階段的學習內容則更加富有跳躍性，不僅需要一些基礎的結題步驟，更需要靈活的思路和較為抽象的想象力，數學也開始變得更趨向于理論性抽象思維。1.4知識點的內容程度不同。數學方面的學習，初中階段的話可以說還處在于一個打好基礎的階段，在這個時期所接觸的知識點可以說還不太復雜，對于大多數人來說比較輕松，所以學習起來也沒有那么吃力。而到高中階段的話我們開始接觸更深層次的理論知識，學習方式也從較為機械化轉變為發散式的思維方式，一些同學并不能輕易地適應這種學習方法，導致學習能力跟不上他人。此外高中數學分析能力的要求也變得更高，我們只有在正確的分析下才可以找到恰當的解題思路。高中數學比起初中數學難度也加大了不少，例如在解決二次函數值、三角公式的變形、參數以及空間幾何方面時，其中有一些內容還是初中時期數學教材基本都不怎么提及的內容，如果不采取措施，高中階段的數學學習將很容易跟不上節奏。也正是因為這些方面的因素，高中數學比起初中數學顯得更加復雜。

2怎樣學好高中數學

一、確定內容

1.教給學生學習數學的基本學習方法或技能。①根據數學學習過程的6個環節，教給學生怎樣預習、上課、作業、復習、應試、小結等學習方法；②針對數學課堂學習的特點，教給學生“聽、看、想、記、說、做”等基本的課堂學習方法；③依照吸取知識信息的不同階段教給不同的學習方法。教給學生吸取數學知識信息的方法包括：針對輸入階段，教給學生如何觀察、如何思維想象等方法；針對知識的貯存，教給學生如何記憶、強化、系統化的方法；針對知識的輸出，教給學生如何進行分析、概括，如何有效地提取知識信息及如何解決問題等方面的方法。使學生掌握如何學習數學的起碼常識和必備工具。

2.教給學生進行自我心理調節的方法。①教給學生怎樣樹立正確的學習態度，怎樣培養學習興趣，養成良好的學習習慣；②教給學生怎樣增強學習毅力，調節控制學習情緒、克服學習中的困難和挫折；③教給學生掌握怎樣科學用腦的方法。使學生初步掌握學習數學的自我心理調節方法。

3.教給學生總結學習過程的方法。①教給學生總結對學習對象調控的方法。②教給學生根據學習材料的難易程度以及學習條件提供的情況來正確選擇和使用某種方法的方法；③教給學生元認知知識。④教給學生如何根據自己的情況做出改進學習方法的決策方法。

二、優化教學

1.講究教法，提高效率

摘要：在初中數學教育中，存在一些數學學習困難學生。學困生的存在制約著教學質量的全面提高。因此，教學者應注重對初中數學中學習困難學生的培養，因材施教，并找出解決的相應措施，提高數學學習困難學生的學習成績。本文主要探究了初中數學學習困難學生的表現以及初中數學學困生學習方面的解決對策，具有現實的價值和意義。

關鍵詞：初中數學；學習枯燥；教學方法

1.初中數學學習困難學生的表現

1.1缺乏積極的數學學習興趣

數學學習困難學生對數學學習普遍缺乏興趣，在學習中意志力較為薄弱。其主要表現為：在學習中遇到困難時，容易產生畏難情緒，尤其是對于理論性較強、較為抽象的概念或定理學習時，常常感到枯燥乏味，不愿意去進行長時間的鉆研。另外，這些學生在遇到難題時，很少愿意去主動探究錯誤的原因，因此常犯同樣的錯誤；對于那些具有探究性的問題，難以調動自己的思考和鉆研興趣，學習能力低下。

1.2缺乏良好的數學學習習慣