數字時代教育范文10篇

當下，數字、信息、網絡正在無時無刻、無所不在地滲透到人們的學習、工作和生活中，改變著人們的生產方式和生活方式，改變著人們的思維方式和學習方式。信息技術的飛速發展，同樣對高等教育產生了史無前例的巨大沖擊，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在這場沖擊中發生著變革。國內大學相繼投入到了這既是嚴峻挑戰，同時也是千載難逢的機遇中。然而，盡管有些學校已經采用了一些先進的設備和工具，但是還在沿用數十年來的傳統教學方法和管理模式。電化教學設施設備變成了利用率很低的簡單擺設，真正起決定性變化的管理和教學的方法和模式卻沒有隨著社會發展的大趨勢進行相應變革。面對知識全球化和民族素質提高的教育要求，以及一系列的教育市場化競爭的挑戰，如何根據本校的實際情況，順應變革的潮流，是各個院校的當務之急。

1、教育環境的變革

信息時代是一個快捷的時代，效率之高、信息量之大，都是前所未有的。教學環境的變革是信息有效共享與集成，它建立在計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術基礎之上，其核心是指用全數字化的信息獲取、存儲、傳輸及處理技術，來控制和操縱整個專業系統的教學和管理事務，對教育教學過程必將產生巨大的影響。數字化技術有利于藝術設計高校教育的信息交流、教學互動、資源共享，計算機實現了設計數據的儲存及再利用,各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以用數據來儲存，并且可以隨時方便地進行檢索。專業考試與成績管理系統中可以做到課程設置，試題編輯，自動出卷，試題庫整理，成績錄入與查詢等多項功能。數字化工作室可以使學生自主培養自己的協同工作能力，以及探索知識，獲得知識的能力。此外,多媒體課件的開發、網絡技術和遠程教育給學生以更多的信息知識，通過局域網或Internet網，可實現院、校之間的網上教學，一些知名的專家教授可以足不出校而面向全國藝術設計教育機構。網絡也拓展了藝術設計存在的空間,使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

2、教學方式的變革

目前在我國的教育領域已經廣泛采用現代數字技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。這樣一來，教學組織形式更加靈活，課堂教學不再局限在有形的教室中，教學活動的時間和空間得到了無形的擴展，使隨時隨地學習成為可能。學生可以按照自身的條件，選擇最適合于自己的發展途徑，使因材施教進入一個新的階段，課堂教學可以達到更加多元化及協作化的學習模式，進一步體現了教師的主導作用和學生的主體地位。在豐富的教育資源面前，教師不再是唯一的信息源，學生的個性得以覺醒，創新精神得以彰顯。所有這一切，都將最終導致教育理念的轉變甚至教育理論的創新。在數字化教育平臺上，可以提供多方位的教學服務。在教學實踐中，教師可以把教學、試驗、科研有效結合起來。如網絡教學平臺中可將教師的課堂教學、反饋練習，課后輔導，乃至個別化學習，在線學習、電子郵件、遠程教學等各個部分包容進來，形成大容量，開放式，交互式的符合學生認知規律的新的教學形式。更有價值的是,因為每個教學內容的數據都儲存在服務器上,數據在任何時候都可以被調用,教學信息更容易分享，教學環節更容易整合。

3、教學管理的豐富

早在80年代末，計算機領域就出現了多媒體技術，進入90年代，多媒體技術日臻完善，圖像壓縮技術、CD-ROM技術、彩色活動圖像以及視像／聲音信號在計算機上實現了存儲、編輯與處理，并將其導入到現代設計的各個領域。由于技術在革新發展，藝術也在不斷變化，設計也就呈現出了不同的面目。數字技術的應用，給設計帶來了新的理念和表現手法，使得設計實踐的對象和程序都發生了變化，為人類社會的發展帶來了深刻的影響，從而也迎來了一次設計界的革命浪潮。

一、設計過程科學化

現代設計是構建在現代工業化生產和科學技術發展之上的，其最終目的是適應社會經濟發展的需要，服務于全社會的大眾消費者。數字化浪潮對設計藝術影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數字技術的發展使一切信息可以數字化，設計師可以通過計算機對數字信息的進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環境下反復修改。設計的整個過程完成了無紙化的操作，大大提高設計效率并且節省了資源。數字技術加劇了設計產業進程，同時讓產品設計過程從管理上更加科學化，在高新技術條件下較為突出的例子就是CAID系統。整個CAID是一個龐大的計算機系統，它的中心環節是產品設計。產品設計的全過程又包括了設計概念化、設計視覺化和設計商品化，從而使一個產品從最初的概念產生到最終實現產品轉化為商品。在這當中最主要的手段是設計制造的計算機化，當產品項目提出后，設計人員通過大型數據庫進行決策和定型，再利用計算機輔助市場分析得到產品的預期市場效應。這樣，設計的概念化得以實現。然后是設計的視覺化，借助計算機輔助設計的大量介入，設計過程更加靈活便捷。不管從產品推出時間來看還是從產品性能上看，采用了CAID系統使企業能夠在最短的時間內設計制造出最優秀的產品，進而為企業贏得市場，并在激烈的市場競爭面前長期立于不敗之地。

在高新技術的推動下，網絡技術在設計管理中的應用越顯突出。在產品設計管理中心的統一調度下，CAID的各方面因素在通過網絡相互關聯，形成一個復雜而又有序的有機整體“。虛擬產品開發”（VPD）正是在這種環境中應運而生。在各個部門的協同工作之下，企業順應客戶需求的變化，對市場迅速做出反應，盡快開發出適銷對路的產品。VPD的基礎是集成化產品與數據管理，產品開發過程的所有人員，都能迅速的重復使用、存取所需信息，利用計算機仿真實驗來盡可能多的取代實物原型試驗，減少使用實物原型浪費的時間，工程師就能更快更多的設計，從而獲得更高質量的產品。

二、數字劃時代藝術設計新特點

設計產生以來，人們無時無刻不在探索新的設計，綜觀世界設計史，現代派設計運動在包豪斯時代倡導的“藝術與技術結合”奠定了現代設計的基本框架結構，隨著多媒體時代的到來，技術與藝術相結合才得以真正實現。一位設計師曾經說過：“設計正在走向大眾。我們看到的東西越來越有風格，人們因此也更挑剔了”。這說明人們的標準變高了，新技術的出現加速了物質文明的發展也極大的豐富了人們的藝術的需要，在設計領域為設計師提供了超乎想象的創意空間和自由，開辟了設計思維的新視界。

摘要：金融消費者教育自2008年后在全球逐步受到重視，我國也不例外。保險消費者教育在我國的發展已逾十年，但是效果不盡如人意。在金融市場創新層出不窮，互聯網保險產品創新不斷的現在，如何從風險防范出發進行保險消費者教育，保護保險消費者權益十分必要，因為理性科學的消費者是保險市場做大做強的組成部分。

關鍵詞：互聯網保險；風險防范；消費者教育

“愛國愛家，從一份保障開始”是2019年保險公眾宣傳日的年度主題，自2013年起，我國已經連續6年開展“保險，讓生活更美好”公眾宣傳活動。監管部門希望以這樣一種通俗的消費者教育形式來提高社會大眾的保險知識水平和消費者自我保護能力，實現保險業的可持續發展。

一、我國保險市場發展與消費者教育情況

（一）我國保險市場發展現狀。自2008年全球金融危機之后，各國加強金融風險教育，也進一步加強金融監管，我國也不例外。在較嚴格的監管語境下，2010-2019年我國的保險市場依然取得較好的發展。我從中國銀保監會網站上統計和整理市場從2010到2019年1-5月的市場經營數據、各地保費收入以及監管部門統計的投訴情況，以此考察我國保險市場發展的現狀。商業保險是現代金融不可或缺的部分對我國經濟發展的促進作用凸顯在保險風險分攤、經濟補償和社會管理的職能上，近年來國家對于保險行業的這些功能愈發看重，每年的《政府工作報告》都不斷提及要發揮保險經濟補償、資金融通和社會管理的職能。近年來，伴隨保費規模持續上漲的是各年保險的賠付支出與給付支出的穩步上升。以2018年為例，賠款和給付支出12297.87億元，同比增長9.99%，保險業在對社會經濟保障方面的確發揮出了一定作用。縱向比較近十年來我國的保險深度和密度均呈緩慢增加趨勢，到了2015年總體規模超越英國成為世界第三大保險國家。但是通過分析衡量保險業發展水平的保險深度和保險密度指標來看，我們必須承認我國的保險發展仍處于低水平。同時，我國經濟發展的地域差異十分明顯，映射在保險領域也是一樣，近幾年來排名靠前的大多是經濟大省和人口大省，比如廣東、江蘇以及河南等等，與之呼應的是經濟落后的省份，比如西藏、青海、寧夏、海南、甘肅等。（二）我國保險消費情況分析。保險是個高速發展仍有潛力的市場，在國內面臨經濟轉型、互聯網經濟風行、國際貿易摩擦升級的當下，保險業如何改變完善其原有痼疾，為增長乏力的傳統渠道增添助力；如何迎合數字金融時代下消費者消費習慣和支付行為的變化，保護保險消費者權益，都是我國實現保險業持續發展道路上需要掃除的障礙。伴隨著我國原保險費增長的是我國保險消費投訴涉及金額和件數的大量增加，具體情況見圖1。從統計情況來看，保險合同糾紛占據保險消費者投訴的絕大部分，涉及類型有：侵害消費者知情權、侵害消費者自主選擇權、侵害消費者公平交易權以及侵害消費者求償權。訴訟是其中最常用也是比較有效地解決方式。但是隨著保險合同糾紛數量爆發式增長，大量保險合同糾紛的審判執行率、效率、成本方面都不盡如人意。特別是2013年后，互聯網金融產品平臺風生水起，互聯網保險交易量與日俱增，合同糾紛也隨之猛增，但由于涉及的金額較小，消費者權益受損后往往后自認倒霉，而極少運用法律的手段解決問題。

二、我國保險消費者教育中存在的問題

［摘要］數字時代，人們成為遠處苦難的間接旁觀者。與傳統的苦難旁觀相比，數字時代的苦難旁觀具有日常化、間接化、去真實化與娛樂化等獨特性，同時，兩者也有一致性。已有研究敏銳地注意到了媒介技術對受難者與觀眾之間關系的改變，其對數字時代的旁觀者進行了批判，表示對道德冷漠和時代精神狀況的憂慮，但同時也存在片面否定的問題，比如對媒介技術積極作用的忽視、對無限苦難與有限同情之間的張力的忽視、對道德情境性的忽視以及對理性沉默的片面認知。學校道德教育應充分肯定對苦難的積極關注以及數字化行動的正面價值，同時通過增強學生對苦難的感知、反思、想象和行動，培養學生基于媒介意識的道德素養。

［關鍵詞］數字時代;媒介技術;苦難;旁觀;道德教育

在數字時代，媒介能夠超越時空的距離將遙遠的苦難呈現到大眾面前，甚至影響人們的情緒。2020年，病毒肺炎的侵襲是人類歷史上一次劇烈的動變，長期沉浸在苦難消息的社會大眾出現了郁悶、悲傷、同情疲勞等各種負面消極的情緒體驗。肺炎疫情讓人們開始重新思考苦難、生命和價值等命題，同時，遠處的苦難也在叩問著每一個人的良心，“我能夠為他人做些什么?”。在萬物互聯的時代，屏幕連接與改變著人與人之間的關系———我們或主動或被動地觀看他人的苦難，而深入我們個人空間的苦難也可以說是對原有狀態的一種“打斷”。那么數字時代的苦難旁觀和傳統的苦難旁觀相比有什么異同，這給道德教育帶來了什么啟發———伴隨著遠距離的苦難一同出現的是遠距離的倫理問題。

一、遠方的苦難與旁觀者的生產

苦難，顧名思義，指的是痛苦、磨難或災難，與之同義的詞語有不幸、困苦、悲劇等。旁觀在《當代漢語詞典》中的解釋是:在一旁觀看(多指置身局外)。如今，伴隨著信息網絡的普及，每個人都可以成為苦難信息的間接旁觀者。如果說在傳統社會，人們還能過著不被打擾的生活，那么在數字時代，不受信息影響的生活幾乎不可能實現。即便是遠在天邊的旱澇、饑荒、戰爭、疾病等苦難，人們也能一覽無余。苦難憑借技術的加持，甚至可以侵入人們的臥室。面對數字時代的苦難，距離已不再成為人們無法行動的借口，這種現象導致了史無前例的倫理困境:其一，“旁觀”不再是發生在少數人身上的反常的困境;其二，我們都面對著辯白和自我辯護的需要(即使我們感覺不到)。［1］高德勝在此基礎上認為目睹罪行和苦難并非旁觀者的全部，人們在社交媒體上長時間目睹大量苦難卻沒有行動，電子媒介時代的旁觀者由此產生。［2］相比于現實的、在場的苦難旁觀，數字時代的苦難旁觀具有明顯的不同，具體表現為日常化、間接化、去真實化和娛樂化。數字時代的苦難旁觀呈現出日常化的特征。媒介技術將世界各地的苦難輸送到各個角落，“苦難飽和”成為普遍感受，人們可以將隨時隨地接受的苦難消息當作茶余飯后的消遣。數字時代的苦難更具普遍性、滲透性和日常性，但同時也面臨著被自然化、合理化的風險，因為苦難一旦融入日常生活中，就失去了震撼力。［1］“當人們看見圖像變得越來越容易，看見圖像時的心情自然也會發生變化，即圖像的重要性會被削弱。人們常說，一圖勝過千言萬語，但千圖過后，特別是同一事物的圖像反復出現一千遍，可能就什么都不是了。”［3］數字時代的苦難旁觀具有間接化、去真實化的特征。雖然媒介超越了時空距離，縮短了受苦者與人們的物理距離，或者說延伸了人們的感官，讓人們得以看到遠方的苦難，但是媒介無法縮短受苦者與人們心理的距離，甚至有擴大這一心理距離的風險。“場景給人類的苦難和遭遇以一種非現實的表象。場景具有意識形態的性質，因為民眾遠離于影像制造的方法，并且被迫進入一種麻木的被動形式網絡創造了一種仿似的在場空間，盡管人們與受苦者的距離看似縮短了，但是人們能意識到苦難是不在場的、中介化的，并且苦難的“接受方”并非唯一，這種一對多的傳播形式稀釋了受眾的責任意識。數字時代的苦難旁觀具有娛樂化的特征。在互聯網時代，泛娛樂的文化不斷侵蝕著大眾的生活。從網絡流行語、全民關注的綜藝與電視劇到游戲購物直播等，都處在消費浪潮的裹挾之下，娛樂化的生活方式成為根本，嚴肅全面消退，取而代之的是戲謔的、娛樂的玩笑。苦難，原本是朝向他人不幸的、悲傷的、沉重的事物，此刻卻變得十分輕盈虛化。數字時代苦難娛樂化的另一個表現是苦難噱頭的制造，媒介操縱者將苦難改頭換面，通過歪曲偽裝、模糊改造等多種方式，生產出最具“生產力”的虛假新聞。在后真相時代，片面真相、主觀真相、人造真相和未知真相成為常態［5］，責任意識被娛樂全面稀釋。另一方面，數字時代的苦難旁觀和現實苦難旁觀相比也具有明顯的一致性。這兩種旁觀都包含三個共同點:對具有道德意味、道德要求的事件(負性事件)的旁觀;旁觀者與作惡者、受害者之間的陌生性;旁觀者對道德責任的否定。［2］個體拒絕為遠方他人的苦難承擔責任，主要表現為以下四種否定策略:對苦難的否定、對身處苦難之中的人的否定、對主體“我”的價值的否定以及對“我”與他人關系的否定。常見的對苦難進行否定的策略有將他人的苦難渺小化或普遍化，比如“這世界上誰不是身在苦難之中，先管好自己”，比如“跟更大的苦難比起來這根本不算什么”等說法;對身處苦難之中的人的否定則包括將其非人性化，比如當看到國外的受災情況時，一些人會拍手稱道;對主體自身價值的否定則表現為通過貶低自己的作用而拒絕幫助，比如“同情但無能為力”;對“我”與他人關系的否定主要包含主動剝離的策略，即將自己和他人的關系撇清，以自己并非苦難制造者的理由躲避責任。在數字時代，媒介對苦難表現出了極大的興趣，但其最終目的不是為了消除苦難，而是為了對苦難進行生產和消費。由此帶來的負面效應是受眾的道德情感、認知反思、主體行動都面臨著被消解的風險，從而使其成為電子媒介時代的遠距離旁觀者。［6］目前已有研究敏銳地注意到了媒介技術對苦難信息與受眾之間關系的改變，其對電子媒介時代的旁觀者進行了批判，表現出對道德冷漠和時代精神狀況的憂慮，但這同時也存在片面否定的問題。

二、對數字時代的苦難旁觀批判的質疑

高校美術教育是一種藝術性課程，對發展學生思維、陶冶學生情操、培養學生藝術素養十分重要。然而，受到傳統教育的影響，教師采取的教學方法過于單一，使學生學習興趣不高，影響到美術教育水平的提升。數字化時代背景下，教師有效的運用信息技術為學生授課，實現美術教育與信息技術的相融合，為學生展示動態的美術知識、美術作品，培養學生美術學習興趣，進而促進高校美術教學質量的提升。

一、數字化時代背景下高校美術教育契機

（一）促進傳統教育的變革。數字化藝術是信息科技發展的必然形式，尤其是多媒體技術的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識形象化、動態化呈現在學生面前，有助于學生更好的理解知識。在以往高校美術教學中，教師在美術知識授課中，大都采取灌輸式教學模式為學生授課，而美術知識、技能在以口述形式講解較為抽象，使學生不明晰其中內涵，導致學生學習興趣不足。而在數字化時代下，對于一些美術知識、美術技巧，教師運用多媒體呈現，讓學生更好的理解美術技能與概念知識，增強學生繪畫技能，進而為美術教學質量的提升帶來契機。（二）豐富教育資源。在以往美術教學中，教師大都將知識授課立足于書本，阻礙學生思維的發展，使學生美術學習存在局限性。例如：在美術欣賞中，如果學生不能夠理解美術作品的年代、創作背景、作者介紹以及作者經歷，只欣賞美術作品，學生不容易理解作品中的內涵，也就失去美術欣賞的重要性。而數字化時代背景下，大數據的生成，為美術教育提供豐富的教育資源。在美術講解中，教師借助微課、課件，為學生呈現美術相關知識，不僅豐富教育教學形式，還拓展學生知識面，進而提升高校美術教學質量。

二、數字化時代背景下高校美術教育策略

（一）轉變教學觀念。數字化時代背景下，高校美術教育應轉變教育觀念，樹立數字化藝術觀念，有效的運用現代化技術為學生授課，諸如大數據、云計算、互聯網技術等，豐富美術教育形式與內容，拓展學生知識面，進而培養學生美術學習興趣。在美術教育中，教師轉變教學觀念，樹立數字化藝術觀念，以學生為教學主體，尊重學生主體性、差異性，根據學生興趣愛好、發展需要，結合美術知識為學生授課，增強學生參與興趣，進而促進學生在美術教育中有所收獲。因此，教師應有效的運用信息技術為學生授課，進而提升高校美術教育水平。例如：為了增強學生對美術作品內涵的理解，教師為學生部分美術文化知識，或者借助多媒體為學生創設情境，引領學生融入到美術作品意境中，促進學生更好的理解知識，之后教師引領學生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強美術作品的二次創作。（二）開展美術探究性活動。美術教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學生美術繪畫技能，還應該豐富學生美術理論知識，增強學生人文素養，使學生將所學更好的運用到美術活動中。在以往美術教學中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學與實踐教學融合的必要性，導致學生美術學習興趣與能力差。數字化時代背景下，為學生開展美術探究性活動，借助信息技術，實現理論教學與實踐教學的相融合，增強學生知識運用能力，進而促進學生更好的學習美術知識。首先，教師借助信息技術，結合美術理論知識，為學生制作課件，將課件發送給學生，讓學生提前學習課件知識。學生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術理論知識與技能，并且根據所學的知識內容借助互聯網技術獲取相對應的知識，拓展自身知識面，便于更好的融入到課堂教學中。在課堂教學中，教師借助短暫教學課件，吸引學生快速融入到教學中，營造良好教學氛圍，以問題為導向，為學生開展探究性教學活動，幫助學生解決預習困惑，增強學生對知識的進一步理解，之后開展討論活動，提出討論主題，將學生分成小組合作模式，讓學生開展小組討論形式，引領學生在小組合作中闡述自己的想法，增強學生美術感染能力，進而實現高校美術數字化教育模式。（三）重視美術鑒賞活動的開展。數字化時代背景下，教師應重視美術鑒賞活動的開展。美術是一門藝術課程，為學生開展鑒賞活動，有助于陶冶學生情操，提升學生涵養。美術學習的目標并不是技能的比拼，是在美術欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對美術作品進行創作。為學生開展美術鑒賞活動，讓學生借鑒大師級的作品，不僅增強學生繪畫能力，還能夠培養學生藝術情操，進而為學生繪畫生涯奠定基礎。在高中美術教學中，教師借助互聯網平臺，搜索相關的美術作品資源，在課堂教學中，運用多媒體為學生呈現，讓犧牲欣賞，增強學生審美能力，進而培養學生藝術核心素養。此外，引領學生自主登錄互聯網平臺，找尋相關的美術作品進行欣賞，增強高校美術教學質量，實現高校數字化美術教育的根本意義。

綜上所述，數字化時代背景下，對高校傳統美術教育模式帶來一定的沖擊，是對傳統教育模式的一種變革與補償，有助于增強高校美術教育質量。因此，在高校美術教學中，教師應有效的運用數學化技術、數字化教育資源為學生授課，豐富美術教育教學形式與內容，拓展學生知識面，為學生營造適合的美術教育氛圍，陶冶學生情操，進而培養學生藝術素養。

一、數字媒體時代藝術設計教育的特點

隨著信息化與數字化技術水平的不斷提高，使得設計流程更為迅速與簡捷，藝術設計教育也呈現出新的特點，主要表現在兩個方面，一方面數字媒體藝術拓展了藝術教育，另一方面數字媒體和藝術設計融合發展，其具體內容如下：1.數字媒體藝術拓展了藝術教育。數字媒體藝術拓展了藝術教育是數字媒體時代藝術設計教育的特點之一。究其原因，網絡技術和數字通信技術的高速發展與融合，使得數字媒體快速興起并成為主流，數字媒體藝術的產生，紙質圖文輸出的信息逐漸變為數字信息，拓展了藝術教育的深度和廣度，要求設計人員具備較高的審美能力和藝術素養，以及扎實計算機基礎，能對不同的知識進行融合與交叉運用，既懂技術又懂藝術，藝術設計者的創造性思維也在數字媒體時代得到了延伸。2.數字媒體和藝術設計融合發展。數字媒體和藝術設計融合發展是數字媒體時代藝術設計教育的又一特點。數字媒體時代在藝術與科技之間架起了溝通的橋梁，數字技術與設計藝術的結合，所帶來的視覺表現手段和形式更為新穎，將設計理念與方案立體化地表現出來，使創造更新、更奇、更異的藝術效果成為可能，是數字媒體和藝術設計融合發展的產物。數字化技術與藝術設計的融合具有很強的優勢性，新的數字媒體藝術領域，對計算機學科和藝術設計之間的交叉領域融合發展，提出了更高的要求。此外，從數字藝術的前瞻性特征來看，未來可能出現交互式廣告設計展現方式。因此，探索數字媒體時代藝術設計教育的策略勢在必行。

二、數字媒體時代藝術設計教育的策略

為進一步提高數字媒體時代藝術設計教育水平，推動現代藝術設計行業的發展，在了解數字媒體時代藝術設計教育特點的基礎上，數字媒體時代藝術設計教育的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：1.更新藝術設計教育觀念。更新藝術設計教育理念是提高數字媒體時代藝術設計教育水平的關鍵。對藝術設計教育而言，應意識到數字媒體時代對藝術設計教育的沖擊，盡快更新藝術設計教育觀念，確立藝術與技術相融合的培養理念，突出數字媒體能力的培養，以適應形勢發展的需要。在日常教育教學中，藝術設計專業要重視計算機信息處理和應用，重視對學生數字能力的培養，積極引導學生關注、學習與掌握新的數字技術，將數字內容創意與數字技術表現融入到藝術設計中，使學生具備基本數字媒體藝術專業基本知識應用能力。2.優化藝術設計教學體系。優化藝術設計教學體系是提高數字媒體時代藝術設計教育水平的重要環節。數字媒體時代藝術設計教育具有跨學科屬性，在藝術設計教學體系的優化上，教學的多樣化與多元化發展要把握好兩個關鍵點，一是要做好藝術設計的通識課程教育，要求學生全面掌握藝術設計專業的基礎知識。二是要做好數字媒體技術與藝術設計的銜接，在藝術設計教育中開展信息化教學，引導學生融合發展數字媒體與藝術設計，用現代化技術和手段，增強藝術設計教學的適應性。3.注重理論聯系實際教學。注重理論聯系實際教學對提高數字媒體時代藝術設計教育水平至關重要。數字藝術的應用可以起到規范化、靈活化、多樣化地實現制圖效果，對藝術設計教育而言，數字媒體時代的藝術設計教育，更要注重理論聯系實際教學，培養學生的綜合應用能力。在具體做法上，高校的一些工作室、實驗室的開放可以解除專業限制，讓更多的藝術設計專業學生有實際操作的可能，進入相關實驗室、工作室進行訓練，真正體會和掌握數字藝術設計知識。與此同時，為掌握數字藝術和設計的雙重屬性，讓學生學到不同專業的知識，加強數字藝術在藝術設計中的實踐性教學，拓展學生的實習平臺，也可以起到事半功倍的教學效果。4.加強藝術設計教育創新。加強藝術設計教育創新是提高數字媒體時代藝術設計教育水平的有效舉措。藝術設計屬于創造活動，為促進學生設計思維的發散、設計風格的標新立異，加強藝術設計教育創新，將設計一線的新知識新思維傳播給學生，其重要性不言而喻。數字媒體時代的藝術設計教育，在發散學生創新思維方面，教師應不斷提高自身的專業素質和技能水平，通過聘請校外優秀的設計師、設計團隊開展講座或培訓的形式，提高數字媒體時代藝術設計教育的認知水平，在實際教學中更多地使用現代化的多媒體教學方法方式，采用數字形式對藝術進行傳遞，為設計藝術提供更多的創意與載體。

總之，數字藝術是現代科學技術的發展成果，數字媒體時代的藝術設計能明顯的提升作品的視覺感受與效果。數字媒體時代的藝術設計教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對藝術設計教育而言，應意識到數字媒體時代的重要性，更新藝術設計教育觀念、優化藝術設計教學體系、注重理論聯系實際教學、加強藝術設計教育創新，面對數字媒體時代藝術設計教育新的特點，積極探索數字媒體時代藝術設計教育的策略，只有這樣，才能不斷提高數字媒體時代藝術設計教育水平，促進藝術設計教育又好又快地發展。

參考文獻：

摘要：新媒體時代對數字媒體藝術教育提出了新的要求，數字媒體藝術要順應時代的發展，不斷進行改革創新，為國家培養新時代的數字媒體藝術人才。文章就數字媒體藝術在新媒體時代具備的特征進行了分析，并論述了創新數字媒體藝術的重要性，并就如何在新時代下對數字媒體藝術進行教育創新進行了分析。希望能夠為有關的單位和工作者提供參考建議。

關鍵詞：新媒體時代；數字媒體藝術；教育創新

信息技術的發展將人們帶入了新媒體時代。數字媒體藝術經過不斷演變，發展成了一種區別于傳統媒體意識的教育新形態。在新媒體時代日新月異的發展趨勢之下，學生對數字媒體藝術的理解和應用程度，與他們未來的就業和職業發展息息相關，也直接影響到了我國數字媒體藝術人才的培養大計。在新媒體時代，要創新數字媒體藝術教育，為國家培養優質的數字媒體藝術人才，助力人才強國戰略計劃的實施。

一、新媒體時代下數字媒體藝術的特征

1.數字媒體的藝術性與科技性兼容從學科的發展角度來看，數字媒體藝術融合了多門學科，是一門藝術與科學的結合體。了解前沿科技發展，熟練掌握各項媒體和傳輸技能是學好數字媒體藝術的基本功。因此，教師在開展數字媒體藝術的教學工作時，要把科學和藝術結合起來，提高教學的質量，將專業特點和學生的學習基礎統籌進行調整，讓科技和藝術能夠協同作用于學生。2.數字媒體藝術具有交互性數字媒體藝術是伴隨著數字技術發展起來的，通過數學技術，可以將大量的信息快速、便捷傳播出去，并在較短的時間內獲得反饋[1]。如進行在線交流和溝通。從新媒體時代數字媒體藝術的發展來看，它更加具有交互性，直接利用計算機軟件和硬件系統實現了人機交互，加強了創作者和受眾之間的聯系。相比于傳統的藝術媒體，數字媒體藝術聚焦的范圍更廣，它從各個方面關注了藝術創作，較為全面地從不同的領域詮釋了藝術的美感，實現了從理論到實踐的應用價值。此外，受眾在原有作品的基礎上，融合自身的經驗和理解，對作品進行二次創作，在受眾之間以討論溝通的形式對藝術作品進行再創作，加強了整體層面的互動溝通，讓人們愛上藝術世界，在藝術中領略美，創造美，形成對藝術追求的內驅力。3.數字媒體藝術具有融合性數字媒體藝術以傳統藝術設計為基礎，借助計算機技術，將數學技術融入了藝術之中，形成了新的藝術教育形式[2]。數字媒體藝術多學科融合的性質，更有利于培養學生的創造性，學生在學習中不僅要學習動畫制作等技能，還要學會溝通，對學生的綜合素養有較高的要求。數字媒體藝術的作品將視覺、聽覺、意境等合為一體，是一種融合的教育發展趨勢。

二、新媒體時代對數字媒體藝術教育進行創新的重要性

1數字化時代的高等教育需要創新思維

近百年以來，數字技術的飛速發展，信息時代的昂首走來，以數碼技術支持的先進的教育形式大量涌現，幾乎涉及了教育事業的各個領域。與此同時，經濟全球化的到來以及數字化生存方式的出現，對我們的教育理念、教育方式也帶來巨大的革命，傳統教育模式已經不能夠適應新形勢下的時代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創新和發展，認真研究數字化背景下高等教育如何走出數字化與傳統性之間的矛盾。創新教育是“以培養學生創新素質、造就數以千萬計創新人才為目標的有組織有計劃的教育教學實踐活動”，其與傳統教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統教育以傳授知識為基本目標，師生之間是“主客”關系；而創新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業”，更要培養學生具備“創新知識的能力”。21世紀是信息化社會、知識經濟社會的新時代，計算機、互聯網、云計算使各種知識以“數字”的形式存儲在互聯網絡中，甚至形成數據團上傳到“云”上，校際間、國際間的教育資源互通交融。數字技術使得“教育云”出現，從而打破了傳統教育中師生之間對知識掌握的極不對稱的狀態，營造了師生之間平等的知識海洋，教師與學生之間的地位發生了質的變化。數字化背景下“教育云”信息的出現促使學生的學習變被動接受為主動探究，變被動獲取為主動汲取，成為自主學習、自我發展的學習的主人。

2物流管理專業人才教育數字化再造的緊迫性

從外部環境來看，數字化浪潮的到來席卷了全球教育事業，特別是在高等教育界，數字化已經成為各高校實現趕超跨越發展的重要路徑。從內部環境來看，高校實現數字化教育具有得天獨厚的優勢。

2.1數字化已成為物流管理專業人才教育工具

物流管理專業人才數字化教育是一定數字化技術條件下的教學過程。物流學科的發展趨勢要求物流管理專業人才培養必須與數字化技術相結合。物流學科是一門多學科交叉的新興學科，物流知識更新速度快，專業知識覆蓋廣，需通過數字化技術將視頻、圖片等豐富翔實的物流教學素材展示給學生，以便于學生形象掌握教學內容。另一方面，物流管理專業人才培養亟需通過數字化工具來改變優質教育資源分配失衡的現狀。由于各省財政實力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質的差異性，導致物流管理教育資源分配的時空和地域分配不均衡。通過構建統一的物流管理教學平臺實施數字化教學模式，可以打破傳統教育模式的時空和地域限制及師資力量限制，實現物流管理資源的共建、共有與共享。

摘要：隨著互聯網經濟及文化產業的迅猛發展，數字媒體在社會中的地位日益提高，對出版、文化、娛樂、電商及服務等行業發展產生了重大影響。本文從茶文化與數字媒體的要求入手，結合當前數字媒體藝術教育中的問題，提出了數字媒體藝術教育創新策略，以期提高人才培養質量，滿足社會發展需要。

關鍵詞：茶文化時代；數字媒體藝術教育；創新思考；主要問題

近年來，隨著社會發展與信息技術應用的不斷深化，數字媒體等新媒體興起，促使社會進入了一個前所未有的全媒體時代，對數字媒體藝術人才的需求量越來越大，這就要求高校搞好數字媒體藝術教育工作。然而就實際情況來看，當前我國高校數字媒體藝術教育存在不少問題，如教學體系不完善、課程設置不合理等，有待進一步進行人才培養創新。為此，下面從茶文化時代入手，對當前數字媒體藝術教育創新思考與實踐進行了簡要分析。

1茶文化與數字媒體藝術

茶文化是中華民族優秀的傳統文化，也是一種有著廣泛群眾基礎的公共藝術，它具備包容性與開放性，涵蓋了諸多文化精髓。從唐宋到明清，茶文化吸收融匯各家文化之所長，并體現在茶道、茶禮、茶藝等，可謂是中華民族傳統文化的集大成者，是我國悠久、燦爛的文明。進入現代社會后，茶文化內涵日益豐富，逐步走上了現代化產業發展道路，無論是產業模式還是產品種類、品質等都有了很大程度提升。而且，現代人十分注重健康、養生，越來越多的喜歡喝茶品茗這一種修身養性、凝神靜氣的生活方式，推動了茶文化產業發展，茶文化時代已經來臨。在這種情況下，茶葉電商網站數量與日俱增，傳統的人才已經無法適應當前的互聯網經濟與電商平臺運營需求，需要大量的數字媒體藝術人才。數字媒體是一種以數字形式進行記錄、處理及傳播等過程中的信息載體，主要表現內容有數字化的文字、圖像、聲音、視頻等。由于社會發展步伐加快，數字科技逐漸向藝術設計行業蔓延，各大高校為適應社會、行業發展的人才需要而開設了數字媒體藝術專業，培養這方面的人才。在茶文化時代下，數字媒體藝術教育要加大教育改革與創新力度，改善人才培養中的問題，優化教育效果，為茶文化產業發展與產品信息宣傳傳播等提供需要的優秀專業人才。

2茶文化時代下數字媒體藝術教育中的主要問題

【內容摘要】數字經濟時代對財會行業帶來了沖擊，也對財會類專業的教育帶來了沖擊，這使得財會類專業教師需要提升自身綜合能力。本文利用SWOT方法，分析了數字經濟時代財會類專業教師能力提升的優勢、劣勢、機遇與威脅，指出在教師能力提升方面，高校應重視財會類專業教師能力提升的體系構建與路徑設計、教師應自身加強對綜合能力提升的訴求、應鼓勵教師利用現代化技術提升綜合能力。

【關鍵詞】教師能力;財會類專業;數字經濟;SWOT分析

一、引言

數字經濟時代的到來，對社會經濟發展及人們的生活都帶來了影響。一方面，數字經濟帶來了人們生活的便利化，如快捷支付、數字貨幣、移動互聯網技術等極大程度地方便了人們的生活;另一方面，數字經濟也帶來了傳統產業與傳統工藝的轉型升級，使得企業需要認識數字經濟、了解數字經濟、適應數字經濟、使用數字經濟。而與此同時，數字經濟對社會經濟的影響也同樣涉及到教育行業，一方面，在數字經濟的新科技時代，教育從之前的封閉狀態走向當前的開放時代，學生學習的途徑越來越廣，獲得知識的來源越來越廣，使得教師也同樣需要不斷的了解新知識，講授新知識;另一方面，教師需要利用新科技賦予教育的新手段，包括在線課程、虛擬仿真實驗等一系列新的授課方式的出現，都要求教師需要用更多、更新穎的方式，給學生提供更多的知識。這也就意味著，在數字經濟時代，教師需要通過不斷地學習、不斷地提高，提升自身能力，從而保證自身能夠更好地適應新的教育環境與新的教育要求，這不但將影響高校整體的教學質量與發展質量，也順應了當前整個高等教育可持續發展的趨勢(張紅巖等，2021)。作為傳統生產要素所依賴的工具和手段都發生明顯變化的行業，財會行業是受到數字經濟時代沖擊較大的行業之一。大數據、人工智能、區塊鏈、金融科技等新技術的出現，促進了財會工作的提質增效，財會類人力資本管理的升級也對財會人員的能力配置提出了新要求。于是，這就要求傳統的財會類教育需要進行要素結構的創新，而其中重要的一環就是加強財會類師資隊伍建設的升級與創新，既要優化財會類專業教師的資本增量，也要優化資本存量(唐大鵬等，2020)。也就是說，數字經濟帶給了財會類教師轉型升級與能力提升良好的機遇，但也對傳統財會類教師帶來了挑戰。曹前(2019)指出數字經濟時代的新商科背景下財會專業教師需要加強自身培訓力度，尤其是需要提升自身的實踐能力，將理論與實踐進行有機的結合;馬慧穎(2020)指出數字經濟時代高校財會類專業教師需要轉變觀念，提升自身信息化能力，在教學理念與方法方面進行創新;王愛國(2021)指出數字經濟時代財會專業的建設需要充分調動教師的積極性與主動性，需要鼓勵教師提升自身雙師雙能的能力。在數字經濟時代，財會類專業教師提升自身能力面臨著機遇與調整，那么財會類專業教師將面臨什么樣的外部條件與內部條件，以及如何在不同條件下做出相應的決策，本文將針對數字經濟時代財會類專業教師能力提升進行相應的SWOT分析。

二、財會類專業教師能力提升的SWOT分析

(一)優勢分析。1．教師自身主動學習是能力提升最大的訴求。每名教師都具有主動學習的訴求，以及很多高校都為教師提供主動學習的環境與條件，從而很多教師就會主動在數字經濟時代對數字經濟對社會的影響以及數字技術進行學習。尤其是財會類教師，其自身會充分感受到數字經濟時代財會類行業的變化，從而就會積極地主動學習，這不但有利于教師充分地提升自身的能力，也有利于教師完善自身的知識結構。2．財會類教師的雙師型技能使其具有能力提升的基礎。由于財會類行業的特殊性，使得財會類教師往往具有雙師型的基礎，也就是說財會類教師往往與企業之間具有良好的關系。于是，在數字經濟時代，伴隨著財會類行業發生的變化，財會類教師往往會較快地發現行業的變化，這也就是有利于財會類教師能夠盡快地融入新的行業。通常，在與行業接觸的過程中，財會類教師通過發現的問題，主動尋求自身能力的提升，這不僅包括教學能力的提升，也包括財會類教師對自身科研能力、國際化能力等綜合能力的提升。(二)劣勢分析。1．教師現有能力在一定程度上制約了數字技術能力提升的程度。現有財會類教師，尤其是年齡相對較大的財會類專業教師，往往是傳統財會類專業的學習出身，對于數字經濟時代的新技術、新方法等并不熟悉。而數字經濟時代的新技術，如大數據、區塊鏈、人工智能等，都需要一定的數學基礎與計算機基礎，這對于傳統的財會類教師就具有較大的難度。一方面，很多教師并不具備這一方面的學習基礎，如很多財會類教師是傳統的文科出身，數學基礎與計算機基礎相對薄弱;另一方面，即使部分教師曾經具備這些基礎，多年都未再進行進一步的學習，也使其無法快速掌握數字經濟的新技術。因此，這些教師在對數字經濟時代財會行業新技術掌握進行學習的過程中，就需要耗費更大的成本。2．教師自身惰性在一定程度上影響了綜合能力提升的積極性。教師提升自身綜合能力，不但是需要對現有能力進行提升，還需要學習新的能力，這就使得教學需要耗費較多的時間、成本等，尤其是可能需要拋棄原先已經定型的教學模式、教學方法、教學內容等。然而，由于人自身具備的惰性，使得教師在接受新鮮事物，在要求自身進行能力提升時，就會打“退堂鼓”。尤其是財會類專業教師，一方面，對數字經濟部分內容的學習與能力提升，是對自身傳統知識的一種顛覆，這需要其耗費大量的時間;另一方面，對新課堂技術的掌握，同樣也是對傳統教學模塊的轉化，例如錄制在線課程，就需要耗費大量時間，從而自身的惰性在一定程度上就會影響教師能力提升的積極性。(三)機會分析。1．數字經濟為教師主動尋求綜合能力提升提出了時代要求。數字經濟時代，財會類行業已經發生了巨大的變化，例如人工智能、大數據技術的出現使得事后會計轉變為實時會計，傳統會計也轉化為智能會計(趙珂昕，2021)，這些新技術在會計行業的應用，促使教師比較主動學習新技術、新知識、新內容，才能夠有效地將新知識講授到課程中。于是，財會類教師必須主動學習，主動提升自身能力。尤其是，數字經濟帶來的財會行業的變化，這些新知識往往是現有教材中并未涉及的，從而使得教師需要通過各種其他途徑學習，否則教師依然只教授傳統的教材內容，不但無法“站住”課堂，所傳授的知識也無法讓學生能夠應用到日后的實際工作中。2．數字經濟為教師提升核心能力提供了新的方向。終身學習是教師的責任與義務，教師通過不斷的學習與提升，有效地適應社會發展與教育發展，這也有利于提升教師與學生之間的良性關系，并保證教育的持續發展。數字經濟的出現，為教師，尤其是財會類教師提供了進一步學習與提升能力的方向。教師通過掌握數字經濟時代的新知識，不斷提升自身能力，不但能夠提升自身的教學能力，能夠提升教師適應行業變化的實踐能力，也有利于為教師提供在科研方面的研究方向與研究技術，從而能夠有效地提升教師的核心能力，保證教師能夠抓住時代的脈絡。3．數字經濟為教師提升教學能力提供了良好的技術手段。數字經濟時代的發展不僅帶來了財會類行業的發展，還對教育基本手段也產生了影響，使得傳統教育手段已經在新時代中落后了。對于新的教育手段，教師應積極地適應并使用，這不但有利于提升課堂教學效果，也能夠保證學生更好地學習到知識。尤其是對于財會類專業，由于專業的實踐性較強，因此單純的通過傳統教學手段，學生對于知識的掌握較慢，更加無法了解如何在實踐中進行操作(閆茜等，2020)。于是，新科技對于教學手段的賦能，促使財會類專業教師積極提升自身教學能力，鼓勵教師掌握包括在線課程、虛擬仿真實驗等教師手段以及一些新的教學軟件，以此有利于教師更好地將新的教學技術運用到課堂中。尤其是虛擬仿真實驗的教學模式，有利于學生能夠融入到真實的財會行業中，能夠直接模擬真實的財會案例，這就縮短了學生與行業之間的距離。(四)威脅分析。1．行業競爭使得財會類教師面臨極大挑戰。財會類教育行業中的競爭較大，尤其是傳統財會類教師面臨著新教師的挑戰，這些新教師部分是財會類專業畢業的，也有部分是大數據類、數學類等專業畢業的。這些新教師不但具有較強的自我提升動力，對于數字經濟技術的掌握能力也更強，從而就會“威脅”到傳統財會類教師的位置，尤其是科技能力較強的年青教師，其對于新知識的掌握能力也較強。2．高校培訓模式的單一影響財會類教師能力提升的主動性。對于教師培訓，尤其是某個學科教師的能力培訓，高校往往不會進行統一培訓，而是由教師自我進行，這就在一定程度上影響了財會類教師能力提升的主動性。加之，當前社會層面組織的財會類教師能力培訓參差不齊，并不能夠完全起到提升教師能力的效果，從而使得財會類教師并不能夠完全達到能力提升的目的。