探究式教學(xué)理論范文10篇

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力．對中專數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來講，需要學(xué)生探究高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)置疑調(diào)查和探究，做富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者．本次研究取材于真實(shí)的中專教學(xué)課堂，從問題出發(fā)研究了探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實(shí)施措施．

【關(guān)鍵詞】中專;數(shù)學(xué);探究;教學(xué);理論

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步推進(jìn)，教育改革由知識接受型向探究型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往接受型學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的低效學(xué)習(xí)模式．倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性和探究性，旨在于培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新時(shí)期新能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和搜集信息和獲取知識的能力．中專生初中剛剛畢業(yè)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門文化基礎(chǔ)課有很大的難度，由于他們初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象．因此，中專數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中積極進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步．

一、設(shè)計(jì)切合生活的問題，積極進(jìn)行猜想

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過探究問題的解決方法來獲取知識．中專生年紀(jì)較小，缺乏思考問題的思維和具體的動(dòng)手實(shí)踐能力，在問題的設(shè)置過程中，需要教師設(shè)置切實(shí)可行的探究問題，不宜超出學(xué)生的理解范圍．本著聯(lián)系生活，結(jié)合教材的中心思想，問題的設(shè)置要層次分明，線索明確，符合大部分學(xué)生的能力范圍，滿足大部分學(xué)生可以輕松得到探究結(jié)果的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力．在具體的課堂中，要通過觀察，分析和舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)．例如，在教學(xué)“函數(shù)的圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引入學(xué)生上課的事例來引出內(nèi)容:一學(xué)生每天上學(xué)的路線固定，每次都會(huì)經(jīng)過一個(gè)小廣場，該學(xué)生第一天上午八點(diǎn)經(jīng)過廣場，第二天也在八點(diǎn)經(jīng)過廣場，試問經(jīng)過時(shí)間和地點(diǎn)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系嗎?同學(xué)們經(jīng)過積極的思考，大膽地進(jìn)行猜測和假想，會(huì)形成兩種不同的觀點(diǎn)．在學(xué)生得出個(gè)人的答案后，教師要引出函數(shù)的概念和圖像這一知識點(diǎn)，自變量和函數(shù)結(jié)果唯一對應(yīng)是函數(shù)的特征．結(jié)合具體的生活來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，是行之有效的中專數(shù)學(xué)教學(xué)手段，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

二、組織有趣的教學(xué)游戲，完善教學(xué)方式

［摘要］作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)過程中具有重要地位。當(dāng)前國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在著重理論講授輕學(xué)生參與、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)以及缺少新穎的案例教學(xué)素材等問題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，山東工商學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將探究式教學(xué)方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索:第一，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;第二，凝煉經(jīng)典案例，加強(qiáng)案例教學(xué);第三，設(shè)計(jì)研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究;第四，推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生研究;第五，建立討論群組，方便師生交流。通過改革，山東工商學(xué)院調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］探究式教學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);研究性

學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。作為一門基礎(chǔ)性課程，它可以幫助學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，更好地理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法的問題，很多學(xué)生對這門課程缺乏正確的認(rèn)識，把它當(dāng)成一門純理論課程，并認(rèn)為其距離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。有研究表明，教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師有必要對傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

(一)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的是使學(xué)生分析和理解市場經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，同時(shí)又可以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有與具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，才能更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論。

【摘要】化學(xué)新課程的課堂教學(xué)提倡運(yùn)用探究式教學(xué)。廣義的探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來解決問題的一種教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用；有利于學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，從理論探究和實(shí)驗(yàn)探究兩方面舉例論述探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學(xué)過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化探究式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

20世紀(jì)五六十年代，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學(xué)”作為一種重要的教學(xué)方式。探究式教學(xué)是理科新課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學(xué)，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點(diǎn)是人的求知欲和好奇心，落腳點(diǎn)在于問題的解決。由于探究復(fù)雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)，它既包含了科學(xué)家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動(dòng)，而狹義的探究特指科學(xué)探究。所謂的科學(xué)探究是指“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，經(jīng)學(xué)生自主理性思考、設(shè)計(jì)方案、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究來解決問題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，從而突出了學(xué)生的主體性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的價(jià)值

摘要：本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)進(jìn)行了分析，針對探究式教學(xué)與主流教育方式存在矛盾、教師的態(tài)度不一、學(xué)生自主探究的意識缺乏等三個(gè)方面的問題，提出了四點(diǎn)建議：教師要不斷提升自己；學(xué)校要支持和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識；社會(huì)要建立新的評價(jià)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行全面評估；教學(xué)過程中要有效利用實(shí)驗(yàn)條件，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；問題；對策

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，有利于克服講授式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展自主和創(chuàng)造能力的不足，因而在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中受到重視。實(shí)際上，只有滿足“時(shí)間充裕，學(xué)生基礎(chǔ)好，教學(xué)內(nèi)容適合”等特定條件時(shí)，探究式教學(xué)才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢[1]。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)大多效率較低，并未達(dá)到預(yù)期的效果。對此，我們通過對武漢市、孝感市兩所中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究。

一、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的問題

1.探究式教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的矛盾。由于受長期的講授式教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的一些方面與探究式教學(xué)的要求存在一定的差距，影響了探究式教學(xué)的實(shí)施及其效果。（1）應(yīng)試教育與探究式教學(xué)在教學(xué)評價(jià)、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)等方面有沖突。第一，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系不適用于探究式教學(xué)。從對教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)評價(jià)外，經(jīng)常使用其他評價(jià)方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師為0%，37.5%的教師有時(shí)使用，其他的教師偶爾用。很明顯，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇呛饬亢驮u價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)尺。這種過分注重分?jǐn)?shù)的評價(jià)體系并沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，嚴(yán)重影響了教育評價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性，阻礙了探究式教學(xué)的有效進(jìn)行。第二，課時(shí)問題，應(yīng)試教育與探究教學(xué)在課時(shí)上有沖突。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有多達(dá)62.5%的教師在探究式教學(xué)的課題中出現(xiàn)過課時(shí)不夠的問題。這主要是由于課時(shí)是固定的，而一個(gè)完整的探究過程至少包括“提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論”等基本環(huán)節(jié)，需要充足的時(shí)間作保證，因而在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)很難完成所有的教學(xué)任務(wù)。第三，應(yīng)試教育與探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。從對教師的調(diào)查中可以看出，87.5%的教師都認(rèn)為探究式教學(xué)對學(xué)生知識和技能的掌握、科學(xué)過程和方法的體驗(yàn)、正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成有幫助，甚至還有12.5%的教師認(rèn)為幫助很大，沒有一個(gè)教師認(rèn)為沒有幫助。而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己通過探究性學(xué)習(xí)在這些方面受益匪淺。這充分說明了，與傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”的知識教學(xué)相比，探究式教學(xué)更著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展“，重過程輕結(jié)果”。（2）實(shí)驗(yàn)室配置及相關(guān)方面無法滿足探究式教學(xué)的要求。通過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師表示學(xué)校只能為探究式教學(xué)中要求的小部分的實(shí)驗(yàn)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，甚至有25%的教師表示學(xué)校什么也提供不了。而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都表示自己在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決問題的機(jī)會(huì)并不多。這是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配置有限，每個(gè)班的同學(xué)多，探究的時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而很難保證讓每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)[2]。2.教師對探究式教學(xué)的影響。在現(xiàn)代教學(xué)觀念看來，“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也”[3]，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，能否培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、為學(xué)生正確的指引學(xué)習(xí)方向是課堂教學(xué)成敗的決定因素。①教師進(jìn)行探究教學(xué)的水平參差不齊。有50%的教師在化學(xué)課堂中對探究式教學(xué)的使用占整個(gè)學(xué)期的1/5，另外50%的教師有的是1/3及以上，有的約1/4，還有的是1/5及以下，各不相同。在對探究式教學(xué)的了解情況的調(diào)查中，有37.5%的教師認(rèn)為自己了解透徹并能熟練應(yīng)用，也有同樣多的教師對此只是一般了解，還有25%的教師則是清楚了解但不能熟練應(yīng)用。而在對探究式教學(xué)實(shí)踐中使用到計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況的調(diào)查中，有62.5%的教師偶爾用用，12.5%的教師有時(shí)使用，還有25%的教師沒有用過。這份調(diào)查結(jié)果顯示，每個(gè)教師進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)間、對探究式教學(xué)的了解程度等都大不相同，也就是說教師進(jìn)行探究式教學(xué)的水平是參差不齊的。②不少教師不重視、不看好探究式教學(xué)。在調(diào)查中，雖有部分教師覺得在化學(xué)課中采用探究式教學(xué)有必要，但有近一半的教師覺得一般。有一半的教師只是偶爾會(huì)和其他的老師一起研討探究式教學(xué)，有12.5%的教師甚至不會(huì)和其他的老師一起研討。在對通過探究式教學(xué)后學(xué)生發(fā)生了的變化的調(diào)查中，有12.5%的教師都認(rèn)為通過探究式教學(xué)后反而使學(xué)生的成績下降了。很明顯，大多數(shù)教師并沒有認(rèn)識到探究式教學(xué)的優(yōu)勢，也并不看好這種教學(xué)方式。3.學(xué)生對探究式教學(xué)的影響。在探究式教學(xué)系統(tǒng)中，“學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也”，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主體，學(xué)生對探究式教學(xué)的積極程度和態(tài)度是影響探究式教學(xué)的主要因素。①學(xué)生缺乏自我探索的意識。探究式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是利用學(xué)生的好奇心與探究欲“提出問題”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有10.5%的學(xué)生經(jīng)常在進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題然后提出來與大家一起討論，這表明多數(shù)學(xué)生并沒有質(zhì)疑問難的自覺性，也缺乏交流合作的意識。②學(xué)生的參與度不均衡。現(xiàn)代教育觀提倡“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”，而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生有時(shí)會(huì)進(jìn)行探究活動(dòng)，另外一半的學(xué)生有的經(jīng)常進(jìn)行，有的偶爾進(jìn)行，有的根本沒有進(jìn)行過。在對老師布置探究活動(dòng)方面的課外作業(yè)的期望的調(diào)查中，有13.2%的學(xué)生表示非常希望，但同時(shí)也有13.2%的學(xué)生表示不希望，13.2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，大家的反應(yīng)各不相同。③學(xué)生激情有余，課外整理與反思能力不足。在教師的調(diào)查中，所有的教師都表示學(xué)生在探究式教學(xué)中表現(xiàn)活躍，大部分的學(xué)生也表示出了自己對探究活動(dòng)的喜歡，不難看出學(xué)生對探究式教學(xué)的歡迎程度，但同時(shí)教師也提出了學(xué)生課外整理與反思不足這個(gè)問題。從對學(xué)生對科學(xué)探究例如科學(xué)探究的本質(zhì)、一般步驟等的了解的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對此非常了解的只有5.3%的學(xué)生。而在對學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，也只有7.9%的學(xué)生表示很好。很顯然，學(xué)生課外整理與反思不足這個(gè)問題確實(shí)是造成低效探究的因素之一。

二、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)化建議與策略

摘要：作為三大自然學(xué)科之一，化學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中都有著廣泛的實(shí)用性。培育每個(gè)高中生必要的化學(xué)素養(yǎng)已成為新一輪課改環(huán)境下的基本要求。在高中化學(xué)課堂中開展探究式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的思想花火，撥云見日，提高化學(xué)成績。本文將對探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)施的可行性和具體實(shí)施策略展開探索，旨在推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師圍繞化學(xué)學(xué)科枯燥、知識復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學(xué)方法，尋求教學(xué)方法上新的突破。而探究式教學(xué)方法不僅引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)問題，還釋放了學(xué)生的天性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的可行性

1.1符合高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，如若將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到這個(gè)過程中，使用類似于科學(xué)家那樣的“科學(xué)研究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的教學(xué)情境，不但符合高中化學(xué)復(fù)雜、多面的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有助于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、探究式教學(xué)概念

1.探究式教學(xué)。目前，關(guān)于探究式教學(xué)，廣大教育工作者認(rèn)識到它的積極意義。何為探究式教學(xué)？最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是美國教育家杜威，他認(rèn)為，教育重在學(xué)習(xí)的過程和方式，學(xué)生通過“探究”過程獲取知識，并非通過“旁觀”獲取知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探究，通過個(gè)人的探究活動(dòng)獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。余亮等主編的《探究教育新理念》（新課改教師必讀叢書）認(rèn)為，探究教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，推動(dòng)了課程及教材教法的改造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究過程獲取知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)能。張熊飛教授認(rèn)為，在探究教學(xué)中不僅要把學(xué)生的主體地位作為理論與實(shí)踐的靈魂，還要重視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體表現(xiàn)為四大特征：能動(dòng)性（發(fā)揮情意因素的動(dòng)力作用）、獨(dú)立性（人的成長與內(nèi)化是任何人都難以代替的，必須獨(dú)立完成）、創(chuàng)造性（參與教學(xué)，在溝通與交往中獲得的任何學(xué)習(xí)成果都是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)）、基礎(chǔ)性（為自身一生的生存、做人、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)），核心特征是獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。靳玉樂教授在《探究教學(xué)論》中認(rèn)為，探究教學(xué)，即探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在個(gè)人的探究活動(dòng)中得到知識，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)即可。姜莉莉在研究中提到，根據(jù)科學(xué)的態(tài)度，遵循科學(xué)探究的方法和程序?qū)⒖茖W(xué)探究恰當(dāng)?shù)匾虢逃虒W(xué)，把探究看作“教”或“學(xué)”的過程，這就是探究教學(xué)。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)體驗(yàn)，將探究式教學(xué)概括為：在教學(xué)過程中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教師設(shè)置教學(xué)場景激發(fā)學(xué)生探索熱情，以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的思考、討論、合作，獲取相應(yīng)知識信息并加工信息，整合知識，促進(jìn)個(gè)體知識的同化或順應(yīng)，進(jìn)而升華思想，形成正確價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。2.五年制高職歷史探究式教學(xué)。將探究式教學(xué)引入五年制高職歷史教學(xué)中，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合五年制高職學(xué)生的特征，以獨(dú)立思考或合作交流為探究基礎(chǔ)，以五年制高職歷史教學(xué)知識為探究對象，遵循五年制高職歷史探究教學(xué)原則，旨在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力、職業(yè)素養(yǎng)能力，掌握學(xué)習(xí)的有效方法，掌握歷史知識，發(fā)揮歷史學(xué)科“以史為鑒”的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的實(shí)效性，為以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。教師作為五年制高職歷史探究教學(xué)的主導(dǎo)，主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)需求，設(shè)置相應(yīng)情境及問題，營造探究氛圍，激發(fā)探究欲望。在探究過程中提供相應(yīng)資料并做適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)給予總結(jié)，課后還要布置能夠提升職業(yè)技能的作業(yè)。學(xué)生作為五年制高職歷史教育探究教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，在探究過程中要全身心投入，大膽探索，邊思邊悟，不斷取得探究學(xué)習(xí)知識與能力的提高、進(jìn)步。

二、歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用原則

五年制高職歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造探究氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并置身于探究活動(dòng)中，需要遵循以下幾方面原則：1.教學(xué)方式的探究性和因材施教原則。在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)要充分考慮學(xué)生原有的歷史知識水平、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生本身的特點(diǎn)或特殊性，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生實(shí)際又有一定難度且能提高能力的問題，激發(fā)學(xué)生的探索好奇心。在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、資料并進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論，將探究性和因材施教應(yīng)用于整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。2.教學(xué)內(nèi)容的靈活性和趣味性原則。上課前的備課環(huán)節(jié)，教師必定已根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際知識水平精心設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，但由于探究主題的開放性及學(xué)生的特殊性，在探究教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)意料之外的事情，這就需要教師根據(jù)實(shí)時(shí)情況，在不影響整體大局的情況下對探究教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，保證整個(gè)探究過程的完整性。另外，探究主題的設(shè)計(jì)既要適合學(xué)生的身心特征，又要考慮學(xué)生的意愿興趣，盡可能圍繞培養(yǎng)需求，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生探究欲的問題，讓他們積極參與探究活動(dòng)。3.教學(xué)過程的全員參與和可操作性原則。傳統(tǒng)五年制高職歷史教學(xué)重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程，缺乏師生間的互動(dòng)交流，教師不能適時(shí)掌控每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、思維、學(xué)習(xí)效果。而探究式教學(xué)倡導(dǎo)全員參與，重視探究過程中每一位學(xué)生的參與度，讓每一位學(xué)生都能通過個(gè)人自主探究或與小組合作探究，達(dá)到既有理論又有實(shí)踐，獲得自己發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能關(guān)注每位學(xué)生在探究過程中的參與表現(xiàn)情況。在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)并非是將探究式教學(xué)模式照搬到歷史教學(xué)中，而是根據(jù)高職教育的相關(guān)要求和五年制高職歷史課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探究。這就要求探究教學(xué)以可操作性為原則，將歷史教育做到“適合學(xué)生的教育”。4.教學(xué)結(jié)果的職業(yè)技能性原則。在五年制高職院校具體專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)中，必須依照職業(yè)教育的相關(guān)要求以培養(yǎng)職業(yè)技能為原則，而作為基礎(chǔ)必修課的歷史學(xué)科在探究式教學(xué)中也必須體現(xiàn)這一原則。在探究教學(xué)過程中，充分考慮歷史知識與專業(yè)技能的結(jié)合，探尋歷史教學(xué)與工作的結(jié)合點(diǎn)，突出與歷史學(xué)科相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。5.教學(xué)評價(jià)的多樣性原則歷史探究式教學(xué)的評價(jià)，著眼于在探究過程中學(xué)生是否有探究問題的意識和解決問題的能力。主要采用過程性評價(jià)和學(xué)習(xí)效果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)原則的多樣性。在探究學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)考核學(xué)生對問題的探究質(zhì)量、協(xié)作態(tài)度和參與積極性；在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)中，重點(diǎn)考核學(xué)生對探究問題的完成情況、歷史知識的運(yùn)用情況以及自我在探究實(shí)踐中的提升情況。

三、探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上通過對五年制高職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查，構(gòu)思出一個(gè)五年制高職歷史探究式教學(xué)模式流程圖，如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意。教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進(jìn)行，由師生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素構(gòu)成一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說，探究教學(xué)需要教師通過口述、圖片、多媒體視頻等方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，引起探究興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在探究的氛圍中克服困難，學(xué)到新知識，不斷推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行并獲得成功。2.全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)。五年制高職歷史探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究活動(dòng)中獨(dú)立地參與自我活動(dòng)，在與他人的溝通交流中真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為主體”的探究教學(xué)理論。為實(shí)現(xiàn)自我探究活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)生需要多項(xiàng)感官并用，用手操作、用眼觀察、用耳傾聽、用嘴交流、用筆書寫，全心投入，全程參與，獲得對探究問題的自我心靈體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在歷史探究活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.以誘達(dá)思，促進(jìn)創(chuàng)新。《學(xué)記》曰“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣。”這就說明教師要發(fā)揮誘導(dǎo)作用，變教為誘，變教為導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。“以誘達(dá)思，促進(jìn)創(chuàng)新”正是在五年制高職歷史探究教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位的真實(shí)體現(xiàn)。4.及時(shí)反饋，促進(jìn)同化。在探究活動(dòng)中，每一個(gè)探究主題都有既定的目標(biāo)，這些單個(gè)的目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)整體培養(yǎng)目標(biāo)起到調(diào)控作用。要對每一個(gè)探究主題結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，了解學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用情況，及時(shí)解決存在的問題。通過師生交流，同學(xué)合作，不斷促進(jìn)學(xué)生對知識的同化或順應(yīng)。5.廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移。學(xué)生通過在探究活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，或解釋驗(yàn)證已有結(jié)論和假設(shè)拓展思維、提高認(rèn)識、發(fā)展能力，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。”學(xué)生通過對新知識的思考學(xué)會(huì)知識遷移理解、解釋歷史現(xiàn)象、拓展歷史思維、生成歷史智慧，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“育人”“史鑒”作用。總之，在五年制高職歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，符合社會(huì)發(fā)展趨勢，符合新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的目標(biāo)要求。但在具體實(shí)施過程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教學(xué)相關(guān)原則，利用合理的構(gòu)思設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)國家2014年6月下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的職業(yè)院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的現(xiàn)代人的育人目標(biāo)。

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究式；理論知識；實(shí)踐

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論分析

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)理論主要包括以下三方面內(nèi)容：

（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論

“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。

摘要：無機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學(xué)的概念及其在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用，然后進(jìn)一步論述了構(gòu)建無機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動(dòng)式的探究式教學(xué)、小組合作式的探究式教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)式的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)探究式教學(xué)

無機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科知識具有重要的作用。因此，其教學(xué)一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)模式以及教輔手段開始廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)之中，探究式教學(xué)作為一種應(yīng)用較為成熟的教學(xué)模式也運(yùn)用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中。筆者擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來探討如何在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的概念及作用

1.1探究式教學(xué)概念

所謂探究式的教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

第一篇

1.高中政治新課標(biāo)對政治教學(xué)的要求

（1）政治教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心。政治新課改致力于推進(jìn)政治教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)、改進(jìn)高中政治的課堂教學(xué)。新課改要求政治教師在教學(xué)過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識、尋找規(guī)律及發(fā)展創(chuàng)新等能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、能力等各方面的素質(zhì)。[1]從新課改的要求可以看出，高中政治教學(xué)是德育工作的重中之重，其要求學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。（2）教學(xué)要與生活相結(jié)合。高中政治教學(xué)要建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將生活中的所見所聞融入到課堂教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生迅速融入到政治課堂教學(xué)中。政治教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際深刻地體現(xiàn)了“政治來源于生活，用于生活”的道理。（3）政治教學(xué)要彰顯時(shí)代特征。政治教學(xué)理論性極強(qiáng)，在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系實(shí)際顯得極為重要。政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)將我國當(dāng)前發(fā)展與政治理論相結(jié)合，不斷調(diào)整和補(bǔ)充政治教學(xué)內(nèi)容，鮮明地體現(xiàn)我國乃至世界的時(shí)代特征。

2.高中政治探究式教學(xué)方法存在的問題

（1）政治教學(xué)方法不適宜。高中政治教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)成果。以往，傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式多側(cè)重教師“教”，多強(qiáng)調(diào)教師課堂教法，而忽視了學(xué)生政治實(shí)踐能力及修養(yǎng)的提升。當(dāng)前，在新課改的要求下，多數(shù)學(xué)校對政治教學(xué)進(jìn)行了改革，實(shí)施探究式教學(xué)方法，盡管如此，還是普遍存在以教材為中心，重知識，輕能力的現(xiàn)象。[2]（2）教師探究式教學(xué)不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學(xué)習(xí)方法，提倡轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂主角，但大多數(shù)老師受到高考或統(tǒng)考的束縛，不敢大膽創(chuàng)新嘗試。目前，有一些教師教學(xué)方法單調(diào)，缺乏教學(xué)探索性，往往按部就班地進(jìn)行授課、考試、講評等課堂行為，讓學(xué)生自然而然地成為課堂配角。（3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，實(shí)施了探究式的教學(xué)方法。然而，調(diào)查研究表明，目前多數(shù)學(xué)校仍然沿襲舊方法，機(jī)械地傳授知識，強(qiáng)調(diào)死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。這種現(xiàn)象多是因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)造成的，也與教師教學(xué)技能匱乏、教學(xué)思維定式有一定的關(guān)系，最終不能全面地推行新課改，不能徹底地推進(jìn)探究式教學(xué)方法。（4）課程資源利用與開發(fā)不足。課程資源指課程發(fā)展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。課程資源多種多樣，比如我們常見的課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、教師、網(wǎng)絡(luò)、考試大綱、多媒體以及學(xué)生等均可稱為課程資源。實(shí)際教學(xué)過程中課程資源豐富多彩，但多數(shù)學(xué)校對課程資源重視度及利用度不夠，這主要是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校在觀念、理念上存在片面的認(rèn)知。（5）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性及時(shí)代感。當(dāng)前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使得政治教學(xué)理論被狹隘地記憶，而非系統(tǒng)全面地理解，長此以往，學(xué)生感到政治學(xué)習(xí)枯燥無味，不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，更不用說將理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用政治理論知識分析當(dāng)今國內(nèi)外政治格局及發(fā)展趨勢。這種形式的政治理論教學(xué)只是讓學(xué)生對思想政治的術(shù)語、概念、基本理論熟記于心，卻不能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能起到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生積極奉獻(xiàn)精神、培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神等的目的。

3.解決對策

一、自主探究式教學(xué)模式的理論和意義

自主探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于高中數(shù)學(xué)老師來講是一個(gè)新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇，要求老師自主配合數(shù)學(xué)理論知識設(shè)立情景，讓高中學(xué)生根據(jù)情景主動(dòng)地思索，提出各式問題，組團(tuán)討論分析，得出結(jié)論最后進(jìn)行歸納總結(jié)．在設(shè)立數(shù)學(xué)情景時(shí)，要求老師既要緊靠主題，又要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學(xué)生貫穿其中享受整個(gè)綜合過程的教學(xué)方式，不僅解決了理論問題，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力、探究能力．

二、自主探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課中的實(shí)踐分析

高中數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進(jìn)行教課，學(xué)生是無法真正地學(xué)到有用知識．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用．

1．情景的設(shè)置

自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運(yùn)用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學(xué)模式對學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動(dòng)將原來學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進(jìn)行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對新理論新知識更深入、更擴(kuò)散地理解．