探究式學習法范文10篇

【提要】布魯納提出的發現學習法，是學生通過自主探究發現新知識，從而掌握學習規律的學習方法。并且這種學習方法還可以在發現新知識的過程中起到發展學生的探究型思維，提高學生學習積極性，豐富教師教學方法，提高學生學習效果的作用（朱峰，2008）。所以本文旨在研究這種教學方法在語文課堂的應用，從而探究發現學習法在中學語文課堂運用的意義、策略、以及效果等，并談談這種教學方法在中學語文課堂運用的可行性，以便今后教育工作者進行研究。

【關鍵詞】學習方式；核心素養；發現學習法；語文教學

一、發現學習法概述

在新時代，基礎教育改革中，改革的核心是轉變學習方式，并在具體的學習實踐中加以運用。“發現問題”才能打開新思維，但是問題不僅僅是“發現”新知識的開端，也是“發現學習”和“發現學習課堂”整體的主要脈絡。在初中學習階段，刺激學生使其“主動探究”學習，鼓勵其“主動發現”問題，通過“探究”“思考”等方法，提出合適的，對語文學習思維有一定啟發的問題，讓學生“想發現”并且“能發現”語文中的新問題。而問題的發現在于喚起學生的好奇心、興趣點、求知欲和勝負欲等，而不在于“逼迫”學生。在教學中，我們發現學習中的“新問題”都具有一定的隱性，需要學生主動觀察，認真思考，并且聯系學過的舊知識才可以獲得。因此，教師轉變教學方式，學生轉變學習方式，就顯得至關重要。發現學習法是學習者的自主學習，是獨立思考、自行發現知識和規律的學習。在學習過程中，學生通過自己眼耳口鼻手等感官探索出的學習結果和親歷的學習過程，則要比通過學習別人發現的知識深刻得多，記憶牢固得多，這是學生通過自主探究“重新發現”形成的新過程，也是發現“新知識”并獲得發展探究性思維的學習過程。但是，“發現學習法”在語文課堂中如何落實到具體的教育實踐中呢？所以這一研究需要把重點放在初中階段語文教學的實際情況，包括初中語文的教學內容和學生的學習實際情況，推動發現學習法在語文課堂教中落實。

二、發現學習法在中學語文課堂中運用的意義

（一）符合新課改理念

一、合作學習法的內涵

何謂合作學習法呢？所謂合作學習法是指教師為培養學生的合作探究能力，為克服教學重難點問題，為活躍課堂教學氛圍，在課堂中通過布置合作學習任務，引導學生以小組合作的形式共同解決合作學習任務的一種現代教學方法。合作學習法符合新課程改革倡導的理念，是以生為本的重要體現。合作學習法具有合作性、探究性等典型特點。通過運用合作學習法進行教學可培養學生的思維發散能力、團結協作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應有的放矢的采用合作學習法進行教學。

二、合作學習法在初中物理課堂中的具體運用策略

合作學習法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發揮成效呢？對于此點，業界早有探討。結合自身對合作學習法的理解，認為合作學習法在初中物理課堂中的運用應從如下幾點做起：1．合作學習小組的科學構建。為便于在課堂中組織初中生開展合作學習，初中物理教師在運用合作學習法進行教學之前，最好應提前科學構建合作學習小組。學術界普遍認為，合作學習小組的人數應在2～6人之間。低于2人顯然無法構成一個合作學習小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學習。所以說，合作學習小組的人數應盡可能控制在2～6人之間。在一個合作學習小組內，小組成員的物理學習成績、性格及性別等，應盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個合作學習小組盡可能容納更多特質的學生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態勢，初中物理教師在構建合作學習小組時，應盡量讓各合作學習小組成員的整體實力趨于一致。當然，合作學習小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學生根據自身喜好自由組成合作學習小組。具體如何分組還需根據實際情況而定。如若需要探究的合作學習任務極為復雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學習任務相對簡單，并不是非常重要，則可采用學生自由分組的形式。2．合作學習任務的科學設計。對合作學習法有一定研究的業內人士均明晰，合作學習的開展具體圍繞相關合作學習任務而進行。合作學習任務是合作學習的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學生開展合作學習之前，應在合作學習任務的設計方面多費腦筋。在多年的合作學習法運用實踐中發現，初中物理課堂中的合作學習任務設計應做到難易適中。這樣的合作學習任務設計不會占用太多課堂教學時間，又可達到基本的合作學習目的。例如，執教“聲音的特性”時，初中物理教師布置了這樣一個合作學習任務讓學生完成：通過合作學習的方式探究響度與什么因素有關？這樣的合作學習任務設計即屬于難易適中的范疇之內。乍看上去，這個合作學習任務并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學習任務。具體的合作學習法運用實踐表明，較為簡單的合作學習任務會讓初中生無法產生挑戰性，而較難的合作學習任務又會讓初中生產生嚴重的畏難情緒，二者均不利于調動初中生的合作學習參與積極性。因此，初中物理教師在設計合作學習任務時應盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發展區。3．合作學習過程的科學引導。在具體的合作學習過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學有效引導也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運用合作學習法進行教學時發現，部分初中物理教師布置合作學習任務后，便任由各小組成員自主進行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關心學生的合作探究進程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進合作學習運用有效性的提升。為更好促進合作學習有效性的提升，建議初中物理教師在同學們的合作學習過程中，應不斷在教室內進行巡視，巡視各小組的合作學習情況，并給予同學們的合作學習予以適時有效指導。例如，在完成“探究響度與什么因素有關？”合作學習任務的過程中，初中物理教師在巡視過程中發現，有一個合作學習小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結論。看到此種情況，物理教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發出不同響度的聲音，并觀察發聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導，該小組成員逐步發現：響度的大小與振動的幅度相關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導無疑是極為重要的。總而言之，同學們在合作學習的過程中，總會或多或少遇到一些合作學習上的難題。如果學生長時間無法克服這些合作學習難題，他們的合作學習也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學們開展合作學習的過程中，應不斷巡視并給予同學們的合作學習予以科學指導。4．合作學習成果呈現與評價。待各合作學習小組相繼完成合作學習任務后，初中物理教師應引導各小組成員有條不紊的、按照一定順序將本小組的合作學習成果完整呈現在全體師生面前。為便于合作學習成果的呈現，初中物理教師最好要求各合作學習小組派一名發言人進行合作學習成果呈現。發言人必須口齒清晰，邏輯能力較強，能夠將本小組合作學習成果完整呈現出來。待一個合作學習小組呈現完本小組的合作學習成果后，教師可要求本小組成員進行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學習成果進行點評。最后，再由初中物理教師對學生在整個合作學習過程中的表現進行統一評價。初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應將評價的焦點集中于他們參與合作學習的積極性方面，應將評價焦點集中于各小組成員共同協作完成合作學習任務的表現上來。這樣的教學評價方式有利于幫助初中生發現自身在合作學習過程中存在的不足，有利于引導初中生明晰如何更為有效的參與至合作學習中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學們的合作學習表現進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學評價的運用調動初中生的合作學習參與積極性。

三、結語

研究表明，合作學習法的科學運用有利于提升初中物理課堂教學質量。合作學習法在初中物理課堂中的運用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學習法組織和運用過程中多花心思，還應積極動用自身教學智慧應對合作學習過程中出現的各種動態生成。只要初中物理教師真正注重合作學習法的運用，合作學習法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

摘要：據相關調查顯示，數學一直以來都是小學生認為具有一定學習難度的學科。新課改實施以后，對小學數學教學提出了新的要求，教師不可以再采用傳統的方式直接將數學知識灌輸給小學生，而是應該加強小組合作學習法的應用，并注重提高小組合作學習的有效性，在實現小學數學高效課堂構建的同時，增強小學生的合作能力。筆者針對小學數學課堂中應用小組合作學習法存在的問題進行了分析，并提出了提高小組合作學習有效性的策略，希望為小學數學課堂教學的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性；提高策略

小組合作學習法在小學數學課堂中的應用是對傳統小學數學課堂教學的創新，但是在具體應用的過程中，卻未能夠充分發揮小組合作學習法的重要價值。因此教師應該針對現階段小組合作學習法的應用進行深刻的反思，以此發現其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學習的有效性，進而達到事半功倍的教學效果。

一、小學數學課堂中應用小組合作學習法的重要意義

對于小學數學教學來說，面臨的一個主要問題就是小學生的學習積極性比較低。小學數學學科知識不僅抽象而且具有較強的邏輯性，正因為其具有一定的學習難度，所以小學生的學習積極性并不是很高。在小學數學課堂中應用小組合作學習法，讓小學生成為數學課堂的主體，不再是被動地接受數學知識，而是通過與其他同學進行討論和探究來一同完成學習任務，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以強化小學生的合作意識，有助于提高小學生的合作能力。

二、小學數學課堂中應用小組合作學習法存在的問題

內容簡介:網絡多媒體資源是最博大、最形象、最便捷的教學資源；探究性學習是一種最具時代特征、最有效、最能張揚個性的學習方式。在課堂上，教師如果要引導學生運用探究性學習法學習，就應該做好五個基本環節的教學工作：激活學生探究欲望——誘發學生質疑——輔助學生釋疑——喚起學生辯疑意識——引導學生總結探究方法。近年來，在教學中，我力求把網絡多媒體資源有機地整合到這五個教學環節之中，讓網絡多媒體資源在探究性學習中發揮最大的效能。實踐證明，這樣做能提高學生的學習興趣，提升學生質疑問難、解決問題的能力，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學思維方法，增強語文綜合素養。

關鍵詞：網絡多媒體資源探究學習方式服務人才

整合網絡多媒體資源為探究性學習服務

《語文課程標準》整合了許多新思想、新理念、新教法，她的橫空出世，震撼了整個教育界。她給人耳目一新之感，催人深層次的思考。她的實施將是教育界一次全面的、深刻的、脫胎換骨式的變革。“開發與利用課程資源”就是一個適時的全新的提法；而探究性學習更是一種充滿了新理念的新學法。提到課程資源我們馬上就會想到尋找便捷、資源豐富、感知形象的網絡多媒體了。它那浩如煙海、博大精深的信息儲備；它那多姿多彩、形象直觀的呈現方式；它那呼之即出、隨心所欲的查閱功能，無不令人稱絕。我認為它是課堂教學和課外學習雙點并支的最具影響的課程資源支點之一。探究性學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。探究性學習是以學生發現問題為起點，以學生親身體驗尋求解決問題的方式為過程，以綜合運用語文知識和能力解決問題為中介，以使學生獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學思維方法，從而提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力為歸宿的體驗式的學習方式。它所具有的育人功能，是其它學習方式無可比擬的。我認為探究性學習是自主、探究、合作這三種學習方式的核心，要不能怎么會有偏正詞組：“自主探究”、“合作探究”呢？探究性學習也確實應該成為培養高素質未來型人才的核心學習方法，這是歷史發展之必然，因為探究是人類認識世界的一種最基本方式，人類正是在對求知領域的不斷探究中獲得發展的。在日新月異的今天，如果國民對未知領域沒有探究的意識、精神、方法和能力，這是國家的悲哀。在教學中，教師引導學生運用探究學習方式學習應具有五個基本的教學環節：激活學生探究欲望——誘發學生質疑——輔助學生釋疑——喚起學生辯疑意識——引導學生總結探究方法。那么怎樣整合最具影響的網絡多媒體資源為最具終生和時展需要的探究性學習服務呢？這是我近年來教學上的一塊心病。有心病倒也不是壞事，我四面出擊尋求“對癥良方”，現在總算摸著了一點門道。

一、利用網絡多媒體創設情境，激活學生探究的欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”這段話明確地告訴我們：要使學生學得輕松有趣就必須先激活學生的心境。激活學生心境的最好辦法當然是導情入境了，而導情入境的方法有許多，諸如：以展現生活導入情境，以演示實物導入情境，以再現圖畫導入情境，以表演體驗導入情境等，但我認為運用多媒體展示精心制作的課件導入情境不失為是最佳的選擇之一。多媒體能有效地再現課文內容所描繪意境，使學生產生認知課文所需的情感基調的心理場。學生在心里場的作用下，感同身受，如臨其境，會產生一種急于追索人物命運，尋覓自然神韻，獵取未知信息的失衡心境。這如同為后面的教學注入了一針興奮劑。如教學《索溪峪的“野”》這篇課文時，我通過一頁課件來創設情境，一個人物角色在秀美的山間、歡鬧的溪中穿行，鳥語猴鳴不絕于耳，他暢快淋漓，大有游了此景不慕仙感覺。學生看了也是心騁神往、樂不可支，對山的親和力油然而生，他們急不可待想認識它。這就為探究課文內容做好了情感的“定調”和內驅力的“動員”。

[關鍵字]:小學中學生主動參與學習

一、課題的提出

進入一個新的世紀，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現為兩種競爭形式，一是科學技術的競爭，二是意識形態的斗爭。這就要求我們培養的學生不但有足夠的科學文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養的學生應該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實踐和學習中，我對當前小學常識課的教學有了以下幾點熟悉摘要：

1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發學生的思維，培養他們的能力，發展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學生知識的把握，能力培養，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。

3、傳統的教學方法太偏重知識教學。表現為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養成了懶動手,不動腦的壞習慣。

摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學為例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要借助合作討論，讓學生明確實驗方法；借助合作操作，提高實驗科學性；借助合作探究，明確實驗現象的本質；借助合作總結，掌握實驗的基本原理。

關鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性

初中物理屬于一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學為例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。

一、借助合作討論，讓學生明確實驗方法

在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。通過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，并且還能了解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪制電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細致的討論，繪制出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣通過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。借助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終扎實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更為理想的實驗效果。

二、借助合作操作，明顯提高實驗科學性

摘要：語文是一門綜合性學科，其中的人文思想要求教師展示語言文字藝術，使得學生情操得到陶冶。教師在小學語文教學中要始終貫徹生本理念，保持學生在課堂中的主體地位，幫助優化人文情懷，讓他們三觀在較短的時間內得到優化，進一步鞏固語文基礎。教師要從學生的發展角度出發，有針對地調整課堂模式，構建自由的學習平臺，使得他們在生本教育理念的幫助下完成語文學習水平的全面提升。本文結合小學語文教學現狀，探究如何有效貫徹生本理念。

關鍵詞：小學語文;生本理念;師生;關系

生本理念的實質是從教師為本的課堂模式轉變為學生為主體，讓學生真正愛上學習，培養良好的自主學習能力，使得他們能主動參與到語文知識探究中，不斷豐富知識儲備。教師要不斷挖掘教材，從中挖掘語文知識的潛在樂趣，以此為依據調整教學模式，幫助學生有效轉變對語文的刻板觀念，激發語文學習興趣，同時在生本理念的影響下學生的語文知識也會變得更加扎實，能讓他們在探索的過程中不斷成長，完成三觀的調整和優化。

一、完善課前導入環節

課前導入是小學語文教學的重要環節之一，對學生學習效率的提升有不可忽視影響，教師要花費時間和精力在課外導入方案的完善上，保證學生在語文課堂中學習水平的提升。課前導入可以主要分為兩部分，一是設計教學方案，二是針對學生預習問題調整教學途徑，兩者缺一不可。教學方案的設計需要教師多次探究語文教材，將重難點提取出來，作為重點講解內容，提高學生語文理解效率，同時教師要根據生本理念，拉近和學生之間距離，通過課余時間的交流了解每個人預習時遇到的問題，將其添加到教學方案中，彌補他們語文知識框架上的不足。教師在小學教學導入環節是要堅持生本教育理念，鼓勵學生敢于對課文內容進行質疑，把自己的預習過程中的問題記錄下來，在正式教學中進行交流，產生思維碰撞，能及時解決他們探究過程中的疑問，防止下階段出現類似問題。教師也要和學生成為朋友，這樣他們才會在課堂導入中感受到自身主體地位的發揮，主動融入課堂，提高語文綜合能力。例如在進行《兩小兒辯日》這篇文言文的導入教學時，我會始終貫徹生本理念。在教學方案設計時，我會考慮到小學生薄弱的文言基礎，將課文中的重難點單獨拿出來，采用多樣化的途徑進行講解準備，保證學生理解效率的提升。接著我會在課前讓學生自主預習，將遇到的問題記住，在正式課堂中提問。通過完善的課前導入，學生課堂學習投入度明顯提升，主動參與到知識點的自主學習中，這也是生本理念的重要體現之一，全面提高教學質量。教師要不斷完善課前導入環境，將生本理念在課堂中進行體現，保證學生語文基礎的鞏固。

二、正確使用合作學習法

摘要：隨著新課程改革的推行與跟進，在教學中培養學生的核心素養已經成為教育發展的主題，其中合作學習能力受到了更加廣泛的關注。所以，在小學數學教學中運用合作學習法成為一種新的嘗試，它要求教師改變傳統的教學觀念，運用多種策略提升合作學習法在教學中的效用。基于此，文章將從當前小學數學教學中應用合作學習法存在的問題以及實施路徑兩方面進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學；合作學習；實施路徑；素質教育；教學模式

在當前的教育形勢中，素質教育的理念逐漸深入人心，人們的教育觀念也發生了一定的改變。而在小學數學的教學中，教育工作者也在不斷地尋求一種更加高效的教學模式。合作學習法就是在這時被應用到小學數學教學中的，并逐漸演變為一種有效的教學模式。但是，由于各種因素的影響，當前的教學還存在很多問題，教師應該不斷地創新合作學習在小學數學教學中的實施路徑，從而不斷提高教學效率和教學質量。

一、當前小學數學教學中應用合作學習法存在的問題

（一）教師的指導作用發揮不充分

在小學數學教學過程中，教師應該充分發揮指導作用，但是受傳統教育思想的影響，錯誤地理解了新課程標準的觀念。在合作學習的教學中出現了兩個極端問題：一方面，教師完全采用傳統的教學模式，忽視合作學習的作用，仍然以灌輸式的單向講解方法作為單一的教學方法，不注重學生自主探究和合作學習；另一方面，教師完全放任不管，導致課堂秩序混亂，學生的心思不在學習上，即使在合作學習中遇到困難向教師求助，教師也無動于衷。以上的這兩種現象，都是對合作學習法的錯誤理解，教師也沒有認識到自己在課堂中的引導作用。

【摘要】近年來，多次的課程改革對于基礎教育的要求越來越高，旨在全面推行素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。對于歷史學科而言，核心素養的提出對學生思維能力的培養成為了課堂的新要求，因而在課堂中引入發現教學法不失為一種恰當教學方案。

【關鍵詞】發現學習；教學方法；課堂應用

一、發現學習的必要性

在新一輪課程改革的背景下，歷史教學從注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的契合轉換為對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面能力的培養。這也就使得教師在教學中要轉變自己的身份，從“知識的傳授者”變為“學生學習的引導者”，注重培養學生的自主學習能力，引導學生自主探尋問題的答案。新課程改革中的普通高中歷史課程標準明確指出：“要重視學生對歷史問題的深入探究，提倡探究學習、自主學習與合作學習，要注重學生歷史思維能力與歷史學習能力的培養和評價。”這就對教師及學生都指出了歷史學習的方向。一方面，教師必須順應新課改的要求，在歷史課堂教學中改變以往單一教學方式，注重學生歷史知識的學習，更要注重學生學習能力的培養；另一方面，學生要轉變單純的接受式學習方式，在獲取歷史知識的同時更要學會學習；學生學會學習必須是在教師的啟迪引導下，在自身預期的牽引下，主動參與，自主學習、樂于學習。因而，為了實現對學生學習和歷史思維能力的培養，在歷史課程中引入布魯納的發現學習法不失為一種重要的可行性方式。

二、發現學習法概述

布魯納認為發現是教育學生的主要手段，學生掌握學科知識內容的最好方法就是發現法。那么何為發現？他將其定義為“并不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，而且還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發現學習就是“以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習。”既包括教師的教學方法也是學生的學習方式。它是指學生通過教師或教材提供的材料，創設的學習情境，而自發的主動學習、發現問題，積極思考、得出結論或者規律，學生自發參與整個學習過程。發現學習的目標是發展學生探究化思辯能力，使學生能夠在教師的引導下獨立的將已有知識與內容同新發現的內容結合起來，并且發現其中的內在聯系與規律，形成自己的認知，進而培養學生的學習能力與獨創精神，使學生學會學習。

近十年來，我們面臨快速增長糖尿病患者人數，患者人群也成為了公共健康最為沉重的負擔之一。2000年，所有年齡層的糖尿病患病率達2.8%，預計到2030年該數據將達到4.4%[1]。2000年，因糖尿病導致的全球過量死亡率預計達到290萬人，相當于全年死亡人數的5.2%[2]。伴隨著不同的并發癥，糖尿病對個人生活質量以及醫療資源的使用造成了相當大的影響。預先血糖控制可以減緩或防止糖尿病并發癥的發生。一般來說，糖尿病患者的保健質量通過血紅蛋白A1C來評估。

1資料與方法

1.1分類算法及效果評估。為比較屬性選擇的效果，需要利用三種分類算法測試屬集：一個以樣例為基礎的學習法KNN，一個決策樹學習法C4.5，還有一個概率學學習法樸素貝葉斯分類法（NaïveBayesclassifier）。KNN是以樣例為基礎學習法的一個例子，列舉一個新的例子，KNN算法給最相似的一個或多個樣例分配類別。根據樣例間的差距計算相似度。本研究中，我們使用的分類精度和受試者工作特征曲線下的區域（藥時曲線下面積）評估分析模型的效果[3]。分類精度的研究原則，是使用最為普遍的原則。藥時曲線下面積有著重要的數據特性。一個模型的藥時曲線相當于概率，無論該模型中隨機選取正樣例的級別是否高于隨機所選負樣例[4]。一般而言，面積越大，模型越好。1.2數據描述。本研究使用的臨床數據庫來自于臺灣中部的一家醫學院附屬醫院，該院擁有110名醫生、600個床位，以及每年60000件的門診服務和10000件的住院服務。該數據集中有1498個樣例。本研究收集的特征包括連續數據，如年齡、發病期、身體質量指數（BMI）；分類數據，如性別、受教育程度、家庭病史、定期鍛煉、日常飲酒、吸煙、自我護理、共病、血糖檢測使用情況、治療情況。ICD-9診斷碼，共病分為五類：腎臟并發癥、眼部并發癥、神經系統并發癥、血管并發癥以及足部并發癥。治療方法分為三類，包括飲食控制、口服液以及胰島素注射。決策屬性A1C分為兩個級別：認為A1C＜9.0%是做到了良好的血糖控制；認為A1C≥9.0%是血糖控制非常不理想[5]。

2研究結果分析

實驗中使用的血糖控制數據。通過使用信息增益、增益率、對稱不確定性以及ReliefF評級算法的整套數據確定特征評級。數據集里使用三個連續特征，十個分類特征。四種特征評級方法提供不同的級別，明顯地生產不同的分類效果。血糖控制前五個重要特征是年齡、治療方式、自我護理條件、受教育程度以及定期鍛煉。C4.5分類法，KNN（k=1），樸素貝葉斯用于測試分類盒藥時曲線下面積。我們使用十倍的交叉效度分析作為標準，預測帶有固定數據樣本的學習法分類法的準確性和藥時曲線下面積。通過使用四種特征評級方法比較C4.5的分類準確性，使用五個和六個特征的ReliefF評級算法獲得最佳的分類準確性為73.56%。KNN分類法中，使用四個特征的ReliefF評級算法獲得的最佳分類準確性為73.56%。NB分類法中，使用五個特征的IG、GR、SU算法獲得的最佳分類準確性為74.10%。與C4.5和KNN分類法相比，NB獲得的準確性比C4.5和KNN模型更好。通過使用四種特征評級方式比較C4.5的藥時曲線下面積，采用七種特征的ReliefF的評級算法獲得最大的面積為6199。KNN分類法中，使用五個特征的ReliefF評級算法獲得的最大藥時曲線下面積為6251。NB分類法中，使用五個特征的IG、GR、SU算法獲得的最大藥時曲線下面積為6553。與C4.5和KNN分類法的藥時曲線下面積相比，NB獲得的準確性比C4.5和KNN模型更好。本研究意在探究血糖控制特征的評級，以及使用不同的分級法探究四種特性評級方法的效果。我們提出四種特征評級方法的一個對照，生成特性評級列表。結果顯示，特征選擇有利于改善常見學習法算法。研究表明，任何學習分類法都不能完美地處理所有情況。研究表明NB分類法和藥時曲線下面積要比C4.5和KNN分類法和藥時曲線下面積有更高的優越性。C4.5和KNN、ReliefF評級算法可以獲得最佳的準確性和最大藥時曲線下面積；NB、IG、GR、SU則獲得同樣的準確性和藥時曲線下面積。

本論文得出的結論對特征評級方法以及學習法算法有著重要的影響。其他特征選擇方式以及分類法模型能有益于將來的研究提高準確性和藥時曲線下面積。