特殊兒童教育范文10篇

一、特殊兒童教育訓(xùn)練中倫理失范的危害

（一）致使教育事業(yè)面臨信任危機(jī)目前，在中國(guó)存在教育信任問題，在特殊教育中，由于一小部分特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倫理失范的行為，導(dǎo)致特殊教育事業(yè)也面臨信任危機(jī)。四川師范大學(xué)曹正善教授在《教育信任：減負(fù)提質(zhì)的智慧》中說(shuō)：“良好的教育信任：有利于生成管理的技巧性，使管理變得富有彈性，提高學(xué)校管理的效率；能夠有效地改變教師和學(xué)生的生活，增加教師的幸福感，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；可以提高德育的實(shí)效性，有效發(fā)展出責(zé)任和尊重這樣的核心價(jià)值。”因此，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該提高職業(yè)倫理的修養(yǎng)，自覺按照職業(yè)倫理的要求，進(jìn)行自我鍛煉、自我改造和自我提高，形成與教育要求相一致的道德情操和道德境界。（二）損害了特殊教育從業(yè)人員的形象特殊教育從業(yè)人員的形象、學(xué)識(shí)和人格魅力，往往是特殊兒童學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)的源泉，如果從業(yè)人員有違反職業(yè)倫理的行為，必定有損于其形象，失去特殊兒童和家長(zhǎng)的信任。特殊教育從業(yè)人員要注重自己的形象，在事業(yè)上體現(xiàn)執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻(xiàn)精神；在與特殊兒童交往時(shí)要充滿愛心、耐心、充滿親情和熱情；在處事為人上，體現(xiàn)誠(chéng)信謙和的品格、高雅知禮的氣質(zhì)。（三）傷害了教育對(duì)象及家長(zhǎng)特殊教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，特殊兒童的教育和訓(xùn)練需要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，任何人都取代不了特殊教育從業(yè)人員的專業(yè)地位，例如，聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，盲生定向行走的訓(xùn)練，以及其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練都需要特殊教育專業(yè)人員有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行。正如病人的病患只能由醫(yī)生解除，其他的非專業(yè)人士是取代不了醫(yī)生的專業(yè)地位的。而一些特殊教育從業(yè)人員存在的倫理失范行為，如抱怨工資待遇低；對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹；思想消極，工作推諉拖沓；承受不了工作的壓力，離開了特殊教育工作崗等等，這必定會(huì)對(duì)特殊兒童及家長(zhǎng)帶來(lái)直接的不良影響。

二、特殊兒童教育訓(xùn)練的倫理要求

（一）視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童的特殊性表現(xiàn)在由于視覺器官的殘障，個(gè)體不能接收到視覺刺激，無(wú)法形成視覺表象，進(jìn)而無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行整體知覺。這種特殊性使視力殘疾兒童必須改換信息通道，訓(xùn)練發(fā)展聽覺、觸覺、嗅覺等其它感官功能的代償作用。因此視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練除了與普通兒童一致的教育內(nèi)容外，還有一些特殊的內(nèi)容，如感覺訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文的學(xué)習(xí)、生活能力的訓(xùn)練等等，這些特殊的教育訓(xùn)練內(nèi)容需要專業(yè)的特殊教育從業(yè)人員有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。在對(duì)視力殘疾兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員要充分考慮到他們的身心特點(diǎn)，對(duì)他們提出適度的教育要求。對(duì)于視力殘疾兒童出現(xiàn)的不良身心現(xiàn)象，特殊教育教師要有耐心，不要操之過急。例如盲態(tài)的糾正，需要從業(yè)人員長(zhǎng)時(shí)間的、耐心的引導(dǎo)和糾正，如果一味地責(zé)怪和糾正有可能損傷盲童的自尊心，反而起不到教育訓(xùn)練的作用。這時(shí)，從業(yè)人員應(yīng)針對(duì)盲童的興趣，采取一些策略來(lái)達(dá)到矯正的目的，如可以在游戲活動(dòng)中糾正盲態(tài)。因此，特殊教育從業(yè)人員的倫理素質(zhì)關(guān)系到視力殘疾兒童的未來(lái)，關(guān)系到他們的生存質(zhì)量，是視力殘疾兒童教育訓(xùn)練效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。（二）聽力殘疾兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求由于聽力損傷的影響，聽力殘疾兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語(yǔ)言的理解也有著正常人想象不到的困難。一個(gè)平均聽力損失在55分貝以上的聽力殘疾兒童，在語(yǔ)言交流中會(huì)錯(cuò)過絕大部分的信息，正由于他們存在聽力和語(yǔ)言障礙，所以他們?cè)诒磉_(dá)需要和情感上存在困難，常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對(duì)其他人或某一件事的理解上，他們表現(xiàn)出不夠敏感甚至有些困難。如果這些困難長(zhǎng)時(shí)間沒有得到周圍環(huán)境的理解，甚至遭受到一些指責(zé)，逐漸地聽力殘疾兒童就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。所以，聽力殘疾兒童教育訓(xùn)練的重點(diǎn)是聽力語(yǔ)言的訓(xùn)練，也就是溝通和交往能力的訓(xùn)練。在教育訓(xùn)練過程中，從業(yè)人員要考慮到聽力殘疾兒童的心理特征，聽力殘疾兒童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳，視覺補(bǔ)償在他們的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用。然而，也正是因?yàn)槁犃埣矁和枰靡曈X進(jìn)行功能代償，他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)。作為特殊教育從業(yè)人員，必須善于觀察，依據(jù)聽力殘疾兒童的心理特征，運(yùn)用他們易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們易于理解的方法與其進(jìn)行交流。（三）智力落后兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求智力落后兒童的心理發(fā)展水平較低，生活能力和適應(yīng)能力較弱，情感、意志以及個(gè)性方面存在缺陷。智力落后兒童由于智力的損傷，導(dǎo)致身體發(fā)展和心理發(fā)展脫節(jié)，這是智力落后兒童重要的特點(diǎn)，例如，行為幼稚、情緒易波動(dòng)等。因此，對(duì)智力落后兒童的教育和訓(xùn)練要不怕反復(fù)，強(qiáng)調(diào)“愛”“、順”、“寬”“、導(dǎo)”。一要“愛”，智力落后兒童接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，并且大都比較執(zhí)拗和任性，如果從業(yè)人員對(duì)他們沒有愛心，就很難耐下心來(lái)。二要“順”，在教育訓(xùn)練中，要尊重智力落后兒童的心理年齡特點(diǎn)，不可強(qiáng)制和責(zé)備。如果從業(yè)人員對(duì)智力落后兒童的“反常行為”不能立刻制止，就先要“順”，不能急于求成。從業(yè)人員通過冷靜觀察，認(rèn)真思考后，再找出結(jié)癥，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。三要“寬”，智力落后兒童理解能力差，學(xué)得慢，記得少。雖然他們智力上有缺陷，但并不等于他們的智力不發(fā)展，他們的智力是可以慢慢開發(fā)的。這就要求從業(yè)人員在教育訓(xùn)練過程中，要有一顆寬容的心，像對(duì)待初生嬰兒一樣引導(dǎo)他們，有時(shí)還要“哄哄”他們，讓他們快樂起來(lái)，輕松起來(lái)，高興起來(lái)，在輕松的氛圍中開發(fā)智力落后兒童的智力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮他們特長(zhǎng)。四要“導(dǎo)”，智力殘疾兒童對(duì)事物的理解簡(jiǎn)單直接，他們異常的行為背后往往蘊(yùn)藏著善良的動(dòng)機(jī)，但他們的行為方式又是一般人無(wú)法理解的，因此，從業(yè)人員要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)其表達(dá)出真正行為的動(dòng)機(jī)，了解行為背后的原因，及時(shí)地進(jìn)行教育。（四）其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練與倫理要求視力殘疾兒童、聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童是傳統(tǒng)意義上的特殊兒童，現(xiàn)在，特殊教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象的范圍也隨之?dāng)U大，凡是有特殊教育需要的兒童都可稱為特殊兒童，例如廣泛性發(fā)育障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童等等，對(duì)其它類別特殊兒童的教育訓(xùn)練也要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行，其倫理要求與上述三種類別的特殊兒童教育訓(xùn)練中的要求一致，都需要特殊教育教師付出愛心、耐心及寬容心等。

作者：周姊毓單位：綏化學(xué)院

一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校中特殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽覺障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽覺障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性不斷地增大，進(jìn)而導(dǎo)致了很多生物、疾病等的流動(dòng)性增大。這也就使得越來(lái)越多的兒童出現(xiàn)先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對(duì)于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來(lái)，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國(guó)發(fā)展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學(xué)法

一、有關(guān)于特殊音樂教育界定

“每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”這是《薩拉曼卡宣言》①中對(duì)于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個(gè)非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語(yǔ)障礙兒童教育等等。特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)有醫(yī)生和老師提出了治療教育學(xué)理論，19世紀(jì)末心理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了特殊兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。直到20世紀(jì)中期，對(duì)于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴(kuò)大，也產(chǎn)生了很多學(xué)科交叉性的研究。而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)或是專業(yè)技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對(duì)特殊兒童的行為問題加以矯正，補(bǔ)償特殊兒童的智力或是適應(yīng)行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是因人而異的，對(duì)于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發(fā)他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養(yǎng)他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來(lái)以音樂環(huán)繞的生活環(huán)境激發(fā)了他的音樂潛能，樂團(tuán)內(nèi)部對(duì)于他的教育則是更好地培養(yǎng)了他的指揮才能。由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點(diǎn)在我國(guó)部分師范類大學(xué)中也已經(jīng)引起了重視②。特殊兒童音樂教育對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。

二、特殊音樂教育的現(xiàn)狀

（一）特殊音樂教育的方法

1特殊教育政策倫理結(jié)構(gòu)與倫理準(zhǔn)則

特殊教育政策倫理準(zhǔn)則是特殊教育政策主體在政策活動(dòng)中所堅(jiān)守的一系列價(jià)值規(guī)范和道德原則。它們是評(píng)判特殊教育政策價(jià)值是非與善惡，以及辨析特殊教育政策活動(dòng)合法性與合理性的另一個(gè)重要尺度。

1．1特殊教育政策倫理結(jié)構(gòu)

特殊教育政策作為社會(huì)政策和教育政策的組成部分，其核心反映了特殊教育利益主體之間的利益分配和調(diào)整。這意味著特殊教育政策倫理有著社會(huì)公共空間的一般公共倫理和教育政策倫理，或稱為外部倫理，也有著特殊教育自身的內(nèi)部倫理。這兩個(gè)維度的整合構(gòu)成了特殊教育政策倫理體系。一是特殊教育政策的外部倫理。正如政策科學(xué)肇始者拉斯韋爾所言，“社會(huì)中人的基本問題”是政策關(guān)心的核心所在［2］。特殊教育政策作為在社會(huì)公共空間調(diào)整特殊教育領(lǐng)域相關(guān)主體的利益分配方案，必然關(guān)涉到社會(huì)公共空間的公共倫理;同時(shí)，特殊教育作為教育領(lǐng)域的“事情”和組成部分，必然離不開一般教育政策的價(jià)值設(shè)定影響。也就說(shuō)，特殊教育政策總是存在于特定的社會(huì)空間公共倫理及教育政策倫理的總體倫理價(jià)值中。社會(huì)公共倫理與公共教育政策價(jià)值是特殊教育政策不可繞過的倫理要求。任何單純科學(xué)主義的、技術(shù)主義的特殊教育政策顯然不是在社會(huì)空間存在并符合社會(huì)公共倫理與教育政策價(jià)值的政策，事實(shí)上這樣的特殊教育政策也從來(lái)沒有存在過。可見，社會(huì)公共倫理與教育政策價(jià)值奠定了特殊教育政策外部倫理結(jié)構(gòu)，也是特殊教育政策之所以為公共政策的合法性基礎(chǔ)。特別是現(xiàn)代以來(lái)，自從特殊教育被國(guó)家化、制度化確定下來(lái)，特殊教育便成了社會(huì)公共領(lǐng)域的事務(wù)之一，特殊教育政策便作為公共領(lǐng)域的一種教育利益的調(diào)整方案，以政府的職能發(fā)揮著對(duì)全社會(huì)的價(jià)值的權(quán)威分配。當(dāng)然，特殊教育政策外部倫理也體現(xiàn)為一個(gè)歷史性的、主觀性的概念。在不同國(guó)度、不同時(shí)代、不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)和政治體制乃至不同政黨和群體影響下，其外部倫理也不相同。自上世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著世界民主運(yùn)動(dòng)、人權(quán)運(yùn)動(dòng)和全納教育思潮的推動(dòng)，公平與效率、質(zhì)量一直是世界各國(guó)特殊教育政策倫理的價(jià)值核心。這是特殊教育政策奠定合法性、價(jià)值正當(dāng)性的基礎(chǔ)。二是特殊教育政策的內(nèi)部倫理。一般說(shuō)來(lái)，特殊教育政策是以特定社會(huì)的特殊教育習(xí)慣習(xí)俗、教育道德和價(jià)值理想、教育規(guī)律規(guī)范等作為規(guī)范教育行為、調(diào)整教育利益、維護(hù)教育秩序的選擇依據(jù)，且以公共權(quán)力部門制定、社會(huì)公共認(rèn)同而被權(quán)威化、合法化穩(wěn)定下來(lái)。在這里，這些教育習(xí)慣習(xí)俗、教育道德和價(jià)值理想、教育規(guī)律規(guī)范等，在長(zhǎng)期的政策活動(dòng)過程中被不斷內(nèi)化而形成了穩(wěn)定的特殊教育政策倫理規(guī)則(甚至是職業(yè)性倫理)。其中，合乎特定社會(huì)與時(shí)代的特殊兒童身心特點(diǎn)、教育規(guī)律與價(jià)值理想是特殊教育政策倫理構(gòu)成的核心內(nèi)在倫理，它以看不見的形式隱含在特殊教育政策規(guī)范之中，是特殊教育政策構(gòu)成的內(nèi)在邏輯，是特殊教育政策的靈魂和制高點(diǎn)，也是特殊教育政策之所以為特殊教育政策的合法性基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中，盡管特殊教育政策的內(nèi)容有多么不同、調(diào)整利益的群體有多大差異，但都離不開特殊教育政策內(nèi)部倫理這個(gè)內(nèi)在的邏輯圖式。因?yàn)樘厥饨逃亲饔糜谔厥鈨和硇牡呐囵B(yǎng)人的活動(dòng)，特殊教育政策不可能是脫離特殊兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的純粹技術(shù)過程，對(duì)促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)的倫理價(jià)值眷顧自然是特殊教育政策倫理應(yīng)有的意蘊(yùn)。可以說(shuō)，符合特殊兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律等要素要求就是特殊教育政策活動(dòng)的重要倫理依據(jù)，而特殊教育政策活動(dòng)就是在這些教育倫理價(jià)值規(guī)約下，合乎特定國(guó)家和社會(huì)目的、按照特殊兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律等要素要求而展開的權(quán)威實(shí)踐過程。譬如，特殊兒童義務(wù)教育既是一種政策性的特殊教育活動(dòng)，也是一種特殊教育活動(dòng)的政策性規(guī)定。

1．2特殊教育政策倫理準(zhǔn)則

特殊教育政策倫理結(jié)構(gòu)啟示我們，特殊教育政策倫理準(zhǔn)則具有內(nèi)外兩個(gè)向度，這兩個(gè)向度的整合構(gòu)成了特殊教育政策倫理體系。教育政策倫理具有歷史性、利益傾向性、主觀性等特點(diǎn)［3］。從教育公平的立場(chǎng)，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)的重大特殊教育政策，并借鑒國(guó)際特殊教育政策與思潮，本文認(rèn)為特殊教育政策的基本倫理準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在以下方面。

【摘要】特殊兒童自由與教育環(huán)境有著深刻的關(guān)系。教育環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童身體自由、理性自由、意志自由起著促進(jìn)或制約的作用。教育環(huán)境促進(jìn)特殊兒童自由的影響路徑包括：自覺從環(huán)境視角思考特殊兒童教育問題；以支持性的意識(shí)環(huán)境引導(dǎo)特殊兒童生成意志自由；以通用設(shè)計(jì)的物質(zhì)環(huán)境支持特殊兒童的認(rèn)知與行為特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童自由；教育環(huán)境；影響路徑；哲學(xué)思考

一、特殊兒童自由的內(nèi)涵

自由是人不受外來(lái)的異己力量的規(guī)定和制約的特性，追求自由則是人的類存在特性。從哲學(xué)角度來(lái)看，特殊兒童自由即特殊兒童身心發(fā)展自由，主要是指特殊兒童主體在身心發(fā)展過程中，關(guān)于生命體感性存在的自由能動(dòng)性，以及在認(rèn)識(shí)和意志上的自由能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，可以分為：生命體的身體自由、認(rèn)識(shí)和行為的理性自由、“自我立法”的意志自由。身體自由借鑒梅洛•龐蒂、福柯的感性生命具身自由觀，表達(dá)特殊兒童與外界交互中身體維度的主體自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的基礎(chǔ)性維度；理性自由借鑒西方近現(xiàn)代以來(lái)特別是笛卡爾、斯賓諾莎的自由觀，表達(dá)特殊兒童身心在認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)等方面所具有的理性自由能動(dòng)性，這是特殊兒童自由的發(fā)展性維度；意志自由借鑒康德的自律自由觀，表達(dá)特殊兒童身心自由能動(dòng)發(fā)展服從自己命令的自我意志維度，意志自由在特殊兒童身心自由發(fā)展中具有絕對(duì)的支配地位和優(yōu)先價(jià)值，是特殊兒童自由的終極性維度。這三者共同存在于特殊兒童身心發(fā)展成長(zhǎng)過程中，體現(xiàn)了特殊兒童與自我及外界關(guān)系相互影響、相互制約的特性，能夠從教育哲學(xué)立場(chǎng)反映特殊兒童在教育中的身心成長(zhǎng)狀況，為特殊教育活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童身心自由提供基本解釋和指導(dǎo)。

二、特殊兒童自由與教育環(huán)境的關(guān)系

特殊兒童自由與教育環(huán)境有著深刻的關(guān)系。從教育環(huán)境因素考量特殊兒童自由，對(duì)特殊教育理論和實(shí)踐具有重要意義。特殊兒童自由與教育環(huán)境是一個(gè)不可分割的共同體，教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由起著促進(jìn)或制約的作用。教育環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響是基于交往關(guān)系的基礎(chǔ)上的。其中，特殊兒童的需要與教育環(huán)境的滿足關(guān)系是重要關(guān)系范疇，深刻影響特殊兒童自由發(fā)展。下面從教育環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境維度和意識(shí)環(huán)境維度予以分析。（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響。首先，從生物學(xué)機(jī)理上看，生物對(duì)環(huán)境有強(qiáng)大的適應(yīng)能力。特殊兒童盡管受到身心制約，但同樣先天蘊(yùn)含對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，環(huán)境改變直接影響其部分身心功能以及自由能力的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐表明，在融合教育環(huán)境中的特殊兒童能自發(fā)改變某些身心功能，促進(jìn)自由發(fā)展。例如，感官性障礙兒童的聽覺和視覺功能會(huì)隨著在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中的運(yùn)用，發(fā)生“用進(jìn)廢退”的變化：視障兒童的聽覺和觸覺較靈敏；聽障兒童的視覺有優(yōu)勢(shì)等。這些都是在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的身心功能的積極變化。其次，存在決定意識(shí)。物質(zhì)環(huán)境首先為特殊兒童身心成長(zhǎng)奠定了物質(zhì)空間和意識(shí)環(huán)境基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境的變化也導(dǎo)致了特殊兒童身心自由，特別是身體自由和理性自由的變化。特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，獲得物質(zhì)滿足，促進(jìn)生命體活動(dòng)的自由。這突出表現(xiàn)為：生活資料的滿足，保障生命活力；教育設(shè)備設(shè)施、課程教材的滿足，促進(jìn)活動(dòng)空間的身體自由和認(rèn)知的理性自由；康復(fù)設(shè)施和技術(shù)的滿足，促進(jìn)特殊兒童身體自由，等等。當(dāng)然，特殊兒童通過與物質(zhì)環(huán)境的交互，也必然接受物質(zhì)環(huán)境所隱含的價(jià)值觀、思維方式等相應(yīng)精神意識(shí)，形成與之相應(yīng)的意識(shí)活動(dòng)，改變或建構(gòu)著自己的意志自由。特殊兒童對(duì)物質(zhì)環(huán)境的依賴往往會(huì)降低他們的意志自由，表現(xiàn)為特殊兒童依賴環(huán)境而被環(huán)境同一化的順應(yīng)過程。（二）社會(huì)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童自由的影響。社會(huì)意識(shí)環(huán)境中的制度環(huán)境、文化環(huán)境、社會(huì)心理、社會(huì)觀念和態(tài)度等深刻影響著特殊兒童身心發(fā)展的意志自由與理性自由。從作用機(jī)理看，特殊兒童與社會(huì)意識(shí)環(huán)境之間存在著一定的交往關(guān)系，這種交往關(guān)系是意識(shí)環(huán)境影響特殊兒童自由的重要機(jī)制。這種交往關(guān)系既表現(xiàn)為公共意識(shí)環(huán)境的無(wú)意識(shí)影響，也包括某種價(jià)值需要的有意識(shí)影響。前者是特殊兒童在社會(huì)公共空間生存時(shí)不可抗拒的必然性，他們自覺或不自覺地受社會(huì)公共空間意識(shí)的影響。后者是特殊兒童生存的環(huán)境依賴性，即必須依賴特定環(huán)境獲得理解、支持，基于自身某種價(jià)值需要而主動(dòng)與環(huán)境交往。特殊兒童對(duì)外在環(huán)境的高度依賴性直接導(dǎo)致他們受到環(huán)境制約，使得他們的自由發(fā)展常常表現(xiàn)出與環(huán)境的被動(dòng)一致性，即環(huán)境很大程度決定了他們的自由發(fā)展和存在狀況。當(dāng)然，社會(huì)意識(shí)環(huán)境與特殊兒童自由是一個(gè)辯證的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。社會(huì)意識(shí)環(huán)境作為特殊兒童最大的公共性質(zhì)的存在物，既吞噬他們的自由，也可能生成他們的自由。即，特殊兒童既作為環(huán)境的客體而被環(huán)境改變，又能發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造和改變環(huán)境。對(duì)特殊兒童而言，由于他們主體能力的弱勢(shì)，常常面臨被意識(shí)環(huán)境吞噬、被客體化的困境，特別是當(dāng)意識(shí)環(huán)境對(duì)特殊兒童的價(jià)值需要不能作出反應(yīng)、作出不利反應(yīng)或不能被特殊兒童改造時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)彼此不協(xié)調(diào)的矛盾，產(chǎn)生以下兩種結(jié)果：其一，特殊兒童可能會(huì)順應(yīng)或受制于環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境下因獲得理解幫助而減少身心缺陷所致障礙，實(shí)現(xiàn)自我意志和理性自由的積極發(fā)展；在不支持性環(huán)境下則因得不到幫助而無(wú)法減輕身心缺陷的障礙，甚至放大或增生障礙，不但導(dǎo)致身體自由能力的式微，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致意志信念的摧毀，喪失了抗?fàn)幍淖杂梢庾R(shí)和意志。其二，特殊兒童可能會(huì)抵抗環(huán)境的影響。如果在斗爭(zhēng)的過程中自身能動(dòng)性（特別是意志自由）最終擺脫環(huán)境的制約，則特殊兒童將超越意識(shí)環(huán)境的影響，以積極的心態(tài)將環(huán)境置于自身之外，并以主體意志自由的巨大能動(dòng)力量，超越環(huán)境制約，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。如果自身能動(dòng)性最終被環(huán)境所閹割，那么特殊兒童的自由能力將嚴(yán)重式微。在此意義上，特殊兒童的自由發(fā)展恰在自我與環(huán)境的關(guān)系之中。特殊兒童身心障礙，與其說(shuō)是自身缺陷所致，倒不如說(shuō)是環(huán)境不支持的結(jié)果，是環(huán)境與特殊兒童身心特征及其需要不協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來(lái)的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會(huì)增大。幼兒教師將會(huì)面臨如下考驗(yàn)：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對(duì)融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對(duì)特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問題都對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，為特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對(duì)不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語(yǔ)等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正常化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是這樣的環(huán)境也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對(duì)生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，也為他們認(rèn)識(shí)人類的差異性提供一個(gè)機(jī)會(huì)。除此之外，對(duì)幼兒在學(xué)前期道德價(jià)值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國(guó)際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價(jià)值觀念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國(guó)在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識(shí)。通常認(rèn)識(shí)不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過程中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教師過于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的專門練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會(huì)出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長(zhǎng)。（二）教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。我國(guó)財(cái)政投入是特殊教育經(jīng)費(fèi)的最主要來(lái)源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)專門服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的幼兒教育財(cái)政投入只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費(fèi)要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個(gè)教育中比較低，經(jīng)費(fèi)投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會(huì)影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對(duì)特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊(duì)伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨(dú)立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進(jìn)行個(gè)別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，對(duì)特殊兒童實(shí)施教育評(píng)估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對(duì)教學(xué)安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿足特殊兒童早期干預(yù)的需要。（四）家長(zhǎng)的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯(cuò)過了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會(huì)受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長(zhǎng)把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長(zhǎng)較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試也沒有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的教育難以達(dá)到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。（一）融合教育理念———指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的觀念，營(yíng)造寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，深化社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)。首先，從發(fā)展的幼兒觀來(lái)看，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對(duì)學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補(bǔ)其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個(gè)體機(jī)能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機(jī)體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強(qiáng)特殊兒童權(quán)利意識(shí)。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，是每一個(gè)孩子都能夠接受適合的教育”也著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。（二）教育經(jīng)費(fèi)保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因?yàn)槲覀兲厥鈨和逃枰慕逃Y源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費(fèi)很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國(guó)家GDP的增長(zhǎng)速度及財(cái)政支出的總額,增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入比例占全國(guó)應(yīng)該較低，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，國(guó)家要增加經(jīng)費(fèi)投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動(dòng)西部，以發(fā)達(dá)地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。鼓勵(lì)民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學(xué)活動(dòng)，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會(huì)帶來(lái)的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國(guó)學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，《提升計(jì)劃》規(guī)定“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。”文章關(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學(xué)前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對(duì)特殊兒童的了解；第二，強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專業(yè)除開設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，增加實(shí)踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類特殊兒童，進(jìn)一步加深對(duì)特殊教育和融合教育的理解。[7]實(shí)行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)特殊教育知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識(shí)技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動(dòng)，目前世界各國(guó)學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進(jìn)行，不斷充實(shí)提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)———外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)保護(hù)特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險(xiǎn)因素。不管在飲食還是日常活動(dòng)中，應(yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施。《特殊教育提升計(jì)劃》提出“加強(qiáng)特殊教育資源教室、無(wú)障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利。”一方面，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。[9]另一方面，改進(jìn)設(shè)備和教材以便在具體教育活動(dòng)中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時(shí)提供康復(fù)活動(dòng)。在心理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時(shí)也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個(gè)健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機(jī)制，才能形成教育合力，達(dá)到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個(gè)別化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教育以達(dá)到教育的最優(yōu)效果，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到教育決策、教育計(jì)劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也有權(quán)參與評(píng)價(jià)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以查閱對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀念，使家長(zhǎng)正視特殊兒童的缺陷，學(xué)校可以建立“學(xué)前特殊教育家長(zhǎng)委員會(huì)”來(lái)更好地進(jìn)行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

摘要:言語(yǔ)活動(dòng)是人類所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同時(shí)言語(yǔ)活動(dòng)也是人與動(dòng)物的主要區(qū)別之一。人類的言語(yǔ)活動(dòng)包含有豐富的信息量和情感。言語(yǔ)缺陷是在一些特殊兒童中普遍存在的問題,經(jīng)過查詢有關(guān)方面的資料,在弱智兒童中有近7成存在著言語(yǔ)方面的缺陷,其表現(xiàn)為言語(yǔ)障礙,說(shuō)話發(fā)育遲緩或是言語(yǔ)表達(dá)能力較弱,嚴(yán)重一些的無(wú)法清晰地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)并伴隨有口吃、表述混亂等的現(xiàn)象。嚴(yán)重的則表現(xiàn)為緘默癥等的癥狀甚至于言語(yǔ)機(jī)能的缺失。

關(guān)鍵詞:言語(yǔ)缺陷特殊兒童特殊教育

言語(yǔ)是心靈的表述也是人類表達(dá)自身思想、情感的重要工具，其與人類的心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。人類與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人類的創(chuàng)造性和言語(yǔ)表達(dá)的能力。借助于言語(yǔ)這一有利的工具人類經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展取得了今天較為矚目的成就。特殊兒童屬于自身存在著一定缺陷的兒童，以弱智兒童為例，弱智兒童由于自身思維能力發(fā)育較為遲緩使得其在言語(yǔ)能力及機(jī)能方面存在一定的缺陷。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)積極做好特殊兒童言語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)、枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過將言語(yǔ)訓(xùn)練滲透到各科的教學(xué)活動(dòng)中從而在潛移默化中培養(yǎng)特殊兒童的言語(yǔ)能力。通過這一方式不但能夠彌補(bǔ)言語(yǔ)訓(xùn)練在特殊兒童教育中所存在的時(shí)間不足的問題同時(shí)也可以通過持續(xù)性的言語(yǔ)訓(xùn)練能夠使得特殊兒童的言語(yǔ)得到較強(qiáng)的效果。

1聽說(shuō)結(jié)合培養(yǎng)特殊兒童的傾聽習(xí)慣

聽與說(shuō)兩者之間是相輔相成、缺一不可的。聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，在言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中只有聽懂別人所說(shuō)的話后才能形成與人交流的能力。聽對(duì)于特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是尤為重要的。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中大部分的特殊兒童都喜歡跟隨老師的話語(yǔ)進(jìn)行附和。致使其無(wú)法聽懂老師所講述的內(nèi)容，而在老師要求特殊兒童自己用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)又無(wú)法表達(dá)清楚，從而對(duì)特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)造成了較大的困擾。因此，在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)特殊兒童的傾聽性，要求特殊兒童在言語(yǔ)教學(xué)的過程中首先集中注意力安靜地傾聽老師所講述的內(nèi)容，待到老師講述完后，聽清楚后再按照老師的要求來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。此外，良好的傾聽還能夠幫助特殊兒童思索老師所簡(jiǎn)述的內(nèi)容，分析話語(yǔ)里所表達(dá)的意思，這是培養(yǎng)特殊兒童使用言語(yǔ)與人交流的前提。在特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)中幫助培養(yǎng)特殊兒童的傾聽能力，要求學(xué)生邊聽邊想，在聽清楚并認(rèn)真思考后再回答老師所提出的問題。比如在低年級(jí)的特殊兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要幫助特殊兒童分清“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的問題，并要求學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行回答，通過不斷的重復(fù)問題并要求特殊兒童進(jìn)行重復(fù)并思考所提出的問題。通過不斷的培養(yǎng)幫助學(xué)生培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣將能夠使得特殊兒童逐步聽清楚并理解問題。

2區(qū)分差異針對(duì)性的進(jìn)行特殊兒童的言語(yǔ)教學(xué)

摘要：在進(jìn)行音樂教育的過程中，幼兒能夠通過適當(dāng)?shù)囊魳方逃齺?lái)得到在美感上的體驗(yàn)和幸福，同時(shí)這種方式還能夠?qū)和那椴龠M(jìn)行陶冶，使兒童的智力得以被開啟。現(xiàn)在，在兒童的音樂教學(xué)中，兒童律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂教育同樣能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。但是，從目前的情況來(lái)看，針對(duì)特殊兒童的音樂教育在我國(guó)的教學(xué)表現(xiàn)和結(jié)果都可以說(shuō)是極為不樂觀的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以內(nèi)，我國(guó)在針對(duì)特殊兒童的音樂教育時(shí)一直都是處于一個(gè)受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂教育來(lái)出發(fā)，并針對(duì)律動(dòng)教學(xué)來(lái)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教育的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂教育；影響與探討

音樂是一種能夠真正使人的生命達(dá)到最高點(diǎn)的一種藝術(shù)形式，通過不同樂器和演奏手法的配合而達(dá)到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來(lái)的媒介。對(duì)于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來(lái)說(shuō)，實(shí)施及時(shí)而有益的音樂教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會(huì)歡樂，并得到興趣的培養(yǎng)。這對(duì)他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動(dòng)（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來(lái)說(shuō)有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書，在對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)遜色于正常兒童。因而，教師必須針對(duì)這樣的情況來(lái)制定相應(yīng)的手段與方法來(lái)促進(jìn)特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過學(xué)習(xí)來(lái)得到發(fā)展。

一、目前我國(guó)在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

我國(guó)憲法明確規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活以及教育”。由此可見，針對(duì)特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個(gè)必不可少的組成部分。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)殘疾人的抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，我國(guó)已經(jīng)正常接受義務(wù)教育的特殊兒童總數(shù)達(dá)到300多萬(wàn)，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國(guó)家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學(xué)校等針對(duì)特殊兒童教育的教育場(chǎng)所。現(xiàn)在，隨著社會(huì)的進(jìn)步與開放，人們對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度與關(guān)懷度都在不斷增加，社會(huì)各界也在通過諸如輿論力量、慈善機(jī)構(gòu)等方式來(lái)幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場(chǎng)所。不過，由于我國(guó)人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國(guó)特殊兒童的教育問題，各教育工作者和政府官員都還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施落后等條件限制而仍然無(wú)力解決特殊兒童的教育問題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對(duì)特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

二、簡(jiǎn)析何為律動(dòng)教學(xué)的音樂教育

摘要:課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建而成的整合型課程的有機(jī)集群。本文結(jié)合國(guó)家政策、特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)類課程特點(diǎn)，深入闡述了特殊教育專業(yè)（方向）藝術(shù)類課程群建設(shè)的策略與意義，以期為專業(yè)發(fā)展與同行提供參考。

關(guān)鍵詞:特殊教育；兒童康復(fù)；藝術(shù)；課程群

1背景

1.1對(duì)相關(guān)政策的思考。2015年，教育部在《關(guān)于印發(fā)<特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》中，強(qiáng)調(diào)“將學(xué)科知識(shí)、特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力”，以及“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)”的理念。自此，將各藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、能力和特殊教育的理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有了政策層面的指引。根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，高職院校應(yīng)遵循藝術(shù)教育的基本規(guī)律，構(gòu)建符合特殊教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)類課程體系，為特殊教育專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考。特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）藝術(shù)素養(yǎng)課程群的建設(shè)，要在對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀以及兒童康復(fù)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。特殊教育（兒童康復(fù)方向）專業(yè)承擔(dān)著特殊兒童教育和康復(fù)的重任，其中藝術(shù)素養(yǎng)課程是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”這四門課組成，教學(xué)采用學(xué)科式，即單學(xué)科縱向呈現(xiàn)。特殊教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的是特殊兒童，對(duì)特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運(yùn)用藝術(shù)手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)。因此，為了真正體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須整體把握藝術(shù)教育，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，具備綜合運(yùn)用藝術(shù)手段對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的能力。1.3對(duì)原有藝術(shù)類課程的思考。當(dāng)前的藝術(shù)類課程設(shè)置未能與專業(yè)特色相結(jié)合，主要沿用學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置的模式，缺乏綜合課程與藝術(shù)治療的相關(guān)課程。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，缺乏對(duì)綜合運(yùn)用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)的能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程之間缺乏聯(lián)系，教材針對(duì)性不夠，教學(xué)內(nèi)容與特殊兒童藝術(shù)教育的知識(shí)、技能以及康復(fù)相關(guān)知識(shí)和能力之間缺少關(guān)聯(lián)。因此，在原有藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，增加綜合藝術(shù)與藝術(shù)治療課程，形成該專業(yè)藝術(shù)類課程群，是非常有必要的。

2藝術(shù)類課程群建設(shè)策略

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的三門以上的課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建而成的整合型課程的有機(jī)集群。根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，建構(gòu)以藝術(shù)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)用、藝術(shù)康復(fù)為一體的特殊教育（兒童康復(fù)方向）專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.1結(jié)合專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)類課程群的建設(shè)，首先要符合特殊教育專業(yè)（兒童康復(fù)方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；其次要突出專業(yè)特色，符合教學(xué)規(guī)律，切合社會(huì)對(duì)特殊兒童康復(fù)人才的需求，形成集藝術(shù)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)用、藝術(shù)康復(fù)為一體的專業(yè)藝術(shù)類課程群。在開設(shè)“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術(shù)”四門培養(yǎng)藝術(shù)技能課程的基礎(chǔ)上，增加“兒童舞蹈創(chuàng)編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運(yùn)用課程，以及“表達(dá)藝術(shù)治療的理論與實(shí)務(wù)”“兒童唱游與律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等藝術(shù)康復(fù)課程，形成特色鮮明的藝術(shù)素養(yǎng)課程群。2.2確定課程群培養(yǎng)目標(biāo)，完善群內(nèi)課程內(nèi)容。特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上與相近專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)、兒童藝術(shù)教育專業(yè)）有共通的地方，也有其獨(dú)特之處。在對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)目標(biāo)上與相近專業(yè)大同小異，但藝術(shù)素養(yǎng)課程群的總體目標(biāo)是培養(yǎng)既有音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育教學(xué)素養(yǎng)，又有特殊兒童藝術(shù)治療康復(fù)相關(guān)技能的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)、修訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)的兒童藝術(shù)教育特點(diǎn)，對(duì)幼兒的藝術(shù)教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術(shù)課，而應(yīng)是具有綜合性特點(diǎn)的藝術(shù)教育活動(dòng)，如律動(dòng)加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術(shù)課程之間互不關(guān)聯(lián)，課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一布局、統(tǒng)一規(guī)劃的局面，使其相互銜接、有機(jī)整合，形成一個(gè)有整合性的教育資源群體。根據(jù)兒童藝術(shù)教育具有綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，可適當(dāng)引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)依歌唱教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備組織綜合性藝術(shù)教育活動(dòng)的能力。2.3完善藝術(shù)類課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)藝術(shù)治療教師。教師是藝術(shù)類課程群建設(shè)的關(guān)鍵。在新形勢(shì)下，特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程教師應(yīng)具備藝術(shù)技能和素養(yǎng)，同時(shí)要掌握特殊兒童藝術(shù)教育與康復(fù)知識(shí)。針對(duì)已有的師資隊(duì)伍，要加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)，熟悉特殊兒童藝術(shù)教育規(guī)律，掌握必要的特殊兒童藝術(shù)教育和康復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地接受音樂治療、美術(shù)治療培訓(xùn)，掌握特殊兒童藝術(shù)治療干預(yù)手段；引進(jìn)藝術(shù)治療專業(yè)的教師，逐步形成一支理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

一、特殊兒童音樂教育的定義

特殊音樂教育是音樂教育與特殊教育相互交叉的綜合學(xué)科，教育對(duì)象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。特殊音樂教育是特殊的，對(duì)智力低下兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有著積極的影響，能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，激發(fā)特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂教育的教學(xué)，直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，將流行音樂作為部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊音樂教育的發(fā)展有著推動(dòng)作用。

二、流行音樂對(duì)特殊兒童音樂教育的推動(dòng)作用

（一）有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革

對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊音樂教育，體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文明的發(fā)展進(jìn)步，在探索特殊音樂教育的教學(xué)之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容有助于特殊音樂教育的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容，將特殊音樂教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂教育的先導(dǎo)，抓住教學(xué)改革的關(guān)鍵。流行音樂貼近現(xiàn)實(shí)生活的特色，讓特殊兒童們的學(xué)習(xí)興趣高漲，并更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)。流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容，還處于一個(gè)探索的過程，教師們要不斷地的探索總結(jié)，跟上時(shí)代的趨勢(shì)，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風(fēng)》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂水平。在長(zhǎng)期累積和總結(jié)后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提出更多有建設(shè)性的建議。

（二）推動(dòng)特殊音樂教育走向融合化