體育教學活動范文10篇

在體育教學中我們針對小學生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇善于表現自己的生理和心理特點，溶入了“六斜活動，發揮了體育教學中愉快教育的功能。

一、小新聞

體育課開始，教師選擇與體育課內容有關，比較典型、具體、生動的小新聞進行教學，這對學生具有較強的吸引力和感染力，能收到引人入勝的效果。例如，在一堂以投擲教材為主要內容的教學中，我們就采用了情境教學形式，把學生帶入到備戰奧運的運動場上，每位學生都是參加奧運會的國家隊選手。學生不僅興趣盎然，而且躍躍欲試。同學們真的把自己當成了肩負重任的運動員，有的同學爭著說：“我們要當冠軍，為國爭光。”又例如，在進行耐久跑教材教學時，為了避免學生產生厭煩、乏味和畏難情緒，我們就結合教材特點，給學生講述“馬家軍”連連打破世界女子長跑紀錄的故事，講述她們如何進行刻苦訓練的故事，使學生對她們崇拜、羨慕不已，從而激勵自己刻苦、努力地鍛煉，更好地掌握耐久跑的技術、技能。這就可稱之為“本心樂為”吧論文！*

二、小游戲

游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手，把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，有利于開展愉快教育，活躍課堂氣氛，便于更好地完成教學任務。例如在體育課的開始部分安排“快快集合”游戲，可以加強學生的組織性和紀律性，提高快速反應能力，把學生的注意力集中到課堂上來，有利于教師組織教學。在課的基本部分，安排“迎面接力”、“鯉魚跳龍門”、“支援前線”等游戲，可以提高學生練習興趣，把單調枯躁的練習動作變得生動活潑。同時又發展了學生奔跑、跳躍能力，以及團結合作、熱愛集體的優良品質，學生在歡樂的笑聲中完成了大運動量的活動。在課的結束部分，我們則安排一些“快找伙伴”、“讓我們大家一起來”等游戲，使學生的肌肉、關節得到放松，恢復體力，調節心理，讓學生體會運動后的舒適感覺，以輕松、愉快的心理狀態結束一節課的學習。

三、小圖片

1體育教學評價概述

1.1體育教學評價的要素

評價是個體的一種認知活動，是一種意識思維的發展，更是一種以把握事物意義為目標的主要認知活動。在新型的教學理念的指導下，在體育教學評價過程中，相關人員需要嚴格遵守一定的規則，并按照一定的評價標準，運用科學合理的評價方法對體育教學活動中的主要內容作出科學評判的過程，這些內容主要包括體育教學要素、體育教學活動的開展過程等，在教學評價過程中，需要評價的客體是體育教學活動的實踐者，同時也可以是教學活動的要素以及對象。評價的主體則是體育教學活動的實施者，比如社會群體機器組織機構。就目前而言，體育教學評價活動中存在的比較關鍵的問題就是如何科學確定教育教學所遵守的評價標準。基于對教學評價活動以及體育教學評價本質的認知，筆者認為體育教學活動的教學評價需要從學生的身體素質、心理狀態等方面入手。普通高校的體育教學是一種特定的社會活動，通過這些特定的體育活動，學生能夠切實鍛煉自身的身體素質、保持心理健康同時還有助于加強學生之間的團結互助，這些品質都是社會發展所需要的優秀品質。對于一個完整的個體而言，身體是物質，更是體育教學活動的主線，所以，體育教學改革應該始終以身育、心育、德育為主要目標，不斷提高體育教學質量。

1.2體育教學評價的特點

通過一系列的研究發現，普通高校的體育教學評價應該滿足以下幾種特點，這對正確制定體育教學評價標準，充分發揮體育教學評價的積極作用具有非常重要的意義。

1.2.1普通高校的體育教學評價活動應該體現體育教學評價功能的決策性

1生成性教學理念與中學體育教學

1.1生成性教學的特征生成性教育和現成性教學不同，現成性教學按照學校和教師預設的方法與程序開展教學活動，以此達到教學活動的目的，無論是教學方法、內容、程序、教學目的，均是實現預設好的、準備好的。而在生成性教學模式下，教師對學生發展的意向、學生的特征有著較為清晰的了解，在開展教學活動中按照學生群體、個體的具體需要，教師和學生之前、學生和學生之間積極互動，依據互動中的具體效果，對教學活動的思路、行為及時進行調整，更好地發揮師生在課堂教學中的創造性、能動性，讓學生獲得符合個性的發展，讓學生在教學活動中滿足心理需求和學習需求。在生成性教學下，并不是完全放棄教學的預設性，相反，需要對課堂中可能出現的情形予以充分的考慮，按照教學中的動態的表現和師生的價值判斷，及時調整教學思路、教學行為。這就需要教師具備教育智慧，在教學中加強和學生的溝通，充分運用已有的教學經驗靈活機動處理和調整教學活動，結合教學中出現的各類問題、趨勢和方向及時作出決策和選擇，對教學行為進行有效調整，共同促進教師專業的發展、學生相關知識技能的充實完善。

1.2生成性教學理念與中學體育教學作為和“預成”“現成”相對的概念，生成性教育理念目前一定滲透到了包括體育課程在內的全部中學課程教學領域。在傳統的“現成”教學理念下，對教學活動中的教學內容、教學程序、教學方法甚至課堂中向哪個學生提問等，均是在教學活動開展之前“預設”好的。但是，中學體育教學的特征，決定了此種事先完全“預設”好的教學并無法實現良好的教學效果。為此，必須將生成性教育理念納入中學體育教學中，在開展中學體育教學活動時，通過運用師生已有的經驗和知識、情感和態度以及價值觀念等，充分挖掘即時性的課堂資源，對教學活動進行充分的調節，實現教學相長，達到更加良好的教學效果，避免教學活動受到事先擬定的死板的教學計劃的影響而降低教學效果。

2中學體育教學中運用生成性教育理念的思考

2.1提高認識，切實加強運用生成性教育理念的主動性學校及體育教師，要提升思想認識水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理論與方法探索體育教育平，充分認識當前預設性教育方法對中學體育教學活動的破壞性作用，從內心深處認識：只有運用生成性教育理念，切實加強運用生成性教育理念的主動性，才能不斷提升中學體育教學的效益。由于傳統的預設性思維下，教師完全按照事先的預設開展教學活動，而將預設之外的事情排除在教師的視野之外，導致教學活動中一旦發生預設之外的事情，教師就無法應對、疲于應對、應對不得法。在發生一些臨時性、緊急性、突發性事件之時，教師無法進行良好的應對，導致產生一些不必要的損失。除此之外，由于教師按照事先預設好的教學程序、教學方法、教學內容進行死板的按部就班的教學，不易激發學生的學習積極性、主動性。例如，隨著中學體育教學活動的進行，學生可能臨時起意對某個體育項目產生了濃厚的興趣，而在傳統預設性教學理念下，教師可能對學生說：“今天的教學內容中沒有你們要求進行的項目，那個項目等到一年后再進行吧。”等到1年后，學生可能已經對那個項目缺乏足夠的興趣了。

2.2充分預設，促進中學體育教學中產生更多生成性教學資源由于生成性教育理念和預設性、現成性教育理念是相對而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于規避現成性教學可能帶來的各類弊端。正因如此，不少體育教師認為生成性教育理念在中學體育教學中應完全摒棄對課堂的充分預設，這就容易導致體育課堂教學的“自由主義”，最終走向渙散無序，更遑論提升中學體育教學水平。殊不知，在生成性理念指導下的教學活動中，也需要教師和學生對體育教學活動進行充分的預設，但是，此“預設”非彼“預設”。現成性教育理念下的“預設”即確定體育教學目標任務、教學內容、教學方法之后，不知道靈活變通地、死板地、機械地執行。而在生成性理念指導下中學體育教學中的“預設”，即對體育活動中可能出現的各類問題進行充分的提前準備，對教學中可能出現的各類問題進行預計，并為教師和學生提供更為開放的空間和相應充裕的時間。

摘要：體育教學活動順利而有效的進行需要優質合適的的體育教學環境作為保障，體育教學活動是在特定的體育教學環境下開展的，對體育教師的教和學生的學有著重要作用。通過分析醫學類體育教學環境的構成因素，深層次認識醫學類高校的體育教學環境，正確認識并積極構建良好醫學類高校體育教學環境，使之最大程度適應體育教學，為體育教學服務，對醫學類高校體育教學的順利開展具有深遠的現實意義。

關鍵詞：醫學類高校；體育教學環境；構成因素

教學環境是教學活動的重要組成部分，是教學活動的一個主要因素，伴隨著社會經濟的繁榮發展，現代教學對教學環境的認識越來越豐富，更加充分認識到教學環境的優劣對學校教學效果和學生的發展至關重要。任何教學活動都是在一定的教學環境中進行的，體育教學活動也不例外，但是它必須在特定的體育教學環境中進行，開展體育教學和各項學校體育工作的基礎因素。良好體育的教學環境，既有利于體育教師順利實施教學計劃，又能夠促進學生的全面發展和全體發展，不僅能夠提高學生的體質健康水平和心理健康水平，還能夠增強學生的運動技能，養成良好的體育鍛煉習慣，并且還可以規范學生的言行舉止等行為。然而體育教學環境是學校體育教學活動中非常重要的一個因素，但又是一個被人們所長期忽視的因素，只有全面了解和研究醫學類高校的體育教學環境現狀，才能有針對性創造和優化醫學類高校的體育教學環境。從而更好地為體育教學服務，這對于提高醫學類高校體育教學質量具有十分積極的意義。

1．體育教學環境的概念的界定

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境。從學校角度來看，教學環境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等等。［1］學校教育環境是一個特殊的環境，它是學校中各類人員進行以教與學為主的各種活動所依賴的物質條件和社會條件的總和。學校教育環境本質上是一種人工環境，或者叫人文的環境，因為學校教育環境的一切無不被賦予了一定的教育意義，體現了人們的教育觀念和審美意識。學校教育環境又包含了許多層次和方面，而教學環境理所當然是學校教育環境的重要組成部分。［2］因此，體育教學環境是影響體育教育教學諸多要素之一，也是體育教育教學的最重要組成部分，在體育教育教學活動中的地位是特別重要的，它對體育教育教學產生的影響是最直接的、最具體的。醫學類高校的體育教學環境與普通高校的體育教學環境具有特殊與一般的關系，具有其自己特殊性。

2．醫學類院校體育教學環境的構成因素

摘要：實際生產生活中，為更好地提升學生的身體素養及運動知識技能水平，重視體育教學活動的開展，極具現實價值。在素質教育理念廣泛應用的情形下，利用賞識教育的實踐教學應用，推動體育教學活動的開展成為一種必然性的發展趨勢。基于此，特結合現代教育教學現狀，對體育教學活動中賞識教育的應用價值及賞識教育的具體教學應用內容等進行相應的分析探究，以期推動體育教學活動的開展。

關鍵詞：賞識教育；體育教學；教學應用

素質教育教學時代背景下，體育教學活動的重要性日益提升，如何提高體育教學活動的教學實效性，逐漸成為教學工作者研究內容的重要組成。結合實際教育教學現狀可知，賞識教育主要是通過對學生的表現予以及時有效的贊賞，在鼓勵學生的同時，推動學科教學活動開展的一種教育教學方式，這一教學方式有助于體育教學活動價值效用的發揮，極具現實意義。

一、淺析賞識教育在體育教學活動中的應用價值

（一）賞識教育的教學應用，有助于激發學生的學科學習積極性。現代教育教學背景下，基于素質教育理念的廣泛應用，為更好地培養具備綜合素養的復合型人才，重視體育教學活動的開展實施成為一種必然性的發展趨勢。賞識教育教學方式在體育教學活動中的切實應用，能夠在很大程度上激發學生學科學習的積極性，對學生的成長和發展有著一定的促進作用。其具體內容為：在賞識教育教學方式的實際應用情形下，教師對學生進行及時有效的贊賞，能夠營造和諧良好的課堂教學氛圍，學生在學習體育活動的過程中，所面臨的學習指標壓力逐漸削弱，并逐漸以一種積極良好的學習心態開展相應的體育學習活動，學生的學科知識學習積極性得到極大的保障與提升，極具現實意義。（二）賞識教育的教學應用，有助于強化學生的自信力。調查研究表明，當一個人經常得到來自他人的贊賞時，個人的自信力會得到極大的提升。體育教學活動開展的整個過程中，基于學科教學壓力和學生個體之間的差異性，當學生經常無法很好地達成體育學習目標時，學生極易感知到學習活動帶來的挫敗感，進而對體育學習活動喪失信心，這一現象的出現極為普遍，但對整個體育教學活動的開展又有著較為不利的影響。賞識教育在體育教學活動中的實際應用，能夠在很大程度上解決學生自信度不足的問題，一方面，賞識教育教學方式切實應用的情形下，教師和學生二者之間的交流溝通會得到極大的提升，良好師生關系的營造，有助于強化學生的學科學習自信心；另一方面，學生經常得到教師的鼓勵，體育學習自信心會得到極大提升，在推動學生體育學習活動開展的同時，有助于體育教學目標的實現。

二、探究體育教學活動中賞識教育的具體應用

摘要:隨著我國教育事業的快速發展，高校教育也進入了改革的大潮中。為了適應社會發展的需求，響應教學改革的號召，做好體育教學改革，是高校提高教學水平的重要方法。在高校中傳播陽光體育的思想，加強高校體育教學內容與方法的改革，會提高高校體育教學活動的吸引力，激發高校學生的體育學習興趣。只有做好體育教學改革，才能讓高校體育教育可以提高當代大學生的身體素質，促進大學生的全面發展。借鑒先進的體育改革經驗，落實體育教學改革，才能突出高校體育教學的作用。

關鍵詞:高校;體育教學;改革;現狀;方法

高校的體育教學是其教育活動的重要組成部分，在教學改革的今天，高校體育改革面臨著較多的改革機遇以及改革挑戰。在高校教育教學發展過程中，體育教學也需要經歷改革的洗禮。目前，許多創新型的教學思想與教學方法融入到了高校教育活動中，這給高校體育教學改革提供了方向，但也使一部分高校體育教師迷失了教學改革的方向。如何將正確的改革思想與目標落到教學實踐中，還是一個值得思考的教育問題。

1．高校體育教學改革的內容

高校體育教學改革不是單方面的，只有從多個維度進行改革，才能突出改革對高校體育教育事業發展的促進作用。下面，我們就來對高校體育教學改革的內容進行幾點分析:

1．1高校體育教學思想

1當前體育教學課程設計的具體不足認知

在當前整個體育教學機制日益完善的重要背景下，我們看到，無論是具體的體育教學元素，還是相關的體育教學內容，事實上，都在當前整個時代特點下得到了內涵元素上的豐富，乃至教學機制上的全面完善。當然，就整個體育教學活動的價值特點以及相關的內涵思維看，完善的文化機制，加上獨立而極具特色的情感思維，正是當前我們更好發揮體育教學學科價值作用的關鍵所在。體育教學活動，作為一項系統化的機制，其中所傳遞和表達的絕對不是一種課堂機制上的展現，更重要的是體育教學活動，實際上，是學生自身習慣培養與教學活動之中的內涵融入。所以，我們在具體開展體育教學活動時，就需要站在更高的教學格局之中，尤其是通過豐富具體的體育教學素材，加上學生學習習慣的合理融入，從而更能實現整個體育教學活動的理想效果。當然，在整個體育教學活動實施過程中，其需要合理應用體育教學課程，尤其是，我們可以從整個學生培養的具體訴求看，完善的文化理念乃至具體的教學素材都是直接影響到學生培養，甚至是參與熱情的重要因素所在。客觀的看，想要更好的實施整個體育教學課程，發揮其應用的價值作用，那么其從本質上，就需要充分注重認知到，體育學科有著相應的特殊性，尤其是其中所具有的實踐特色和人文色彩。客觀上看，體育教學中所展現的，就是濃厚的實踐活動的應用機制。同時，在當前整個教學體系日益完善的時代背景下，我們看到，無論是具體的教學內涵，還是系統化的教學思維，其實際上都在當前整個發展模式下，實現了全面發展和有效創新。尤其是我們已經具體認識到體育教學活動的價值和必要的訴求所在。

2茶道文化的理念內涵和價值思維認知

在整個茶道文化機制中所具有的文化理念和元素，尤其是其中所具有的道德禮儀，乃至具體的價值規范，就是當前我們在進行思想道德和價值理念時，所必須應用的內涵所在和價值思維。對于整個茶道文化體系來說，其中所包含的思維內涵，同時也是一種具體的人文啟迪，因此，就必須豐富具體的人文理念和價值內涵。2.1茶道文化的形成歷程分析。茶道文化是整個茶文化的核心所在，其中所展現的不僅僅是一種精神理念，同時也與各種元素內容相結合，從而形成了茶道文化這一具有特色的藝術形式。而茶道文化，實際上就是其中極具代表性的重要文化詮釋和表達。當然，在茶道文化體系的形成過程中，其中所能詮釋的，實際上是一種系統化的文化認同，更是基于社會大眾認知習慣的重要文化機制。2.2茶道文化的理念內涵認知。客觀的看，茶道文化在今天的多元文化背景下極具應用價值。通過對整個茶文化體系的發展與認知狀況進行具體的分析和理解時，我們看到在目前時展的大背景中，任何一種文化都不再是一種單一的文化元素，其中所承載的精神理念乃至具體的價值規范，都值得我們深入挖掘，并且通過構建合理的教學元素，從而實現整個教學活動的創新與發展。而茶道文化，實際上就是整個茶文化體系與其他元素之間的深度融合，尤其是其中所具有的道德規范和價值禮儀，使得整個茶道文化的發展應用，實現了全面融入和發展應用。2.3茶道文化的價值思維概述。事實上，想要真正有效的應用好該茶道文化機制，就必須將具體的文化理念與思維機制相結合。尤其是就整個茶道文化機制的具體內涵和價值表現看，茶道文化的內涵元素和價值思維，實際上都是整個茶文化機制中較為重要的一種展現和詮釋表達。而茶道文化作為一種重要的思維機制乃至具體的價值理念，實際上就更具有人文思維。當然，這一元素和價值，從某種程度上為學生培養提供了重要訴求和關鍵內涵。

3體育教學課程設計活動的具體要求分析

在整個設計活動開展時，其前提在于學生興趣這一基礎所在，尤其是要認識到整個課堂的價值內涵，特別是通過豐富價值思維和設計內涵，從而實現整個體育教學活動的創新與發展。我們必須認識到學生習慣對整個體育教學活動參與的價值所在，因此，在設計具體的體育教學活動時，必須結合學生健康習慣培養這一關鍵。結合體育教學活動的實際特點，我們不難看到，想要實現理想的體育教學效果，我們應該清楚，體育教學活動在實施過程中，其本身就是與體能訓練、體育項目認知等等密切相關的教學內容，可以說學生在參與整個體育教學活動的狀況等都直接關系到學生自身在參與整個體育教學過程中的實際表現，乃至具體的教學認知反饋。當然，結合整個體育教學活動的實際特點看，學生在具體參與過程中，往往有著極大的要求。也就是說，學生自身的認知狀況，直接關系到學生自身在整個教學活動中的具體表現。因此，在這一過程中必須注重教學內容的有效補充，也就是說要注重及時提升學生自身的綜合認知，特別是對于整個體育教學活動而言，其中所詮釋的精神理念和學生的學習習慣，都是目前我們在進行體育教學創新過程中的關鍵所在。我們應該看到，正是我國茶文化的廣泛性和地域性決定了在我國整個茶文化機制中，形成了諸多經典的文化作品。在當前多元文化發展的重要背景下，文化資源的認知和應用絕對不能單一的受其地域性影響。要在對整個文化內涵形成深層次認知的關鍵前提下，通過豐富理解，加上對整個文化體系的內涵思維，乃至情感理念實現成熟認知，從而實現整個文化機制的合理應用。其主要是借助茶為具體的文化載體，從而有效的抒發出創作者自身內心深處的豐富情感。最后，在進行具體的課程設計過程中，其需要圍繞體育教學課程內涵，這一整體訴求至關重要。就整個體育教學活動的實際特點來看，科學教學、人文啟迪、豐富實踐等等，實際上應該是整個教學活動的開展方向。而通過對整個體育教學過程中所存在的客觀問題和不足進行具體分析，我們不難發現完善的教學機制已經發展成為，當前整個體育教學活動，創新發展的重要方向和趨勢。

摘要：適應新時代教學課程改革的需要，體育教學作為公共基礎教學課程，在教學課程改革模式中也發生了深刻的變革，為了保證體育教學的變革能順利發展，必須要建立一個完整的體育教學評價體系。本文對體育教學評價體系構建內容和特點進行了分析，從理論和實踐兩方面通過多種研究方法對體育教學體系構建的可操作性進行了闡述。

關鍵詞：體育教學；評價體系；可行性；評價

一學校體育教學評價體系構建的應用價值

教育是人們精神成長和獲得新的知識的一個過程，對體育學科在教學過程的全面的評價叫做體育教學評價，在體育教學過程中把教學評價理論知識應用進來，在體育學科中表現出具體的評價活動是體育教學評價的目的，一個完成的體育教學過程活動中關鍵的環節就是體育教學評價，體育教學評價可以對體育教學的教學效果進行評估判斷，是體育教學真正的發揮本身教學的功能，在體育教育中確定體育教學的目標，然后圍繞這個目標，對體育教學信息進行收集和處理，在這個過程中采用科學和系統的方法，把教學評價的理論和技術應用進來，客觀的對體育教學的教育過程和教學成果進行描述，體育教學的改革發展和管理決策主要依據體育教學評價。體育教學評價可以及時發現體育教學過程中問題，并針對問題提出解決方案，對體育教學過程中的欠缺的地方可以評估出來，對體育教學健康的發展起著指導作用，教學目標的設計和教學方法的使用和體育教學評價都有著直接的聯系。體育教學評價以體育教育目標和標準作為依據，系統的調查整個的體育教學過程，對體育教學過程的教學優點和缺點進行評價，發現教學中的問題并對問題進行及時的更正，在體育教學的課程教學的結果進行有價值的評價工作，這是體育教學評價體系的真正目的和意義。體育教學評價是運用科學有效的方法對體育教學的要素和過程進行判斷的工具，通過體育教學評價的運行，對學生的學習、老師的教學和學校的發展都是一種促進的動力，發揮體育教學的真正的價值。

二體育教學評價體系構建特點和分類

（一）體育教學評價體系構建的特點

一、多元化的中學體育教學模式

由于學生在初中階段正處于生理、心理的成長、發育階段，因此學生具有較強的可塑性，所以也就使得中學體育課堂教學的教學模式需要更加多樣化，教學內容需要更加豐富。學生在九年級階段，要面臨升學考試的壓力，很難將精力集中在體育教學中，因此，教師就要進行體育教學模式多樣化探索，激發學生參與體育教學活動，促進其身心健康發展。

（一）模塊化教學模式

應用模塊化的體育教學模式，能夠注重發展學生的個性及其身體發展特點，可以充分激發學生參與教學活動的積極性，并容易激發學生參與教學活動的成就感，這樣就會使學生能夠更加樂于參與到教學活動中。還能使學生對體育教學活動產生新的認識，減少對體育教學活動的抵觸心理。

（二）俱樂部式的中學體育教學模式

體育教學模式不僅注重激發學生的體育興趣，還注重培養學生的體育能力。教師在體育教學過程中，要盡最大的能力滿足學生的要求。教師在采用俱樂部式的教學模式過程中，要改進傳統的體育教學模式，要根據學生的自身實際特點、興趣以及愛好，讓學生自己選擇喜歡學習的內容。同時，教師要對體育課的上課時間做合理的安排。俱樂部式的教學模式，最大的優點就是可以激發學生對體育學習的積極性與主動性，促使學生在教學過程中展現自己的體育特長，促使教師在教學過程中提高教學質量。

摘要：體育教育事業的快速發展使得體育學科的教育地位有所提升。體育教學的目標是為了提高學生的體制，陶冶學生的情操，幫助學生發泄不良情緒。將體育游戲與中學體育教學活動結合起來，轉變傳統的中學體育教學模式，能夠讓體育教學與日常鍛煉有機地結合在一起。重視體育游戲的價值，讓體育游戲的教育積極作用發揮出來，會讓中學體育教學的改革進程得以提高。本文以體育游戲在中學體育教學中的運用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關鍵詞：體育游戲；中學體育；教學；不足；應用

在教學創新發展的今天，教學活動的目標體系越來越豐富。提高中學體育教學活動的趣味性，用體育游戲活躍中學體育課堂教學活動，是中學體育教學中落實以學生本為理念的重要舉措。在新課程標準的指導下，將體育活動轉變成為中學生生活娛樂與鍛煉的方式，能夠促進中學生掌握體育技能，建立正確的體育觀念。

1體育游戲在中學體育教學中運用的不足

1．1體育游戲的應用意識不足：體育教師對于體育游戲的認可度，影響著體育游戲在中學體育教學活動中的落實。受到應試教育體制的影響，大部分中學體育教師的教學觀念較為傳統，沒有利用創新教學方法的意識。在教學過程中，教師將自己視為教學活動的主體，一切課堂活動都以自己的教為主，學生的學習為輔。換言之，教師教什么，學生就要學什么，沒有選擇的權利，也沒有互動的自由。在教學改革的過程中，這些教師的教學思想沒有與時俱進，沒有意識到體育游戲的積極作用，影響了中學體育教學活動創新。

1．2體育課堂教學模式相對單一：體育教學模式單一，限制體育教學質量的提高。在體育游戲提倡力度不斷加大的今天，體育游戲已經開始走入部分中學體育課堂。但教師在設計體育教學游戲時，并沒有設身處地地為中學生著想，沒有將中學生的學習興趣與學習期待作為游戲設計的參考物。這些教師想當然地認為自己設計的游戲活動學生一定喜歡，但呆板與陳舊的體育游戲，并不能提高體育教學活動的新意，也很難得到中學生的喜愛。單一的體育游戲應用模式，與單一傳統的教學模式并沒太大區別。