體育基礎理論范文10篇

摘要隨著素質教育的不斷深入，體育在素質教育中的作用越來越重要，體育教師對學生的教育空間遠遠大于其它學科教師。本文從五個方面就體育教師的能力結構問題進行了分析與探討，提出了優秀的體育教師必須具備完整的知識結構和合理的能力結構。

關鍵詞體育教師能力結構知識結構

AbstractAlongwiththeeducationforall-rounddevelopmentcontinuouslythorough,theathleticsismoreandmoreimportantinthefunctionintheeducationforall-rounddevelopment,theathleticsteacher’seducationspacetothestudentisfarlargerthanothercourseteachersfar.Thistextcarriesontheanalysisandstudiesfortheathleticsteacher’sabilitystructureproblemfromfiveaspects.Puttingforwardtheexcellentathleticsteachermusthavetheknowledgestructureoftheintegrityandtheabilitystructureofthereasonable.

KeywordAthleticsteacher’sabilitystructureknowledgestructure

一、體育教師的職業特點

（一）教育特點。體育是教育的一個重要組成部分，體育教師在體育教學訓練等活動中不僅以傳授技術、技能、知識。運用教學訓練方法直接影響學生。而且以儀表、個性、品德等表現間接影響學生，對學生起到非常重要的教育作用。

1997年國家教育部體衛藝司舉辦的“以賽促建”為宗旨的第1屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽，其根本目的是強化學生綜合技能，提高教學技能，提升體育師資隊伍的培養質量和競爭力，檢驗高校體育教育專業辦學質量而開展的一項帶有評估性質的教學類競賽[1]。廣東省教育廳通過借鑒全國和其他省市開展基本功大賽的成功經驗，結合自身特點，從2013年開始舉辦第1屆高校體育教育專業學生基本功大賽，之后每兩年舉辦1屆。經過不斷改革和完善，基本功大賽已經得到全省高校的廣泛認同，逐漸成為體育教育專業的一項品牌賽事。各高校通過以基本功大賽為平臺和載體，相互之間進行交流和探討，不僅展示各參賽隊運動技能、教學技能和精神面貌，而且也是對高校體育教育專業進行教學檢查、評估的一項重要措施，同時還是推動體育教育專業改革與發展的重要手段，能夠進一步提高體育教育專業的辦學質量。本研究通過對廣東省3屆高校體育教育專業基本功大賽進行分析，針對基本功大賽存在的問題提出實質性建議，以期為實現基本功大賽由“短期功利化”向“長期效益化”轉變提供依據。

1大賽概況

1.1基本功大賽的宗旨。由廣東省教育廳主辦的高校體育教育專業學生基本功大賽是檢驗廣東省體育教育專業辦學水平，展示參賽高校體育教育專業學生綜合素質與能力的規格最高、競爭最激烈的教學類賽事。基本功大賽的宗旨是為進一步提高廣東省高校體育教育專業辦學質量，促進高校體育教育專業綜合改革與發展，提升體育教師培養質量，培養高素質、全面發展的中小學體育教師，展現廣東省高校體育教育專業學生的專業素質和精神風貌，推動廣東省學校體育邁上新臺階[2]。通過基本功大賽為各高校搭建相互學習和交流的平臺，促進高校體育教育專業的建設與發展，提高體育教育教學水平和師資培養質量。1.2基本功大賽的主要變化情況。3屆基本功大賽的競賽內容和競賽制度總體變化不大，只是在專項、分值設置、評分標準和參賽人數等方面上作了一些調整，如專項，第1屆有田徑、游泳、體操、武術、籃球、足球、乒乓球、羽毛球，第2屆有田徑、游泳、足球、體操、武術，第3屆有田徑、體操、籃球、足球、羽毛球、武術；第1、2屆的分值設置是教學技能35分、專項技術45分、教學能力20分(說課5分、組織教學與講解示范15分)，第3屆是教學技能35分、專項技術40分、教學能力25分(說課5分、組織教學與講解示范20分)；評分標準，第1、2屆都是達標20%、技評80%，第3屆改為達標40%、技評60%。由此可見，提高了體現教學能力方面的組織教學與講解示范的分值，降低了技術評定的分值，從而減少了評分中人為因素的影響。1.3基本功大賽的內容及分值設置。基本功大賽的競賽內容分教學技能和專項能力兩部分。教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計3個內容；專項能力包括專項技術評價及教學能力評價，專項技術評價內容包括田徑、游泳、體操、武術、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個運動項目，教學能力評價包括說課及組織教學與講解示范兩部分[2]。其中，說課時間4分鐘，內容包括教學對象、學習目標、學習內容、教學方法、教學過程等方面的簡單介紹；組織教學與講解示范時間為10分鐘，包括動作的講解示范、保護幫助與糾正錯誤、隊伍調動及學生練習安排，比賽中學生至少有一次練習方可進行轉換組織教學。1.4基本功大賽的規模及獎勵辦法。基本功大賽競賽規程規定每單位報領隊1人，指導教師不超過8人，參賽學生除第1屆24人外，第2、3屆都是16人(報名24人，參賽16人)，其中男生12人、女生4人，共有來自全省13所設有體育教育專業的高校參賽。計分采取團體總分制和個人總分制，其中個人總分包括教學技能和專項能力兩大部分，每個學校所有參賽運動員各項名次得分累積為該校的團體總分，然后決出團體一等獎6所學校、二等獎7所學校，學生個人一、二、三等獎和優秀指導教師獎等若干人次。1.5基本功大賽的比賽結果在團體總分方面，華南師范大學和廣州體育學院位列第一梯隊，繼續保持體育教育專業的辦學優勢；廣州大學、嶺南師范學院、韶關學院、肇慶學院、廣東第二師范學院和惠州學院全面布局、突出特色，分別在各個單項上都取得較好的成績，占據第二集團的位置；其他高校也認真組織、積極備戰，在團體總分和各單項成績方面與第一、二集團之間的差距正在不斷縮小。

2大賽特色

2.1突出教學能力。“體育教學能力”是指體育教師根據體育課程教學大綱，有目的、有計劃地進行體育教學活動，完成體育教學任務的能力。體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力，也是檢驗體育教育專業教學質量和學生能力的最直接指標。體育教學能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語言表達能力、調動隊伍能力、學情分析能力、組織教學能力、體育原理解釋能力、教案設計能力和教學評價能力等[3]。廣東省高校體育教育專業學生基本功大賽充分借鑒全國和其他省市基本功大賽的經驗，針對基本功大賽的內涵，結合廣東省各高校體育教育專業課程設置特點，從培養中小體育師資的角度出發，將競賽內容分為教學技能和專項能力兩部分。教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計等3個內容；專項能力包括專項技術評價及教學能力評價，其中教學能力評價包括說課及組織教學與講解示范兩部分。在競賽內容和評價指標體系上，改變了傳統的以競技為目標的比賽，做到“技”“能”并重，將基本技術技能和教學技能擺在重要的位置，讓更多的學生領悟基本技術技能和教學技能的重要性，抓住體育教育專業的核心能力，為培養優秀體育教師奠定良好的基礎。2.2專項項目設置圍繞核心課程展開。體育教育專業術科核心課程主要包括田徑、體操、武術、游泳、三大球、三小球。田徑是所有運動的基礎，體操是培養身體姿態的重要手段，武術是民族傳統體育項目的代表，游泳是掌握生存技能和南方地區的特色項目，球類則是中小學生最受歡迎的項目，這些運動項目都是中小學基礎教育中的主要教學內容。廣東省3屆高校體育教育專業學生基本功大賽設置田徑、體操、武術、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個項目進行專項能力評價。基本功大賽在術科項目設置方面充分體現高校體育教育專業人才培養和廣東省中小學校體育工作的具體情況，比賽內容的設計方面充分體現基礎性和反映各項目的特點。術科項目設置和考核內容較全面地反映出現代體育教育專業大學生所應具備的基本技術技能，符合現代社會對體育教育專業學生的客觀要求。2.3比賽形式多樣化。基本功大賽的競賽內容分教學技能和專項能力兩部分，教學技能包括隊形隊列操練、廣播操、教案設計等3個內容；專項能力包括專項技術評價及教學能力評價。比賽形式多樣化，分集體項目和個人項目。有體現教師備課能力的教案設計，有體現教師調動隊伍能力的隊列隊形操練和廣播操，有體現教師運動能力的專項技能展示，有體現教師語言表達能力的說課，有體現教師組織教學能力的組織教學與講解示范，這種比賽形式能夠全方位展現作為一名體育教育專業學生必須具備的教學能力、專項技能和教師素養。2.4評價體系科學合理。優化評價指標和方法體系促進比賽科學化和規范化，將教學基本功大賽與競技比賽區別開來，使比賽由“短期功利化”向“長期效益化”方向發展。在教學技能評價方面，構建系統、科學、合理的評價指標體系考查學生的教學能力。在專項技術評價方面，從前兩屆的技術達標(20%)和技能評定(80%)到第3屆的技術達標(40%)和技能評定(60%)兩個維度進行評價，說明對專項技術的評價方面把技術達標和技能評定擺在同等重要的位置，既重視技術達標成績，同時也強調動作的規范性。將集體項目與個人項目評價相結合、技術達標與技能評定相結合，充分體現基本功大賽評價方式的多樣性，能夠更加準確地評價參賽學生掌握教學技能和專項能力的水平，從而較好地評價人才培養質量。

3大賽存在問題

摘要：在體育心理學教學實踐中發現，學生初學時興趣高、學習氛圍濃，中期懈怠、興趣下降，后期理解不透、應用不深等問題比較普遍。以問題為基礎的教學法，不僅可以充分凸顯學生的主體地位，培養學生的“主人翁”意識，提升學生自主思考、解決問題的能力，激發和培養學生正確的學習動機，還可以及時強化學生對理論知識的理解，促進學生對實踐性知識的應用，提高他們的自效能感，從而助力學習過程的良性循環，從認知、技能和情感多個維度提升學生的綜合能力。

關鍵詞：問題教學法;體育心理學;理論性知識;應用性知識

一、引言

體育心理學是一門理論與實踐兼顧的體育類課程，不僅是體育院校人才培養課程體系中的重要組成部分，也是綜合型大學社會體育專業的基礎性必修課程，主要研究體育運動這一特定情境中的心理現象和行為。首先，作為心理學的分支學科，它以人的心理和行為作為研究對象。其次，研究范疇僅限于體育運動這一特定情境。因此，體育本身所具有的廣泛性、廣義性，決定了體育心理學的研究對象、研究內容，既涵蓋了體育教育的領域、運動訓練的領域，也涉及了鍛煉心理學的領域。

二、問題教學法的基本內涵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在中國，先秦時期已有“問題教學”的萌芽。西方的“問題教學”思想可以追溯到古希臘，蘇格拉底提出的“產婆術”，即“問答法”。無問、無答，則師者不可以授業解惑也。PBL教學方法（Problemsbasedlearning）在建構主義思想的指導下提出在教學中將課程教學內容與生活實際問題相結合，激發學生發現問題、分析問題、解決問題，培養學生自主探究的學習能力。現代問題式的教學法應用于教育領域各個學科，或與案例教學相結合，作有水之源，或與自主探究相融合，穿針引線，或與課程資源相匹配，化繁為簡。教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。與傳統課堂教學相比，問題引導式的教學模式更加強調對話、交往、互動的生成性教學。通過呈現生活化的問題情境，激發學生的探究興趣，引導學生自主分析與探究，通過協作討論提出解決問題的假設。教師評價，對問題做出結論。使學生在分析問題中深入理解學習的知識點，在解決問題中強化理解并鞏固理論知識。

摘要：新課改的不斷深入最大限度的加快了體育院校改革進程，特別是在社會對于體育專業人才要求不斷提高的當下，體育院校勢必要對當下的籃球專業教學進行改革和創新。教師不僅要充分考慮現階段體育院校籃球專業學生的專業水平和綜合能力，同時也需要有目的性的對籃球專業教學內容進行優化整合。在原有的基礎上，不斷的借鑒先進的籃球專業教學經驗和現代化教學理論，并采取有效的方法構建適合體育院校發展，且具有體育院校特色的全新籃球教學課程體系，從而為體育院校籃球專業探究式教學的全面開展提供良好的保障。

關鍵詞：構建;體育院校籃球專業;探究式教學模式;思考

體育院校為了能夠更好的培養符合社會發展的高素質新型籃球專業人才，教師首先要對相關的課程改革要求和專業教學目標進行徹底的明確。然后，在打破傳統的教育理念和教育模式對專業教學發展禁錮的情況下，盡可能的利用各種有效的方法和手段全面開展探究式教學。籃球專業教師需要全面的加強專業教學的科研力度，將先進的教學成果融入到實際的籃球專業教學的每個階段。不僅要充分的開展籃球基礎理論知識的教學，同時也需要同步的增加實踐教學的設置，這樣才能確保最大限度的發揮探究式模式在籃球專業教學過程當中應有作用。

1在體育院校籃球專業教學中全面推行探究式教學模式的優勢

1.1使學生能掌握系統的籃球理論知識。在體育院校教學的過程中，籃球基礎理論知識主要包括了籃球規則、籃球技術與戰術、籃球歷史文化等三個方面，籃球歷史主要是介紹自籃球發源以來到現代的一些派生文化和主流文化。但在開展傳統的籃球球迷這次教學的過程當中，受到體育科學的限制，教師往往只能夠完成部分的主流文化的教學，從而使得學生對于籃球的派生文化了解相對較少。而在全面的利用探究式教學之后，學生可以根據自己的個好和興趣特點進行相關的知識研究和分析，并且可以通過小組合作交流討論的模式來學習更深和更廣的籃球基礎知識。例如，學生可以在探究式教學模式下進行傳統籃球派生文化的街頭籃球（三對三）和花式籃球知識的探究和學習。1.2全面提高學生籃球戰術知識的掌握。籃球專業教學當中的技戰術主要包括戰術知識和技術知識，但在實踐教學過程當中，側重點不同的籃球技術知識也存在一定的差異，例如，控球后衛的戰術知識側重于傳球、持球變向沖刺跑、持球沖刺跑、控球等，而籃球大前鋒的技術知識側重于背轉等。教師通過探究式籃球教學向學生傳授基本的技術動作，然后學生就可以和教師、同學進行相關的籃球實戰練習或者技術動作探究。這樣能夠使學生更好更快的掌握不同的籃球技術動作和要領，并且能夠根據自身的體育技能和身體素質情況來進行技術動作的優化和調整，以確保在實際的籃球練習和對戰過程當中自身始終能夠保持最佳狀態。籃球戰術主要要求團隊之間的默契與合作，是在籃球團隊基礎上進行的知識學習。而利用探究式模式來開展籃球戰術教學不僅能夠有效加深學生對于不同戰術的理解，同時也能夠通過有效的配合和練習提高團隊人員的戰術認識程度，進而能夠在具體的對戰過程當中采取有效的團隊戰術。1.3全面提高專業學生的綜合創新能力。在體育新課程改革的前提下全面的開展籃球專業教學，教師需要摒棄傳統的填鴨式教學模式，打破將戰術和技術傳授給學生之后要求學生反復進行練習的教學常態。而探究式教學是一種具有較強實踐性和開放性的課堂形式，教師除了完成籃球戰術、技術教學之外，還需要采取有效的方法鼓勵學生實際的進行籃球技術的練習和革新，要求學生在合作練習和對戰的過程當中不斷的提升自我。這樣不僅能夠為后續的籃球教學營造具有創新性和愉悅性的氛圍，同時也能夠有效的激發學生的籃球自信心和籃球學習興趣。

2全面構建體育院校籃球專業探究式教學模式的有效措施

摘要:體操運動作為高校體育教學中的重要內容,對提高大學生的身體素質有重要價值。目前,高校體操運動的發展普遍緩慢,不利于高校體育教學的全面發展,造成該現象的主要原因是體操教學已不符合高校發展實際所需,作為高校體操教育工作者,依據多年的體操教學實踐經驗,提出了高校體操教學中存在的一系列問題,并提出一系列對策,目的為高校進一步提高體操教學效果提供有益參考。

關鍵詞:高校;體操教學;問題;對策

高校體育作為高等教育非常重要的組成部分,具有非常獨特的教育功能,而體操教學則是高校體育教學的重要內容,其教學效果對體育教學改革發揮著關鍵的推動作用,也是促進大學生身心健康和諧發展的有效手段,此外,對大學生實施思想品德教育及素質教育有重要價值。我國的高校體操教學伴隨社會的發展已經不符合高校教學實際所需,主要是由于受傳統思想影響,過于追求競技體育的內容與方法,不注重教學內容、方法在促進大學生身心健康方面的重要作用,容易出現體操教學模式單一化及教學方法程式化等一系列問題,這有悖于體育教育培養目標:“健康第一”、“以人為本”等理念,其前景令人堪憂,不僅影響著新課程標準的落實與推廣,也不利于體操教學質量的提高,筆者根據多年的體操教學工作經驗分析了高校體操教學發展中的影響因素,提出了存在的諸多問題,并在此基礎上探討高校體操教學的改革途徑。

1高校體操教學過程中存在的問題分析

1.1尚未樹立科學的指導思想

伴隨著高校體操教學改革的不斷推進及教學指導思想的日益轉變,推動了高校體育及社會體育的快速發展,然而仍然難以扭轉傳統的以競技體操教學為主體,以提升大學生競技水平為中心的教學現狀,這意味著在整個高校體操教學改革過程中尚未徹底轉變思想,難以跟上時展步伐,這也阻礙了體操教學整體改革的步伐。

1．一般能力的形成與發展

一般身體能力除包括身體的基礎活動技能(走，跑，跳，投，攀蹬，爬越)外，還應包括對動作的判斷，分析，理解，創新能力。

長期以來，體育教學只對學生進行生物學改造和單純的傳授知識、技術，使學生處于完全被動的“填鴨式”學習過程中。學生的學習興趣、積極性、主動性受到抑制，反過來影響知識的掌握和接受。我們體育教師應把發展學生智力和心理品質融匯到教學活動中，充分重視學生在學習過程中智力和各種非智力因素(動機、興趣、意志)的作用。

1.1利用各種運動項目的不同特點，培養學生的心理品質。

1.2通過調整教學內容，教學方法，組織形式等方面來發揮學生的主動性和創造性。

只有充分調動學生的積極性和主動性，才能使過去教學中的“要我學，要我練”改變為“我要學，我要練”。使體育活動成為日常生活的一種需要，從而養成自覺的、經常鍛煉的習慣。

摘要：互聯網時代背景下各種移動終端廣泛應用，技術更新催生多個領域變革，這其中當然包括教育領域。教育領域互聯網技術不斷發展的背景之下，采用微課進行線上輔助教學，整合教學資源。可以說，微課的出現是技術發展催生的必然產物，改變課堂教學的時空距離問題。微課現在已經廣泛應用，引起教育工作者的廣泛關注。廣大教育工作者已經開始利用微課進行課堂教學，形成良好的數字化學習氛圍，提升教學質量，提高教學效率。目前，小學的多種課程包括體育教學都利用微課進行輔助教學，取得不錯的成果。在此背景下，本文主要針對微課在小學體育教學中的應用進行分析，為更好地利用微課輔助教學提出建議。

關鍵詞：微課小學體育應用分析教學質量

1小學體育教學運用微課的意義

小學體育課運用微課與傳統體育課模式有什么樣的區別？微課的存在具有怎樣的意義？微課的出現和廣泛應用順應了教育教學改革的要求，對于輔助學生學習具有重要意義。微課具有簡潔精悍、表現力強、吸引力強、主體鮮明的特點，帶給學生數字化的學習氛圍，幫助學生形成個性化的學習方式，為學生提供各種優秀教育資源，增強小學生對于體育課學習的興趣，獲取更多學習咨詢。微課在小學體育教學中的應用讓小學生體驗到更多進行體育課學習的樂趣，有助于提升小學體育課的課程質量，讓小學生喜愛學校的體育授課。

2微課的相對優勢分析

和傳統的體育課程教學方式相比,微課具有其鮮明的優勢,這是微課應用到小學體育教學中的基礎和前提。微課是作為教學載體的視頻，體現新課程大綱，視頻內容展現了教師授課內容，打破學習的時空界限。微課在小學體育教學中具有如下優勢。2.1引起學生興趣。傳統授課方式學生被動地聽老師講，學生學習興趣不足，學習效率低下，導致傳統教學模式比較死板。而在小學體育教學中使用微課，形式新穎，增強了課堂教學的直觀性，通過形象具體的動作技能演示有助于學生的理解和掌握，進而增強學生學習小學體育的興趣和信心。2.2碎片化學習。微課打破小學體育課上課的時空局限，學生可以利用主體課程學習間隙觀看微課，輔助體育課堂教育。即使由于天氣原因體育課取消，學生也可以通過微課來掌握小學體育課基礎理論知識。微課的出現,將小學生的碎片化時間充分收集起來,實現了碎片化時間利用效果的最大化,讓小學生可以有更多的時間自主學習體育課程知識。

摘要：中等職業學校的體育教學應根據學生和學校的實際情況，根據國家的教學目標要求，以“終身體育”思想為指導，按照素質教育的要求，著眼于增強學生體質，促進學生運動能力的不斷提高，進行體育課教學改革，實行具有中職學校特色的體育選項課教學。

關鍵詞：中職體育；終身體育；增強體質；促進

提高學校體育工作要樹立“健康第一”的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。這種具有自身特色的體育選項課教學模式，實施適合中職學校特點的體育教學改革，改變了原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，教學效果明顯得到了提高，有利于培養出適應將來生產、勞動相結合的人才，推進了學校的體育發展。在此，筆者就中職學校體育課教學現存的問題以及改革策略談一下體會。

1中職學校體育課教學存在的主要問題

1．1教學資源匱乏，教學設備簡陋：中職學校存在體育教師師資力量薄弱、師生比例不合理等主要原因。另外學校因為資金等原因，體育教學設施又大大遜色于一般中學，如場地小、器材短缺等，嚴重影響了體育課的教學。1．2生源素質差異性較大，各班男女比例不合理：由于中職學校學生來自不同的中學，他們在初中接受的體育教育有好有壞，參差不齊，已經養成了不同的體育習慣，導致個體差異較大，給正常的體育教學帶來一定的難度。另外中職學校受專業的限制，各班的男女生比例嚴重失調，如計算機專業男生較多而女生只有幾個，財會專業則女生較多男生則寥寥無幾等現象，從而影響了體育課的正常教學活動設計。1．3體育觀念相對滯后：體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，一般情況下都是參照傳統的教學模式在進行，教學方法和教學手段相對來說比較落后。1．4體育課程內容不適應學生的身心發展：體育課遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。1．5體育課學習評價過于注重學生的體能和運動技能：現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術等方面的能力受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由理論基礎、考勤情況等幾項考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

2中職學校體育課教學的改革策略

一、設置大學體育課程的必要性

體育教育是大學教育中的必不可少的有機構成，其對促進學生德智體美勞的全面發展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設置體育課程具有極大的必要性。

(一)促進學生體質提高和全面發展

由于大學生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設置體育課程，促使學生進行定期體育鍛煉，能促進過渡階段身體素質的提高。同時，由于學生在大學期間，學習任務、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態處在昏沉狀態，迫切需要得到調節。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經緊繃的心情得到放松，調節學習的狀態，使其在后續的學習中更加充滿活力。

(二)提高學生的鍛煉積極性

對于大多數大學生來說，他們在步入大學以前的學習生活是僅僅圍繞著學習的，缺乏體育意識，因此，在步入大學后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導致我國大學生整體身體素質下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學生參與鍛煉的積極性，培養學生的體育能力和體育意識，并幫助他們養成體育鍛煉的好習慣。

摘要：體育舞蹈集體育、音樂和舞蹈于一體，不僅有利于強身健體，而且有利于愉悅身心。高校開展體育舞蹈課程，有利于學生德智體全面發展，也是高校體育教學內容中的重要組成部分。隨著體育舞蹈在高校的普及，體育舞蹈教學也暴露出一些亟待解決的問題。文章從高校開展體育舞蹈教學的基本特點出發，分析普通高校體育舞蹈教學中出現的問題，并提出相應解決措施，以期為普通高校體育舞蹈教學做參考。

關鍵詞：普通高校；體育舞蹈；教學

體育舞蹈雖來源于各國民間舞蹈，由社交舞轉換而來，但是其完美結合了體育和舞蹈的特點。因此，體育舞蹈既是一門普及性的課程又是一門專業性的課程。對于完全沒有舞蹈基礎的學生而言，體育舞蹈的學習存在一定難度。我國教育部于1997年將體育舞蹈這一科目正式列為全國高校體育院系的課程[1]。雖然體育舞蹈已在各大高校都有所開展，但是受師資力量、設備條件以及重視程度不夠等因素的限制，高校在開展體育舞蹈教學中仍存在許多問題。

一、體育舞蹈的基本特點

體育舞蹈有別于傳統的體育運動，它結合了體育、音樂、舞蹈的基本特點，是一項具有高競技欣賞價值的健身運動。體育舞蹈具有豐富的美學內涵，具有娛樂性和表演觀賞性。體育舞蹈既能強身健體，又有利于大學生心理健康發展。從內容形式方面來看，體育舞蹈內容豐富，形式多樣。體育舞蹈舞種十分豐富，主要分為摩登舞和拉丁舞兩大類，而每類又包含五個舞種，每個舞種都有各自的特點。因此，這就構成了體育舞蹈豐富的內容；從體育舞蹈運動技能方面來看，體育舞蹈具有綜合藝術性、行為舉止規范性、默契配合性的基本特征。綜合藝術性是因為體育舞蹈綜合了體育、舞蹈和音樂的特點，而行為舉止規范性是因為體育舞蹈的套路和動作具有一定技巧性并且受英國社會素有講究嚴謹行為規范的傳統影響。默契配合性則是要求舞者雙方在動作上、音樂上乃至心靈上都互相配合；從體育舞蹈的功效性來看，體育舞蹈則具有娛樂性、休閑性和健身性的特點。體育舞蹈不僅能給人帶來美的享受，而且能強身健體。

二、高校體育舞蹈教學中存在的主要問題