統計實訓總結范文10篇

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

［摘要］探討模塊化教學模式在基礎護理實訓教學中對本科生自主學習能力的培養效果。選取某護理學院2護理專業160名護理本科學生作為調查對象，模塊化教學模式提高了學生的自主學習能力，激發了學生的學習熱情。

［關鍵詞］混合式模塊化教學；基礎護理；實訓教學；基礎護理

實訓教學是學生學習臨床護理技能，將理論知識與實踐能力相結合的重要課程，是一個知識與能力交匯融合的階段。本研究在模塊化教學法的基礎上，對基礎護理學課程實踐教學進行改革，結合臨床護理工作的需求，制訂教學計劃，以案例為導入，開展實訓教學，以達到“知識—能力”相結合，為高校護理實訓教學提供參考。

一、對象及方法

（一）研究對象。選擇2018年9月—2018年12月期間，某大學護理學院大二年級護理專業160名護理本科學生，將1—2班80人設為試驗組，3—4班80人設為對照組。納入標準：（1）全日制統招護理專業本科學生；（2）了解本次教學的目的和意義；（3）自愿參與，能按要求完成考核；所有入選學生均為女性，對照組平均年齡19.56歲，試驗組平均年齡19.55歲。（二）編寫綜合實訓模塊，構建多站式綜合技能考核病例。根據基礎護理學教學大綱，結合臨床護理工作編寫基礎護理綜合實訓教案模塊，設置各模塊內容：1.核對—核對模塊—（1）核對醫囑（2）核對操作；2.評估能力—評估模塊—（1）現病史（2）既往史（3）操作項目的認知（4）操作禁忌評估（5）生長發育評估；3.溝通能力—護患溝通—（1）操作項目認知（2）配合要點；4.物品準備—準備模塊—（1）環境準備（2）患者準備（3）護士準備（4）物品準備；5.分析能力—情境模塊—（1）疾病案例（2）基礎護理技術操作；6.操作能力—基礎護理技術—（1）肌內直射（2）皮下注射（3）皮內注射（4）靜脈輸液（5）靜脈采血（6）氧氣吸入（7）吸痰法；7.解決能力—教師引導模塊—（1）注意事項（2）不良事件的預防（3）意外事件的處理；8.反思能力—反思模塊—（1）反思存在的問題（2）總結分析。構建教學案例：在遵循臨床路徑、護理工作需求基礎上，編寫教學案例。案例設置為疾病情況、醫療診斷、醫生醫囑、護理實訓等教學模塊問題。（三）實施實訓教學。1.教學的準備。實訓教師準備：實訓教師根據護理臨床發展的前沿知識，在教學大綱的基礎上，對教學內容進行處理；結合臨床護理工作，設計護理綜合實訓教學模塊；課前提前1天通知學生授課內容，發放課程案例。學生準備：學生收到授課內容及案例，根據教學內容在小組內分配任務；通過網絡或教材等渠道對教學案例進行分析，預習相關情境及疾病知識、護理技能；小組成員就查閱的各自負責的模塊知識、技能進行組內交流，完成預習；將授課內容及案例中各模塊存在的問題帶入課堂，進行課堂學習。2.技能操作的講解。（1）課前檢查：于每次實驗課上課前查看案例完成情況及本次課的預習情況。主要詢問案例的準備情況及其中遇到的問題。（2）組織教學：教師組織課堂教學，將本次課主要的學習內容及時間分配情況告知學生，以便學生了解課堂內容的進行順序，做好心理準備。（3）導入案例：依據本次要講授的操作情況，將含有該操作的案例導入課堂，該案例無須復雜，含有本操作即可。學生先對案例進行了解與分析，老師引導學生進行操作前的評估，老師補充。（4）實驗物品的熟悉：以病床為單位準備用物。3.教學方法。（1）對照組：采用傳統實訓模式教學，每8人1組，分為10組，每2組為1個授課班，采取教師課上操作示范，教師示范后學生以4人為1組模仿教師操作進行練習。（2）試驗組：采用模塊化教學，每8人為1組，分為10組，每2組為1個授課班，授課前，教師將授課病例交由組長，由組長通知組內成員對病例內容進行預習。課堂上教師將相應授課案例進行分解模塊，按照臨床護理工作，逐層進行引導，講解每一個模塊遵循的要點，各小組按照課前預習進行實訓操作，教師對學生的展示進行點評和指導，由教師進行操作示范及講解。（3）討論評價：模擬后，老師和其他學生可提出疑問，小組學生給予解答。各組分別選派代表說出本組的評價和修改意見。最后是教師評價并總結本次情景模擬的成功及改進之處，鼓勵學生提出不同觀點或質疑其他組員的想法。（四）評價指標。自主學習能力評價量表：采用張喜琰等編制的自主學習能力測評工具，該量表包括學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質等4維度，共計30條目，每個條目采用Likert5級評分，從“完全不符合”至“完全符合”分別計1～5分，得分越高表明自主學習能力越強。（五）統計學方法采用SPSS19.0統計軟件包對數據進行分析。統計方法包括描述性統計分析（均數、標準差、百分比），計量資料用x±s表示，采用ridit分析；計數資料用相對數表示，采用t檢驗。P≤0.05為有統計學意義。

二、結果

[摘要]目的探索情景教學法在健康評估實訓教學中的教學效果。為實訓教學方法改革提供參考。方法在健康評估實訓教學中，選擇2017級高職護理5班和2017級高職護理6班為研究對象。5班為試驗組，采用情景模擬教學法，6班為對照組，采用傳統教學法。通過問卷調查及理論、技能測評，比較兩種方法的教學效果。結果情景模擬教學法在學習能力培養及技能考核成績均優于傳統教學法（P＜0.05）。結論情景教學法適應于實訓教學，培養了學生學習能力，提高了學生學習效果和實訓成績，值得借鑒。

[關鍵詞]情景模擬教學；實驗教學；健康評估

健康評估是護理專業基礎課程與專業課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強的實踐性，而且自始至終貫穿于護理實訓的整個教學與工作之中。因此，強化學生對于健康評估課程以及實訓課程的學習至關重要。為了提高健康評估實訓課程的教學效果，培養學生臨床診療思維和臨床實際工作能力，該院于2015年開始實驗性引入情景模擬教學法。情景模擬教學法一種從國外引入的先進教學法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學法[1]。它是將學生放置于工作場景之中，以第一角色發現問題、解決問題的全過程，將學習由被動的接受轉變為主動的探究，從而把傳統課程的單向性、抽象性和被動性轉變為立體性、探究性和主動性。該文以健康評估實訓教學為例，通過對比實踐，取得了良好的效果，現總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機抽取2017級高職護理5、6班為研究對象，5班59名為試驗組，采用情景模擬教學法，6班57名為對照組，采用傳統教學法，兩組在性別、年齡及學前自我管理能力、學習動機、學習合作、信息素養等4個維度的調查差異無統計學意義（P＞0.05）。1.2方法。實驗組59名分為12組，每組4~5名，實訓課前一周教師將依據實訓內容設計好的“情景模擬方案”交給各學習小組，各小組對方案進行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結束后各小組分別進行自評、互評和教師總評。對照組采用傳統教學法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學生觀看學習，完成作業和總結。1.3評價。課程結束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學習意愿量表為主要內容自行設計自主學習能力測評量表，內容包括自我管理能力、學習動機、學習合作能力和信息素質等四個維度，并分別進行比較；同時統一命題，對兩組學生進行理論和實訓技能考核，比較兩組成績。1.4統計方法。采用SPSS15.0統計學軟件對數據進行分析。計量資料（x±s）行t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出職業教育要加強實踐性教學，同時，要推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”教育新形態，推動教育教學變革創新。基礎護理學是護理學專業的核心課程，內容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學生進行知識傳授的基礎上，強調培養扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓教學質量對于培養高質量應用型技能型護理人才至關重要。同伴合作學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內外讓學生成為“教學指導者”，通過共同學習、相互交流鍛煉學生互動與學習能力，提高對專業知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓教學有真實的學習場景和良好的學習氛圍，而線上教學可以為學生提供更加多元化的學習方式，兩者聯合起來可以有效提高教學質量[4]。本研究將同伴合作學習方法與線上線下混合式教學模式相融合，應用于基礎護理學實訓教學，取得了良好效果。現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓教材、實訓帶教教師均一致，年齡、性別構成、擔任學生干部情況、入校成績、上學期成績等一般情況比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學年第二學期開展的無菌技術、口腔護理、鼻飼技術等22學時的實訓內容為教學項目。對照組采用傳統實訓教學模式，即課上教師統一講解示教，學生按學號順序平均分成若干小組進行訓練，教師觀察并指導操作；下課前教師進行實訓小結并布置實訓報告書寫任務，內容包括班級、組長及組員學號和姓名、實訓項目及學時、操作目的、操作前準備、操作流程及注意事項、總結及反思。試驗組采用基于同伴合作學習的混合式教學模式，具體如下。

摘要：探討基于課程思政的高職護理實訓教學研究，以期提高護生的綜合素質及實訓教學效果。

關鍵詞：課程思政；實訓教學；高職；護理

實訓教學是護理專業的核心內容，但在實際教學中存在著“重操作、輕素質”的現象[1-3]，這與人才培養方案不符合。課程思政是一種將各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的綜合教育理念[4]。因此，課題組嘗試以思政案例（思政元素+臨床案例）為載體，將課程思政納入護理專業的實訓教學中，進行實證性研究，現報道如下。

1研究對象與方法

1.1研究對象

選擇江西衛生職業學院2019級高職護理專業二年級4個班242人為研究對象，分為干預組122人（男13人，女109人），對照組120人（男11人，女109人），年齡17～21歲（平均19.95歲），均為我院統招全日制高職護理專業學生。兩組護生性別、年齡、干預前的職業素養、知識水平和能力情況方面無差異（P>0.05）。

摘要目的：探討翻轉課堂教學模式在診斷學體格檢查教學中的應用效果。方法：選取2018級中西醫結合臨床1班60名分為兩組，一組為對照組，采用傳統的教學模式；另一組為實驗組，采用翻轉課堂教學模式進行教學。教學結束后比較兩組學生的考核成績，并用調查問卷對學習效果進行評價。結果：實驗組的操作成績比對照組高（P＜0.05），實驗組在提高診斷學體格檢查成績方面都優于對照組（P＜0.05）。結論：在診斷學體格檢查實訓教學中采用翻轉課堂教學模式，可以促進學生自主學習，提高操作能力、促進多素質全面發展，提高實訓學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；診斷學；體格檢查

診斷學是醫學基礎學科之一，是將醫學基本理論、知識以及技能融為一體的學科，對于醫學生來說，診斷學的學習是將基礎理論進階到臨床實踐的必經過程［1］，對以后的學習有很大影響，其教學效果除直接影響學生們對本學科的知識和技能的掌握，還影響到后期學習內、外、婦、兒等各分支學科的理解與掌握，甚則可直接影響今后臨床實踐工作的基本理論及技能水平，所以學好診斷學是每位醫學院校學生在今后的職業生涯中能否成為合格醫生的基本功。診斷學學習過程中包括理論課程和實踐課程兩個部分，是醫學基礎知識學習期間較為核心且重點的部分。翻轉課堂亦稱顛倒課堂“FlippedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種以知識積累為目的的互動教學的模式，既能增強了學生的學習的主動性和積極性。翻轉課堂模式尤其適用于目前互聯網的大時代，根據老師預留的問題，利用豐富的教學資源如超星、知網以及校內資源進行自主搜索學習，而老師則在學習的重點內容方面提早進行灌輸，讓學生在滿足知識積累的前提下，根據自己的薄弱之處進行有針對性的補充，以更好的掌握所學內容。翻轉課堂目前在各教學活動中廣泛應用，并取得良好效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取黑龍江中醫藥大學2018級中西醫結合臨床1班的學生為研究對象。根據不同教學方式，在知曉本研究的基礎上以自愿為原則分為兩組，每組均30名學生，均來自全日制本科學生。兩組學生在年齡、性別、平時成績方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗組每10人一組，并推選出一名組長。實驗組采取翻轉課堂模式授課，而對照組采用傳統模式授課，兩組的均由相同的教師任教，授課內容、教學課時和實訓環境都相同，具有可比性。

摘要：文章采用整群抽樣法隨機選取九江市衛生學校2021級護理專業的兩個班學生作為研究對象，在護理學基礎實訓教學中融入工匠精神前、后通過問卷星上傳調查問卷分別對兩組護生進行測評，收集資料并比較差異。實訓課程結束后，試驗組的職業認同高于對照組，且各項得分較教學前升高。可見在護理學基礎實訓教學中融入工匠精神，有利于提高中職護生的職業認同，為其將來從事臨床護理工作奠定基礎。文章作者希望通過探討工匠精神融入護理學基礎實訓教學對護生職業認同的影響，來提高學生的職業認同，使廣大護生畢業后愿意進入臨床護理行業，培養其講奉獻、愛崗敬業等高尚的職業道德，為醫療行業提供高質量、高素質的護理人才。

關鍵詞：工匠精神；護理實訓教學；職業認同

職業認同既指一種過程，也指一種狀態，“過程”是指職業認同是個體從自身工作經歷中漸漸發現并認同自我職業角色的過程；“狀態”是指職業認同是當前個體對自己從事的職業的認同程度。[1]護生職業認同就是指護理專業學生對自己現在的護生身份和即將從事的護士職業的情感體驗與認可程度，它是影響護生將來職業行為傾向的心理基礎。[2]目前國內外關于護生職業認同的研究并不多，且大多研究的是大專和本科護生職業認同的現狀及其影響因素，對中職護生的研究較少。研究結果大多提示護生職業認同處于中等偏下水平。護生職業認同受年齡、性別、學歷、家庭環境等多種因素影響，表現為：低年級護生職業認同水平較高；男生低于女生；學歷層次越高的護生職業認同水平越低；父母文化程度高的護生比父母文化程度低的護生職業認同水平高。[3]護生職業認同水平低，會導致部分護生畢業后拒絕進入臨床護理行業，有些即使成為護士，也無法適應護理工作，遇到困難就直接離職甚至轉行。國家推行的基本公共衛生服務均等化政策致力發展社區、鄉鎮及農村醫療體系，護理人才必不可少。北京師范大學職業與成人教育研究所所長趙志群博士曾指出：截至2015年，我國護士理想的學歷構成應為：中職50%，高職30%，本科以上20%。[4]可見，中職生占主要地位，而大多數的高學歷護理工作者并不愿意進入鄉鎮衛生院工作，中職護理人才將成為基層護理工作的主力軍。而他們的職業認同低，不僅會降低其在校學習的積極性，還會影響其將來的擇業。因此，提升中職生的職業認同對護理隊伍的壯大有著極大的促進作用。護理實訓課是護生學習臨床護理操作技能的重要課程，這些技能是從事臨床護理工作必備的，不當的護理操作不僅不能治療疾病，還可能會加重病人的病情。這就要求護生具有愛崗敬業、專注、精益求精的品質，而這些正好與工匠精神的內涵一致。因此，在護理實訓教學中融入工匠精神是增強護生職業認同感的必然選擇。在中職院校中開展工匠精神的培育工作，可以幫助學生樹立正確的職業價值觀和道德觀，提高其服務水平，促進醫療行業的健康穩定發展。工匠精神融入護理實訓教學能幫助護生將來成為一名優秀的護士，職業認同則直接影響護生畢業后是否選擇成為一名護士。那么，護理實訓教學中融入工匠精神對護生的職業認同有何影響？本文以九江市衛生學校（以下簡稱“我校”）學生為對象，探討工匠精神融入護理實訓教學對中職護生職業認同的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法隨機選取我校2021級護理專業的兩個班（每個班50名）共100名學生，通過抓鬮決定其中一個班為試驗組，另一個班為對照組，兩個班的授課教師和總學時相同，且學生在校平均成績、性別比例、年齡構成等一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

［摘要］目的：探究應用情景模擬教學對外科實訓課教學質量和學生滿意度的影響。方法：選擇河北中醫學院2018級影像技術本科班97名學生，隨機分為傳統授課組與情景模擬授課組，其中傳統授課組48名，情景模擬授課組49名。傳統授課組采用傳統授課模式，情景模擬授課組采用情景模擬教學模式。對比兩組的教學質量以及教學滿意度。結果：與傳統授課組相比，情景模擬授課組的同學分析解決問題、學習主動性、團隊合作評分及理論實踐相結合的臨床操作能力四項內容的評分均顯著升高，差異有統計學意義（P＜0.05）。同時，學生在帶教形式和帶教內容兩方面教學滿意度均顯高于傳統授課組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：情景模擬教學在外科實訓課中應用，可顯著提高教學質量和學生滿意度，值得推廣應用。

［關鍵詞］外科實訓課；情景模擬；教學質量；教學滿意度

外科學總論是醫學生學習中連接基礎與臨床的一門重要課程，對培養學生醫學理論知識轉化為臨床實踐思維具有十分重要的作用。外科實訓課是外科學總論中的一個重要教學環節。外科實訓課主要內容是學習無菌術，辨識常用的手術器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通過外科實訓課的學習，學生可以強化自身的無菌意識，提高動手能力，并且鍛煉臨床思辨能力，為日后的臨床工作打下堅實的基礎［1］。情景模擬是指被訓練者置身于模擬的真實工作場景，按指定要求完成工作任務，該方法具有更直觀、更生動形象等特點［2］。因此，將情景模擬引入外科實訓課教學，讓學生更直觀真實體驗工作性質，旨在提高學生學習效率的同時，全面提升學生的臨床思維能力及人文精神。本研究選取醫學影像技術班為對象，探究情景模擬在外科實訓課教學中的成效。

1資料與方法

1.1一般資料：選擇2018級醫學影像技術本科班97名（男24名，女73名）學生為研究對象。將男女先分層，后按隨機隨表分為傳統授課組和情景模擬授課組。傳統授課組共48名（男12名，女36名），平均（20.18±1.41）歲。情景模擬授課組49名（男12名，女37名），平均（20.49±1.36）歲。本次研究經過我校醫學倫理委員會同意。兩組學生的一般情況相比，差異無統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2研究方法：傳統授課組課前通過學習通發送相關視頻，課上教師進行詳細的講述及相關操作演示。之后同學分組進行練習，老師進行指正或者解答同學疑問。情景模擬授課組：課前通過學習通發送相關視頻，課上教師進行簡略得當的講述及相關操作演示，提升學生自主學習和質疑能力。演示結束后，學生分組練習。小組內部進行角色分工，進行操作演示，結束后小組內進行問題分析。之后，以2小組為單位，按評分表細則進行組間評價。組間評價結束后，小組間進行問答，按問題質量和回答情況，教師給予不同的打分。最后由教師進行總結答疑。

【摘要】：目的探討工作坊教學模式是否有助于提高在校護生臨床決策能力。方法在錦州醫科大學護理學院2016級26、27班中隨機抽取27班作為對照組，以常態化教學模式進行《臨床護理綜合實訓》課程教學；26班作為實驗組，以工作坊教學模式進行《臨床護理綜合實訓》課程教學。結果開展《臨床護理綜合實訓》課程前兩組護生臨床決策能力差異無統計學意義（P＞0．05）；以不同教學模式開展《臨床護理綜合實訓》課程后兩組護生臨床決策能力差異有統計學意義（P＜0．05）。結論工作坊教學模式有助于改善教學效果，提高在校護生臨床決策能力。

【關鍵詞】：本科護生；臨床決策能力；工作坊；教學模式；教學改革

臨床決策能力是一名合格護士必備的崗位勝任能力之一［1］。然而，作為臨床護士的主要后備力量—在校護生，其在校期間主要以理論知識學習和單純的操作訓練為主，尚缺少綜合應用理論知識指導臨床護理工作的經歷和經驗，臨床決策能力較低［2］。因此，為增強護生的崗位勝任力，提高在校護生臨床護理思維及臨床決策能力至關重要。工作坊教學模式是一種協作的、建構的教學組織形式，參與者在導師的適度指導下，積極調動現有的知識和經驗，并通過與同伴交流形成自己的觀點，促進自身知識的建構［3］。該研究將該教學組織形式融入到護理教育過程中，希望能夠吸引護生參與教學、引發其思考、促進互動、推動成長，從而有效鍛煉和提升護生臨床思維能力及臨床決策能力［4］。現將錦州醫科大學護理學院工作坊教學模式在《臨床護理綜合實訓》課程中的應用做如下介紹。

1對象與方法

1．1調查對象。錦州醫科大學大三護理本科生，即2016級26、27班學生。在學生知情同意的情況下，通過抽簽決定27班30名護生為對照組，26班31名護生為實驗組。1．2方法。實驗組采用工作坊教學模式進行《臨床護理綜合實訓》課程教學。工作坊教學模式分為準備、實施、評價三個階段。準備階段教師須在課前確定教學主題及教學內容，并將學生分為5～6人一組，每組選一位組長，負責組內成員的組織及分工。每次上課先由教師介紹教學案例，并結合案例選取不同的教學組織形式，如情景模擬、角色扮演、虛擬仿真、集體分享、團體討論、頭腦風暴等［5］。實施階段各組結合相應的教學組織形式，按照護理程序首先對案例或情景進行分析，并在得出成員一致認可護理診斷的基礎上，制定護理計劃，對患者實施整體護理。同時，為每組安排一位指導教師負責指導學生。評價階段包括小組匯報和指導教師點評，其中指導教師點評包括對小組匯報點評及工作坊教學模式過程中小組的整個護理過程及團隊協作過程中存在問題的點評。對照組則采用常態化教學模式進行《臨床護理綜合實訓》課程教學，即將理論和實踐完全分開進行練習：首先學生各自完成教師提供的案例分析題目，然后由任課教師為大家講解案例并提供參考答案；實踐課則是根據課表安排，到實訓室練習靜脈輸液技術、心肺復蘇術等臨床常用護理技術。對照組及實驗組護生分別于開展《臨床護理綜合實訓》課程前、后進行護生臨床決策能力現狀調查。調查前向學生講解問卷測量的目的，請學生按要求自行完成問卷。問卷調查采取集中發放，匿名填寫，問卷填寫時間不超過60min，當場回收。兩次共發放問卷122份，回收有效問卷122份，有效回收率100％。1．3問卷調查。護生臨床決策能力測量問卷：采用由葉旭春［6］編制的護理專業本科生臨床決策能力測量問卷，其包含A、B兩套測試題，其中A、B兩套測試題在題量、測量目標、題型分布、記分方法等方面完全一致，該研究應用A套測試題進行測試。該問卷包括4個病例和5個臨床情境，通過模擬病例或臨床情境測量護生的臨床決策能力。問卷總分125分，共五個維度，分別是發現問題能力37分、確定目標能力10分、決斷方案能力42分、實施決策能力25分、評價反饋能力11分。該研究中，將問卷總分及各維度滿分均標準化為100分，進而按此標準化比值分別對學生問卷總分及各維度得分進行標準化。問卷復本信度為0．89，內容效度為0．94。1．4統計學處理。采用SPSS19．0統計軟件包進行統計學分析，先分別比較以不同教學模式開展《臨床護理綜合實訓》課程前、后兩組護生臨床決策能力的差異，進而探索應用工作坊教學模式進行《臨床護理綜合實訓》課程教學對護生臨床決策能力的影響。其中學生年齡、成績及臨床決策能力得分均為計量資料，以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，學生性別、生源地為計數資料，采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

摘要：國際貿易實訓是應用經濟領域內實操性較強的一門課程。近年來，各大高校在謀求轉型的過程中紛紛展開了對這門學科新的教學方法的探索和嘗試。項目化教學以其“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的核心理念在多門應用型學科的教學實踐中得到檢驗。該文將項目化教學的理念引入到國際貿易實訓的教學研究中，并借助Simtrade實訓平臺將這一教學方法系統地加以應用，更從前期的實踐教學中總結出應用提升的方法和渠道。

關鍵詞：項目化教學；國際貿易實訓；Simtrade實訓平臺

1項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監督員、輔導員和總結人員的角色協助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現對學習內容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發揮，而教師將從傳統的講授教學活動中脫離，真正意義上實現學生主導的教學模式。1）教師活動采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執行階段；中期，則主要圍繞學生出現的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。2）學生活動項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環節出現的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現項目化教學的終極目標——對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿易實務的教學實踐中也就勢在必行。

2國際貿易實訓教學中現存的問題

1）校外實訓條件受限國際貿易的學習需要與企業及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區，貿易發展的速度和規模都處于滯后的狀態，尤其是我校處于滇中地區，不具備口岸帶來的地緣優勢。玉溪市內專門開展對外貿易業務的企業屈指可數，在為數不多的外貿企業中，其從業經驗、標準規范都成為了制約企業發展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿企業數量和質量的影響學生想要進入企業和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。2）校內實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現階段解決國際貿易專業學生實習難、就業難的一條路徑。