團隊管理知識范文10篇

摘要：近年來，隨著信息技術的飛速發展和應用，IT在越來越多的行業中得以應用，并發揮了巨大的作用，取得了良好的效果IT項目管理是結合IT行業特點運用項目管理技術、理念和方法，對于IT行業的有序應用和發展有重要的作用本文對項目管理進行介紹，然后分析IT項目管理的現狀和問題以及影響因素，并針對性的提出對策，以促進IT項目管理的發展

關鍵詞：IT行業；項目管理；影響因素；分析與對策

IT指的是互聯網技術，其是基于計算機技術發展起來的一種高效的信息傳輸與連接技術目前，IT的應用與發展已經深入了生活的方方面面，極大地促進了社會的進步IT的應用可以有效減少人員的參與，降低溝通與連接的成本，已經成為當今社會不可或缺的重要技術之一項目管理是對資金、時間、人力資源等進行科學合理的綜合管理，結合IT的特點應用項目管理就是IT的項目管理，其可以有效提升IT的應用效率但是在實際的應用中，IT項目管理存在著諸多的影響因素，已經成為限制IT技術應用與發展的掣肘之一如何提升IT項目管理的效率，促進行業的發展與進步，是當前需要解決的問題之一

一、項目管理概念介紹

項目管理就是利用當前可利用的有限資源，在目標時間內為了達到預期成績運用相關的知識與技能，組織人員與團隊進行解決處理的一次性工作隨著IT的大規模應用，IT項目管理被更多人關注和研究PMBOK是目前應用最為廣泛的，專業的項目管理知識體系，是由PMI團隊開發的PMBOK按照工作的過程將項目管理分為了五個階段的內容，分別是計劃階段、啟動階段、執行階段、控制階段以及收尾階段，按照項目管理涉及的核心知識又將其分為了四個管理領域，分別是時間管理知識領域、范圍管理知識領域、質量管理知識領域已經成本管理知識領域除核心知識之外，PMBOK還對項目管理的輔助知識領域進行了劃分，分別是風險控制知識領域、人力資源知識領域、采購管理知識領域以及有效溝通知識領域將項目管理與IT進行結合就是IT項目管理，在近年來受到了廣泛的關注和發展

二、我國IT項目管理的現狀與問題

一、“企業經營管理沙盤”課程簡介

經管類專業，尤其強調實踐實驗課程的重要性。為此，許多高校都引進了商業模擬實訓課程，“企業經營管理沙盤”就是目前高校管理類專業開設較為普遍的一門實訓課程。沙盤最早是軍事戰爭中戰地指揮的一種工具，它在我國有著悠久的歷史。據史料記載，公元32年，東漢伏波將軍馬援“堆米成山”，以代地形模型，給漢光武帝劉秀分析軍事形勢、進軍計劃，講得十分明了，這就是最早的沙盤［1］。借鑒沙盤推演在軍事上的成功經驗，英美知名商學院和管理咨詢機構對沙盤應用于模擬企業經營的實踐進行了大量研究，成為世界500強企業中高層管理者的必學培訓課程之一，也被歐美的商學院普遍地應用于MBA和EMBA的教學。20世紀80年代后，中國開始引進企業經營模擬訓練，尤其是隨著國內用友、金蝶等軟件公司相繼開發出了ERP沙盤模擬演練的教學版，企業經營沙盤模擬實踐課程在高校經管類專業的教學中得到了廣泛的推廣［2］。“企業經營管理沙盤”課程不同于傳統的以教師為主導的課程模式，它以學生為中心，融合了管理游戲、角色扮演等情景模擬的培訓方法，最大限度地調動了學生的學習興趣。課程虛擬市場上生產相似產品的若干家相互競爭的公司，連續從事數個會計年度的經營活動，內容涉及市場、研發、生產、銷售、財務、采購等方方面面，是學習戰略管理、市場營銷、生產組織、財務管理的有效方法。課程通過體驗和角色扮演的方式，讓學生置身于企業經營的虛擬環境中，學生在團隊中扮演CEO、財務經理、生產經理、采購經理、營銷經理等不同的角色，擔當不同的任務，在“CEO”的領導下各司其職，各盡其責，齊心協力去贏得企業經營的成功。課程集知識性、趣味性、對抗性于一體，使學生進一步熟悉企業經營管理業務流程，加深對管理的認識與理解，培養學生的成本意識和應變能力;提高其理論聯系實際、分析和解決問題的能力;同時也是培養學生全局觀念和團結合作精神的有效方法［3］。

二、“企業經營管理沙盤”教學過程中容易出現的問題分析

“企業經營管理沙盤”課程不能用傳統的灌輸式單一教學方式，提高其實訓效果的最關鍵之處在于師生間良好積極的互動和團隊間密切的配合。教學過程中往往容易出現以下問題，從而影響教學效果。(一)傳統教學觀念的轉變問題。剛開始上這門實訓課的時候，師生往往都未能轉變傳統觀念，學生對教師的依賴性較大，而教師也容易忽視對學生團隊的建設，對學生的操作干預過多。學生不習慣遇到問題在團隊內討論解決，第一反應就是問老師，期待老師直接給他們解決方案。而作為教師也往往沒有引導學生思考，讓學生通過團隊協作自己找到解決問題的方法，而是直接告訴他們要怎么操作，甚至直接幫他們操作。(二)對授課教師綜合管理知識的要求較高。這門課對教師要求較高，教師不但要懂得團隊建設技巧，還要具備綜合的企業管理知識，才能有效協助學生總結經驗，達到良好的實訓效果。這門實訓課程涉及戰略管理、市場營銷、生產組織、財務管理等管理知識，如果教師本身不具備完整的知識體系，就不能給學生一個很好的引導，導致該課僅停留在一個游戲的層面，無法讓學生將所學的理論知識綜合地應用于實訓中，全面提升學生對企業管理的整體理解。現在很多教師由于長期教授一兩門課程，使得其對所教授課程以外的相關知識掌握不深，例如有些專注營銷方向課程的教師，在財務方面的知識可能有所欠缺，就不能很好地引導學生分析經營過程中的成本、利潤、資產負債等問題，而這些問題的存在，往往會導致企業經營發展的失敗。(三)不容易控制操作時間。這門實訓課程通常將學生分為12－16組，模擬市場上互相競爭的不同公司。游戲的規則通常是所有公司都結束一年的經營后才能開始下一年的訂貨會。但是每組學生的配合不同，導致有些組完成得比較快;但有些組事先沒有做好整體籌劃，總是出現操作失誤，使得操作時間嚴重拖后，使其他組一直處于等待過程，消磨了這部分先完成任務的學生的積極性，達不到預期的實訓效果。

三、改進“企業經營管理沙盤”教學的對策

根據以上出現的問題，在教學過程中，我們也積極探索問題的解決方案，以達到預期的實訓效果。(一)轉變傳統的以教師為中心的灌輸式授課方式。教師要從師傅的角色轉變為教練的角色，不再是簡單地告知學生操作的方法，而是要運用企業教練技術，讓學生發揮自主積極性，協商找到最適合自己團隊的解決方法，有效而快捷地達到目標。教師要注重學生的團隊建設，培養學生的團隊合作精神，引導學生通過團隊內部密切合作，解決生產經營過程中遇到的難題。因此在課程導入階段，教師要花費一定的時間，指導學生進行團隊建設。在課程的時間安排上，實訓第一天的內容不可安排過緊。教師可以在介紹該課程意義和游戲規則的基礎上，給學生充分的時間進行團隊建設，包括進行團隊成員性格測試，以加深團隊成員的互相了解;團隊共同探討公司名字;思考公司的理念、口號;進行角色分工;向全體同學展示團隊風采等。這些前期的團隊組建工作，是培養學生團隊意識的重要鋪墊。在實訓過程中，還可以通過團隊經驗分享的方式，在加深學生對游戲規則掌握和專業知識運用的同時，也加深團隊成員間的相互理解和信任。例如，由于沙盤的規則相對較多，初次接觸這門課程的學生往往覺得比較復雜，無從下手。教師可以給學生試運營1－3年，在試運營的過程中，讓學生充分討論產品生產戰略、市場戰略等等。在試運營結束后，讓團隊總結試運營的經驗，并跟全體同學進行交流分享。在這個過程中，教師要及時給予點評和反饋，鼓勵學生好的策略，并指導學生進行合理的分工。通過這種方式，讓學生了解團隊合作對經營成功的重要性。(二)聘請有業界工作經驗的雙師型教師擔任該門課程的任課教師。1．擔任這門課的教師要熟練掌握沙盤實訓的規則，并具備綜合管理知識，尤其是涉及財務和生產運作方面的知識我們以用友開發的“創業者企業經營管理沙盤”為例，該管理沙盤的設計背景是市場上若干家同樣生產P系列產品的企業，在產品生產的原料采購、生產、廣告投放以及各項費用的耗費等環節都有其特定的游戲規則，教師若不能熟練掌握這些規則，必定會造成混亂，不能引導學生在掌握游戲規則的基礎上，綜合運用所學的知識。2．任課教師還必須具備綜合管理知識在這個實訓中，資金斷流或所有者權益為負都會導致公司無法繼續經營。任課教師如果不具備財務知識，就無法指導學生進行報表分析，注意資產結構的合理布局、費用的合理支出和利潤的最大化。在實訓中，公司的運營是環環相扣的，特別是采購環節和生產環節的銜接尤為重要，因此教師要掌握生產管理的關鍵技巧，引導學生通過運用甘特圖，有效安排采購和生產(如圖1所示)。利用甘特圖列出每種產品和生產線的研發周期，再根據原料的訂購周期和產品的生產周期，及時統計原料的需求量，安排原料的采購，以便高效地開展生產。避免出現原料供應不足，使生產無法開展，從而造成訂單無法提交的違約情況的發生;也可避免由于原料囤積過多而占用過多資金的情況發生。此外，運用表格協助管理，在企業的管理工作中也是需要經常用到的，是進行有效管理不可缺少的工具。例如，教師可以通過指導學生設計表格，幫助團隊對訂單提交時間、應收款的收款時間等進行有效管理(如圖2所示)。利用這樣的表格可以提醒學生及時提交訂單和收回應收款，避免延遲交訂單造成的違約罰款，或未及時回收應收款形成的資金壓力。(三)在時間控制上培養學生時間管理的意識。可以通過訂立一些規則，控制每一年度的操作時間，提高效率，使學生感受到高效的工作節奏，給學生適度的時間壓力，加深學生對真實工作環境的體驗。例如，可以限定每一年的經營時間不得超過1小時，一旦超過就要扣最終的得分;在經營過程中，可以適當地對每組的剩余時間進行提醒，等等。

【摘要】本文以濟南大學勞動與社會保障專業參加全國大學生人力資源管理知識技能競賽為例，探析了專業競賽在勞動與社會保障專業建設中的功能價值。研究發現，專業競賽可以從課程體系的改革和完善、實驗平臺建設、教師隊伍建設、教學方法改進、學生培養質量等方面對專業建設有一定的推動和促進作用。高校應充分認識到專業競賽在專業建設中的價值，通過制度創新和政策激勵推動專業競賽的發展。

【關鍵詞】專業競賽；專業建設；價值

一、全國大學生人力資源管理知識技能競賽概況

全國大學生人力資源管理知識技能競賽是由中國人力資源開發研究會主辦，面向全國本科院校的人力資源管理及相關專業在校大學生的專業競賽項目，大賽創辦于2016年，迄今為止已成功舉辦四屆。大賽旨在通過高校學生人力資源管理各方面技能實踐運用，展示高等院校管理類相關專業教學成果；通過大賽期間培訓、練習、參賽互動和交流，以及院校教學改革與發展，提升各院校實踐教學水平。同時，通過大賽，激發高校學生人力資源管理學習熱情，切實提高學生的實踐能力、創新能力和就業能力，鍛煉學生戰略思維、團隊精神和市場意識，為學生走向社會和企業奠定良好的基礎。比賽內容主要分為三大模塊：方案設計、模擬競爭對抗、演示與答辯。其中，方案設計模塊要求各參賽團隊基于案例背景，使用軟件提供的各種輔助文檔和工具，模擬咨詢公司幫助客戶解決人力資源管理問題，設計整套人力資源體系方案；模擬競爭對抗模塊要求各參賽團隊使用已完成的人力資源管理方案，在模擬市場中競爭對抗，模擬競爭對抗模塊的評分受到人力資源規劃、績效管理、薪酬管理、招聘管理、培訓與開發等的影響；演示與答辯模塊要求各參賽隊伍以PPT演講、小品、辯論等形式展現團隊在前兩個模塊中的思路和策略，并回答評委問題。濟南大學勞動與社會保障專業師生團隊從2017年的第二屆開始連續參加三屆，并連續三年榮獲全國一等獎。

二、全國大學生人力資源管理知識技能競賽在勞動與社會保障專業建設中的價值分析

（一）改革完善課程體系。全國大學生人力資源管理知識技能競賽不僅僅檢驗著高等院校人力資源管理類相關專業教學成果和實踐教學水平，展現出各參賽院校師生們良好的精神面貌以及熟練的人力資源管理技能。同時大賽也會像杠桿一樣推動課程體系的改革和完善。濟南大學勞動與社會保障專業在長期的經驗積累中形成了社會保障類、人力資源管理類、研究方法類三大課程群。人力資源類課程群包括人力資源管理、職業生涯規劃、績效管理、勞動經濟學、勞動法、勞動關系等課程。其中，人力資源管理的實訓課程略顯缺乏，人力資源管理的六大模塊課程也不夠完善。參加大學生人力資源知識技能競賽后，濟南大學勞動與社會保障專業對課程體系進行了改革和完善。首先，加大實驗課程的比重。人力資源管理本身是一門實踐性和操作性極強的課程，然而，受軟硬件條件的限制，現有的課程體系以課堂講授為主，實驗課程占比較小。通過參加技能競賽認識到了實驗課程的重要性，在新修訂的人才培養方案中，調整了人力資源管理的課程體系，增加了人力資源管理實訓類課程。其次，進一步完善了人力資源管理類的課程體系。人力資源管理課程包含六大模塊，僅靠一門課程的學習無法深入了解人力資源管理的精髓，需要將六大模塊分別納入課程體系中。通過參加此次比賽，更加認識到六大模塊的重要性，因此，在修訂培養方案時，增設了薪酬管理、人員開發、員工關系管理等課程。（二）重視教學實驗平臺建設。勞動與社會保障專業是一門實務操作較強的專業，因此，在專業建設過程中需積極建設相關實驗室，引進相關的教學軟件，以便學生在學習專業理論知識后能夠進入實驗室進行相關的實務操作，從而提高學生的實務操作能力以更好地適應社會需求[1]。通過加強實驗平臺建設和實習基地開發對增強大學生的實踐操作能力有著重要的作用，這是毋庸置疑的。濟南大學勞動與社會保障專業從2012年開始建設實驗室，圍繞專業核心課程建設，配套了社會保險綜合實訓軟件、人力資源管理綜合實訓軟件、勞動法綜合實訓案例庫、SPSS數據分析軟件。2017年勞動與社會保障專業學生首次參加了第二屆全國大學生人力資源管理知識技能競賽后，參賽師生將參賽交流過程中的感悟和兄弟院校實驗室的建設情況向學院作了匯報。學院高度重視教學實驗平臺建設，又增加了新的軟件，包括績效管理深度實訓軟件、薪酬管理深度實訓軟件、招聘管理深度實訓軟件、人才測評深度實訓軟件、培訓管理深度實訓測評軟件、社會救助實訓軟件、社保基金實訓軟件、保險綜合業務實訓軟件、資料可視化分析系統、數據統計分析軟件等，這些軟件定期都會進行更新。（三）促進教師隊伍的建設。教師在指導學生中不僅承擔著“教練”的角色，還承擔著“領導者”“協調者”的多重角色，因此，不僅需要扎實的專業知識作為支撐，還需要花費大量的時間和精力對學生團隊進行指導、溝通、協調和管理。全國大學生人力資源管理知識技能競賽不僅包含了人力資源管理方面的專業知識，還包括了企業管理、工商管理、財務管理等專業知識。濟南大學勞動與社會保障專業近年來指導學生參加競賽的過程中一般由兩位老師擔任指導教師，在年齡和專業方面互補；同時形成了“傳幫帶”、以老帶新的機制。教師的指導過程也是學習的過程，通過指導學生競賽，教師主動學習和實踐相關人力資源管理知識，提高自身素養，促進了教師隊伍的建設。（四）推動教學方法的改革。互聯網時代，學生獲取知識的渠道有很多種，如果教師再按照傳統的教學方式對每一章、每一節的內容在課堂上進行填鴨式教學的話，學生的學習積極性會大大降低，而且這種教學方式也不利于提高學生的創新能力和解決問題的能力[1]。以全國大學生人力資源管理知識技能競賽為契機，濟南大學勞動與社會保障專業改革相關課程的教學方法，改變傳統的授課模式和教學方法，將部分課程搬進實驗室，采用“練中學”的教學方法，讓學生在模擬對抗、實訓演練的過程中，增強對專業學習的興趣和熱愛，加強對理論消化與掌握。（五）提高學生的培養質量。培養掌握一定的專業基礎知識和技能、擁有一定的創新精神和創新創業能力、并且具備一定的綜合素質的復合型人才是高等教育肩負的使命。濟南大學勞動與社會保障專業旨在培養德、智、體、美全面發展，具有管理學、社會學、經濟學等多學科基礎，熟練掌握社會保障與人力資源管理基本理論與專業技能，具有高度社會責任感、創新精神和創新創業能力的復合型、應用型高級專業人才。學生通過參加全國大學生人力資源管理知識技能競賽，在知識、技能、能力和素質等方面明顯地得到了提升。首先，競賽激發了學生的學習熱情，強化了學生對于專業基礎知識的理解和掌握。想要在競賽中取得好的成績，必須有扎實的專業知識基礎。人力資源知識技能競賽涉及到非常細致的專業知識，如薪酬管理、招聘設定、績效評價、培訓與開發、員工關系等人力資源管理方面的知識，還有SWOT分析，五力模型管理學知識，學生通過比賽學到了很多課堂上沒有的知識。其次，通過學科競賽，學生將所學的理論以競賽項目的形式展現出來，極大地激發和提升了他們的專業創新能力。該競賽的模擬對抗環節，實際上就是模擬經營一個公司，學生在平時的訓練過程中不斷地調整戰略、變化策略，無形中訓練和提升了創新創業能力。最后，專業競賽提高了學生的綜合素質。在長期的訓練和比賽過程中，學生在團隊協作、責任感、抗壓能力及時間管理方面等綜合素質方面都有了顯著的提升。

1、創業教育的共性目標———創業基本素質目標

1．1培養創業者個性心理品質。

(1)培養高職生的有利于創業的意志品質。培養學生堅強的意志品質，會是他們在面臨挫折和失敗時，能夠進行自我激勵，克服困難。學生獻身于事業的精神以及這種精神的執著頑強，能使他們在面臨各種風險和突然發生的問題時，能夠攻堅克難、經受住考驗。

(2)培養高職生的責任感。作為創業者，必須對組織、組織成員、投資方有責任意識，做到踏踏實實做人、認認真真做事。

(3)培養高職生的職業敏感性。創業者應該按市場運動規律辦事、公平交易、遵守法紀，重信守諾;同時還要具有敏銳的經濟頭腦，依靠清晰的思路預測經濟運行的趨勢，通過精確的投入———產出核算，發現并捕捉商機。

(4)培養高職生的獨創精神。根據馬斯洛的需要層次理論，自我實現是人生的最高層次需求。自主創業是獨創精神的體現，也是創業者實現自我價值的有效途徑。

編者按：本文主要從與西方企業在過去60年中取得的巨大成功密切相關、西方企業管理的崇拜達到頂峰、引入西方企業管理體系則成了國內民營企業提升管理的捷徑、破除企業內部對創業企業家的個人崇拜、市場環境也不斷變化，個人判斷難免會出現失誤、改“人治”為“法治”、個人推動變革轉變為整體團隊推動變革、依賴一個具有相同價值觀的團隊、新一代管理者，具備了全球化的視角和管理知識等，具體請詳見。

西方企業管理自上世紀80年代逐步引入中國以來，備受推崇，這與西方企業在過去60年中取得的巨大成功密切相關。我們今天熟知的一些優秀管理工具和管理方法，如杜邦分析、JIT生產、GE矩陣等，都是在這些優秀企業的管理實踐中產生的。

在上世紀九十年代，對西方企業管理的崇拜達到頂峰。出國留學成了莘莘學子們的理想；而到知名外企挖人，進而引入西方企業管理體系則成了國內民營企業提升管理的捷徑。留學暫且不論，單就民營企業直接引進外企管理人才看，不能說很成功，幾家國際IT巨頭企業都有前高管加盟民營企業的例子，當時引起熱議，后來都不甚了了。也有民營企業花大價錢請國際咨詢公司出謀劃策，據說由于沒達到預期效果，還引發了官司。是這些外企人才沒本事嗎？是管理咨詢方案不高明嗎？恐怕都不是。現在回頭再思考這些案例，是存在一個西方管理理念和本土企業管理現狀的對接問題。

實踐證明，很多西方的管理理念和手段無疑是好的，但要把它們對接到本土企業中，適應本土環境，使其發揮應有的作用，就需要破除幾個障礙，做到幾個轉變。

一是破除企業內部對創業企業家的個人崇拜。企業家創業的成功和傳奇色彩，往往使其在企業中具有絕對權威，員工迷信創業企業家的智慧，對于其提出的觀點做出的決策，無人敢于挑戰，直接全面接受。這在創業期的企業，可以提高決策效率，及時把握市場機遇。但當企業發展到一定規模，市場環境也不斷變化，個人判斷難免會出現失誤，從而給企業發展帶來決策風險。第一代企業家如何轉變自己的角色，給科學決策和民主決策讓路，是能否實現管理現代化的一個關鍵。

二是改“人治”為“法治”。民營企業內往往人際關系復雜，既有家族內部人員，也有創業元老，他們會自覺不自覺地在自己周圍形成人際小圈子。由于他們的特殊地位和特殊貢獻，使他們往往享有超越規范的權威。員工做事往往首先考慮各種人際關系。以穩妥方式解決這些人在企業內的地位和影響問題，使企業由人際關系主導轉變為程序規則主導，才能順利實施各種先進管理手段。

項目導向式課程提出的依據

以項目為導向，就是在教學過程中，以實際的項目貫穿整個課程，讓學生在實踐項目的過程中獲取項目管理知識。該教學方法，可改變傳統教學弊端，提高人才培養效果是基于如下幾個理論依據的：1.項目實施的過程本身就是知識學習的過程根據經驗之塔理論，人類獲取知識、掌握技能所需的媒體和途徑可分為三大層次，即做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗。從具體經驗入手，逐步上升到抽象，符合人們對事物的認知規律，而且在項目實施過程中多種方式結合更有助于知識的習得。2.項目實施的過程，可提高學生對問題的探索和綜合分析能力根據以建構主義為基礎的PBL（問題為本的學習）理論，以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生，能夠讓其在創造性解決問題的過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，形成觀察思考、分析解決、歸納整合及溝通表達等實際應用能力。3.對于活動的有效參與可提高學習主動性根據參與式發展理論，通過對目標群體賦權，讓其積極、主動、廣泛地參與，借由其主人翁意識的發揮，實現發展的可持續性。因此，讓學生以主體的身份參與項目實踐，充分發揮其積極主動性，有助于提高學生自主學習能力。4.以團隊為單元的項目運作方式，更有助于人才成長根據情境學習理論，知識是在真實的情境中經由與他人和環境等的相互作用而獲得，而在團體氛圍中個體所獲得的知識又塑造和發展著共同體。另外，根據團隊角色理論和多元智能理論，團隊構建中，如能合理地進行人員配備、實現個體角色擔當，可更好地發揮個人特長。在理論指導下，根據課程教學目的，結合人才培養要求和人才需求特點，確立課程教學基本目標：熟悉一類知識、掌握一門技術、學會一套方法、鍛煉一種思維、形成一些能力、積累一種素質。如圖1所示。

課程實施思路

教學內容的展開結合項目管理的啟動、計劃、執行、控制、結束順序，要求學生以小組為單位，采用團隊合作方式，策劃并實施項目，在按五個過程順序實施項目的同時踐行對九大領域的管理。項目執行初始，教師根據教學重點提出階段性任務，如項目策劃、WBS工作分解、項目組織和人力資源管理、進度管理、費用管理、質量管理等。項目團隊利用課余時間實施項目，技術方案的解決采用自主性探求方式或依據課堂講授內容，學期末完成項目并上交項目報告。課程實施基本架構如下（詳見圖2）：1“.關鍵法”授課授課過程中，把握“關鍵”。一是把握課堂時間上的關鍵：基于學生注意力和認知的特點，利用關鍵時間陳述關鍵問題，有效吸引學生注意力，提高課堂效率；二是把握內容上的關鍵：并非面面俱到，而是主要闡述項目管理知識體系中的難點，其余細節性內容由學生在項目實施過程中自主性探索。2.策劃項目項目的來源主要有三個。第一，在學生共同興趣愛好基礎上，策劃并成立項目，這類項目需要教師把關，考慮操作難度和可行性。對于較好的創意，可鼓勵轉化為創業項目；第二，正在進行的項目。許多學生正在參與學校組織的SRTP、挑戰杯、創業計劃大賽等項目，但由于缺乏理論支撐，實施中存在一定的障礙。借助“項目管理”課程學習之機，指導項目有效實施。第三，與企業合作的項目。學生通過多種方式與企業有較為密切的聯系，如實習、校企合作、親友企業等，借助這些平臺，鼓勵學生在現實項目運作中學會用理論指導實踐。3.項目運作和實施學生根據自愿原則組建項目團隊，推選“項目經理”。筆者建議團隊組建中考慮個性和思維差異，進行任務分工和合作。教師依據初始布置的階段性任務掌握進度，并根據項目實施情況進行任務細化和調整。對項目實施情況采用兩種方式監控，一是在課堂上，隨機抽取項目，進行團隊項目匯報、提問和探討交流；二是對于已完成的任務，要求學生分階段提交電子文檔，內容要求記錄項目階段性成果、實施中存在的難點及解決方案。項目運作中，教師重在關注學生對項目管理工具和方法的應用、項目運作產生的問題及解決方法、注重考評團隊合作效率，并關注學生自主學習能力和創新能力。4.典型案例分析及研討教師主要針對團隊項目案例進行點評，同時輔之以相關教學案例，如日常接觸的項目、學生開展的其他項目、來自企業的案例、來自網絡的案例等。案例研討中，盡可能形成開放式課堂氛圍，教師處于主導地位，采用討論、辯論等方式，引導學生自主學習、自主思考、獨立提出問題和解決問題、發表不同見解，給學生創設能使思維發散的空間和產生頭腦風暴的氛圍。5.考核評價采用多元化評價機制。學習效果評價由兩部分構成：一是期末項目報告：每個小組上交一份。報告中除了體現項目成果外，還包括對項目管理過程的評價以及團隊成員互評的內容。成員期末成績在考慮報告總體質量基礎上，根據每個人的具體任務分工及完成情況，進行加減區別。二是項目匯報交流、案例分析以及其他能反映團隊學習實踐能力的自主學習業績的內容。

教學效果分析

總體來講，采用項目導向式教學方法，提高了學生學習的積極性及主動性，學生在知識的掌握、方法的運用、問題的探索解決、團隊合作方面的能力都得到了提高，提升了人才素質。產生了諸如“天宇掌上筆記本電腦市場推廣項目”、“VRStar人才計劃”、“校園以物易物活動”等一批優秀項目，一部分項目被評選參與挑戰杯大賽，另有一部分項目經指導再論證后形成創業項目。盡管如此，以項目為導向的課堂運作中仍有一些問題，如團隊合作中的搭便車現象、項目管理實務專業人士現場指導較少等現象，需在日后教學中進一步探索和改進。

[摘要]近幾十年來，全球經濟的步伐迅速增加，企業組織開放的全球市場中面臨更多的競爭對手。為了取得先進競爭力，組織需要確保合理的領導力發展，以保證未來實現其業務增長。領導力發展可被視為企業增長的重要因素之一，加之現代內部組織環境和外部市場環境更加復雜且難以分析，這給領導者和管理者帶來更多的困難，需要組織和組織領導者具備更多的專業能力。討論現代組織中領導多學科團隊的挑戰，并提供一些案例研究和報告，以說明如何發展新型領導力戰略使更有效領導跨學科團隊并促進組織中的團隊成長。

[關鍵詞]領導力；跨學科團隊；團隊發展

現今，為了應對社會、經濟和科技發展的需要，要求企業要有自己的核心技術和核心競爭以應對越發激烈的市場。在激烈的競爭環境下，需要企業有著正確而迅速的管理決策，在這樣的背景下，跨學科團隊或多學科團隊建設越來越普遍，跨學科團隊因為有不同專業學科背景的人員聚集其中，使得團隊決策更加科學而高效，同時為了更好地滿足市場和消費者的需求，對學科團隊也可以令企業研發的產品滿足不同消費者的各方面需要。但是，處于這樣團隊內部的領導者，在領導多學科團隊時，往往比單學科團隊或者學科專業性沒有這么強的團隊時面對更復雜的問題和更多挑戰，例如，其中一個常見的問題是：在跨學科團隊中，不同的專業人士其學科背景知識是不一樣的，其方法論和思維也存在比較大的差異。那么在攻克一個難題的時候，如何促進他們知識、方法、思想的融合，或者促進他們在不同學科背景下溝通無界限，為了應對學科多樣性并增強團隊整合，知識邊界跨越模型將是本文領導力研究的重點。

1跨學科團隊的定義和特點

跨團隊不僅僅是把不同學科背景的人員集中到一個團體中，他們是來自不同專業背景或不同職能背景的個體，跨學科團隊的定義是通過各自知識能力，整合綜合思想和方法的，最終完成項目目標或團隊目標，實現個人或單一學科團隊無法實現的目標。跨學科團隊最顯著的特點是團隊成員個體之間的專業背景存在比較大的差異，并且利用這些差異去完成目標，例如，研發無人駕駛汽車，既需要汽車制造專業領域的人才，也需要編程，人工智能的人才，同時也需要物聯網技術的人才，幾種學科的人才相互協助，才能最終研發無人駕駛汽車。

2領導多學科團隊面臨的挑戰

摘要：科技管理隊伍作為整個高等院校管理隊伍的一部分，對高校職能的發揮，對高校的生存和發展起著重要的作用。本文分析了我國高校科技管理隊伍的重要性及存在的問題，提出了建設符合現代高校科技管理要求的高水平專業化科技管理隊伍的措施。

關鍵詞：高等院校;科技管理;隊伍建設

1高等院校科技管理隊伍建設的重要性

高等院校是我國自然科學、社會科學和各學科領域中大多數人才的聚集地。他們在經濟發展和社會進步中發揮著非常重要的作用，是推動科學技術發展的重要力量。科研活動，不但需要大量的科研人員，而且還必須有相應的實驗技術設備，資金和輔助人員等。只有通過有組織、有計劃的科技管理，才能實現科研系統最佳的合作和運作，用最小的代價向社會輸出最好的研究成果。因此，一支高水平的科技管理隊伍是高校進行有效科研的重要前提。

2高等院校科技管理隊伍建設存在的問題

第一，高校科技管理人才缺乏。高校對科技管理的作用缺乏認識，只強調教學與科研工作，而忽視科技管理人員的素質，不注重他們的管理水平，更加談不上對他們的培養。這使科技管理工作處于被動的狀態，勢必會影響高校科技管理水平，導致高校科技管理隊伍管理效率不高、整體素質不高等問題，嚴重制約了高等院校的發展。第二，高校科技管理隊伍不穩定。當前高等院校普遍存在科技管理隊伍不穩定的問題。人才流動率過高會打擊員工的積極性，很難形成團隊的骨干，致使學校失去了可持續發展的動力。主要原因有：首先，工資待遇方面，管理人員一般低于教學人員。其次，科研人員比較容易從科研活動中獲得成果與經濟效益，而科技管理人員的工作成果則不容易展現，造成管理人員心理失衡。再次，科技管理人員職稱評定難，職務晉升難，成為管理隊伍發展的一大障礙。第三，高校科技管理人員的管理知識和技能仍然薄弱。從知識結構的角度看，大部分管理人員都是從專業技術崗位轉行做管理的，他們的專業知識與工作還適應，但是沒有接受過系統管理知識的培訓和學習，致使管理工作缺乏活力。從能力的角度看，高校科技管理隊伍往往依靠經驗來管理，就事論事，缺乏整體意識，忙于事務性工作，缺少決策性事務的參與，綜合管理水平不高，從而大大降低了管理的效率。

我2009年1月在工作，8月8日市局決定調我到d業務局工作。工作崗位和工作性質有一些變化，但是，我認為無論哪個崗位，對一個干部的德、政、勤、績、廉的要求都是沒有變化的。

一、在思想政治及業務學習情況

平時按市局統一安排布署，有計劃分階段認真學習了hjt在中紀委七次會議上的講話、閱讀了黨的十七大報告及新黨章。堅持學習政治理論、業務知識、管理知識，并按要求寫出讀書筆記。今年以來，主管局長每周四組織我們學習政治理論文章、經濟管理知識、市場營銷理論、職業經理人培訓教程、人文歷史知識及綜合理論的學習。并指定和推薦我們閱讀了近四百篇關于企業管理、團隊建設、自身修養、市場營銷、公共關系等一系列學習文章和益智書籍。通過有組織的學習及自學，深感受益非淺，對日常工作及管理有很大幫助。同時政治理論水平、綜合業務水平及管理營銷能力得到了鍛煉，我感到，不間斷的學習對不斷提高自身修養及綜合素質大有脾益。

二、業務發展及工作情況

這里主要說一說代辦業務的業務發展。我到任后所做的工作主要熟悉工作及推進工作。主要是在前幾任領導工作基礎上再把代辦電信業務做好、做強，帶領全體職工共同努力，在注重業務全面健康發展的同時，完善服務，做好支撐，使業務發展更上一層樓。

平時工作中，注意發揮業務骨干和尖子的積極性，致力于打造一支勤奮、敬業、自信、向上、團結和富有朝氣的隊伍，注意帶著感情做工作。在工作中以身作則，既做好一個領頭人又做好一名團隊人。努力營造一種和諧融洽的氛圍，職工心態積極、樂觀、平和。隊伍整體素質健康向上。

摘要：文章從“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程教學現狀與問題出發，構建了將職業道德教育與管理素質培養融入專業技能訓練過程的“體驗式”教學模式。

關鍵詞：會計職業道德培養與管理素質訓練；體驗式教學；模式

一、“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程教學現狀與問題

“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理朱镕基在視察上海國家會計學院時，為該校題寫的校訓。題詞表明會計人員應具有一定的職業道德。會計職業道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當前我國對會計職業道德教育重視不夠，會計職業道德教育沒有形成系統的教學體系。雖然部分高校開設了“財經法規與會計職業道德”課程，但內容側重法規法律的講授，缺乏會計職業道德教育的實際案例；并且教學過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規。管理素質教育就是使學生學會決策、組織、協作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經濟管理的一部分，會計人員應具備一定的管理素質。當前我國的會計學歷教育偏重于學生專業技能的培養，在一定程度上忽略或弱化了對學生管理素質的培養，導致部分畢業生存在自我意識強烈缺乏團隊協作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養質量。盡管國內大部分院校的會計學專業開設了管理類課程，如“管理學”，但多屬于紙上談兵的理論教學，離現代社會和企業要求培養既會“做事”又會“做人”的高素質人才的目標相距甚遠。由上可知，我國會計職業道德培養與管理素質教育存在以下問題。（1）課程設置上沒有把會計職業道德教育放在應有地位，會計職業道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業課程體系。（2）管理素質教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓練，使得理論教學顯得空白虛無，影響了學生管理素質的培養效果。

二、將體驗式教學引入“會計職業道德培養與管理素質訓練”教學的意義

針對目前高校會計職業道德教育與管理素質培養重視程度不夠以及學生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程，改革現有的教學方法，構建一個將職業道德教育與管理素質培養融入專業技能訓練過程的新型體驗式教學模式。所謂體驗式教學，是指教師根據學生的認知特點和規律，積極創設教學情景，還原教學內容，給學生以感官刺激或心理準備，引導學生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領悟的教學形式。通過基于體驗式教學的“會計職業道德培養與管理素質訓練”，可以訓練和提升會計學專業學生在課堂教學中難以培養的管理基本素質和難以實踐的技能。學生通過體驗式學習，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發、團隊合作的群體中激發智慧，感受會計職業所應具備的基本道德素質，習得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質，發揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創造力，增進對集體的參與意識與責任心，提高解決實際問題的能力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業技能掌握、職業道德與管理素質水平提高”的雙贏目標。