網(wǎng)絡(luò)教育研究范文10篇

摘要:教育公平作為社會(huì)公平的重要組成部分，從側(cè)面反映了社會(huì)發(fā)展的程度。網(wǎng)絡(luò)教育因其具有共享性、開放性和交互性等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)教育公平，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)教育公平方面存在諸多問題，需要教育者擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，加強(qiáng)資源共享，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)和教育公平意識(shí)。

關(guān)鍵詞:教育公平;網(wǎng)絡(luò)教育;互聯(lián)網(wǎng)

習(xí)在中共開幕式報(bào)告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。網(wǎng)絡(luò)教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，能夠加快推進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，滿足構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。

一、教育公平與網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育公平的內(nèi)涵在不斷地豐富，具有動(dòng)態(tài)性、歷史性、區(qū)域性特點(diǎn)。教育公平是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性規(guī)范或原則。這里所說(shuō)的“合理”是指要符合社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會(huì)成員的個(gè)體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來(lái)統(tǒng)一配置教育資源。教育公平包括四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)思想方面，全民族不分男女都要有公平享有優(yōu)質(zhì)教育的觀念。(2)目標(biāo)方面，包括教育機(jī)會(huì)均等和教育質(zhì)量公平。教育機(jī)會(huì)均等是指全民為滿足自己學(xué)習(xí)需求享有平等的機(jī)會(huì);教育質(zhì)量公平是指全民具有平等優(yōu)質(zhì)的教育資源。(3)制度方面，主要包括國(guó)家在教育制度、教育政策制定和師資力量分配方面的公平。(4)過程方面，主要包括滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展需要，使每個(gè)學(xué)習(xí)者得到充分地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育是指借助廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信設(shè)備等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)家南國(guó)農(nóng)先生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式”［1］。教育公平在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域主要涉及兩個(gè)方面:(1)教育機(jī)會(huì)均等;(2)教育資源均等。所有人通過網(wǎng)絡(luò)都能獲得相同的學(xué)習(xí)材料、教師資源和個(gè)人展示機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育突破了地區(qū)、種族和文化的限制，讓人人都能獲得同樣豐富的教育資源和機(jī)會(huì)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、教育公平存在的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)過程基本沒有監(jiān)督，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題只能通過開展網(wǎng)絡(luò)教育高校的教學(xué)平臺(tái)解決，由此產(chǎn)生時(shí)間的延遲，造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、問題積累，最后完不成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。并對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教學(xué)質(zhì)量下降；（2）有些網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)單位只強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了由遠(yuǎn)程教育學(xué)院（大學(xué)）建設(shè)的教學(xué)資源的使用，教師只注意知識(shí)的講解，輔導(dǎo)課堂上教師只按著自己對(duì)學(xué)科的理解進(jìn)行輔導(dǎo)，而不考慮開展網(wǎng)絡(luò)教育高校的學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生只是在教師的指揮棒下看看聽聽，并簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，這種單一的教學(xué)模式窒息了課堂教學(xué)的活力，扼殺了學(xué)生思維。由于沒有抓住開展網(wǎng)絡(luò)教育高校的學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生考試很難通過，最后失去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中，如何發(fā)揮強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用時(shí)，又不忘記學(xué)生的主體作用，做好網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)？

1、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃作為學(xué)科輔導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)深入理解所教課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，幫助學(xué)生制定可行的學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、充分理解開展網(wǎng)絡(luò)教育高校的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分解輔導(dǎo)教師應(yīng)將一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容按周進(jìn)行分解，保證每周學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，并確定每周教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。比如某周教學(xué)內(nèi)容較難，可以采取集中面授的形式去輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

3、及時(shí)答疑學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)產(chǎn)生疑問，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)回答，答疑方式可以多種多樣。對(duì)于理工科的學(xué)生，答疑最好是面對(duì)面的。對(duì)于有集中性的問題應(yīng)采取集中輔導(dǎo)的方式，以取得較好的效果。

4、制作相應(yīng)的教學(xué)課件目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育一般都是以經(jīng)教育部批準(zhǔn)開展網(wǎng)絡(luò)教育高校為中心開展教學(xué)活動(dòng)的，這些名牌大學(xué)一般都提供完整的學(xué)科教學(xué)資源，但是教學(xué)的對(duì)象是針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力、一定的知識(shí)水平的人群的。而由于網(wǎng)絡(luò)教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的入學(xué)方式，學(xué)生的知識(shí)水平一般較低，解決這個(gè)問題的方法除去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督外，應(yīng)根據(jù)每周內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及本周學(xué)生提出的疑問及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作相應(yīng)的視頻教學(xué)文件，及“微課程”，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)有文字說(shuō)明，在最后應(yīng)增加歷年于本周教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試試題，并給出解答，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)期末考試，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。制作的課件應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）使用方便（好用）。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源應(yīng)方便于學(xué)習(xí)者使用，應(yīng)做到“點(diǎn)擊”即“可見”，減少技術(shù)門檻兒?？紤]到成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)方便使用各種網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)內(nèi)容全面，難點(diǎn)、重點(diǎn)明確（夠用）。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是所教授的課程內(nèi)容全面，符合成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教者應(yīng)按教學(xué)大綱的安排，對(duì)所教授的課程進(jìn)行研究，合理的劃分課時(shí)及每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并指出每節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并合理地利用文字、圖片、視頻講授等手段完成教學(xué)內(nèi)容。建議難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取視頻講授并配以文字教案的方法進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；（3）結(jié)合考核完成每節(jié)的教學(xué)（適用）。成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的性是很明確的，教者提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)者完成相應(yīng)課程的考核。這就要求教者對(duì)所教授的課程內(nèi)容深入研究，結(jié)合歷年考核要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，以例題、問題的形式提出，以加深學(xué)者對(duì)知識(shí)的理解。建議課件應(yīng)采取以下文本結(jié)構(gòu)：題目：XXXXXXX教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：XXXXXXXX內(nèi)容：（文字）（包括重點(diǎn)習(xí)題、例題及題型）XXXXXXXXXX教學(xué)內(nèi)容的講解（視頻）歷年考題及解答XXXXXXXXX

5、對(duì)一定階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)小結(jié)，總結(jié)出主要內(nèi)容，并輔以自測(cè)試題，以加強(qiáng)對(duì)階段性知識(shí)的理解網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理中普遍存在一種極端傾向，那就是疏于管理，錯(cuò)誤的理解服務(wù)與管理的關(guān)系，過分地強(qiáng)調(diào)服務(wù)于學(xué)生。存在這種傾向的原因主要是由于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)單位只注重經(jīng)濟(jì)效益而忽視網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)效益，盲目地認(rèn)為“方便于學(xué)員”會(huì)為招生辦學(xué)帶來(lái)好處。所以對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況不與監(jiān)督或很少監(jiān)督。造成畢業(yè)生專業(yè)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可度降低。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理應(yīng)做到以下三點(diǎn)：（1）正確理解為學(xué)員服務(wù)的內(nèi)涵。我們的服務(wù)應(yīng)放到方便于學(xué)員的學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平。由于我們面對(duì)的是成人學(xué)員，社會(huì)壓力大、工作繁忙，作為網(wǎng)絡(luò)教育的教師應(yīng)當(dāng)思考如何方便于學(xué)員的學(xué)習(xí)、如何幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，及時(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)過程中的各種信息，使學(xué)員真正感受到“我在學(xué)習(xí)、我在提高專業(yè)水平”；（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理。成年人對(duì)學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目的，但學(xué)習(xí)過程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的教師應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，詢問學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的考核，督促學(xué)員完成作業(yè)。將學(xué)員的自主學(xué)習(xí)過程置于教師的監(jiān)督之下，這正是網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于自學(xué)考試的重要原因；（3）改革考試方式。結(jié)業(yè)考試應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)行機(jī)上答題，避免各種不應(yīng)有的現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)水平的提高?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)作為一種與信息技術(shù)相結(jié)合新型的教育形式，一定會(huì)以其便捷、高效的學(xué)習(xí)形式贏得更多學(xué)習(xí)者的青睞。作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理工作者應(yīng)提高教學(xué)與管理水平，避免網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中的誤區(qū)，進(jìn)而提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

摘要：由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)在計(jì)算機(jī)中內(nèi)存所占比重過大，導(dǎo)致無(wú)法捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)，因此內(nèi)存占用率高，無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。針對(duì)這一問題，進(jìn)行基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)研究。捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)中心日志來(lái)記錄捕獲變更序列；建立網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)總體技術(shù)架構(gòu)，以變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)表的形式進(jìn)行綜合分析；基于云計(jì)算建立數(shù)據(jù)庫(kù)，完成網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，設(shè)計(jì)分析平臺(tái)的內(nèi)存占用率最低可達(dá)19.93，對(duì)照組為60.01，設(shè)計(jì)分析平臺(tái)可以高效捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；網(wǎng)絡(luò)教育；數(shù)據(jù)分析平臺(tái)

云計(jì)算技術(shù)作為新時(shí)代下的數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的快速處理與移動(dòng)應(yīng)用[1]。要解決形式上的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析問題并不困難，最簡(jiǎn)單直接的辦法就是為各種基本數(shù)據(jù)格式兩兩之間開發(fā)一個(gè)轉(zhuǎn)換器，因?yàn)榱餍械臄?shù)據(jù)格式數(shù)量不多，并且轉(zhuǎn)換規(guī)則明確，這是一個(gè)只要投入一定人力就能解決的問題[2]。但語(yǔ)義上的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析比較復(fù)雜，尤其是針對(duì)變量的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)。因此，本文進(jìn)行基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)研究。

一、基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)研究

（一）捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)。運(yùn)用數(shù)據(jù)捕獲層，捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)捕獲不僅針對(duì)標(biāo)題，還對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)義識(shí)別，分析其中的內(nèi)容是否為教育數(shù)據(jù)資源，且是否含有敏感關(guān)鍵詞等不適于教育傳播的內(nèi)容。分析識(shí)別捕獲的運(yùn)算量巨大，因此設(shè)計(jì)了采用云平臺(tái)，利用強(qiáng)大的云計(jì)算能力解決語(yǔ)義識(shí)別和關(guān)鍵字檢索的功能需求。網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的數(shù)據(jù)整合層建立一個(gè)數(shù)據(jù)中心，用來(lái)存儲(chǔ)變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)[3]。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)中心最大優(yōu)勢(shì)在于具有數(shù)據(jù)中心日志，可以通過數(shù)據(jù)中心日志來(lái)記錄捕獲變更序列，完成變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)精準(zhǔn)捕獲。在捕獲數(shù)據(jù)后，需要對(duì)數(shù)據(jù)的完整性進(jìn)行驗(yàn)證，保證是完整有效的數(shù)據(jù)段。（二）建立網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)總體技術(shù)架構(gòu)。本文基于云計(jì)算進(jìn)行校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)組建以及網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)安全設(shè)置，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行集成與管理。網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)總體技術(shù)架構(gòu)中，數(shù)據(jù)中心是處于核心地位的單元，數(shù)據(jù)的分析整理與分類標(biāo)識(shí)全部在數(shù)據(jù)中心完成，終端用戶通過與數(shù)據(jù)中心的信息交互，提出希望獲取的信息關(guān)鍵詞，完成在數(shù)據(jù)庫(kù)中的搜索，數(shù)據(jù)中心將終端用戶感興趣的數(shù)據(jù)信息以及通過智能分析后與本次搜索相關(guān)度高的信息以列表的形式推送給終端用戶，再根據(jù)用戶的選擇鏈接到指定網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)信息地址。數(shù)據(jù)中心字段設(shè)置具體信息，指向教育數(shù)據(jù)的種類與類型，并以關(guān)鍵字的形式加以區(qū)分。對(duì)控制字段的分析管理可以基于云計(jì)算技術(shù)在數(shù)據(jù)中心建立一個(gè)變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)表，用來(lái)存儲(chǔ)捕獲變量網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)。便于數(shù)據(jù)庫(kù)日志的記錄以及數(shù)據(jù)分析終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)的綜合分析。（三）完成網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)設(shè)計(jì)。為保證網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)資源的更新性與實(shí)用性，數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)需要實(shí)時(shí)更新，并對(duì)其內(nèi)容的正確性加以校正。分析過程中引入使用者評(píng)分規(guī)則，由最終用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)資源的實(shí)用性、完整性、有效性和精美度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過用戶的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜、良莠不齊的數(shù)據(jù)資源加以遴選，剔除糟粕，保留精華，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)習(xí)者提供純凈、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)資源。在網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷優(yōu)化的背景下，根據(jù)用戶使用體驗(yàn)的評(píng)分，完成對(duì)同類教育數(shù)據(jù)資源的排序，以及用戶使用中的周邊功能推送，為用戶提供選擇方向和選擇推薦。至此，完成基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)驗(yàn)

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)教育的歷史、網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方式、網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式、網(wǎng)絡(luò)教育的效果等幾個(gè)方面比較研究中美兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，中美兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，以及產(chǎn)生這種差距的原因。同時(shí)對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯訪問中國(guó)期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來(lái)。"錢伯斯說(shuō)，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)，誰(shuí)開創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場(chǎng)大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長(zhǎng)陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實(shí)踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國(guó)教育結(jié)合起來(lái)。1995年開通的中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來(lái)教育部采取的典型舉措。

幾年來(lái)，由于國(guó)家的高度重視和大力支持，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績(jī)，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個(gè)方面比較兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

摘要：本文從網(wǎng)絡(luò)教育的歷史、網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方式、網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式、網(wǎng)絡(luò)教育的效果等幾個(gè)方面比較研究中美兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，中美兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，以及產(chǎn)生這種差距的原因。同時(shí)對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯訪問中國(guó)期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來(lái)。"錢伯斯說(shuō)，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)，誰(shuí)開創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場(chǎng)大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長(zhǎng)陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實(shí)踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國(guó)教育結(jié)合起來(lái)。1995年開通的中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來(lái)教育部采取的典型舉措。

幾年來(lái)，由于國(guó)家的高度重視和大力支持，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績(jī)，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個(gè)方面比較兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

一、為何要開展網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教育（E-Learning）是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種全新的教育方式，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，依據(jù)“學(xué)與教”的規(guī)律，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教育的過程和資源。網(wǎng)路教育突破了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)的城鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校更能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)是向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，為任何愿意獲取知識(shí)的人提供了學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，一個(gè)人只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和接入網(wǎng)路的設(shè)備，隨時(shí)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教學(xué)進(jìn)一步大眾化。在網(wǎng)絡(luò)教育中人們可以實(shí)現(xiàn)不同地域的不同師生的交互達(dá)到促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育具備傳統(tǒng)教育模式不具備的開放性，突破了時(shí)空的限制，表現(xiàn)出極大的開放的現(xiàn)實(shí)性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的，可以是在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)。并且網(wǎng)絡(luò)教育是開放的，不會(huì)因?yàn)榈赜?、性別、種族等因素被拒之門外。網(wǎng)絡(luò)教育還具備共享性，可以為網(wǎng)絡(luò)所有的用戶提供資源，達(dá)到資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個(gè)性的教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣喜好來(lái)自主地選擇、自主地探索，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來(lái)理解知識(shí)，從而發(fā)展個(gè)性、開發(fā)創(chuàng)新性思維。

二、網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)實(shí)教育的差別及我身邊的現(xiàn)代教育應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教育不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學(xué)載體技術(shù)問題，而是在新的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上制作的公用教學(xué)資源。作為教師的我們，在網(wǎng)絡(luò)教育的思想觀念上，應(yīng)突出社會(huì)需求，尤其是本身所在地域的需求，以學(xué)習(xí)者為中心，組織、設(shè)計(jì)、制作、處理教學(xué)信息，注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)清靜在學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育中要充當(dāng)組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色。這也就從另一方面要求教師要具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。拿我們學(xué)校的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)校具備兩名信息技術(shù)教師，如果要在學(xué)校里實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路教育這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且現(xiàn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校還普遍存在這樣一個(gè)問題，那就是教師的計(jì)算機(jī)水平普遍不高，有的教師可以說(shuō)只會(huì)拿現(xiàn)成的幻燈片進(jìn)行簡(jiǎn)單的播放，如，幻燈片中圖片的路徑改變則無(wú)從下手，有的教師為了用多媒體技術(shù)上課，整節(jié)課都圍著電腦轉(zhuǎn)，總是在操作電腦，沒有成為信息技術(shù)的“主人”，反而成了“奴隸”，而學(xué)生則成了“觀眾”，一味地觀看演示，卻并不主動(dòng)思考。而現(xiàn)在的教育教學(xué)需要教師從計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂、心理學(xué)等各個(gè)專業(yè)的全方位結(jié)合才進(jìn)行，也許發(fā)達(dá)城市可以達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，但在我們這樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到此要求。以往我們的教學(xué)方式大多是教師在固定的場(chǎng)所，利用簡(jiǎn)單的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向或簡(jiǎn)單的雙向灌輸式教學(xué)，我們與學(xué)生的交流，受到了場(chǎng)所、時(shí)間及心理因素的限制。雖然我們學(xué)校也投入了很大的精力開展現(xiàn)代教育手段，比如，投影儀，幻燈片，這些形式在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)形式，但仍沒有關(guān)鍵性的突破，我們的資源還是非常有限，展示給學(xué)生的多媒體課件只是機(jī)械性地把黑板轉(zhuǎn)換成了圖片。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何人學(xué)習(xí)，并且能實(shí)現(xiàn)與各地教師進(jìn)行交流，這就從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，這是對(duì)學(xué)校從上到下的一種學(xué)習(xí)輔助。教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的教學(xué)理念及學(xué)科知識(shí)，學(xué)生也可以聽到其他城市優(yōu)秀教師的精彩授課，達(dá)到與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師、學(xué)生共同進(jìn)步。雖然我們目前的網(wǎng)絡(luò)教育還有各種各樣的不足和缺陷，但是，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)我們現(xiàn)代教育的影響是廣泛的、深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因?yàn)榻逃暮诵暮捅举|(zhì)不會(huì)變。這需要我們要全面認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)現(xiàn)代教育的作用和影響，深入開展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的科學(xué)研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育的方法和規(guī)律。認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的教育實(shí)踐的新發(fā)展、新問題，這樣才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的健康持續(xù)發(fā)展，加快推進(jìn)我們教育信息化的進(jìn)程，讓我們這樣的并不發(fā)達(dá)的地區(qū)跟上時(shí)代的步伐，以求達(dá)到與其他地區(qū)共同發(fā)展，共同進(jìn)步，為我國(guó)的教育事業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者：周一松工作單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市三道嶺潞新二中

摘要:本文運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐,提出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟,包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、和維護(hù)四個(gè)環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)和開發(fā)者實(shí)際情況,提出了基于專業(yè)人員和學(xué)科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;課程開發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì);課程

網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要,網(wǎng)絡(luò)教育課程由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等。

［摘要］由于網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)長(zhǎng)期處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已不能全面有效地反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如何利用多元化評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)體系，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，一直是網(wǎng)絡(luò)教育工作者研究的重點(diǎn)。選取多個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評(píng)價(jià)體系并投入運(yùn)行，通過分析運(yùn)行效果，最終得出結(jié)論，形成性考核評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)過程管理能力與教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；形成性評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育是基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)的一種開放式教育，它以教學(xué)方式新穎、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)獲得了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于教與學(xué)的時(shí)空分離，傳統(tǒng)手段獲取學(xué)習(xí)者的教學(xué)反饋信息并不理想。加之“應(yīng)試教育”的影響，教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者更關(guān)心最終成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過程重視度偏低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降。為改善學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)教育引入一種新形式的評(píng)價(jià)體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)哲學(xué)家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式分成終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩大類。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是指利用單一考試方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)證，而形成性評(píng)價(jià)指運(yùn)用特定的方法和手段，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的行為、內(nèi)容、效果等學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的過程。而后教育學(xué)家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學(xué)中，他認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)”。Sadler（1998）在定義形成性評(píng)價(jià)時(shí)也明確指出“它是專門對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)模式”。國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)相對(duì)較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評(píng)價(jià)的基本含義，并于2001年再次提出形成性評(píng)價(jià)有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質(zhì)的三個(gè)“有利于”的觀點(diǎn)。趙向華（2004）從學(xué)習(xí)者層面分析發(fā)現(xiàn)，通過形成性評(píng)價(jià)的制定，迫使學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。陳麗在2010年對(duì)開辦網(wǎng)絡(luò)教育的各高校進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果再次顯示形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。從國(guó)內(nèi)外研究狀況可以看出，研究者對(duì)在教育界推廣形成性評(píng)價(jià)體系的做法已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，如何構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，制定更加完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育有著十分重要的意義。

二、形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘要:本文運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法,結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐,提出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟,包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、和維護(hù)四個(gè)環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)和開發(fā)者實(shí)際情況,提出了基于專業(yè)人員和學(xué)科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;課程開發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì);課程

網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此,網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要,網(wǎng)絡(luò)教育課程由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡(jiǎn)介、目標(biāo)說(shuō)明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等。

1醫(yī)學(xué)成教學(xué)員現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)員的基本概況

醫(yī)學(xué)成教生的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了年輕化趨勢(shì),這在護(hù)理專業(yè)方面尤為突出。此階段的學(xué)員正處在事業(yè)和家庭的發(fā)展期,在各自崗位上承擔(dān)了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時(shí)間也較多,造成了他們同時(shí)承擔(dān)著工作、生活和學(xué)習(xí)的三重壓力,工學(xué)矛盾比較突出。

1.2學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

我校招收的醫(yī)學(xué)成教生大部分畢業(yè)于中專、大?；蚋呗?特別是一部分農(nóng)村項(xiàng)目班學(xué)員。由于缺乏高中系統(tǒng)的教育,學(xué)員在學(xué)習(xí)能力和方法上存在較大差距,其中大部分學(xué)員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進(jìn)行的片面追求學(xué)歷的繼續(xù)學(xué)習(xí),這類繼續(xù)深造帶有功利性,缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的渴求。

1.3學(xué)員學(xué)習(xí)效果差