網(wǎng)絡課程教育范文10篇

[Abstract]Basedonbasicideasandexperienceacquiredinrecentyearsfromhisownresearchintothefieldofnetworkededucation,thisauthoraddressesstrategicissuesrelatedtothedesignofonlineteachertrainingcoursebothattheoreticalandpracticalaspects.Startingwithatheoreticalanalysisofeducationalaffordabilityofnetworks,thispaperputsforwardadecadeofprinciplesfordesigningonlinecoursesthatwouldexploitthestrengthsofnetworkswhileembodyingthefeaturesofteachertraining.Following,thepaperillustrateshowtoapplytheseprinciplesintothedesignofonlineteachertrainingcoursesthroughadesigncasecreatedbythisauthor.

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關鍵詞]網(wǎng)上遠程教育，教師培訓，網(wǎng)絡課程，設計策略

教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網(wǎng)絡課程設計的講座，就教師教育網(wǎng)絡課程設計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡教育的基本特點出發(fā)，提出了網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡課程設計范例。

一、網(wǎng)絡教育的基本特點

一、背景與意義

現(xiàn)階段，我國食品藥品監(jiān)管機構為國家、省、市、縣、鄉(xiāng)共五級，各級監(jiān)管機構協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同負責我國食品藥品監(jiān)管工作，保障食品藥品安全。而在各級監(jiān)管機構中，進行一線檢查執(zhí)法的基層監(jiān)管人員是我們監(jiān)管工作的核心力量。近幾年，基層監(jiān)管人員數(shù)量激增，但其監(jiān)管技能高低不一，食藥監(jiān)管相關知識水平參差不齊，因此勢必要對基層監(jiān)管人員進行有效的教育培訓。傳統(tǒng)的食藥監(jiān)管教育培訓采用面授的形式，受到培訓資源、地域和時間等諸多因素的限制，無法滿足現(xiàn)階段基層監(jiān)管人員迫切的學習需求，而網(wǎng)絡教育的興起，為基層監(jiān)管人員教育培訓提供了一個便捷的學習渠道。網(wǎng)絡教育培訓突破了傳統(tǒng)面授教育培訓的局限，可共享培訓資源，不限時間、不限地點、不限人數(shù)，只要接入網(wǎng)絡就可以隨時隨地學習，很好地滿足了基層監(jiān)管人員對培訓的時效性要求。同時，網(wǎng)絡培訓這一模式也解決了全國食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)實現(xiàn)全員大培訓目標的難題。與此同時，隨著基層監(jiān)管人員對于網(wǎng)絡教育培訓的使用逐漸加深，他們希望能有更加豐富的課程表現(xiàn)方式來展現(xiàn)培訓內(nèi)容，提升學習的主動性，快速掌握監(jiān)管執(zhí)法技能。因此研究基層監(jiān)管人員網(wǎng)絡教育培訓課程表現(xiàn)模式，明確不同網(wǎng)絡課程模式的優(yōu)缺點，希望可以根據(jù)基層監(jiān)管課程的教學內(nèi)容，匹配適合的課程表現(xiàn)形式，提升網(wǎng)絡教育的培訓效果，并為今后開發(fā)基層食品藥品監(jiān)管人員網(wǎng)絡教育培訓課程的表現(xiàn)形式提供建設方向。

二、現(xiàn)階段網(wǎng)絡培訓課程主要表現(xiàn)模式

通過對食品藥品相關培訓學習平臺進行研究，總結出目前應用最廣泛的幾種網(wǎng)絡課程形式，包括普通視頻課程、三分屏視頻課程和微視頻課程。（一）普通視頻課程。普通的視頻課程是最早出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡課程形式，通常就是教師講授課程的實錄，經(jīng)過剪輯制作上線到網(wǎng)絡教育培訓平臺，供學習者使用。這類網(wǎng)絡課程制作最為簡單，可以在比較短的時間內(nèi)完成課程的編輯，快速上線到網(wǎng)絡學習平臺，供學習者使用學習。因此，此類網(wǎng)絡課程可以極大地幫助資源的傳播，是現(xiàn)在應用廣泛的一種網(wǎng)絡課程形式。但是，這類形式的課程只是單純教師的講授，沒有課堂講義等輔助性資源，教學效果往往會受到影響。目前，在基層食品藥品監(jiān)管類網(wǎng)絡課程中，這種形式的課程多數(shù)為公共知識類課程，作為監(jiān)管實務等專業(yè)性強的課程的補充學習資源。（二）三分屏課程。三分屏課程指的是視頻課程的課件為三分屏形式。三分屏課件是利用專業(yè)錄制工具將教師的講授過程進行錄制，制作出來的課件包含三個部分：教師講課錄制視頻、課程的PPT和課程的綱要目錄，生成的課件可在瀏覽器上播放。這樣的課件因為同時配備教師的講授視頻與課堂PPT，所以課程效果是十分接近現(xiàn)場授課的效果，易于被學習者接受。目前，三分屏課件因為其包含的信息量多、教學要點清晰等優(yōu)點，已經(jīng)被廣泛地應用在網(wǎng)絡課程中。但是，其同樣存在缺點，三分屏課件雖然有課程PPT和課程大綱等輔助性的教學資源，但是教學仍舊是單向性的灌輸方式，沒有利用網(wǎng)絡與學習者產(chǎn)生互動，教學效果沒有最大限度地發(fā)揮出來。（三）微視頻課程。當前,由于學習媒體、資源等的多元化，學習者在學習時的注意力、穩(wěn)定性在變?nèi)酰枰环N占時短的學習形式來適應快速發(fā)展的新環(huán)境。微視頻課程正式作為碎片化學習時展下的新課程形式出現(xiàn)。相比于前面兩種課程形式，微視頻課程最顯著的特點是教學視頻時長短，通常為3-15分鐘，教學的主題突出，主要是解決課程中的某個知識點。在基層食品藥品監(jiān)管人員的培訓過程中，微視頻課程是對目前培訓內(nèi)容進行精細化和便捷化處理的一種方式。在解決專業(yè)性強、內(nèi)容難度較大的課程時，可以將內(nèi)容進行分解，對重點難點內(nèi)容利用微視頻進行講解，利用碎片化的學習方式來進行學習。這種形式現(xiàn)在受到越來越多學習者的喜愛。雖然微視頻課程的優(yōu)勢顯而易見，但是微視頻課程仍存在廣度、深度、復雜度不足的問題。因為微視頻課程的各個片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，從而無法給基層食品藥品監(jiān)管人員創(chuàng)設學習情境或下達任務，致使學習效果欠佳。

三、網(wǎng)絡課程新興表現(xiàn)模式

上述幾種網(wǎng)絡教育培訓課程形式已基本成熟，廣泛應用在網(wǎng)絡培訓中。但隨著智能手機以及直播技術的不斷發(fā)展，新的網(wǎng)絡課程形式也如雨后春筍；雖還未大規(guī)模應用，但特色鮮明，為網(wǎng)絡培訓課程表現(xiàn)模式的開發(fā)打開了想象的空間。（一）微信課程。隨著智能手機的普及，微信成為越來越重要的社交工具。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學習提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。通過微信開展的課程主要利用微信公眾號和微信群來進行傳播。微信公眾號以權威信息和相關業(yè)務資訊為主。擴展出微信群，可進行語音直播，可分享語音、圖片、視頻等，學習者可進行實時的談論，交互性強。傳統(tǒng)的講授式課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的形式。微信的實時通信和良好的使用體驗使學習者具有較高的使用率和黏著度，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學習應用開發(fā)更加便捷高效，有著傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程無法比擬的優(yōu)勢。但是正因為形式的轉(zhuǎn)變，微信課程更適合于小范圍的教育培訓；在基層監(jiān)管人員的培訓上，更適合對某類特定監(jiān)管事項的專項培訓。它目前受到的限制較多，仍處于起步階段。（二）在線直播課程。隨著近年在線直播的異軍突起，在線直播課程也應運而生，并且發(fā)展迅速。在線直播課程就是利用現(xiàn)有的直播平臺，教師實時對學習者進行講授，將傳統(tǒng)的面授課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡錄播課程相比，直播課程的突出特點是互動性強，學習者在學習過程中可通過文字等方式與教師交流，學習者的學習參與度明顯提高。這種形式的課程既有面授課程可以實時交互的優(yōu)勢，又可以不受空間的限制。學習者可以利用手機等多種設備實現(xiàn)直播課程的信息獲取，學習效果更接近面授課堂。因此，在線直播課程在網(wǎng)絡教育培訓中發(fā)展迅速。（三）多媒體課程。多媒體課程是教師利用多種類型的多媒體技術，將教學內(nèi)容用文字、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，其交互性與趣味性均遠高于其他類網(wǎng)絡課程。這類課程中，現(xiàn)階段應用較多的是動畫課程，課程內(nèi)容以動畫或者小游戲的方式表現(xiàn)出來，讓學習者通過與課程的交互來掌握課程內(nèi)容。這種形式是對傳統(tǒng)視頻課程方式的一種顛覆性創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的線性或者循環(huán)的敘事方式，讓學習者被動接受式的學習變成主動探究式的學習。多媒體課程中還有重要一部分是3D模型課程。這類課程可以通過建模技術，將流程工藝、器械構造等內(nèi)容用3D模型的形式展現(xiàn)出來，學習者對課程內(nèi)容有更加直觀的感受，對內(nèi)容的理解程度更加深刻。多媒體課程中更讓人耳目一新的是VR課程。VR課程即利用虛擬現(xiàn)實技術的網(wǎng)絡課程。在模型生成的虛擬環(huán)境中,學習者可以利用傳感設備進行交互，使學習者置身于虛擬環(huán)境中就像在真實的客觀世界中一樣，給人一種身臨其境的感覺。這種沉浸式學習能最大程度地提升學習者的學習積極性與知識接受度。雖然多媒體課程優(yōu)勢突出，但其缺點也顯而易見。它制作成本高，對于課程制作人員也要求有較高的專業(yè)水平，以致這類課程還未大規(guī)模地在網(wǎng)絡教育中應用。但是，隨著課件制作技術的不斷發(fā)展，其未來不可預期。

隨著通信技術的發(fā)展，終身學習得到了大家的認同，遠程教育是終身學習的發(fā)展基礎。隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學生的規(guī)模越來越大，專業(yè)越來越廣泛，因此開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程是目前的焦點問題[1]。為了保證網(wǎng)絡課程的質(zhì)量，網(wǎng)絡課程開發(fā)中的管理至關重要，本次研究通過應用項目管理理論于遠程教育網(wǎng)絡課程開發(fā)中，研究其應用價值，現(xiàn)做如下報道。

1.遠程教育網(wǎng)絡課程開發(fā)

遠程教育網(wǎng)絡課程開發(fā)是指在教學資源、時間等一點資源的限定下，為創(chuàng)造特殊的遠程教育服務而進行的活動。有關文獻報道顯示，目前的遠程教育網(wǎng)絡課程開發(fā)中在團隊的建設、成本以及時間的管理上都存在一點的缺陷，急需有效的管理措施進行改善[2]。

2.項目管理

項目管理是指在項目的活動中采用一點的管理方法進行科學、規(guī)范的管理。項目管理的目標是保證產(chǎn)品的高質(zhì)量，主要核心是以人為本，以成本、質(zhì)量、資源等作為評價該項目的的標準。項目管理具體包括時間管理、成功管理、整體管理、溝通管理、人力管理等幾大方面，被應用于建筑、水利等多個行業(yè)。項目管理是一種管理方法，是一種得到大多數(shù)人認可的科學管理模式，項目管理是對項目的資源進行控制、計劃、領導等[3]。項目管理具有系統(tǒng)性、目的性、創(chuàng)新性等特點。項目管理是由成本、資源、質(zhì)量、范圍以及進度等5個要素構成。

3.項目管理理論具體管理方法

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關鍵詞]網(wǎng)上遠程教育，教師培訓，網(wǎng)絡課程，設計策略

教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網(wǎng)絡課程設計的講座，就教師教育網(wǎng)絡課程設計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡教育的基本特點出發(fā)，提出了網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡課程設計范例。

一、網(wǎng)絡教育的基本特點

為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：

1．資源共享：

摘要：SPOC和網(wǎng)絡教育課程都是基于網(wǎng)絡的在線教學模式。文章從教學資源、教學活動、教學評價與教學服務等方面比較分析了SPOC與網(wǎng)絡教育課程的教學模式，提出基于SPOC的網(wǎng)絡教育課程教學設計思路。

關鍵詞：SPOC；網(wǎng)絡教育；教學模式

2013年MOOC大規(guī)模涌進我國教育市場，掀起了一股在線教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教學一方面促使教育機構及工作者對MOOC的研究以及MOOC引發(fā)的高校教育改革在不同層面上展開，另一方面推動了如Coursera、中國大學MOOC、清華大學的學堂在線等教育機構逐漸向SPOC轉(zhuǎn)型，以尋求更合適的教學模式（也包括盈利模式），彌補MOOC教學模式的不足。毋庸置疑，在線教育從MOOC發(fā)展到SPOC，促進國內(nèi)高校已試點十幾年的現(xiàn)代遠程教育教學改革，給高校網(wǎng)絡教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也帶來新的機遇。因此，作為現(xiàn)代遠程教育領域的實踐者，我們不得不思考：SPOC后來居上，網(wǎng)絡教育如何保持其優(yōu)勢并尋求進一步發(fā)展而不至于裹足前行，已經(jīng)成為非常現(xiàn)實而又具體的問題。因此，該項目從SPOC入手，探討基于SPOC的網(wǎng)絡教育教學模式，以期對當前網(wǎng)絡教育課程建設有所啟示。

1SPOC概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）最初由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒體、高校、教育機構與工作者、以及廣大學習者的關注，其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡化、交互性等特點滿足了不同學習者的需求。然而，通過國內(nèi)外相關文獻及平臺數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺雖然注冊人數(shù)多，但在整個學習過程中，師生教學參與度、課程完成率、資源使用率低，教學模式單一，評價與認證無明確方案等，未能取得良好的教學效果，更難以實現(xiàn)個性化學習。阿曼德·福克斯教授認為MOOC只是課堂教學的補充與輔助，不能完全替代課堂教學。因此，為了提高MOOC的使用率與學習完成率，以及實現(xiàn)個性化學習，阿曼德·福克斯教授提出為在校大學生設置SPOC，通過SPOC平臺進行課前輔導或完整的課程學習過程。

2SPOC與網(wǎng)絡教育課程教學模式比較

【文章摘要】網(wǎng)絡課程作為目前非學歷繼續(xù)教育的主要方法。非學歷繼續(xù)教育的主要教育對象為成人，網(wǎng)絡課程應用于非學歷繼續(xù)教育中大大提高了其教學的效率，這對于成人補充知識，提高文化水平十分有幫助，但目前非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程中存在許多問題，本文便針對這些問題進行了詳細的分析。

【關鍵詞】非學歷繼續(xù)教育；網(wǎng)絡課程；不足

人生是一個不斷學習的過程，非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程就是專門針對成人的教育方式。隨著現(xiàn)代人們對知識重要性的認識，越來越多的成人參與到了非學歷繼續(xù)教育的團隊中來，因此人們對非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的要求會越來越高，目前非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程存在著許多缺點，其嚴重影響了繼續(xù)教育的教學效果，因此探究非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程存在的問題十分重要，以幫助探究這些問題的解決方法。

1非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容及教學方法問題

1.1非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程資源構建不合理

非學歷繼續(xù)教育分為長期培訓與短期培訓兩種形式。非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程教育的網(wǎng)絡資源的建設是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的，由于網(wǎng)絡課程資源的構建缺乏一定的行為規(guī)范而使得目前非學歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程資源沒有系統(tǒng)性，網(wǎng)絡課程資源的內(nèi)容不準確、科學，有的網(wǎng)絡課程資源甚至是濫竽充數(shù)，以次充好。此外，網(wǎng)絡課程資源內(nèi)容由于缺乏相關專業(yè)技術與學術的支持從而使得網(wǎng)絡課程資源內(nèi)容的體系較為雜亂，知識層次構建不合理，知識缺乏系統(tǒng)性、連貫性，從而影響了非學歷繼續(xù)教育的教學效果。

摘要:現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，使聽障學習者通過網(wǎng)絡課程完成繼續(xù)教育學習成為可能。結合聽障繼續(xù)教育者的特點，從聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計原則、內(nèi)容設計、交互設計、頁面設計等方面對聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計進行了初步探討，以期構建真正的聽障學習者無障礙網(wǎng)絡課程。

關鍵詞:聽障;繼續(xù)教育;網(wǎng)絡課程設計

第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾人接受高等教育的比例明顯低于普通人群，與發(fā)達國家相比，我國殘疾人接受高等教育的人數(shù)、比例也遠遠落后。究其原因，與我國殘疾人高等教育的發(fā)展相對落后，接收殘疾學生的學校少、模式單一，殘疾人高等教育專業(yè)設置少、層次低，專業(yè)化的特教教師人數(shù)少、素質(zhì)不高等無不相關［1］。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育應運而生，在人道主義、全納教育思想的指導下，現(xiàn)代遠程殘疾人教育也逐漸得到人們的關注，信息無障礙的理念也逐步成為大家的共識。本文針對聽障繼續(xù)教育者的特點，對聽障網(wǎng)絡課程的設計進行了初步探討，以期通過真正的無障礙網(wǎng)絡課程，優(yōu)化聽障學習者的繼續(xù)教育學習。

一、聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的界定

網(wǎng)絡課程是在各種課程理論、教學理論、學習理論的指導下，以課程目標為導向，以網(wǎng)絡技術為支撐，按照一定的教學策略組織起來的某門課程的內(nèi)容、資源、活動、評價、支持等的總和。網(wǎng)絡課程具有開放、共享、自主、協(xié)作、交互等特點，特別適合時空分離的學習者參加學習。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程是指為達到課程目標，針對聽障繼續(xù)教育者的特點而專門設計的，旨在幫助參加繼續(xù)教育的聽障學生學習，通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容與教學活動的總和。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程，豐富了聽障學習者有效學習的方式，為聽障學習者架起了通向未來的橋梁。聽障網(wǎng)絡課程設計與普通網(wǎng)絡課程設計相比，對設計者提出了更高的要求。聽障網(wǎng)絡課程設計不僅要遵循一般網(wǎng)絡課程設計的基本理論，而且要特別關注聽障學習者的特點，針對他們的特點設計、選擇、組織、呈現(xiàn)課程元素。

二、聽障繼續(xù)教育者的特點

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式獲得了多向發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式不同，網(wǎng)絡教育模式進入越來越多的教育領域，并打破了傳統(tǒng)教育在時間、空間等多方面的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得了迅速發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來說，網(wǎng)絡教育方式代表著新的方向并影響了知識受眾獲得教育資源的寬度和廣度，但網(wǎng)絡教育模式也存在諸多問題和不足。對于教育工作者來說，如何優(yōu)化網(wǎng)絡教育模式，如何將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡教學的特點結合起來就顯得十分重要了。基于此，文章對相關問題進行了研究分析，以期對讀者有所幫助。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育；課程建設；思考；實踐

對于網(wǎng)絡教育課程的建設工作來說，需要根據(jù)網(wǎng)絡課程的特點、網(wǎng)絡教學存在的問題制定解決方案。更為重要的是，網(wǎng)絡教學軟件和系統(tǒng)一直處于升級的狀態(tài)，所以網(wǎng)絡教學的主導者就應該關注網(wǎng)絡教育模式未來的發(fā)展方向以及受學者所需要的知識內(nèi)容。從以上層面來說，網(wǎng)絡教育模式下的課程建設將是一個系統(tǒng)化的工作,并隨互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展而發(fā)展。與此同時，教育工作還要關注網(wǎng)絡教育模式的平臺建設工作,并將相關的教學理論融入到具體的教學工作中。

一、網(wǎng)絡課程教學的特點

1.以學生為中心的自我學習特點。網(wǎng)絡課程教學是傳統(tǒng)教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺的傳播，主題仍然是學生，而老師則屬于知識的傳遞者和教學靈魂。因為網(wǎng)絡教學不同于現(xiàn)場教學方式，師生之間甚至缺少直接溝通的機會。這種情況下，教師的作用就是將知識系統(tǒng)進行全面地傳遞，而不針對任何有特殊需求的學生。當然，一些教育軟件可實現(xiàn)師生之間的溝通。例如“釘釘”就是一種即時通教育軟件，師生之間可通過這一軟件平臺形成互動。這一過程中，另一個問題就產(chǎn)生了———與教師溝通的學生學習時間的被占用。從以上層面來說，網(wǎng)絡課程教學的一個主要特點就是學生必須要形成自我學習的意識而不是依賴于教師的監(jiān)督。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的靈魂，對于受學者起到引導、點播和解惑的作用。因此，在網(wǎng)絡課程教學中，師生之間還需要建立一種溝通渠道。相對來說，這才是學生實現(xiàn)自我學習并獲得知識系統(tǒng)升華的關鍵。2.學生接受知識的效果來自于感官刺激。在傳統(tǒng)教學中，課堂氛圍、課程內(nèi)容以及教師的教學方式都會影響到學生們學習的效果。同樣，在網(wǎng)絡課程教學中學生們的學習效果也會受到關聯(lián)因素的影響。在網(wǎng)絡課程教學中，因為網(wǎng)絡存在延遲且學生的學習表現(xiàn)不可能被教師及時獲得。更為重要的是，在網(wǎng)絡課程教學中學生們學習精神狀態(tài)很難被及時發(fā)現(xiàn)。當學生們出現(xiàn)學習疲倦狀態(tài)或者是排斥某些知識內(nèi)容時，網(wǎng)絡課程的教學效果是要大打折扣的。基于這方面的考慮，教師就需要加強對學生們的感官刺激。通常情況下，圖片、色彩和動漫應用的比例較高。在初始時，學生們的學習積極性或很容易帶動，但長期采用這種方式，學生們就會出現(xiàn)感官疲勞狀態(tài)。這種情況下，教師就需要不斷變換感官刺激方式來激勵學生，以提高學生們的學習效果。教師除了要發(fā)揮靈魂作用，還需要將學生們的思維進行延伸并鼓勵其進入關聯(lián)知識的思考中。3.網(wǎng)絡教學信息形成交互傳遞狀態(tài)。在網(wǎng)絡教學中，教學過程本質(zhì)上就是信息的交互傳遞，并由此來推動學生知識系統(tǒng)的構建。當教學信息成為單向傳遞或者交互傳遞狀態(tài)不佳時，網(wǎng)絡教學的效果也是要大打折扣的。例如某些網(wǎng)絡教育模式采用課程視頻回放模式，那么學生基于某些問題而需要與教師進行溝通的渠道就被破壞了。這種情況下，教師的知識傳遞方向與學生需要學習的知識方向就產(chǎn)生了偏差。更為重要的是，因為沒有信息的交互傳遞，重要的知識內(nèi)容也就沒有了雙方的溝通。對于網(wǎng)絡教學的效果來說，這就意味著課堂教學的失敗。當前，很多網(wǎng)絡教學方式不被認可的一個重要原因就是學生和教師之間缺少了有效的溝通交流。教師在無法獲得學生學習信息的條件下，其基于知識獨特性構建的課程系統(tǒng)也就失敗了。另一方面，網(wǎng)絡教學的信息是多層次的，來源點也會基于視角的不同而傳遞不同的知識信息。基于網(wǎng)絡教學信息的交互性特點，教學在網(wǎng)絡課程的建設中就必須要關注這些方面的需求。

二、網(wǎng)絡課程教學存在的問題

摘要:本文運用教學系統(tǒng)設計的方法,結合目前國內(nèi)外網(wǎng)絡課程開發(fā)的實踐,提出了網(wǎng)絡課程開發(fā)的一般步驟,包括設計、開發(fā)、評價、和維護四個環(huán)節(jié)。并結合技術特點和開發(fā)者實際情況,提出了基于專業(yè)人員和學科教師開發(fā)的兩種模式。

關鍵詞:網(wǎng)絡教育;課程開發(fā);教學設計;課程

網(wǎng)絡教育是通過網(wǎng)絡展示的教學內(nèi)容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的工具軟件、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。因此,網(wǎng)絡課程與一般的多媒體教學軟件或網(wǎng)絡教學資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結構、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡課程的開發(fā)的有關理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡教育的構成

網(wǎng)絡教育是學生利用網(wǎng)絡進行遠程學習的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培育的需要,網(wǎng)絡教育課程由以下幾個系統(tǒng)構成:

(1)教學內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等。

摘要:本文基于筆者的教學實踐和與尼亞加拉中心學院的經(jīng)驗交流，首先對于繼續(xù)教育的國際合作和網(wǎng)絡課程內(nèi)容進行了簡述，然后針對繼續(xù)教育的特殊性對網(wǎng)絡課程(Webinar)的設計和開發(fā)進行了探究，為相關課程的研發(fā)提供了一定程度的參考。

關鍵詞:繼續(xù)教育;國際交流平臺;網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)

我國經(jīng)濟的發(fā)展帶動著社會變化日新月異，如果個人不養(yǎng)成終生學習的理念，就很容易被跟不上時代的步伐。在新形勢下，為適應社會各個行業(yè)對終生學習逐漸增長的需求，需要我國深化各行各業(yè)繼續(xù)教育工作，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力，進而提高相關行業(yè)的整體水平。另一方面，我們應當吸取國外先進的教育經(jīng)驗，與國外相關教育研究機構進行交流，取長補短，早日實現(xiàn)我國繼續(xù)教育領域的國際化。

一、相關概念闡述

(一)繼續(xù)教育國際合作平臺。隨著全球化的進程逐步加深，各國之間的練習也越發(fā)的緊密，在教繼續(xù)育領域開展的相互合作也越來越普遍。在這種大背景下，國家與國家之間合作開展的繼續(xù)教育國際合作平臺應運而生。從繼續(xù)教育領域來說，國際合作平臺的建設能夠加速人才培養(yǎng)的國際化，提高我國繼續(xù)教育教學的水平，提升我國的軟實力。本文所提到的國際合作平臺是由筆者所在的廣東某高校牽頭，引入國內(nèi)外的國外的先進設備、前沿技術和創(chuàng)新理念，與尼亞加拉中心學院開展國際合作，共同建構建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程。(二)網(wǎng)絡課程(Webinar)。網(wǎng)絡課程是基于遠程培訓概念的一種教育環(huán)境，主要是指學習者基于網(wǎng)絡，自行選擇媒體和資源進行學習，從而達到預期的學習目的。Webinar是網(wǎng)絡課程的一種特殊形式，即網(wǎng)絡研討會，Webinar因為其人數(shù)規(guī)模靈活，使用流程方便快捷、應用領域廣泛和節(jié)省費用等特點，一直被國外教育機構所青睞。本文主要探討的是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡課程的構建，所以在設計相應的學習課程時應該根據(jù)成人的生理心理特點來著手，針對性的解決相應問題，從而達到提升教學成果的目的。同時因為本文所構建的網(wǎng)絡課程其面向的是國際社會，邀請國內(nèi)外的教學名師進行演講、即使網(wǎng)絡授課和小型會議，所以要注意課程標準和課程內(nèi)容的國際化。

二、基于國際合作平臺下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)