網站實訓總結范文10篇

一、文獻綜述

近年來，電子商務的發展如火如荼，以百度、谷歌為代表的搜索引擎更是無時無刻不再彰顯他們在現代信息領域的重要作用，社會的精英、學者等也都圍繞SEO進行了各個方面的研究，總結起來主要集中在兩個方面：SEO優化策略方面的研究和SEO優化應用方面的研究。SEO優化策略方面的研究。費巍、黃如花（2005）從網絡用戶利用搜索引擎的角度分析搜索引擎存在的問題以及用戶利用搜索引擎時出現的障礙，在此基礎上提出搜索引擎的優化模式：由用戶、知識生產者與知識組織者三者與搜索引擎共同組成一個信息系統的建議，以達到優化搜索引擎的目的。何苑、郝夢巖（2009）從技術的角度，對搜索引擎優化策略進行了系統的總結，討論了如何獲得更高搜索引擎排名等一些具體的優化方法，并對搜索引擎優化的發展前景進行了展望與分析。張濤、廖力（2010）通過分析網站鏈接建設與優化，針對內部鏈接的合理架構與外部鏈接的重點建設提出了詳細的解決方案。SEO優化應用方面的研究。任勇旗、唐毅（2009）基于搜索引擎優化的價值，剖析了搜索引擎優化與以用戶為中心的關系，并提出了以用戶為中心的原則下，如何進行搜索引擎優化。雷軍（2012）從SEO的定義、意義、及需掌握只是的程度等對SEO知識進行了分析，同時對網站常用的搜索引擎優化方法運用進行了闡述，并在SEO應用中存在的問題也進行了論證。林元元從網站標題、meta標簽優化、網頁設計優化、網頁層次優化、網站外部鏈接數量與質量優化、等多個方面的SEO應用進行論述分析。

二、網絡營銷課程教學現狀及存在的問題

在《網絡營銷》課程教學中，往往圍繞教材理論體系，通過課堂教授和案例教學兩種方法來展開，即使是有了上機操作、實驗實訓課時，也是為了輔助理論教學的需要，沒有從根本上把實踐作為教學的核心來實施。從具體教學環節上，《網絡營銷》課程主要有這幾個方面的不足：

（一）學生自主學習匱乏

網絡營銷課程的學習需要學生主體話費大量的時間和精力來進行實踐操作，或者完成某一項社會實踐，而這種實踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會群體當中，深入到工作過程當中才能真正了解網絡營銷的環境，網絡營銷的工作工程，網絡營銷的操作標準，操作規程，以及網絡營銷的結果評價。但是現在的情況是絕大部分學生幾乎所有的時間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會接觸的點除了勤工儉學、寒暑假工、義賣等以外，其他幾乎是空白，因此，學生對于網絡營銷的自主學習是遠遠不夠的。

1開發背景

1．1理論背景

隨著職業教育教學改革的不斷深入，廣大職業學校已經成為課程改革的中心和前沿。鑒于此，職業學校不能僅僅停留在被動地執行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發展的需要，從學校的實際情況出發，主動地進行課程改革、開發校本教材，進而構建起具有典型示范意義的職業學校“校本化”課程體系，提高教育教學質量，提高學生的綜合素質，培養學生的綜合職業能力，促進職業教育又好又快發展。

1．2學校背景

淮安生物工程高等職業學校的計算機應用專業在學生四年級時分三個方向(平面設計、裝潢設計、網絡)進行大型綜合項目實訓(學時：270，學分：14)，該實訓主要是針對學生就業方向，選擇一至兩個專向技能進行強化訓練，以縮短學生實踐能力與企業要求的距離。實訓的實際項目最好是引進企業的真實項目，至少也是模擬真實的項目，這樣才能達到較好的效果。當前，平面設計實訓課程使用的教材實例陳舊、內容單一，已遠遠不能適應崗位對本專業技能的需求。迫切需要編寫出具有實用價值、與行業接軌的校本教材。使教學內容更適合當前學生的現狀。更能滿足學生畢業上崗的需要。

2開發目標、原則、實施及管理

編者按：本文主要從網絡編輯需要的素質和技能要求；網絡編輯的工作內容；網絡編輯的需求進行講述。其中，主要包括：企業網站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經驗者優先、政府網站的要求：a.工作經驗一年以上b.纂寫能力強、子商務網站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結構模式，并能夠根據公司要求對其進行調整b.會撰寫產品評測文章，會拍攝產品并改圖c.管理網站營運、門戶網站的要求：a.大學專科及以上學歷b.具備良好的協調溝通能力，文字基本功扎實c.正直、誠實、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團隊合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網絡知識，了解HTML語言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯網，洞悉網絡發展趨勢，有一定網站策劃、能獨立撰寫企業文化、技術傳播稿件；定期完成企業網絡宣傳內容的編輯；收集、編輯國內外本行業新聞、產品、技術等文章；、排版能力強、網站美工、管理、維護、從三個層面："宏觀視角——網絡新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網絡編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網絡編輯實務與受眾的多元需求"等，具體材料請詳見：

經過兩節課的實訓，我們對網絡編輯在Internet上進行了調查與分析。使我們對這門課，有了更深的了解。同時也對此行業的需求與要求進行了進一步的了解。對我們以后的就業，學習目標，有了更好的指導。

首先，我先將實訓結果做以總結：

一、網絡編輯需要的素質和技能要求：

1.企業網站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經驗者優先

2.電子商務網站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結構模式，并能夠根據公司要求對其進行調整b.會撰寫產品評測文章，會拍攝產品并改圖c.管理網站營運

一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養學生的興趣。

何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式；二是如何充分利用網絡資源、網絡環境開展高效地教學與學習；三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養。

為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環境。具體講，網絡環境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環境不僅僅是技術環境。更重要的還是人文環境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網絡和教學的聯結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業人才培養目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環境又給同學提供了自主學習和實踐的環境和條件。

一、基于網絡資源利用角色體驗式教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養學生的興趣。

何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式；二是如何充分利用網絡資源、網絡環境開展高效地教學與學習；三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養。

為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環境。具體講，網絡環境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環境不僅僅是技術環境。更重要的還是人文環境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。

為了讓網絡和教學的聯結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業人才培養目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環境又給同學提供了自主學習和實踐的環境和條件。

1制定課程能力標準與課程教學實施綱要

該課程能力標準必須包含以下基本內容：①明確課程在專業人才培養目標中的地位與作用；②課程內容模塊劃分為應知應會目標，并制定其相應的鑒定辦法；③每個課程內容模塊應設置綜合性應用能力目標及鑒定要求；④能力與素質等應會標準鑒定應盡可能符合職場化、實踐化原則；⑤注重創新能力培養所要求的能力標準的設置，尤其是對于示范生或學有余力的學生的要求。該課程能力標準也充分體現了高職人才的能力是建立在素質基礎上的知識、技能、態度的有機統一體，從“Photoshop應用與實踐”課程能力標準結構圖（見圖1）中可以看出這一點。課程教學實施綱要指出了為實現“課程能力標準”這一目標，學校所應創造的具有良好的可實施性的教學條件（師資、設施、資料）與教學基本方式、方法等。根據“Photoshop應用與實踐”課程能力標準的要求，該課程教學實施綱要應包括以下內容：①教師應領會課程能力標準中各模塊教學內容的應知應會目標，把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。通過對應知應會標準的鑒定檢驗促進學生課程能力和職業實踐技能的培養。②學校提供較好的校內外實訓基地。校內實訓基地能滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。通過分院的多媒體工作室和校內創新創業基地，提供一些企業企劃的仿真項目、虛擬項目，讓學生進行應崗能力培養。通過讓學生到校外實訓基地進行實習，暑假到廣告公司、企劃公司的平面設計相關崗位進行實習，以及浙江省大學生多媒體作品競賽平面類、課件類、網站類作品選拔賽的組織實施，為課程的實踐提供真實的項目環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要，達到課程能力與職業實踐能力的無縫對接，從而培養學生的職業崗位核心技能。③網絡教學資源豐富：實訓課開放Internet，以方便學生從網上尋找資料，拓寬學生的創作視野，目前學生可使用華信教育網上與教材相配套的圖片素材和效果圖；同時學生也可使用在本課程網站上的多媒體課件和教學視頻；學生的實驗作品（作業）通過網上文件服務器上交，教師可以通過網絡平臺與學生進行交流。

2教材內容創新

在教材與教學參考資料的選用與選編上，也應突出實踐應用能力的培養。2008年2月，由電子工業出版社出版了本課程組全體人員編寫的能力本位教材《中文版PhotoshopCS2平面設計基礎與典型實例》，該教材的編寫結合能力本位的課程改革的需要，以“提高學生實踐能力，培養學生的職業技能”為宗旨，按照企業對高職高專學生的實際需求，采用能力標準模塊結構的形式來組織教材內容，在每一模塊前面明確本模塊的學習目標（應知應會目標）、學習的重點與難點、典型實例等，教材內容體系以符合高職學生的認識發展規律和已有經驗基礎為起點，以便學生沿著教材內容的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結，構建自我理解的知識結構。該教材根據知識、技能、素質的能力本位要求，結合教學內容的模塊化設計，突出以實例導學為主線，知識講解引導為輔助的編寫特點，通過主題創意構成和操作方法訓練，構建教材內容的基本框架。教材中大量的素材均由課題組成員親手拍攝，其間適當加入一些經驗性的操作技巧，以提高學生的學習興趣和主動性。從五年來的使用情況看，該教材十分符合本課程的課程改革要求，教學效果明顯。該教材獲“2009年高職高專計算機教指委優秀教材”榮譽稱號。2010年7月，課程組骨干教師編寫了浙江省高校自選主題重點教材《Photoshop應用與實踐案48IndustryandInformationTechnologyEducation工業和信息化教育2013年9月刊例教程》。該教材采用易、中、難三部分案例組成一章內容，并結合能力本位的模塊化教學內容進行編寫，指出其中的應用內容及技能關鍵點，教材內容符合高職學生的認識發展規律，學生沿著教材案例的邏輯線索，通過自主學習和歸納總結，尤其是每章后面的實訓項目，提升項目制作能力。該實訓教材的出版使用，豐富與完善了“Photoshop應用與實踐”課程的實訓教材體系。為了更好地適應Photoshop版本更新，豐富教材案例，2012年12月，由課程組修訂編寫，電子工業出版社出版了《中文版Photoshop平面設計基礎與典型實例（第2版）》教材。

3教學方法與手段的改進

“教學有法，但教無定法”。教師在教學過程中運用的各種方法要互相滲透，需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活地運用各種教學方法。在“Photoshop應用與實踐”教學方法與手段的探索中，我們注重三個有機結合：理論與實踐的有機結合、問題與任務的有機結合、應用與創新的有機結合。課程組通過幾年的教學探索，提出了“問題誘導—理論講解—操作實踐—應用創新”（簡稱：PTOA）一體化教學模式。（1）問題誘導（ProblemInduction）。為了提高學生對課程的興趣，在每次講解知識前，教師都會提出一個或幾個需要解決的問題，誘導學生去思考，去探索，通過幾個案例，抓住學生最感興趣的問題。因此，每學期開始教學前，教師都要對以下幾個方面的資料進行收集：①前幾屆學生最感興趣的問題，主要通過學生課程反饋表的形式來獲取；②當前網上最關注的問題，主要通過與Photoshop相關的論壇、社區獲取；③以前教學過程中成功的案例。因為在每學期教學過程中，都會有一些新的案例，對學生感興趣的案例進行歸納總結，并進一步完善，作為新的案例。（2）理論講解（TheoryLecturing）。理論講解的目的是讓學生理解相關內容的來龍去脈和前因后果，是學生靈活運用相關內容的基礎，是學歷教育的本質。針對前面拋出的問題，在誘導學生去思考的基礎上，重點講解相關知識的應知內容和核心內容，使學生達到課程能力標準的應知要求。因此，在理論講解時要做到“少而精”，根據學生的認知水平，少講煩瑣的步驟，精講問題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題，鍛煉獨立探討問題的思維能力。（3）操作實踐（OperationPractice）。“Photoshop應用與實踐”課程是一門操作性非常強的課程，使學生能夠充分掌握所學內容的有效方法就是讓學生自己動手，利用所學到的技能，實踐自己想達到的目標。因此，本課程操作實踐主要分兩部分：課內上機操作和課程綜合實訓。課內上機操作主要根據上課進度，適時安排上機操作課，學習和鞏固正在講解或利用前面剛學的內容完成一定任務要求，強調針對性，難度適中。課程綜合實訓是一門多課程的綜合應用實訓項目課程。針對“Photoshop應用與實踐”課程，我們設置了“綜合網站設計”課程綜合實訓項目，該項目要求學生利用已學過的“網站建設與網頁制作”、“Photoshop應用與實踐”、“Flash應用與實踐”等多門課程知識，開發一個具有一定內涵的網站。（4）應用創新（ApplicationInnovation）。為了進一步提高學生學習應用知識的能力，對學有余力或對本課程有濃厚興趣的同學，我們主要通過兩個途徑來實施應用創新能力的培養：參與教師承擔的課題和參加各種團體組織的技能競賽。學校有許多教師都承擔了企業委托的項目，每年通過雙向選擇、擇優錄取的原則，挑選部分學生參與相應的企業項目；學校每年都選拔出部分學生參加浙江省大學生多媒體作品競賽，均獲得了較好的成績。通過實施PTOA一體化教學，學生學習“Photoshop應用與實踐”課程的積極性有很大提高，學生對該課程的認可度也大為提高，幾年來該課程的學評教一直名列分院各課程前茅。

一“、網絡營銷與策劃”課程改革存在的問題

“網絡營銷與策劃”課程是一門將技術與商務融合、將傳統與網絡對接的實務性課程，是電子商務專業的主干專業課程，是電子商務的核心載體。我國眾多高職院校都開設了該課程，從該課程教學的實際實施來看，存在一些問題,與其在專業中的地位不相符。如，課程建設的理念不新、課程內容設計與企業脫節、教學方法、教學手段及考核方式單一、教改建設相對滯后、實習實訓條件有待完善等。特別是在課堂教學上和本科學歷教育沒有什么區別，基本上都是傳統的技術體系的系統教學，即就技術而教技術，而不是就應用而教技術，教材的開發也是在知識內容的詳略和技術能力難易上做了弱化，而沒有基于工作任務來有機組織。然而高職教育面對的是一個特殊的教育群體，就技能培養而言，應用示范比技術示范更容易促進職業技能的形成。[1]高職院校學生對計算機、互聯網、網頁/網站、數據庫、國際貿易實務等相關知識和技能已經有了比較深刻的體驗和感受；但對如何利用互聯網或企業網站來開展商務活動，如系統搜集企業商業信息、網上營銷推廣企業產品服務、拓展網絡營銷渠道、運營管理企業網絡業務、個人網絡創業等缺乏系統的學習和深刻的實踐體驗。為了進一步提高電子商務專業教育教學質量，促進電子商務專業核心骨干課程的改革發展，提升課程和專業的輻射能力，開發一套基于應用示范為主要內容的知識和技能有機結合的工學結合教材，結合實際工作任務，采用“教、學、做”一體模式組織教學，是高職“網絡營銷與策劃”課程改革的必由之路。

二、課程設計的基本思路

按照職業崗位對應的職業能力為培養重點，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，參照國家相應的職業資格標準，通過崗位調研，與企業共同確定崗位，按崗位能力確定崗位人才培養規格，確定人才培養目標。同時，按照崗位能力培養來選擇課程內容，課程內容反映職業標準。學生在學校完成理論與實訓相結合的學習，爭取到企業頂崗實習。積極探索頂崗實習學生成績考核方法，并引入企業評價機制。

（一）以工作崗位和工作任務為載體設計學習情境，基于完整的職業行動和崗位任務設計教學內容高職學生面向的電子商務崗位大體有兩大類。一類是技術類崗位。包括網站美工、網站建設、商務網站維護管理等；另一類是商務營銷類崗位。包括網絡信息（采集）員、網站編輯、電子商務專員、網絡產品經理、網絡貿易專員、網絡貿易專員、網絡推廣專員等。本課程設計，以培養學生的網絡商務能力為目標，以網絡營銷貿易類崗位主要業務內容為基礎，重構出五個循序漸進的學習項目，分別是網絡市場分析→網絡營銷平臺策劃→企業網上推廣→國內外網絡貿易→創業能力拓展。（如圖1所示）這一系列項目及每一項目內的任務，均按照企業崗位工作任務由簡單到復雜，由單一到綜合的特性進行排序，遵循工作過程的邏輯性要求，相對獨立，循序漸進。

（二）根據校企合作，資源共享，以教師、學生、企業共同參與的教學做一體化模式實施教學過程積極開展職業崗位的調研，爭取到與阿里巴巴公司阿里學院合作，一起共同開展職業崗位能力解構和分析，準確把握技能人才的知識、能力、態度要求，共建基于工作過程的課程標準和內容。該課程為72學時，主要采用任務驅動、小組研討、案例解析、企業參觀、實務體驗、網絡實戰、競賽激勵等教學形式，在教學過程中采用以學生為主體、教師導學的教學方法，充分強調學生的積極參與、企業指導教師的融入，從而提高學生分析、判斷和解決實際問題能力。

摘要:作為一門實踐性極強的綜合課程，《電子商務》涵蓋互聯網技術、網店開設及管理、產品運營、物流配送、國際貿易、會計等方面的專業知識。從行業崗位調研入手，根據崗位從業基本技能和核心能力的需求，開發出可操作的課程專項技能實踐和綜合項目實訓，使學生體驗和感受企業商務活動的各個業務環節，為進一步學習和工作奠定必要的技術和商務基礎。

關鍵詞:技工學校;電子商務;實踐教學

《電子商務》實踐教學是指利用教學模擬環境、網絡環境和社會對電子商務專業知識的商業化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現、修改、評價、總結和創造等教學活動，其實踐教學應包括四個層次實驗，即基礎性實驗、提高性實驗、創新實驗和創業性實驗。

1技工學校《電子商務》基本情況

1．1課程性質《電子商務》主要介紹電子商務的基本原理、主要技術、實施電子商務運作的過程以及電子商務在企業中的應用等。旨在培養學生進行電子商務活動的意識，盡快融入現代化的商業網絡，逐步提高電子商務的實際操作能力。1．2課程作用通過本課程的學習，讓學生了解電子商務的基本理論知識、掌握電子商務的基本技術、基本應用和基本法規等內容，通過網絡營銷、網站建設、網上支付、物流配送等鍛煉學生的動手實踐技能，提高其分析、解決問題的能力和應變能力。

2技工學校《電子商務》實踐教學設計思路

論文關鍵詞:國際貿易專業《國際貨運實務》課程學習性工作任務

論文摘要:高職專業課程要引導學生了解現實，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，根據學科特點和學生實際需要，有目的、有計劃地引導學生將所學原理與實際生活、生產中的具體問題相聯系，解決實際問題。只有重視學習任務的質量，才能真正提高職業教育課程質量。本文作者按照工學結合教學模式的要求，以《國際貨運實務》課程為例，從典型工作任務出發，細分學習性工作任務并科學實施。

國際貿易專業的(國際貨運實務》課程是一門采用工學結合模式教學的專業課，共72課時，4個學分。通過本課程的學習，依托其他專業課程的支撐，學生應具備基本的解決國際貨運實務問題的方法和能力;了解國內外國際貨物運輸發展概況及國際貿易的一般知識;掌握國際貨物運輸的組織程序、具體工作、主要單證和管理方法，以獲取今后從事國際貨物運輸行業及其它相關行業，如外銷、報關、報檢、運輸保險、金融等多方位信息。

一、典型工作任務分解

為實現上述課程任務，根據學生和學科特點，我們與實踐專家一起分析了《國際貨運實務》的典型工作任務:通過實際操作使學生掌握海上貨運的流程及單據的使用、國際多式聯運的應用;熟悉航空運輸的貨運流程及單據使用情況、鐵路貨運的貨運流程;了解國際貨運企業從事傳統貨運業務的責任風險劃分、租船運輸業務。

根據傳授知識與發展能力相統一的教學原則，我們在教學中將傳授國際貨運專業知識與培養專業能力、方法能力和社會能力相結合，將培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、創新能力作為綜合職業能力培養的途徑。通過問答法、討論法、演示法、練習法等教學方法，培養學生動口、動手的興趣;采用影像資料等教學手段，加強對學生分析問題、解決問題及創造性思維能力的培養。根據學校條件、學生特點和任務的重難點，我將上述典型工作任務分解為以下各種學習情境下的學習性工作任務，見表1。

1.引言

互聯網時代下，網站建設與網頁設計成為企業的第一面孔，也是人們了解企業的途徑之一。在企業的規模化快速發展下，對網站建設與網頁設計類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時，高職院校在為企業輸送大量網站建設與網頁設計類人才時，必然要從企業的實際需求與市場發展動態出發，確保培養的人才契合企業的根本需求。就計算機類專業的網站設計類課程而言，更應在課程教學改革中融入就業理念，在就業導向下完成網站設計類課程的改革與教學。就目前來說，如何在就業理念下做好計算機類專業網站設計課程的教學依然是高職院校高度重視的一個焦點。因此，論文對以就業為導向的計算機類專業的網站設計進行研究有很大的現實意義。

2.以就業為導向的計算機類專業教學改革的必要性

我國網民的數量持續增長，且網絡經濟有著越來越大的影響力。越來越多的企業也積極地運用互聯網技術融入網絡市場，并建立起專屬網站。在這一條件下，計算機類專業人才被這些進行網絡建設的企業所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學之一。無論高職院校如何重視計算機類專業人才的培養，一旦脫離了就業市場的真正需求，必然無法為企業輸送真正有價值的計算機類人才（季潤石，王浩，高校考試就業綜合信息網站的設計與實現：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計算機類專業的就業為導向的教學，通過立足于就業市場培養計算機類專業學生的就業能力，引導學生正視教育環境與就業環境，并在畢業后可以為企業的發展奉獻出自己力量。因此，以就業為導向的計算機類專業教學改革是必然，在實際的改革中應注重學生就業意識的培養、實踐能力的培養、職業能力的培養。

3.計算機類專業網站設計的崗位需求及課程建設現狀

3.1計算機類專業的崗位需求。一般來說，計算機類專業的崗位需求主要有網頁美工、網頁設計與制作、網站開發設計、網站運營、網頁編輯、網站管理及網站維護等。就網站設計課程來說，主要是傾向于網頁設計與制作、網站開發設計、網頁編輯及網站管理。3.2課程建設現狀。計算機類專業網站設計課程的建設，盡管已經受到高職院校的高度重視，但在實際的教學實施中依然存在著諸多問題。如專業建設上崗位需求和培養目標的緊湊度不夠，課程設施上有待進一步完善，主要是整體性不足、針對性不強。教學內容上，主要是設立和講解特定的知識點，沒有把崗位技能知識進行整體糅合。教學方法上依然是沿襲傳統教學方法，結合不同的知識點進行案例教學。教學考核上，以筆試考核為主，實踐環節的考核力度不夠。這些問題的存在，不利于計算機類專業網站設計課程的有效教學，也和就業崗位的對接性不夠，學生在學習了課程知識后依然無法運用課程知識解決實際問題，也缺乏一定的創造性。