微課程論文范文10篇

一、微課程的概念

廣州大學田秋華老師(2009年)認為微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”［5］他認為，“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。上海師范大學黎家厚教授(2013年)認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國內外的研究成果可以看出，無論是微課程、微視頻還是微課，雖然內涵上存有差異，但也具有共性，即都在強調:教學內容與學習內容可被分解為更為具體、僅說明一個問題的知識，內容呈碎片化狀態。

二、農村黨員干部遠程教育研究現狀

對于“農村黨員干部遠程教育”，無論從政策指引還是學術討論，國內均有著較為豐碩的相關政策文獻和研究成果。自2003年“農村黨員干部遠程教育”項目啟動以來，黨和政府出臺了一系列政策導向性的指導意見，其中《中共中央辦公廳關于在全國農村開展黨員干部現代遠程教育工作的意見》(中辦發［2007］18號)中，對開展農村黨員干部現代遠程教育工作的意義、目標要求等方面做了詳細表述。農村黨員干部遠程教育發展經由了前期試點、擴大試點和全國推廣三個階段，已經在促進新農村建設、農村信息化、為農服務資源優化整合、提高農村黨員干部和農民群眾的素質等方面均取得了成績。農村地區的信息化基礎設施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務體系初步形成，為農村黨員干部培訓和農民培訓提供了雄厚的硬件保障。國內學者對“農村黨員干部遠程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對于農村黨員干部遠程教育的理論研究，對如何提升農村黨員干部遠程教育質量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關注點集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設的背景出發，闡述了農村黨員干部遠程教育工程的功能、意義及其與農村基層組織建設和新農村建設的關系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農村黨員干部遠程教育工程的功能和重要意義，提出促進農村信息化的重要途徑是實施農村黨員干部現代遠程教育工程。王虹等(2007年)從新農村政治建設、文化和精神建設、經濟建設、新農村建設主體等方面論述了農村黨員干部遠程教育工程的功能，強調農村黨員干部遠程教育工程對促進社會發展的重要意義。第二，建設現狀方面。主要從硬件技術、資源應用、管理等層面探討農村黨員干部遠程教育工程的建設現狀和初步應用。在硬件技術方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農村黨員干部現代遠程教育的技術保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強調了基礎設施建設的重要作用，論述了農村黨員干部現代遠程教育硬件平臺建設、維護和管理以及技術支持服務。在資源應用方面，牟明福(2008年)從“資源應用的載體、資源應用的服務隊伍、市場化運作解決經費”等幾個視角總結了貴州農村黨員干部現代遠程教育工程信息資源應用的經驗［7］。另外，還有研究者從技術、資源、管理、應用等綜合視角進行了研究，如譚雙翼(2005年)重點分析了農村黨員干部現代遠程教育工程、教學管理模式及規范運作建立高質量的教育和培訓體系;金秀媛(2007年)指出，應開發適用農民學習的資源，探索適合農民特點的遠程教學模式，加大遠程學習支持服務的力度，扎實推進農村黨員干部現代遠程教育工程，以適應教育需求。第三，區域個案研究方面。主要從地域的角度，特別是對民族地區的農村黨員干部遠程教育工程工作進行個案總結。貴陽市遠程教育調研組(2004年)總結了貴陽市農村黨員干部遠程教育工程實踐，并對鄉土課件開發、制度建設等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對民族地區農村黨員干部現代遠程教育工程的發展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個例，探討了文化信息資源共享工程與農村黨員干部現代遠程教育工程相結合的問題。第四，資源建設方面。主要集中在農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合和模式研究領域。比較有代表性的觀點有:楊曉宏等(2011年)分析了農村黨員干部現代遠程教育的資源類型，探討了基于不同技術的已有數字資源整合模式和相關的數字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農村黨員干部現代遠程教育年度工作要點中的教學資源的特點，指出在本土教學資源建設中存在的亟待解決的問題。從技術實現角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農村市場的需求、產業價值鏈的研究、技術的應用等幾個角度，對農村黨員干部現代遠程教育系統建設進行了研究［8］。代宏(2011年)根據農村電子黨務中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養這五類問題，運用Web流媒體技術、數據庫技術、系統架構技術、分類算法設計、安全技術設計建立了立體的、全方位的協同機制，并構建了基于縣、鄉兩級黨政機關的信息平臺［9］。第五，學習方式方面。相關研究有:張敬輝、謝宜學等(2011年)分析了農村黨員干部現代遠程教育學習者自主學習的現狀及原因和影響因素，提出了相應的對策。楊曉宏等(2012年)從學習者原有經驗特征、學習心理特征、行為表現特征、社會影響特征四個維度入手，分析了農村黨員干部現代遠程教育中的學習者特征，并對農村黨員干部現代遠程教育工程的實施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個試點省為例，提出了農村黨員干部現代遠程教育教學管理基本原則、管理機制及相應政策保障措施。甘樂平(2009年)指出，農村黨員干部遠程教育過程中還存在著許多法律空白區，在“與其他正規教育聯合及實現學分課時互換問題”、“網絡課程與共享課件的知識產權歸屬問題”、“遠程教育人才評價及質量認證標準問題”等多方面都急需出臺相關的政策法規加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據約束理論，分析了諸如社會結構、系統規范、意見領袖、資源建設體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協調中樞、創新資源整合的保障運行機制、讓企業走進農村黨員干部現代遠程教育工程等應對措施［12］。縱觀以上研究成果可以發現，國內學者對農村黨員干部遠程教育工程的建設現狀和初步應用進行了有益的探索，對進一步深入研究具有較強的借鑒和參考價值。但總體來說，目前的研究還基本局限于農村黨員干部遠程教育工程本身，對工程的功能、意義、實施經驗及發展初期存在的問題探討較多，而對于實施過程中的終端建設、質量監控和應用價值關注不夠;概念探討多，實施方案少;理論模式多，應用評價少;特別是在學習方式和組織管理等方面，相關研究較為匱乏，研究視野還不夠開闊，研究也不夠深入，有關移動學習在農村黨員遠程教育中的應用研究成果極少。

三、微課程資源為農村黨員干部遠程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農村改革的深化和農村經濟社會的發展，農村黨員隊伍發生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現代知識，而有些年輕黨員學識能力俱佳，但黨員意識和黨性觀念有待加強。一些基層領導班子成員雖然有著豐富的基層工作經驗，但卻缺乏新知識、新思維，無法適應新形勢新任務的要求，缺乏帶領廣大農民脫貧致富的本領，制約農村經濟和社會協調發展，這對農村黨員干部現代遠程教育的發展提出了新要求［13］，以往學習內容單調、呈現方式單一的遠程教育模式已經很難適應當前的農村黨員干部教育。當前，互聯網技術、云計算技術、通信技術和移動技術等多種技術的有機結合，對現代遠程教育產生了全面而深刻的影響，有助于促進教育公平、提升教育質量、改善教育管理，而與之相適應的資源建設與開發成為亟待解決的重要問題，特別是有利于成人學習者自主學習的微課程資源的建設顯得尤為重要。華南師范大學焦建利教授(2013年)認為微課程設計、開發與應用，對于移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值［14］。微課程能夠結合文字、視頻、音頻和動畫等多種形式重點講解一個具體問題的知識點，具有圖文并茂和學習內容個性化的特點，10分鐘以內的微型學習視頻的時長十分符合成人學習者的注意規律，有利于促進有意義學習的發生;微課程具有短小精煉的特點，可以利用微信平臺開展遠程教學，對于成人學習者而言，不僅不會加重學習負擔，還可以在生活工作的閑暇時間隨時隨地地進行學習，使碎片化學習成為可能;微課程還可以提供與教學相配套的微課件、微練習等支持性和擴展性資源，便于成人學習者反復觀看，以更好地理解和掌握知識點;更重要的是微課程占用空間小，耗費流量較少，利用已經聯網的智能移動終端設備可以方便地通過網絡教學平臺進行微課程的分享、收藏和下載，既能實現在線的移動學習，也能實現線下的反復播放學習，能夠滿足個性化學習需求，有利于提升農村黨員干部現代遠程教育學習質量。綜上分析，構建基于“網絡教學平臺+智能手機移動終端”的新型農村黨員干部現代遠程教育模式，將微課程資源應用到農村黨員干部現代遠程教育中，使農村黨員干部受教育的環境不再局限于傳統的計算機教室、光盤播放點或者衛星接收點，而是能夠使用手機等便攜式智能移動終端設備，隨時隨地的通過農村黨員干部現代遠程教育網等網絡教學平臺在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時間進行學習，能夠幫助實現隨時隨地的學習和個性化學習，滿足成人學習者的學習需要，更能迎合農村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農村信息化網絡建設的“最后一公里”問題。

一、對數學微課程的認識

微課程表現為微型課程體系，是一個完整的教學模式，強調體系的完整性。微課程是信息化教學前移，課前的自主學習，不僅僅是提供一個學習視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業、實驗探究、展示與交流研討、評測等有機地整合成一個整體。使單位課時教學活動具有設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”為職業中學的數學課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現為課件形式。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。可見微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是兩者是兩碼事。

二、數學微課程開發的具體操作

為了保證微課程的優勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：

1.組建開發團隊

微課程教學講究適當的策略連貫的戰略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據集體討論的結果優化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節微課程學習完成后根據師生的反映進行修改，逐步完善。

1微課程的內涵

顧名思義，微課程是課程時間非常短的一種教學活動，其目的是用于教師的學習和培訓，內容大多是處理教學中的相對較小的學習單元以及短期進行的教學活動，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數分鐘的時間對某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。一個完整的微課程的操作步驟一般主要分為五個部分：介紹和說明環節（一般15~30秒鐘）、制作基于核心概念的主題背景、課程介紹的視頻環節（一般1~3分鐘）、布置學生學習和思考課堂知識的任務環節（一般1~3分鐘）、將教學視頻和教學心得上傳到管理服務器上。

2探尋微課程在教學研究上所具有的獨特特點

微課程的課堂研究是教師進行教學課題和關注的知識點研究的有效手段，微課程的設計方案意味著教師在其教學研究中發現了某個值得追蹤的教學問題或者知識點，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個教學小問題或者知識點的基本思路和方法。正因為微課程具備了很多優點，能夠幫助教師和學生體會信息化教學的先進性，微課程的特點主要集中體現為以下四個方面。

（1）微課程的時間短小精干，語言言簡意賅。相對于傳統的45分鐘的課堂時間，或者動輒幾個小時的課堂培訓，微課程的時間一般只有4~5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時間、如此少的文字內想要將一個問題或者知識點闡述清楚，就要求講師必須對文字做到精益求精、通俗易懂。

（2）微課程的課程內容實用，策略目的明確。微課程的目標往往是課程設置中比較小的學習單位，而其截取的問題都是比較有針對性和難度的，這樣的微課程設置可以真正解決教師在課程講解中所經歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

1前言

隨著中國電子商務的飛速發展，電商企業如雨后春筍般在全國各地開花，全國對電子商務人才的需求與日俱增，對電商人才的電子商務能力也相應提出更高的要求。網店客服課程是電子商務專業的必修課程，本課程涉及消費心理、客戶關系管理等方面的知識，為后續學習這些課程奠定了基礎。當前的網店客服課程教學中存在教學方法滯后、學生積極性不高、教學效果不理想等問題，針對這種情況，將微課程與翻轉課堂引入網店客服教學中，構建一個基于翻轉課堂的微課程自主學習平臺，以提高課堂教學的質量和效益。

2基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計的必要性分析

網店客服是一門新興起的課程，它起源于電子商務的迅猛發展。目前，關于網店客服課程面授輔導與網上學習模式的實踐探索與理論研究尚不豐富，教師在面授教學實踐中過于重視課程重點、難點與考點知識的講解，而其網絡學習也以在學習平臺提供講稿、布置作業以及進行簡單的測評為側重點，有時可能會對“課堂遷移”的放任自學型課程形態予以采用。電子商務的網店客服崗位群通常包括售前、售中與售后崗位，雖然這些崗位在企業架構中處于最低層，卻是中職畢業生的第一對口就業崗位。通過該崗位的工作，能夠直接與快速地熟悉企業的文化與定位，對企業產品價格、特色及賣點加以掌握，因而屬于所有電商的首要崗位，重要性不言而喻。然而，當前網店客服采用的簡單“混合”式課程形態只是將網上學習視作面授課程的一種輔助與課堂延伸形式，對課程教學中人這一主體存在的認知差異性與能動性特征有所忽視，課程資源與教學活動的一體化設計還很欠缺，學生面授課程出勤率低，網上學習的積極性也不高，而資源的利用率亦十分低。這種淺層次的“混合”形態已經對網店課程的開放式教學以及學生的深層次自主學習產生抑制作用。在網店客服翻轉課堂中，對以視頻為核心建構的微課教學模式加以應用，可以更大范圍地對學生把握“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經理”的職業成長路徑及按需選擇學習的要求予以滿足，真正地使學生做到在查漏補缺的同時強化已有知識，因而可以成為以往混合式網店客服課堂學習的一項重要的拓展資源。在手機等移動數碼產品以及無線網絡日益普及的背景下，以微課為基礎的移動式在線學習將會得到更多師生的關注，其勢必會發展為一種新型且極為重要的教學模式。通過微課，學生可以以自身的實際情況為依據，結合學校電子商務專業的具體課程安排，根據從簡單到復雜、由基層至高層的學習路徑，針對“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經理”各崗位的具體工作內容與要求看，制訂針對性的學習計劃，明確自己到底需要何種學習資源，并根據自身的興趣與學習特點所在，進行專題化與模塊化的學習，強化訓練自己學習過程中存在的薄弱環節。針對教師來說，充分發揮微課程和翻轉課堂的優勢進行教學變革，可以使教師將以往的“混合”式網店客服課程形態轉化為微課程教學，為其電商認知、網店軟件管理、網店客戶服務、網店美工、視覺設計、網店推廣、多平臺經營、網店實戰等多樣化教學資源的高效組織與呈現提供優質的幫助，同時對學生的學習過程進行動態化的記錄，使教師不受時間與空間限制地掌握學生對網店客服課程各子模塊的具體學習情況，在學生遇到難題之時及時對其進行針對性的輔導。此外，微課程與翻轉課堂還能夠將師生在課堂上的互動拓展至網絡空間中，這樣一來，師生的交互時間增多，效果勢必會得到大幅度增強，使輔導教師擺脫沉重的重復性工作，有了更多的時間去鉆研教學方法。而且針對任意一個專題化的重難點，都可以尋求經驗最為豐富的教師來進行一對一的解答，并通過視頻這一直觀的形式呈獻給學生觀看。例如：針對網店美工模塊，可以指定教師進行拍攝器材使用、圖片基本處理、景物拍攝以及寶貝內頁制作等的教學；針對網店客戶服務模塊，可以指定教師進行客戶銷售、售后問題處理以及客戶關系管理等的教學。這樣可以實現對教師資源的集中，每一個學生都可以利用這些資源進行學習，最終在整體上提升學習能力與實踐成績。

3基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計

隨著社會經濟與電子商務的發展，電商市場對客戶服務提出更高層次的要求。學校以往的混合式課堂形態對學生傳授的網店客服理論與實踐及其相關知識是有限的，無法滿足學生未來的發展。這就要求學校不斷改進教學方法，以培養學生持續發展的能力，推動學生畢業后以客服職位的快速晉升為目標，不斷提升自主學習能力，激發學習興趣。唯有如此，才能培養出與電商發展及客戶服務要求相適應的優秀人才。教學目標分析網店客服課程的教學目標包括知識目標、技能目標和情感目標三部分。其中，知識目標的內容為了解網店客服的基本概念和主要類型，能夠知曉網店客服在網店發展過程中的重要性；了解網店客服應具備的基本素質；能夠掌握網店客服的相關知識并將其運用到實際當中。技能目標為能夠有效地處理訂單，能夠較好地管理客戶，能夠運用網店客服知識處理交易糾紛。情感目標為能夠樹立起良好的行為規范與職業道德，有正確的網絡價值觀，形成主動為客戶服務的習慣。教學資源設計網店客服的教學資源包括預設性教學資源、形成性教學資源、關聯性教學資源以及泛化性教學資源。其中，預設性教學資源指教師按照學生的學習需求以及學習活動的開展要求，事先制作或設定好的，要求學生必須使用的資源；形成性資源指教學環節由學生的困惑、感受以及見解等動態生成的資源；關聯性教學資源指針對教學目標，具有明確搜索范圍的資源；泛化性教學資源則是指在網絡平臺中廣泛存在的各類資源。預設性教學資源是經過優選組合而形成的，因而是教學中的核心資源。在進行網店客服課程預設性教學資源的設計時，需要制定科學、系統且個性化的課程教學大綱，構建課程內容體系，對教學內容的范圍與深度予以明確，提出對溝通客戶能力、應急問題應對能力、客服人員綜合素質等方面不同層次的教學要求。此外還要進行一體化教學方案的編寫，設計具有一體化特征的教學資源。教學資源設計完成之后，便需將其應用于PPT式微課形式、視頻微課程、電子學案微課程以及導圖式微課程中，或者放置到云平臺、QQ平臺和Moodel平臺等課前學習平臺上，實現對學生學習興趣、學習針對性以及相互之間學習與交流積極性等的提高。教學過程設計網店客服課程的翻轉課堂教學一般分為知識點總結、布置任務、課上指導和課堂總結這四個環節。以如何排除買家購物疑問這一問題的教學為例，教師要引導學生回顧之前的網店客服工作的溝通技巧及網購客戶購物心理需求分析等知識，以便加深學生對知識點的掌握和理解。網店客服是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要求學生能夠將這些理論知識嫻熟地運用到實踐中，考驗的是學生解決問題的能力。為此，在教學過程中可采用任務教學法，將常見的案例引入教學中，開展小組合作教學，讓學生按照自由結合的形式進行分組，將任務細化到每個成員身上，讓學生進行上機操作練習，提高學生的實踐能力，增強學生的團結協作精神；在小組合作學習中，小組內部進行討論互動，教師適時進行指導，當發現學生出現疑難問題時要及時給予幫助；在課堂總結環節中，教師可讓學生就討論結果進行匯報，通過組與組進行交流，使學生認識到自身的不足，促進學生共同進步。教學評價設計教學評價是課堂教學的重要環節，對反饋學生網店客服課程的學習效果，促進學生更加深入地學習起著至關重要的作用。與應試教育下結果性評價方式不同，采用翻轉課堂教學模式，網店客服課程教學實現對診斷性評價和過程性評價相結合的評價方式的采用，它注重學生的學習過程，以培養學生的自信心，挖掘學生的學習潛力，以便讓學生對自己學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。

摘要：作者從教學實踐入手，論述了英語微課程這一新媒體教學手段對于提高英語教學質量具有重要作用，指出了微課設計的原則及微課程使用過程中應注意的問題。

關鍵詞：高職教育；英語教學；微課程

順應“互聯網+”時代的發展趨勢，通過Internet互聯網傳遞情境化知識，運用微視頻課程資源進行學習，具有“情景真實、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優點，豐富教育教學資源，滿足學習者個性化學習的需求，提高英語教學質量。英語微課程將現代信息技術與高職實用英語教學進行深度融合，實現英語教學方式和學習方式的創新，推動高職英語教學的內涵式發展，改變外語教學理念、教學模式、教學方法。將這一教學手段巧妙地應用到英語教學中，培養學生自主學習、發現式學習的良好習慣，提高英語應用能力，推動高職英語教學的改革。

一、“英語微課”的內涵

“英語語微課”是以提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力為主要目標，教師按照教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。具有以下特點：一是時間短。一般為5到10分鐘，便于學生利用零散時間進行自主學習、探究學習。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進行剖析，啟發學生思考。二是主題突出。“英語語微課”針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，內容直接指向具體問題，如熱點、難點問題或某個知識點，教師有針對性地進行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，將復雜的問題簡單化，使學生輕松獲得所學知識。

二、微課設計的原則

摘要：隨著科技的發展與進步，微課程這種新型教學模式漸漸走入課堂當中。給學生增添了隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。本文通過微課程的簡述，結合初中語文教學的特點，對初中語文微課程的設計及應用進行了研究。

關鍵詞：初中語文；微課程；設計

將微課程運用在語文教學中，是以完備的教學設施為基礎，針對知識點設計教學內容，借助互聯網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創新，促進學生對于語文知識的學習欲望，從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學模式被發現是在2008年，當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發展中，隨著科技與研究的改進和優化，對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋，也就是課程的細小精致，以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看，微課程是一種借助網絡科技，由教師本身自主研發的，少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源，可用于大多數一般課程，有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點：其一，短小高效，領域性廣；其二，方便簡潔，個性化強；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點突出，針對性強。

二、微課程的作用

摘要:移動互聯網技術的迅猛發展深刻地影響著我國數字教育資源的建設，開放性和碎片化的學習資源研究與實踐得到了高度重視。微課程以其短小的教學時長、碎片化的學習時間、突出的教學主題等特點深受學習者的青睞，成為了當前數字教育資源的重要研究課題。文章在簡要分析微課程的含義與特點的基礎上，主要結合ARCS動機模型構建出微課程的教學模式，以支持學習者學習動機的生成與維持，并以初中數學為例開展微課程的設計探究，有效提升其學習效果。

關鍵詞:微課程；ARCS模型；初中數學

移動互聯網技術的迅猛發展正逐漸改變著人們的生活、工作和學習方式，開放性和碎片化的學習資源愈加受到學習者青睞。作為當前教育領域的一個研究熱點，微課程以其短小的教學時長、碎片化的學習時間、突出的教學主題等特點受到廣大師生的追捧，被視為數字教育資源建設的一次創新。然而正是因其表現時長的有限性、應用情境多樣性、使用時間的碎片化，較之傳統課程，微課程對學習者學習動機的激發與維持有著更高的要求[1]。ARCS動機模型理論揭示了動機的生成機制，并提出通過適當的教學策略來支持學習者學習動機的生成與維持。基于ARCS動機模型開展微課程設計有助于提升學習者對知識吸收的速度和程度，從而提升其學習效果。本文以ARCS動機模型為設計出發點，注重對學習者學習動機的激發與維持，提出了微課程的設計模式，并以初中數學為例開展微課程的設計探究，使之能夠有效支持和促進學習者的學習。

一、微課程的含義與特點

在我國微課程最早可以追溯到2011年由胡鐵生發表的名為《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》的文章，此后受到越來越多研究者的關注，經過五年多的時間，微課的發展速度之快，覆蓋面之廣，并且綜合了多個學科知識，其中包括教育學、教學設計、傳播學、計算機科學等；綜合了多種網絡與信息技術，包括云計算、大數據、移動開發等；綜合了多種新型的教學模式，包括翻轉課堂教學、混合式教學等[2]。黎加厚教授指出：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。胡鐵生教授認為，微課程又名微課，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[4]。盡管目前學術界對微課程尚沒有統一的界定，但對其特點已基本達成共識：（1）短小的教學時長：由于授課現場一般沒有學生參與，所以教師在授課時無需考慮學生是否已完成了之前的學習任務，只要將下一個教學環節繼續展示下去。這便大大縮短了教學時間，由此奠定了其短小的基礎。（2）碎片化的學習時間：由于“小知識點”的內容較少，所以用于學習的時間便會相對減少，進而使得學習者們可以利用他們相較于零散的時間來學習一些內容，方便了學生們的學習。（3）突出的教學主題：將復雜繁瑣的知識內容進行合理的拆分，使完整的一節課的知識變成一個個“微”小的知識點后進行合理的設計，微課程設計中只著重突出這一個點來對知識的講解。（4）多樣的教學形式：每一個知識點在教學的過程中都可使用不同的教學形式來幫助學習者更好的理解教授的內容。這也讓微課程的教學擁有了眾多的教學形式。（5）學習不受時空限制：微課程利用了虛擬化的方式將知識傳授給學生，依靠網絡技術，只要學生擁有一臺網絡終端并且所處環境覆蓋網絡，便可以隨時隨地學習微課程中的知識。微課程以短小的教育時長、多樣的教學情境和不受限制的“授課時間”等特點開始大范圍的出現在校園教學里。通過精心的教學設計和微型的教育表現形式讓微課程承載著教學，使學習變得更加的“輕松”和“人性化”。

二、ARCS動機模型有關

摘要：現今社會經濟的飛速進步，使社會企業對于人才的需要與日俱增，也使傳統性的教育教學不能適應現代社會的發展需要。加之電子信息技術在不斷的變化發展中，使教學方式逐漸豐富化，多媒體技術的發展使教育教學可以走出課堂的局限，實現遠程教學授課方式，改變了學生的學習方式，教師的教學模式，這也是本文對基于計算機技術的遠程教育微課程教學模式改革與探索的重要原因。

關鍵詞：計算機技術；遠程教育；微課程教學；改革；探索

在我國的教育體制中已經出現有關微課程教學模式的研究實踐，而且有一定的教學成果。微課程教學模式的出現，使計算機技術與課程教學能夠進一步的融合發展。我國現代不斷對教學進行改革，不再將學生的學習局限于課堂之中，本文首先對于在現行的遠程教學模式中存在的問題，其次分析了微課的特點與優勢，最后對于遠程教育微課程教學模式改革與探索展開探討。

1針對于遠程教學的現行教學模式中的不足進行詳細的分析

1.1用于遠程教學的資源質量不佳，約束著遠程教育的進一步發展。教育資源質量與遠程教育的質量有直接關聯，它能夠決定遠程教育能否滿足學生的個性化學習需要，同時也涉及到社會對于網絡遠程教育教學的認可度。在當前社會中，盡管網絡教學資源較為豐富，然而能夠與教育教學相適應的資源卻少之又少，教育內容較為老套，同時遠程教育的視頻制作不夠精細，展現的教學內容多是對于教材的復制，而且課程的精講部分與重點部分不過是教師面對面授課的情景再現，不具備創新性，其中最重要的問題是教學的主要內容并沒有依據具體的學習對象進行教學，較難做到因材施教，最終致使遠程教育的效果不盡理想。1.2遠程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費。在現代社會中諸多高校已經開始展開遠程教育，但是存在同樣的專業領域涉及的教育教學內容較為相似，缺失個性化，高校為自身的經濟效益增長，招生的門檻設置較低，致使生源的質量不佳。枯燥的教學內容使學生沒有學習的積極性，而接受遠程教育的學生有一部分主要是為獲得學校文憑，這與遠程教育的設置目標相悖，最終浪費了教育教學資源。

2淺析微課程的特點以及優勢

推動出版業深度融合發展是一項系統工程，李小燕等[1-2]對我國科技期刊媒體融合的現狀、發展方向、制約因素及突破路徑進行研究并提出了“1個總趨勢、5個特質、N個創新點”的融合思路；劉靜等[3]利用CiteSpace的知識圖譜分析軟件，對我國科技期刊融合出版相關研究論文的發文量、作者分布、機構分布、期刊分布、關鍵詞分布、研究熱點及發展趨勢進行分析；朱琳等[4]通過對33種中國科學院主辦的科技期刊進行問卷調查分析媒體融合出版現狀，問卷涉及融合出版觀念、內容生產、呈現形式及傳播渠道、服務項目與實現功能、經營管理、人才隊伍建設等方面；辛亮等[5]提出了科技期刊媒體融合的思維模式——傳播思維、服務思維和時效思維；陳勇等[6]探討了媒體融合背景下科技期刊學術傳播方陣的構建模式。

1融合發展規劃

在信息爆炸時代，傳統紙媒的局限性日益凸顯。作為創刊于年的科技期刊，《煤氣與熱力》的目標不僅是做行業學術水平的領軍者，更要成為業內人士交流溝通的平臺與橋梁，為促進行業蓬勃發展貢獻力量。雜志社積極探索適合自身融合發展的道路，在努力做好出版工作的同時，建立網站和微信公眾號，舉辦行業學術研討會，整合延伸產業鏈，構建線上線下一體化的內容傳播體系。利用微信公眾號、“燃氣&熱力”大講堂、學術研討會等平臺，打通傳統出版讀者群和新興出版用戶群，著力增強黏性，廣泛吸引用戶。借助微信、微店等渠道，不斷擴大出版物的用戶規模，進一步擴大覆蓋面。

2實施路徑和發展狀況

2.1微信公眾號

6年，雜志社官方微信公眾號正式開通。微信公眾號“煤氣與熱力雜志”每日推送一次，內容包括國家政策、地方政策、行業新聞、標準規范動態、標準原文、論文精選等。除每日推送外，還包括作者服務，會議報名、簽到，“燃氣&供熱大講堂”等功能。公眾號現有關注人數人(截至1年5月20日)，日均活躍用戶近0人。日常推送的主要文章篇均閱讀量近1人次，“燃氣&供熱大講堂”注冊用戶5800余人。在內容推送方面，堅持“用做期刊的態度做公眾號”，力求審稿嚴格、數據準確、語言精煉、觀點明確。日常推送內容包括經過精心篩選、編輯的行業新聞，由編輯整理歸納的標準動態、標準原文，在《煤氣與熱力》雜志上發表的學術論文的原文，以及會議通知、會議宣傳、廣告等內容。在服務功能方面，公眾號基于微信創新開發了“投稿查詢”“論文檢索”“寫作指導”和“規范與專著”模塊功能。作者向《煤氣與熱力》投稿后，可以自行從“投稿查詢”菜單中查詢稿件錄用結果。有意向投稿的作者及業內人士也可以從“論文檢索”“寫作指導”“規范與專著”中，查詢已在刊物發表的論文、稿件發表流程、格式要求，以及標準規范、學術專著等信息。

摘要：文章論述了知識導向和專業導向教學的弊端，并以高級財務會計為例闡述了“微通課程”教學理念與課程形態。“微通課程”定位于提升課程品質和培養跨學科能力，具有打通學科“微循環”以及融知識探究與能力培養為一體的雙重價值。“研究型微通課程”則致力于培養分析性思維和學術研究能力，可作為“教、學、研”三位一體的整合方案加以應用。

關鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程

一、問題的提出

現代大學教育在知識導向和專業導向的雙重驅動下，出現了“重專業知識，輕能力培養”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養方面表現出教育同質、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現象，以至于阻礙了卓越型和創新型人才的成長。就教育同質而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創新能力。就視野狹隘而言，由于專業分化過度、專業色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業的小圈子，認識不到知識之間的聯系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關鍵問題在于，從知識導向轉向能力導向以及從學科分割轉向學科融合。現階段采取的主要措施是促進專業平臺建設。專業平臺建設是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調知識和理論的影響就會越深，然后固執、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業平臺建設，改革現有教學弊端的關鍵在于提升課程品質。通過提升每堂課的課程品質，突破知識導向，打通學科“微循環”，來實現能力培養和促進學科融合。

二、“微通課程”的教學理念

“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環”，然后要致力于能力培養，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內容和課程形態來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯系。就能力培養而言，近年來的社會用人標準已經改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業知識、輕能力培養”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養為基礎的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現知識探究與能力培養的同步性，通過開放式教學和翻轉式課堂，將專業核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。