微課設計論文范文10篇

一微課資源網站設計概述

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。微課程以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網絡平臺的共享與傳播，隨著移動網絡的快速發展，學生智能手機的普及，微課程實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高校“微課”網站的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。“微課”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內信息化教學的重要組成部分，該網站的建設不同于其他商業類網站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區別于社會微課資源網站建設，體現財經類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網站的設計，首先從師生需求出發，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調資源建設的同時，豐富網站各項教學功能，力圖實現資源與教學平臺的同步發展，打造成為校內教學資源中心與網絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二MOOC理念對微課資源網站設計的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規模網絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經互聯網并免費開放的網絡課程。除了提供傳統課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網絡互動社區[2]。MOOC是近年來出現的一種在線課程開發模式，其完全開放性、超大規模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯網迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論，與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。（3）轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運行模式

自主學習（AutonomousLearning）是現代化的學習模式。在這一模式下，學生是學習的主體，提倡學生自己去探索、質疑和分析［1］。隨著知識經濟的發展，信息化的推進，要求人們自學學習、選擇學習、學會學習和終身學習。護理工作關系到全民健康，護士應具備較強的自主學習能力，才能及時獲得新知識新技能，從而更好地為患者服務。因此，如何培養護理專業學生的自主學習能力是當前護理教育面臨的一項重要課題。微課程（Micro-lecture）是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［2］。其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程的出現彌補了傳統課堂教學的不足，幫助學生解決學習過程中的問題，使得學生的學習過程自由控制，學習內容自由選擇，充分發揮學生的主體性和能動性，使學生的課后學習是開放的，真正實現被動學習向主動學習的轉變。我國傳統兒科護理學教學多采用灌輸式教學模式，即以教師為中心，學生被動地接受知識，該教學模式忽視學生個性差異，過分關注知識和技能的講解，忽略學生的主動性、創造性和學生的認知主體作用［3-4］。將微課程引入兒科護理教學可以在一定程度上解決這些問題，可以激發學生學習興趣，最大程度提高學習效果。本研究以培養學生自主學習能為導向，構建兒科護理學微課程教學設計模型，以呼吸系統疾病患兒的護理為例，探討兒科護理學微課程的設計思路和方法，為推進兒科護理學信息化教學改革提供參考。

1兒科護理學課程性質與內容及重要性

兒科護理學是一門研究小兒生長發育、衛生保健、疾病防治與護理的學科，具有專業性、實踐性、應用性強等特點。該課程內容包括總論和各論，總論包括兒科護理學概述、小兒年齡分期及各期特點、兒科護士的角色與素質要求、兒科護理學的發展與展望、小兒生生長發育及保健、住院患兒護理和兒科護理技術；各論包括新生兒與新生兒疾病護理、營養障礙疾病患兒護理以及呼吸、循環、消化、血液、泌尿、神經等各系統疾病的護理。兒科護理學是護理專業的核心課程之一，其目標是培養具有一定基本理論、基本知識、基本技能的專業護理人才，使學生能夠運用所學知識對臨床常見病、多發病和重危患兒實施以家庭為中心的整體護理。

2兒科護理學微課程教學設計模型構建

2.1以自主學習能力為導向的微課程設計理念。微課程資源主要包括微視頻、微動畫、微課件、微講義和微練習等，可應用于教學前、教學中和教學后（即課堂外學習和課堂內學習），幫助學生進行“課前自主預習—課中自主探究—課后自主復習”，形成自主學習循環，從而提高護生的自主學習意識，培養護生自主學習習慣及評判性思維能力，提升學習效果。2.2兒科護理學微課程教學設計模型構建。通過對大量文獻的閱讀與分析［5-7］，掌握了微課程的概念及理論基礎，對國內外優秀的微課程網站進行研究，結合兒科護理學課程的三維教學目標、教學內容、護理專業學生特點，根據微課程的設計原則、設計要素等，構建兒科護理學微課程教學設計模型，詳見下圖。

3以“呼吸系統疾病患兒的護理”為例的微課程設計

1有關微課

1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉課堂與微課的關系

翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構主義學習理論

摘要：微課短小精悍，以視頻為主要形式，能夠對翻轉學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式提供支持，也能滿足學生個性化自主學習需求，是未來教學的發展趨勢之一。病理生理學教研室以微課為主體搭建實驗課程在線教育資源，現介紹制作和設計微課的一些體會。

關鍵詞：微課；教學資源；實驗課

一、微課設計和制作的基本原則

病理生理學實驗微課的設計和制作遵循以下原則：（1）學習對象：學生；（2）定位：學習資源；（3）使用方式：在線學習，主要用于學生自學，或配合翻轉課堂等學習方式使用；（4）主要內容：經典動物模型復制，基本操作技術等；（5）視頻時長：數分鐘左右，很少超過10分鐘；（6）微課特點：圍繞一個知識點進行講解，知識點顆粒度適中，內容精練，具有獨立性、完整性和擴展性。能夠獨立使用，也能與其他學習資源一起構成實驗課程體系。

二、微課設計和制作

1.微課內容的選擇和板塊劃分。選擇課程中最重要的知識點，搭建微課內容整體構架。病理生理學實驗課程中“缺氧”、“失血性休克”等動物模型復制是經典內容，“手術器械使用方法”和動物實驗中常用的操作技術如麻醉、頸動靜脈插管、股動脈插管等是機能學實驗必須掌握的知識，因此微課被分成了二大板塊：一個是基本操作技術板塊，一個是動物模型板塊。二大板塊的制作重心各有不同，基本操作技術板塊主要以實際操作演示為主，詳細介紹操作的正確方式和常見錯誤，操作規范以外科手術要求為藍本。動物模型板塊主要介紹動物模型復制原理過程和理論基礎，將實驗視為驗證理論知識的一種方式。如“缺氧-CO中毒”中實驗部分僅占44秒時間，這是實驗步驟經過充分剪輯的結果。對于實驗步驟中出現的技術性問題，如小白鼠的捉取等等，會作為單獨微課出現在基本操作技術板塊。這樣安排是為了確保一個微課中只講述一個主題，最大限度地避免了課堂教學中不同知識點之間的相互干擾。2.微課設計技巧。教學設計是微課開發最核心的環節。微課是否能吸引學生的注意力，腳本設計起到關鍵作用。以“缺氧-CO中毒”微課為例，在動物實驗中，要求將小白鼠置入CO混合氣體環境中，觀察小白鼠皮膚顏色改變，記錄存活時間，并探討發生機制。傳統的多媒體課件以演示實驗步驟為重心，這不能滿足以器官系統為中心的模塊化教學以及創新性實驗的開展的需求，學生需要在沒有理論課程的支撐下獨立完成實驗，實驗的理論背景、臨床知識擴展和最近科研進展都是微課在腳本設計時需要考慮的。“缺氧-CO中毒”的腳本設計見表1。微課通過提出問題（患者為什么昏迷？皮膚顏色為什么改變？）—實驗驗證—回答問題（CO中毒導致HbCO形成）—擴展問題（CO中毒常見情況，CO中毒救護），將理論和實驗融為一體，確保學生瀏覽視頻后能夠對相關知識背景、臨床價值等有足夠清晰全面的認識。經過對微課內容精心設計和取舍，制作好的實驗微課用時一般在2—10分鐘不等。教育心理學認為，只有對外部刺激信息的關鍵部分進行持續的關注，學習者才能進行有效學習。微課培訓者在實踐中發現“微課的時間一般在3—5分鐘為佳”。第十四屆全國多媒體課件大賽評分標準要求視頻長度8—10分鐘。第二屆全國高校微課授課比賽將時間范圍擴展為5—15分鐘左右。這些時間長短上的差異和變動，實際上體現的是對微課選題和內容的重視，我們的體會是：微課的具體時長取決于內容表達的實際需要而非受限于時間本身。綜上所述，正確選題并精練內容、使主題條理清晰、一個微課只解決一個問題是確保微課的短小精悍的第一步。微課是教師，受眾是學生，如同教師和學生一對一地交流，所有的設計、互動都要從這個層面展開。3.微課制作。（1）圖片選擇。為了確保微課成品質量并合理減小視頻體積，選擇中高質量的圖片并使用圖片處理軟件如firework將圖片處理成合適大小。圖片背景要盡可能與視頻背景一致，如“缺氧-CO中毒”微課，視頻背景顏色以白色為主，圖片背景同樣為白色，這樣就可以通過“遮罩”等特殊處理將圖片與視頻更好地融為一體，動態效果更加自然。（2）視頻錄制。視頻錄制是微課素材搜集中最重要的環節，要注意視頻拍攝效果的統一性。視頻使用專業攝影機錄制，視頻分辨率設為高清，畫面比例16∶9。為確保視頻光線充足、均勻，錄制者沒有在自然光線下錄影，而是在攝影棚中通過多方位攝影燈照明，這樣可以使取景部位足夠明亮，減少陰影。攝影機機位固定，提前調焦。實驗操作過程經過正、側位反復拍攝和局部特寫拍攝，獲取最佳攝影素材。（3）聲音。為確保錄制效果的清晰、穩定，選擇的是后期配音。使用手機或計算機自帶的“錄音機”程序進行聲音錄制，制成獨立音頻文件。配音流暢清晰，語速適中，氣息穩定，使用防音罩避免雜音和爆破音。（4）后期處理。會聲會影是一款功能強大的視頻編輯軟件，提供的圖片特效和轉場方式，可以制作簡單的動畫和多樣化的圖片動態效果，并有豐富的配音、配樂和字幕效果。微課片頭、片尾盡可能地簡短。字幕清晰美觀，停留時間與配音相匹配，根據學生對信息的接受程度控制微課的節奏，制作完成的視頻格式為mp4或是flv，便于網上傳播。

摘要：為了推進課堂教學改革，挖掘課堂教學新模式，將微課與翻轉課堂相結合具有一定的可行性。以高等院校開設的公共基礎課《應用文寫作》為例開展微課的翻轉課堂教學模式的改革，充分調動學生的學習積極性，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動情況。通過教學改革分析和問卷調查的形式不斷完善微課的翻轉課堂教學模式，為其它課程的教學改革提供一定的借鑒。對學生學習能力的培養是微課的翻轉課堂教學模式的最終落腳點，此模式改變了以往教師課上占主導的地位，重點突出學生的主體地位。學生通過課前觀看微課預習，培養學生的自主學習能力；通過課上討論、練習，提高學生探索問題，解決問題的能力；最后，學生通過課后總結、反饋，培養學生的復習習慣。所以，微課的翻轉課堂教學模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學生學習習慣、學習能力的培養，對于其他課程的學習具有相輔相成的作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網絡信息技術，目標明確，結構緊湊，突出關鍵知識點，滿足現代碎片化的學習模式，呈現趣味化的視頻教學內容[1]。國內最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環節設計成適合支持移動學習或自主學習的在線網絡視頻，并將其作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學習規律，可供學生課前、課中、課后的學習，可以兼顧不同層次的學生，真正達到學習的最終目的。

1微課與翻轉課堂結合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網絡信息技術，突出關鍵知識點，滿足現代碎片化的學習模式，呈現趣味化的視頻教學內容。國內最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義[1]，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環節設計成適合支持移動學習或自主學習的在線網絡視頻，并將其作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學內容和教學課件制作成視頻，幫助缺課的學生課下學習，慢慢的這種教學方式被未缺課的學生接受。由此，教學方式從傳統的“課上教學”，轉變為課下預習—課上加深—課后鞏固，國內外掀起翻轉課堂的浪潮。翻轉課堂的目的是提高學生的學習自主性，改變傳統的教師占主導的角色定位，體現的是“先學后練”[2]。目前將微課和翻轉課堂結合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉課堂教學模式的重要資源，將二者結合具有一定的可行性。對于學生來說，改變學生對學習的畏難情緒和惰性，培養思維邏輯能力和自信心，提高學生的表達能力。對于教師，改變傳統的教學模式，豐富教學內容，整合教學資源，對信息技術也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉課堂結合為教學改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉課堂結合的教學模式

1微課起源及概念

在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學化學教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學TerenceKee教授對學生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師，學院在線服務經理DavidPenrose正式提出。他認為微課是一種以構建主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現方式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統一的標準說法，但研究者都注重微課與課程標準、資源等內容的結合。

2物理實驗中微課開發、應用現狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業課中，中職組專業課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數學、英語三個學科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關，可見物理實驗中微課的開發與應用研究較少，進展相對滯后。

2.2以知網為例

【摘要】在國內，高職日語專業綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關于其微課的教學設計研究并不多見。這兩者的結合與職業教育的特點、實訓課程的特點和職業院校教師發展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設計的理論依據，和實訓教學結合的有效方式、教學設計的意義等進行了初步探討。

【關鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設計、與課程的關系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業微課教學設計的研究現狀

1.國內研究。在中國知網以“微課”和“教學設計”為關鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設計基礎研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設計模式研究》分析了微課教學設計的基本情況,研究了支撐微課教學設計的基礎理論，調查了部分教師在微課教學設計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設計策略研究—以小學三年級數學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設計與開發微課面臨的問題，依據問題分析歸因,嘗試提出了可執行的微課教學設計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優化初中英語微課作品內部的教學設計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內容安排、教學活動設計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設計的現狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內講解不同課程，之后上傳到網上并答疑，在此基礎上成立了非營利性的網站——可汗學院網站。綜上所述，隨著微課資源建設的蓬勃發展，暴露出了微課資源良莠不齊，數量多但是質量不高的問題。高職教育領域，集中在實訓課程的微課教學設計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業實訓課程與微課結合的可能性

摘要:本文從分析計科專業畢業設計的特點和存在問題著手，提出基于微信、QQ平臺和校園網絡資源的多元混合教學模式的改革研究。該研究對解決當前畢業設計共性問題是一個重要探索，可推廣到其他專業的畢業設計管理中去。

關鍵詞:畢業設計;多元混合;教學模式

畢業設計是理工科學生本科階段最后一門實踐性課程，是檢驗學生能否合格達到專業培養目標的一個綜合考核環節。畢業設計是教學活動的一個重要環節，是培養合格的專業技術人才的重要教學實踐性環節，是解決理論與實踐相結合，教育與生產勞動相結合的一項重要舉措，是培養和提高學生獨立分析問題、解決問題能力的一次綜合訓練，也是對學生在校學習期間所學知識的實際考察。為學生畢業后從事專業技術工作打下堅實的基礎。計算機專業與技術（簡稱計科）專業是一個重實踐的應用型專業[1]，要能綜合本專業的主干課程和專業課的基本理論、基本知識和基本技能。使學生掌握畢業設計的全過程，獲得全面訓練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設計、結構設計與計算、性能分析指標的分析與論證、技術的研發設計等環節。畢業設計不單純是學生所學各科知識的基本應用，而是各種知識和能力的進一步深化理解和提高，培養學生具有正確的思想方法和較強的思維能力以及工程應用能力。

一、本校計科專業畢業設計現狀和問題

我院畢業設計由畢業選題、畢業設計和畢業答辯三個環節構成。在每年的10月份學院會收集老師的畢業選題，在通過學術委員會的研究討論，最終確定下今年的畢業設計選題。然后把這些選題發給學生，在選題中采取雙向選擇，即學生可以挑選課題，挑選指導老師；指導老師也可以挑選學生。選題要求一人一題，即每個學生都有自己獨立的設計選題。選題工作確定后就進入了畢業設計環節，在畢業設計的整個過程，要求學生在教師的指導下，獨立完成所承擔的設計課題的全部內容，內容主要包括：①通過調查研究和畢業實習，收集和查詢有關技術資料，完成選題任務書﹑開題報告等準備工作；②進行課題方案的選擇、分析與設計；③根據課題的要求進行上機實驗代碼編寫﹑調試及分析等工作；④撰寫畢業設計（論文）。最后參加畢業答辯，演示系統。畢業設計選題在四年級上學期完成后，整個畢業設計過程都在大四下學期，迫于就業壓力[2]，大四下學期很多學生都忙于找工作，研究生和公務員面試準備，能放在畢業設計的時間就相對較少。并且很多用人單位還要求學生在單位實習，造成了學生在校時間的減少。這些都導致我們指導老師不能經常見到學生本人，就很難及時了解學生的設計進度，對一些嚴重進度滯后的學生督促不到位的話還會影響他們后面的畢業答辯和畢業時間。另外還有一個問題就是一個指導老師一般都同時指導幾個學生，而整個畢業環節有很多瑣碎的事情，比如要求學生上交開題報告，要求學生交實習日記等一些事情，這些事情老師往往要重復交代。而且學生在整個畢業設計期間會有一些共性的問題，論文撰寫期間一些經常犯的共同錯誤，指導老師如果一個一個去給學生說的話，反而效果不好。所以我們迫切需要一個能把指導老師和學生集合在一起，突破時間和空間范圍的平臺，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業設計多元混合教學模式改革研究

摘要：結合當前高職學生的課堂學習狀況，進一步探究提升課堂教學效果的教學方法。在計算機應用基礎課程的教學中充分利用信息化的教學手段，創新教學方法，激發學生學習興趣，努力實現學生積極主動地學習局面。

關鍵詞：學習現狀；信息化教學；教學方法

眾所周知，高職院校的學生和本科學校學生相比，在日常學習和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當今智能手機的高普及率，使得手機成為每個學生的必備品，導致一部分學生沉迷于其中，無法自拔，影響了學習生活和教師課堂的教學效果。面對這樣的問題，學生有責任，但老師也更應該反思自身教學方法是不是不夠吸引學生，是不是過于傳統。當今信息化教學已成為教學模式與方法改革熱潮，“互聯網+”模式已經滲入到傳統的課堂教學，促使課堂教學發生著變化。作為老師我們應該與時俱進，加強自身學科信息化教學方法的探究。

一、傳統教學模式與信息化教學模式區別

傳統教學模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學生的課堂教學模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業往往是單向的、學生存在被動接受學習的情況，所以在傳統教學模式下學生缺乏學習知識的主動性和積極性。信息化教學模式是一種在現代教學理念的指導下，依靠信息技術的支持，應用現代教學方法的教學模式。在信息化教學中，以學生為教學中心，教師通過引導學生進行探究、討論、反思，以此實現知識內化的移動功能。信息化教學注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創新意識的培養。下圖展示了傳統教學模式與信息化教學模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統教學模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學特點

微電子工藝學課程學時較少，內容豐富，技術一日千里，對師生提出較高要求。有限的課時下，教師應突出重點，讓學生掌握大綱規定的教學內容。對重點內容、難點內容講深講透；布置作業引導學生進行創新性研究，讓學生把課堂理論轉化為具體電路、版圖設計，提高動手能力。“微電子工藝學”課程共有32學時，主要為理論教學。理論教學模式和實踐教學仍處于摸索階段，教學效果有待提高。本文對其課程設計進行相關研究與探索。將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結合，激發學生學習興趣，培養動手能力，提高教學效果；建立完善的試題庫體系；利用已有的實驗條件和仿真平臺開展工藝實驗和工藝流程仿真，建立一套完善的工藝設計實驗教學體系；完善已有的專業見習和專業綜合訓練實踐教學，讓學生在見習和綜合訓練中得到鍛煉，增加動手能力；進行網絡教學平臺建設，充分利用網絡資源和網絡平臺形成良好的師生互動。本文擬解決的問題是制定面向電子科學與技術專業的“微電子工藝學”理論教學、實踐教學、網絡教學、題庫建設、課程考核以及實施標準等課程設計。

一、國內外研究現狀分析

2006年，電子科技大學羅小蓉老師強調將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結合的教學方式，以激發學生的學習興趣，培養動手能力，提高教學效果。電子科技大學中山學院陳卉2016年提出“微電子器件”實驗教學改革與探索。2012年，哈爾濱工業大學王蔚提出從課堂教學與實踐教學整合角度出發，將“微電子工藝”課程的教學模式、內容、教材等將課堂、實驗、實習3種不同教學形式作為一個課程模塊穿插講授，理論與實踐彼此相互促進，編寫教材，進行初步實施及評價，獲得學生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評教結果為“A+”。2010年，華南理工大學廖榮提出微電子工藝實習教學改革探索。加快發展我國微電子產業成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產業做出貢獻，讓學生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術，為學生畢業后從事相關專業打下堅實基礎。

二、具體實施方案

1.課堂理論教學及學生學習效果實施標準建設。根據“微電子工藝學”知識點較多且抽象、工藝流程復雜等特點，教師在課堂教學中要重視與學生的互動，強調學生的自主學習能力培養，將講解為主體改變為講解——學習雙主體。方法如下：首先，精簡講授時間，增加課堂討論環節，給出課堂討論結果的評價標準。對于“微電子工藝學”難度較大、實踐性較強的專業核心課，學生獨立思考尤其重要。增加課堂討論環節是讓學生獨立思考的最好方法，但會減少理論課的時間，需要建立以下實施方案：①每堂課都要仔細設計該課主題，明確重難點，精簡講授時間；②合理設計和安排思考題和討論題的內容以及實施方法；③合理設計和安排討論效果的評價標準，激發學生學習積極性。其次，增加教學專題的seminar，采用案例教學方法，使學生不僅能理解基本理論，同時能結合應用，學會基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習題試題庫建設及理論考核標準。課堂練習題和思考題題庫建設。根據該門課的特點，合理設計和安排本課主題下的思考題和練習題，使課堂教學有條不紊地進行。調動學生積極性，循序漸進地接受知識，提出問題、分析問題。目前，我校沒有完善的“微電子工藝學”考試試題庫。本項目擬根據國內外研究成果，結合我校實際和教學大綱編寫試題庫，使具有不同題型、不重復題目的試卷達10套以上。具體理論考核標準：測試項目一：課堂表現考核、考核內容、課堂表現情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學生在課堂的表現為基礎進行，主要內容為課堂回答問題、專題討論、口試等。考核時期：課程結束為周期。測試項目二：作業考核，包括平時作業考核和登錄網絡教學平臺進行學習的考核兩部分；登錄網絡教學平臺進行學習的考核。測試項目三：課堂卷面考核內容：課程大綱要求掌握的內容；考核形式：抽取題庫中的試題進行卷面考試；考核時期：課程教學的最后兩節課。3.實踐教學實施標準與實驗教學改革。本項目擬對實驗教學內容進行改革，制定實施和測試標準。進一步調整實驗課程方案，安排一次對新工藝和新技術的調查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設計。根據實驗課程設置目標，編制“微電子工藝學課程設計指導書”，制定具體的實施方案和評價方案。擬設置的工藝設計的具體內容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結構的器件和工藝仿真設計，以匯報、答辯且最終以論文的形式提交。實驗目的：學會利用模擬工具觀察新結構的基本特性；通過實驗設計掌握器件的工藝流程；在設計過程中體會設計器件結構的各個參數的折中關系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設計的思維。實踐教學內容需要在教學的實際工作中不斷更新，根據學生情況增減內容和調整教學大綱。實驗教學測試標準：測試項目一：集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告。考核內容：對集成電路的新工藝和新技術前沿的調研。考核形式：按時提交集成電路的新工藝和新技術前沿調研報告，字數不少于2000字。考核時期：課程結束2周內完成。測試項目二：工藝仿真設計和小論文撰寫考核內容：結合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結構的設計論文。考核形式：以報告形式答辯，最終提交LDMOS和IGBT新結構的設計論文，字數不少于2000字。考核時期：課程結束1周內完成。4.專業見習。學生一方面可以利用學校學院籌建中的實驗平臺完成工藝相關實驗，如微電子工藝實驗室。主要功能是使學生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數的控制方法。器件特性參數的測試分析方法、信息功能材料的制備和結構性能測試方法。內容涵蓋CMOS工藝，半導體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術，MEMS傳感技術及微系統構建工藝等，如微系統封裝與測試實驗室。該實驗平臺功能用于微系統封裝與測試。實驗內容包括各種可用于微系統封裝的基板材料及其封裝技術研究，系統級封裝三維復雜結構的電磁場、熱場分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復雜混合信號完整性分析、電磁兼容、熱效應問題的認識和優化處理，封裝工藝、可靠性與測試技術研究。集成電路設計實驗室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無源器件按照一定電路互連集成在一塊半導體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個外殼內，用以執行特定電路或系統功能的電子器件。該實驗室平臺主要用于集成電路設計。5.完善網絡教學平臺建設。充分利用學校已有的網絡資源，在網絡教學平臺上完成課程創建和內容填充、作業功能、互動功能、閱讀資源等內容；學生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業，還可以進行一對一的答疑解惑等。本文結合微電子工藝學的理論教學、實驗教學與學生的自主學習，從課堂設計、課程考核標準、題庫建設、實驗環境建設、見習實習和網絡平臺建設等多方面進行課程設計。具體來說：①在課堂理論教學中，參考借鑒國內外著名高校的實施方法，制定學生課堂表現的考核標準，給出如增加課堂討論、專題seminar、學生項目PPT展示的環節的具體實施建議，增加學生的參與度和學習熱情；②期末考核中，參考借鑒國內外著名高校的教學大綱和教學重點，編寫一套能極大指導學生學習的試題庫和習題庫，打下堅實的理論基礎；③根據微電子行業的發展和我校實際，建立一整套合理的實驗內容和實驗體系，使學生在有限的時間內掌握微電子工藝學的核心技術和方法；④利用仿真軟件模擬實際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設計；⑤利用網絡教學平臺以幫助學生鞏固已學知識，解決難題，實現師生互動，讓電子科學與技術專業的學生通過這門重要專業課學習，在掌握微電子基本理論和技術的基礎上具備自主學習，獨立研究，勇于創新的能力，成為有一技之長的當代微電人。

作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長沙理工大學