微課研修總結(jié)范文10篇
時(shí)間:2024-04-30 10:06:24
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教師教育工作意見
2016年,教師教育工作將緊緊圍繞國(guó)培、省、市教師教育工作總體目標(biāo)和要求,傾斜農(nóng)村,突出骨干,全員參與,促進(jìn)教育管理干部和教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升,結(jié)合我縣實(shí)際,提出如下工作意見。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以“十八大”精神為指導(dǎo),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn),以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),面向全體教師,整合利用教師教育培訓(xùn)資源,在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式,全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì),進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制,努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍,為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響,辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國(guó)培”之力,整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人,骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,多種形式開展培訓(xùn),助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展,學(xué)生成才、教師成功。
三、工作措施
提高小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)有效性
摘要:針對(duì)疫情期間科學(xué)教學(xué)的新問題,分析并應(yīng)用了重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建合作教研體系三項(xiàng)策略,創(chuàng)新教學(xué)方式與機(jī)制,有效解決了線上教學(xué)難題,惠及參與的全部師生。
關(guān)鍵詞:教學(xué)方式變革;疫情;小學(xué)科學(xué);線上教學(xué)
2020年,肺炎病毒肆虐。為阻斷疫情向校園蔓延,確保師生生命安全和身體健康,教育部了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》,要求各地積極開展在線教學(xué)活動(dòng),保證疫情期間的教學(xué)進(jìn)度及質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“停課不停教,停課不停學(xué)”的目標(biāo)。一時(shí)間,線上教學(xué)成為教育熱點(diǎn)問題。由于學(xué)習(xí)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家中,學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上,教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值,而疫情給科學(xué)實(shí)踐教學(xué)帶來了較大沖擊。2019年11月,教育部了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》,文件明確指出要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作,注重實(shí)踐效果,努力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。疫情期間,杭州市上城區(qū)小學(xué)科學(xué)團(tuán)隊(duì)采取以下三大策略,提升區(qū)域小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)有效性。
一、優(yōu)化整組,重構(gòu)線上學(xué)習(xí)新內(nèi)容
疫情期間,學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室開展探究活動(dòng),也無(wú)法獲取原有實(shí)驗(yàn)材料。起初線上教學(xué)存在的問題是,教師無(wú)法準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不能及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)與幫扶。針對(duì)現(xiàn)狀,杭州市上城區(qū)教研機(jī)構(gòu)對(duì)全體科學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中,針對(duì)疫情期間比較適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)全區(qū)95位專職科學(xué)教師的意見與建議,排名前三的分別是教材內(nèi)容(87.37%)、拓展實(shí)驗(yàn)(82.11%)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)(60%)。教研員對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教師覺得學(xué)生的居家學(xué)習(xí)仍要以教材內(nèi)容為主,但又不能僅限于教材,需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整組,增加拓展實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)等內(nèi)容,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性。針對(duì)疫情期間的外部環(huán)境與小學(xué)生的年齡特征,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)凸顯以下三大特點(diǎn)。(一)體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)居家化。我國(guó)各級(jí)教育部門高度重視優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的建設(shè)。目前已經(jīng)有海量的教學(xué)資源供教師選擇,但如不進(jìn)行優(yōu)選,盲目使用便會(huì)產(chǎn)生“副作用”。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)需要以現(xiàn)行教材為核心基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu),為教師提供可選擇的優(yōu)質(zhì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),應(yīng)研究如何做好居家學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),充分挖掘?qū)W習(xí)環(huán)境的教育價(jià)值,注重探究實(shí)驗(yàn)材料的替代性。同時(shí),要針對(duì)疫情時(shí)期的特殊情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容居家化,選擇可以在家中進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目與主題,便于學(xué)生從身邊獲取資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),避免因材料受限而制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(二)支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣各有差異,與之對(duì)應(yīng),學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的形態(tài),這樣才能更好地助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐為主的學(xué)科特點(diǎn),教師需要從學(xué)生的不同個(gè)性出發(fā)選擇居家學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。上城區(qū)推出了“1+N”的模式,1為教材內(nèi)容,N指適宜的項(xiàng)目、主題、拓展實(shí)驗(yàn)和親子探究等。教師在完成線上教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上,可推出供學(xué)生自主選擇的挑戰(zhàn)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。通過設(shè)置真實(shí)情境、具體任務(wù),讓學(xué)生有充分的時(shí)空自主探索,獨(dú)立思考;以云模式組建“學(xué)習(xí)共同體”“項(xiàng)目研究小組”“學(xué)習(xí)社群”來打破疫情之下教師講學(xué)生聽的單一模式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。(三)提供資源支持豐富化。豐富的教學(xué)資源是線上教學(xué)的“物質(zhì)保障”。考慮小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特殊性,開發(fā)、精選教學(xué)資源至關(guān)重要,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生居家開展科學(xué)探究。此次疫情也是一個(gè)契機(jī)——倒逼教師提高自身信息技術(shù)能力,采用多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為了給予科學(xué)教師更多教學(xué)助力,上城區(qū)統(tǒng)整各級(jí)各類精品資源,堅(jiān)持共建共享理念,以菜單的形式為教師提供資源,并不斷補(bǔ)充與豐富。教師則結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行有機(jī)選擇和補(bǔ)充,打破時(shí)空限制,借助視頻、3D動(dòng)畫等載體,滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需求。區(qū)域科學(xué)團(tuán)隊(duì)收集整理原有散亂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,同時(shí)補(bǔ)充設(shè)計(jì)其他相應(yīng)資源,設(shè)計(jì)了“上城區(qū)疫情期間小學(xué)科學(xué)居家學(xué)習(xí)菜單”。教研團(tuán)隊(duì)依托教材但又不局限于教材,設(shè)置了基礎(chǔ)必選學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大板塊,按教材微課資源、居家拓展實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)四大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化、序列化梳理,為教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供支持。
二、學(xué)為中心,打造居家學(xué)習(xí)新方式
教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念及實(shí)踐原則
【摘要】近年來,教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式,其設(shè)計(jì)理念大致有如下取向:一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念;二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念;三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念;四是重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念;五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念;六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計(jì)中實(shí)踐這些理念時(shí)建議堅(jiān)持如下原則:一是遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn);二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要;三是聚焦于教師學(xué)習(xí);四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式;五是多種設(shè)計(jì)理念可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中。
【關(guān)鍵詞】教師;培訓(xùn)模式;理念;設(shè)計(jì);原則
2010年“國(guó)培計(jì)劃”全面啟動(dòng)以來,國(guó)家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu),創(chuàng)建了“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)欤兄屏恕丁皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》,出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,成立了全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師、校園長(zhǎng)培訓(xùn)專家工作組,研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué))》以及一系列項(xiàng)目管理規(guī)范性文件,積累了海量資源,從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中,學(xué)員得到實(shí)惠,培訓(xùn)體系得到健全,經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此,有些項(xiàng)目在實(shí)施中還存在問題:在時(shí)間設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠,導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高;學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失,導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié);不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾,使主題式課程設(shè)計(jì)困難;培訓(xùn)因師設(shè)課,導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)缺少邏輯性、系統(tǒng)性;培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理,一線優(yōu)秀教師(教研員)偏少或域外師資缺失,導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)踐或?qū)W術(shù)視野不開闊;培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢;……究其原因,有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)流程缺失問題,也有各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施不合理問題,而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合,以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo),反映著合理的思維方法,是相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式,反映著項(xiàng)目實(shí)施流程和有效教學(xué)的要求,表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式,能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上,培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題,已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對(duì)教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究,有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念,發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)問題,進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)和誤區(qū)。有鑒于此,筆者著眼于模式特色和典型性,從中國(guó)知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本,對(duì)我國(guó)近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐原則進(jìn)行分析和思考,茲略述如下:
一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理念取向
教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實(shí)踐創(chuàng)新,培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實(shí)踐化結(jié)果,理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的靈魂。通過對(duì)近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析,我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)大致遵循如下理念:1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”,遵循著做事的邏輯,與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致,也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需,能使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。有研究(胡來寶,2016)提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐五位一體,要求訓(xùn)前深入了解教師需求,以便因材施教。有研究(楊智,2017)提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式,也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向(還涉及國(guó)家教育政策落實(shí)需求、教育自身發(fā)展需求),強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際診斷學(xué)員需求,然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)效果,并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計(jì)始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研,有研究(孟繁勝等,2013)針對(duì)“因?qū)W定教:培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”,提出三種調(diào)研方式:一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研,以做好方案預(yù)設(shè),使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談,由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化,以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪,了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求,相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗(yàn)。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進(jìn)。教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題,并通過實(shí)踐反思和表達(dá),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義,豐富情感體驗(yàn),磨煉意志品格,強(qiáng)化自我價(jià)值感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師研修。有關(guān)研究(解書等,2014)介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師高端培訓(xùn)模式,項(xiàng)目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題,對(duì)學(xué)員進(jìn)行課例開發(fā)培訓(xùn),然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”,“研”為“訓(xùn)”而來,旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項(xiàng)目,常以課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)修,即以“研”拉動(dòng)“訓(xùn)”,“訓(xùn)”為“研”而作。有研究(呂立杰,2019)介紹過專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目模式。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實(shí)踐問題,并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題,然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料,明確研究思路并開題,再在“影子培訓(xùn)”、返崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)開展行動(dòng)研究、撰寫研究報(bào)告,最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間,學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告、,開設(shè)名師論壇、公開課、示范課,要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù),學(xué)員會(huì)積極主動(dòng)地投身于項(xiàng)目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識(shí)只有被用于實(shí)踐并取得明顯成效,才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指向性,要求基于職場(chǎng)環(huán)境,在解決問題的實(shí)踐中反思、檢驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。培訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)域有多種設(shè)計(jì)方式:一是以學(xué)員任職校為實(shí)踐場(chǎng)域,便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究(孫惠利,2017)提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式,強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合:高師院校提供理論引領(lǐng),地方教育行政部門提供行政支持,學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域——為其實(shí)踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會(huì)和反饋,助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目多采用這種模式,以中小學(xué)為教師實(shí)踐和發(fā)展基地,開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境,以便教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。有研究(秦文等,2018)提出“學(xué)員課堂”模式:由學(xué)員組成集體課堂,作為其課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場(chǎng)型實(shí)踐環(huán)境。該模式涉及選課(學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué))、聊課(學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容)、磨課(組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂)、上課(學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),其他學(xué)員觀摩)、思課(高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評(píng)課、反思)五個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究,致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實(shí)踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實(shí)踐場(chǎng)域。有研究(王北生等,2014)介紹了置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的五環(huán)節(jié)實(shí)施模式:集中研修(25天)—影子教師實(shí)踐(30天)——返崗實(shí)踐研修(10天)——集中研修(25天)——后期跟蹤指導(dǎo)(至少6個(gè)月)。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié),學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”,如影隨形地跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí),要參加實(shí)踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動(dòng)。在返崗研修階段,要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實(shí)踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題,確定校本研修主題,并結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報(bào)告,同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實(shí)踐場(chǎng)域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實(shí)教育教學(xué)情境,通過對(duì)教育教學(xué)行為的觀察思考和實(shí)踐,使學(xué)員更易將所學(xué)用于實(shí)踐,更易體驗(yàn)和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價(jià)值觀,學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實(shí)踐智慧,優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性,互動(dòng)參與性培訓(xùn)能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性。從互動(dòng)主體看,互動(dòng)參與有幾種取向:一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動(dòng)。有研究(陳志其,2015)提到“菜單式”培訓(xùn)模式:學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究(李茜,2015)提出協(xié)商培訓(xùn)的模式,在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上,按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)話,協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動(dòng)。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究(葉立軍等,2017)提出的PET合作模式中,高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對(duì)中小學(xué)教師(Teacher)學(xué)員教學(xué)實(shí)踐行為問題進(jìn)行分析,并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討,以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到問題癥結(jié)和解決的必要性,進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動(dòng)。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式,圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點(diǎn)。有研究(張賽園,2015)介紹了“世界咖啡”匯談模式:匯談前選出“桌長(zhǎng)”,并布置輕松自由的環(huán)境,將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組;還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人,組織小組多輪循環(huán)匯談,保證每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì);最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重,參訓(xùn)動(dòng)機(jī)得到激發(fā),智力和經(jīng)驗(yàn)資源得到挖掘——每個(gè)人既可為知識(shí)信息的吸收學(xué)習(xí)者,也可為經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路,合作有多種方式:一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個(gè)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自優(yōu)勢(shì)資源合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo),優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實(shí)踐研修,網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù),地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實(shí)踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)化了項(xiàng)目實(shí)施。“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報(bào)項(xiàng)目的要求,也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究(楊國(guó)英等,2019)提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地助力教師專業(yè)發(fā)展:學(xué)員任職校總結(jié)教師教育教學(xué)實(shí)踐問題,形成研究課題;教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo);培訓(xùn)部門幫助夯實(shí)理論基礎(chǔ);科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校,助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”,有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究(張翔等,2016)提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式:組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟,以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位,聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展,輪流主持課程活動(dòng),借助“同課異構(gòu)”等方式,以一校優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略,可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時(shí)空限制進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí),從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實(shí)踐形式:一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究(黃建鋒,2017)介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程(也稱“私播課”)的培訓(xùn)模式。私播課對(duì)符合條件者開放、給予個(gè)性化指導(dǎo)、支持線上互動(dòng)與測(cè)試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗(yàn)過程、關(guān)照了學(xué)員個(gè)性化需求,能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究(周進(jìn)軍,2017)介紹了該做法:要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容,再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流,這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn),又便于學(xué)員通過交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實(shí)踐環(huán)節(jié),推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究(鐘慶文等,2018)將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)前階段(培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員,學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)中階段(培訓(xùn)教師集中授課,幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu),產(chǎn)生互動(dòng)體驗(yàn))和學(xué)習(xí)后階段(著眼于問題解決,幫助學(xué)員提高實(shí)踐能力)三階段,培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐三種環(huán)境,需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群,進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實(shí)踐,進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實(shí)情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求,關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響,充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評(píng)價(jià)技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境,借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)參與,爭(zhēng)取先學(xué)后教、多學(xué)少教。
二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐原則
翻轉(zhuǎn)課堂在新護(hù)士培訓(xùn)的應(yīng)用
[摘要]目的:了解對(duì)手術(shù)室新上崗護(hù)士用微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式聯(lián)合在培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。方法:以2012年和2016年參加本院培訓(xùn)的40名新護(hù)士為研究對(duì)象,分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,每組各20名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)手術(shù)室專科護(hù)士培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)組采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比較資料并歸納微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在手術(shù)室專科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果:培訓(xùn)后進(jìn)行考核,實(shí)驗(yàn)組在操作理論、臨床實(shí)踐方面得分優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05);培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組護(hù)士臨床綜合能力各方面評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:對(duì)手術(shù)室新上崗護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)可用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式,可提高護(hù)士整體素質(zhì),保障培訓(xùn)效果并有效提高正式上崗后綜合能力。
[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂;手術(shù)室;新護(hù)士培訓(xùn)
新護(hù)士的培訓(xùn)質(zhì)量直接影響到患者住院接受服務(wù)體驗(yàn)以及醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式具有死板、被動(dòng)等缺陷,已不能滿足當(dāng)前越來越復(fù)雜的醫(yī)療需求,對(duì)于手術(shù)室而言更是如此。在此環(huán)境下尋求更加靈活、系統(tǒng)的培訓(xùn)方式迫在眉睫。微課在當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)上讓碎片化的教學(xué)內(nèi)容能夠表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性、一致性,在多種信息手段輔助下讓教學(xué)授課從課堂上延續(xù)到課堂外,但這種教學(xué)方法的約束力不強(qiáng),如果微課內(nèi)容安排不夠妥善不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收。因此本院在微課模式基礎(chǔ)上聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間達(dá)到轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的效果,讓學(xué)生成為課堂主體,能夠讓學(xué)生更為專注以及對(duì)相關(guān)知識(shí)了解更深入。翻轉(zhuǎn)課堂具有突出靈活性,能夠混合其他類型教學(xué)模式,讓課程更為豐富。本院手術(shù)室自近年對(duì)新護(hù)士在培訓(xùn)方面采取制定微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合模式,效果較好,現(xiàn)報(bào)道如下。
一、資料與方法
1.一般資料。選2012年-2015年本院手術(shù)室培訓(xùn)的新進(jìn)護(hù)士20名為對(duì)照組;年齡21-24歲,平均(21.74±1.31)歲;文化程度:2名本科,18名專科。2016年-2018年手術(shù)室培訓(xùn)進(jìn)行改革后新進(jìn)護(hù)士20名為實(shí)驗(yàn)組;年齡21-23歲,平均(21.53±1.46)歲;文化程度:1名本科,19名專科。兩組間上述相關(guān)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,處理后提示差異無(wú)意義(P>0.05),可做對(duì)比。2.培訓(xùn)方法。所有專科護(hù)士手術(shù)室培訓(xùn)均為60課時(shí)。選手術(shù)科室年資在10年以上的護(hù)士作為教學(xué)老師,學(xué)歷為大專或以上。對(duì)照組接受傳統(tǒng)手術(shù)室專科護(hù)士培訓(xùn)方式,老師在課前通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)講課內(nèi)容并叮囑護(hù)士進(jìn)行預(yù)習(xí),講授課程后在網(wǎng)絡(luò)上課題相關(guān)練習(xí),護(hù)士復(fù)習(xí)鞏固。實(shí)踐操作由帶教老師進(jìn)行實(shí)際操作演練,護(hù)士觀摩后進(jìn)行練習(xí),老師對(duì)其中錯(cuò)誤指出糾正,最后總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組接受微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如下:(1)理論培訓(xùn):①培訓(xùn)前準(zhǔn)備:通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)建立培訓(xùn)群,群組成員有培訓(xùn)老師、受培訓(xùn)護(hù)士,互相加為好友。在進(jìn)行理論授課前先由培訓(xùn)老師通過網(wǎng)絡(luò)群組織所有護(hù)士進(jìn)行備課,以授課內(nèi)容為主制作相關(guān)視頻,老師指導(dǎo)完成授課教學(xué)視頻的拍攝和制作,護(hù)士參與制作,視頻內(nèi)容涵蓋手術(shù)室專業(yè)護(hù)理理論知識(shí)、手術(shù)室專業(yè)實(shí)踐操作兩個(gè)方面。選擇教學(xué)能力突出、能夠順利通過語(yǔ)言表達(dá)、專科知識(shí)豐富的帶教老師作為講課人;②課外學(xué)習(xí):在每個(gè)章節(jié)授課之前培訓(xùn)老師將制作完成的教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)社交群,在上傳視頻的同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)要求,以此引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)更有目的性,確保護(hù)士在正式上課之前能夠完成自學(xué)任務(wù)。在預(yù)習(xí)期間規(guī)定固定的時(shí)間,在此期間護(hù)士存在疑問可在網(wǎng)絡(luò)群中提問,由所有受培訓(xùn)護(hù)士對(duì)提出問題進(jìn)行討論,最后培訓(xùn)老師進(jìn)行指導(dǎo),以引導(dǎo)為主。該方式優(yōu)勢(shì)在于營(yíng)造護(hù)士相互分享學(xué)習(xí)的氣氛,讓信息資源的流動(dòng)性更強(qiáng)[1];③課堂教學(xué):教學(xué)方式以翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo),將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體,護(hù)士通過網(wǎng)絡(luò)、視頻或者音頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂中老師有更加充分的時(shí)間和受培訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行交流,掌握其學(xué)習(xí)程度后幫助其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案,調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏,保持探究性、混合性的學(xué)習(xí)風(fēng)格;(2)實(shí)踐操作:在上課前受培訓(xùn)護(hù)士先通過視頻大致了解操作內(nèi)容,然后培訓(xùn)老師進(jìn)行操作演練并詳細(xì)說明要點(diǎn),老師在旁邊指導(dǎo),講解完護(hù)理操作的內(nèi)容和細(xì)節(jié)后,兩個(gè)護(hù)士一組,一個(gè)在進(jìn)行練習(xí)操作時(shí)另一個(gè)進(jìn)行視頻錄制,后將視頻通過網(wǎng)絡(luò)社交工具傳給老師,培訓(xùn)老師觀看并將護(hù)士操作存在的常見失誤做記錄,將發(fā)生頻率最高以及較為典型的錯(cuò)誤發(fā)到群里,做出指正[2];(3)復(fù)習(xí):無(wú)論是理論或者實(shí)踐操作,在每次完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授后培訓(xùn)老師均需做點(diǎn)評(píng)總結(jié)工作,整合優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其以微課視頻方式到社交群,便于護(hù)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理用SPSS20.0軟件,用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料,采用t檢驗(yàn),P<0.05提示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工作意見
為貫徹落實(shí)市教育局《關(guān)于實(shí)施市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》(教字〔2021〕71號(hào))文件精神,做好全縣中小學(xué)教師(含幼兒園,下同)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0(以下簡(jiǎn)稱提升工程2.0),特制定本實(shí)施意見。
一、目標(biāo)任務(wù)
到2022年,構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師信息素養(yǎng)提升新機(jī)制,通過培養(yǎng)培訓(xùn)、項(xiàng)目示范、骨干引領(lǐng)等方式,基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo):校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升,全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。
二、工作措施
(一)組建縣培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),提升信息化指導(dǎo)能力
組建由信息技術(shù)人員、學(xué)科教研員和信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的學(xué)科骨干教師組成的提升工程2.0培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),采用專題研修、分類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等模式,開展培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力專項(xiàng)培訓(xùn),推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式,提高指導(dǎo)學(xué)科教師信息化教學(xué)的能力,以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)的能力。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,必將面臨一場(chǎng)教育變革。如何響應(yīng)這一時(shí)代潮流,推進(jìn)區(qū)域教育整體發(fā)展?如何繼承和創(chuàng)新,讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)?對(duì)沁陽(yáng)教育而言,這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。沁陽(yáng)市位于河南省西北部,經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá),在推進(jìn)教育信息化過程中,它不拼硬件,而是在軟實(shí)力上下功夫,確保物盡其用。為此,沁陽(yáng)以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為突破口,從“小”處著眼,在“點(diǎn)”上謀劃,編撰了《沁陽(yáng)市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂教學(xué)新形態(tài)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》),積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,引領(lǐng)區(qū)域教育的變革與發(fā)展。
一、以問題為導(dǎo)向,提升教師整體融合能力
近年來,沁陽(yáng)市教育信息化建設(shè)飛速發(fā)展,硬件設(shè)施逐步到位,“云+端”智慧教育環(huán)境逐漸形成。但教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平參差不齊,一些教師沒有充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),有的存在過度應(yīng)用情況,導(dǎo)致信息技術(shù)“滿堂灌”。部分年齡45-60歲教師,不會(huì)熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂效率不高;部分年齡20-30歲教師,過于注重技術(shù)手段,課堂上很熱鬧,但效率不高。全面提升教育質(zhì)量,在更高層次上促進(jìn)教育公平,是沁陽(yáng)市教育信息化發(fā)展面臨的新問題。面對(duì)這種“兩頭大中間小”情況,我們形象地稱為“啞鈴形”教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可以看出,青年教師亟須提升教材研究能力,才能把信息技術(shù)應(yīng)用熱情和能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧;老年教師需要提升信息技術(shù)能力,才能把寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。如何改變這種兩極化情況,把“啞鈴形”變成“橄欖形”,提升教師整體融合能力,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合必須突破的瓶頸。為此,市教研部門和教育信息技術(shù)部門與全市骨干教師反復(fù)研討,認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是幫助教師明確在課堂教學(xué)中運(yùn)用哪些資源來融合,用什么方式來融合,在哪個(gè)環(huán)節(jié)融合,指導(dǎo)大家“用什么”“怎樣用”“什么時(shí)候用”,讓教師快捷方便地找到融合的基本路徑,少走彎路,科學(xué)有效地增加教學(xué)智慧。基于此,沁陽(yáng)市以教研員為主體,組織學(xué)科骨干教師、信息技術(shù)人員建立了聯(lián)合科研團(tuán)隊(duì),采取“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,利用優(yōu)質(zhì)資源找準(zhǔn)融合關(guān)鍵點(diǎn),解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)(即“一優(yōu)三點(diǎn)”),按照“三圍繞三結(jié)合”基本路徑(圍繞課標(biāo)教材,結(jié)合重難點(diǎn);圍繞課堂教學(xué),結(jié)合師生互動(dòng);圍繞技術(shù)手段,結(jié)合數(shù)字資源,深入探究不同學(xué)科不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和微課應(yīng)用),以“每單元一個(gè)教學(xué)案例+N個(gè)資源包”為基本構(gòu)成,編撰完成涵蓋初中、小學(xué)所有學(xué)科的“教學(xué)指南”(1.0版),以幫助全市教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。“教學(xué)指南”的推廣應(yīng)用,為全市教師帶來極大方便,有效提升了課堂教學(xué)效率,但也暴露出一些亟須改進(jìn)的問題。鑒于此,我們緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,廣泛搜索信息化資源,補(bǔ)充完善信息技術(shù)手段應(yīng)用,以微課為切入點(diǎn),確立《指南》由1.0版到2.0版升級(jí)完善的基本思路,設(shè)計(jì)形成“1+1+1+N”結(jié)構(gòu),即每單元一個(gè)教學(xué)案例+一個(gè)視頻課例+一節(jié)共享課堂+N個(gè)資源包。在教學(xué)視頻方面,按照“研究課標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作錄制、評(píng)選審核”四個(gè)流程,深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)不同課型、不同學(xué)科對(duì)信息技術(shù)手段、學(xué)科資源的需求,開展了微課研發(fā)活動(dòng),將覆蓋義務(wù)教育階段全學(xué)科的3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微課上傳到“沁教云”資源空間,為義務(wù)教育階段儲(chǔ)備了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課的研發(fā)與應(yīng)用,形成對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新支撐,滿足了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新需求,也為構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)做好準(zhǔn)備。
二、用好《指南》,著力構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)
沁陽(yáng)市構(gòu)建的中小學(xué)課堂教學(xué)新形態(tài),是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),立足“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”等科學(xué)教學(xué)法,充分利用數(shù)字資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)全新課題。《指南》著眼于解決信息技術(shù)手段、資源與教學(xué)內(nèi)容的融合角度和融合方式,以及信息技術(shù)手段何時(shí)使用、怎樣使用等問題,是對(duì)中小學(xué)深入推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合所做的一次有益探索。在《指南》指導(dǎo)下,沁陽(yáng)市以“人教數(shù)字校園”為支撐,從微課切入,靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,科學(xué)構(gòu)建具有縣域特色的課堂教學(xué)新形態(tài)。這一課堂教學(xué)新形態(tài)具有四大特征:一是遵循學(xué)生需求第一思維,在教學(xué)各環(huán)節(jié)以“學(xué)生需求第一”的思維研究和設(shè)計(jì)教學(xué);二是運(yùn)用簡(jiǎn)約思維,在數(shù)字資源的運(yùn)用與選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中本著方便實(shí)用原則,力求簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)約;三是大數(shù)據(jù)思維,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)差異,對(duì)癥下藥,提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量;四是泛在學(xué)習(xí)思維,學(xué)生隨時(shí)隨地自主獲取知識(shí)信息,突破時(shí)空局限,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流無(wú)阻礙。為更好實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)新形態(tài),沁陽(yáng)市對(duì)教師提出新要求,具體表現(xiàn)在:第一,積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù),構(gòu)建全新的教育生活;第二,具備較高信息素養(yǎng),有效獲取、分析、加工和整合信息,善于運(yùn)用多種信息技術(shù)手段,收集教育教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù);第三,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個(gè)基本要素(教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容)有機(jī)融合起來,構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境;第四,創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選用合適的信息技術(shù)工具,解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題,逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
三、確保《指南》有效應(yīng)用,提升教師信息素養(yǎng)
非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)實(shí)施
摘要:四川幼兒師范高等專科學(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項(xiàng)目需求分析、課程設(shè)置到項(xiàng)目實(shí)施都做了精心的部署和安排。通過總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),可以為后期實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn);幼師國(guó)培項(xiàng)目;培訓(xùn)
課程具有“國(guó)”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)自2010年實(shí)施以來,經(jīng)歷了從“國(guó)培1.0”到“國(guó)培2.0”再到現(xiàn)在“國(guó)培3.0”的迭代歷程。“十年磨一劍。”每一次更新演進(jìn)都是對(duì)前一階段問題的總結(jié)和改進(jìn),以使得具有“國(guó)家意志”的“國(guó)培計(jì)劃”真正起到培育“大國(guó)良師”,促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的作用[1]。而要實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”絕非易事,它涉及到方方面面(教育部門、財(cái)政部門、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯(lián)動(dòng)。現(xiàn)如今,“國(guó)培計(jì)劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào),通過招、投、評(píng)標(biāo)的方式,遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“四川幼專”)承擔(dān)了四川省教育廳的“國(guó)培計(jì)劃”幼師項(xiàng)目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)。此項(xiàng)培訓(xùn)是“國(guó)培3.0”時(shí)代提出來的,在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)”的更替,體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)專業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視,以使具有非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識(shí)和保教能力上,通過一定的培訓(xùn)能有所改變和提升[2]。這也對(duì)承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此,四川幼專從項(xiàng)目申報(bào)到項(xiàng)目實(shí)施都進(jìn)行了詳盡的部署和安排,精準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn),提高培訓(xùn)實(shí)效。
一、培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析
培訓(xùn)前,項(xiàng)目組通過問卷星(https://www.wjx.cn/re-port/99923268.a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問卷,問卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問卷填寫70人,回收問卷70人,回收率為100%。通過對(duì)問卷的分析發(fā)現(xiàn),教齡在3年以下的學(xué)員占28.57%;3—5年的占10%;6—10年的占22.86%;10年以上的占38.57%。在這70人中,32人有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識(shí)的經(jīng)歷,占45.71%;38人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí),超過了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù),這也對(duì)培訓(xùn)的高效實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看,98.57%的學(xué)員想通過此次培訓(xùn)在專業(yè)上獲得更好的成長(zhǎng),僅有1.43%的學(xué)員是為了完成園長(zhǎng)或者教育行政部門安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上,35.71%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32.86%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17.14%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)保育知識(shí)相關(guān)的課程;14.29%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)開設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓(xùn)需求上,60%以上的學(xué)員認(rèn)為游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用,家園合作和課程資源的開發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過程中顯得尤為重要,學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見圖2),這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。
二、培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置
校本研修精細(xì)管理論文
校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所,以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本,以結(jié)合本校和教師本人的教育教學(xué)改革實(shí)踐、開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式,以建立教師為主體,包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái),以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo),以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的,促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教育形式。
校本研修的突出特點(diǎn)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動(dòng)、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位,由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出,活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求,活動(dòng)過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力,教師置身“自主選擇,自主反思,自主建構(gòu)”的良好成長(zhǎng)環(huán)境中,發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)更多。
在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈,許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際,創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源,利用社會(huì)力量,實(shí)施陽(yáng)光教育,進(jìn)行多贏的校本研修;我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),向名師學(xué)習(xí),回到學(xué)校進(jìn)行“名師模仿秀”的校本研修活動(dòng)等。新課程實(shí)施五年來,我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績(jī),教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作,也存在很多的問題。
一、認(rèn)識(shí)不到位,重視程度不夠
在推動(dòng)校本研修的過程中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對(duì)開展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重,教師研究薄弱,理論和專業(yè)人員匱乏等,從而對(duì)校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修,但學(xué)校重視程度不夠,教師消極應(yīng)對(duì),大多停留在課題立項(xiàng)研究等大而空的層面上。
二、活動(dòng)流于形式,缺少實(shí)效
三方聯(lián)動(dòng)下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究
“教師專業(yè)發(fā)展”概念在全球范圍內(nèi)的提出還不到半個(gè)世紀(jì)。[1]20世紀(jì)60年代末,美國(guó)德克薩斯大學(xué)的富勒(Fuller)是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者。[2]有人(趙明仁,2015)曾對(duì)歐洲一些國(guó)家和地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,教師專業(yè)發(fā)展理論性活動(dòng)主要包括課程/工作坊、教研會(huì)議和研討會(huì)、培訓(xùn)課程和證書課程,教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐性活動(dòng)主要有專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人或集體性研究、師徒指導(dǎo)和同伴互動(dòng)、參訪學(xué)校和參訪社會(huì)組織。[3]我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)八九十年代,也不過是近一二十年的事情。在我國(guó),20世紀(jì)八九十年代,林崇德、葉瀾等人從心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等視角研究了教師專業(yè)發(fā)展,為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ);白益民、邵寶祥、傅樹京等探索了教師專業(yè)發(fā)展的不同階段;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布為教師專業(yè)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引,各地教育行政部門以此為依據(jù),出臺(tái)了一系列教師專業(yè)發(fā)展的文件,推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校及教師被賦予了更多的課程權(quán)利,隨之出現(xiàn)的是越來越多的有關(guān)“校本”的概念,全國(guó)各地的校本教研也開展得如火如荼,各個(gè)中學(xué)以校本培訓(xùn)為抓手,非常重視教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和推崇。例如,2011年,《教育發(fā)展研究》雜志專門開辟“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”欄目進(jìn)行研究,歸納起來可以分為三類:教師自主發(fā)展、骨干引領(lǐng)發(fā)展和學(xué)校本位的發(fā)展。
1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題
從對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展綜述來看,在教師的專業(yè)發(fā)展研究方面,出現(xiàn)了條塊化的現(xiàn)象。高校的研究趨于理論化,缺少與實(shí)踐的結(jié)合。目前我國(guó)高校,尤其是師范高校的學(xué)科專業(yè),承擔(dān)著為中學(xué)教育培養(yǎng)教師的任務(wù),一批教師積極開展學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究,也取得了豐碩的成果。但是,由于高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中學(xué)的聯(lián)系不是很密切,高校的研究出現(xiàn)了就理論而理論的現(xiàn)象,理論和實(shí)踐不能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。地方教育行政部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究也存在行政化和活動(dòng)化的問題,他們常常用行政命令的方式,根據(jù)上級(jí)安排定期開展一些活動(dòng)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的深入研究。其下屬的中學(xué)名師工作室的活動(dòng),自然常常是定期開展一兩次活動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀教師來說,加入名師工作室僅僅成了一種榮譽(yù),并沒有真正發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用,同時(shí)他們的專業(yè)發(fā)展也深受影響。學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐性最強(qiáng),多數(shù)學(xué)校通過校本研修、校本培訓(xùn)、觀課議課、以老帶新等方式,推動(dòng)本校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng),還是值得肯定的。但是由于學(xué)校常常缺乏理論的指導(dǎo)、缺乏高水平教師的示范引領(lǐng),校本活動(dòng)盲目性、重復(fù)性問題嚴(yán)重,由此產(chǎn)生的校本研修趨同性也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見,高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T(以及其領(lǐng)導(dǎo)下的名師工作室)和學(xué)校都在進(jìn)行著教師專業(yè)發(fā)展的探索,但條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重,相互之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,沒有形成聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)制。
2三方聯(lián)動(dòng)下的教師專業(yè)發(fā)展研究構(gòu)想
基于這種情況,本文提出高校、市名師工作室和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)(簡(jiǎn)稱“三方聯(lián)動(dòng)”)的構(gòu)想,充分發(fā)揮高校的理論引領(lǐng),發(fā)揮名師工作室名師的示范帶動(dòng)作用,使得基礎(chǔ)教育學(xué)校的校本研修等活動(dòng)水平更高、更高效,使得高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動(dòng)成為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一條成功途徑。“三方聯(lián)動(dòng)”將突破目前教師專業(yè)發(fā)展研究條塊化的不足,整合三方資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,同時(shí)還豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論,也為其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究提供了借鑒。通過三方聯(lián)動(dòng)的探索,總結(jié)出一條高校、市名師工作室和中學(xué)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路。在這種途徑下培養(yǎng)出來的教師既有高尚的師德,又有較高的專業(yè)素養(yǎng),還有可持續(xù)的研究意識(shí)和能力。“三方聯(lián)動(dòng)”將解決以下四個(gè)問題:第一,三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展總體成效如何?第二,高校在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)的具體形式是什么?第三,市名師工作室在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展示范帶動(dòng)作用發(fā)揮有哪些變化?第四,中學(xué)在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中作用發(fā)揮有哪些變化?三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究采用行動(dòng)研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進(jìn)行。研究思路可以從以下兩輪、四個(gè)步驟開展:首先,確定問題。利用作者所在學(xué)校校本研修的時(shí)間,高校教師、市名師工作室名師和學(xué)校英語(yǔ)組教師,或深入課堂,或一起交流,采用觀察法和訪談法,從愛生敬業(yè)、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、因材施教能力、現(xiàn)代教育資源整合應(yīng)用水平和教育科研能力等方面,找出學(xué)校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其次,制訂計(jì)劃。根據(jù)確定的問題,三方一起制定出改進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃,在此計(jì)劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學(xué)校英語(yǔ)教師的作用。再次,實(shí)施計(jì)劃。在以后的校本研修活動(dòng)中,學(xué)校要認(rèn)真按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。最后,進(jìn)行反思。一個(gè)階段后,三方對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),保留好的措施,修訂不足的措施。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行第二輪的行動(dòng)研究。第二輪行動(dòng)研究結(jié)束后,分析研究結(jié)果,得出研究結(jié)論,形成研究成果,并將此研究成果向其他學(xué)校加以推廣。
3三方聯(lián)動(dòng)下的教師專業(yè)發(fā)展研究成效
中小學(xué)教職工培訓(xùn)工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
2013年在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,以“提高教育教學(xué)質(zhì)量,辦人民滿意教育”為重心,以教研為中心,以科研為引領(lǐng),以培訓(xùn)為抓手,以信息為支撐,以加大經(jīng)費(fèi)投入為保障,教研、科研、培訓(xùn)、信息協(xié)同運(yùn)作,四大部門通力合作,充分發(fā)揮“研訓(xùn)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用,全面提升師資隊(duì)伍水平,為我市率先實(shí)現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐,為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
1.進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的研究與指導(dǎo)。
以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式,扎實(shí)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。堅(jiān)持行之有效的計(jì)劃、總結(jié)審查備案制度。學(xué)年初,學(xué)校制訂校本研訓(xùn)專項(xiàng)工作計(jì)劃,主要內(nèi)容包括:指導(dǎo)思想、活動(dòng)內(nèi)容、主要措施、主要活動(dòng)安排四個(gè)部分。年末寫出校本研訓(xùn)專項(xiàng)總結(jié),主要內(nèi)容包括:活動(dòng)內(nèi)容,基本做法,取得的成績(jī)或經(jīng)驗(yàn),存在的問題與改進(jìn)辦法。計(jì)劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅(jiān)持校本研訓(xùn)年度評(píng)估制度。根據(jù)校本研訓(xùn)的工作重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),調(diào)整完善評(píng)估方案。評(píng)估采用綜合評(píng)議和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。加大校本研訓(xùn)評(píng)估結(jié)果在考核評(píng)估中的分值權(quán)重,把學(xué)校管理的主要精力集中到教師、學(xué)校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來,加強(qiáng)制度建設(shè),注重過程管理。今年將繼續(xù)進(jìn)行“校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校”的評(píng)選。
2.精心組織好各類培訓(xùn)活動(dòng),切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
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