微課資源建設范文10篇

摘要：隨著信息技術的不斷發展，互聯網在各個領域得到了廣泛的應用，有效地推動了經濟社會的發展，微課作為“互聯網+教育”的重要應用，對教學形態變革起到了重要的推動作用。為適應移動學習和泛在學習的需要，高校已開始加大微課的建設和投入。作為新興交叉學科的電子商務專業，微課在其教學中具有著非常重要的地位，目前高校電子商務微課資源普遍呈現碎片化的特點，通過存在微課資源數量少，缺乏高質量微課資源，已有資源利用率低等問題，在分析這些問題的基礎上提出了電子商務微課資源建設。

關鍵詞：微課資源；電子商務；建設策略

我國電子商務在上世紀九十年代開始發展，電子商務現已進入高速發展階段，國內電子商務平臺迅速崛起，“B2B”、“B2C”模式逐漸成型。電子商務行業的迅速發展導致了電子商務專業人才的缺口，高校電子商務專業是培養電商專業人才的重要基地，自開辦以來一直發揮著重要作用。由于電子商務行業發展快速，且具有動態性，傳統的教學內容陳舊、不能有效同步于企業的電子商務組織與運營。高?，F有電子商務課程資源，如網絡課程由于錄制時間長，更新較慢也已不能完全滿足電子商務教學的發展。微課由于錄制時間短、資源占用空間小、學習重點突出、學習載體操作方便等特征，能夠較好的解決當前電子商務專業教學中存在的問題，為電子商務專業人才的培養提供更加高效便捷的方式。基于微課的電子商務專業資源設計和建設策略研究，并提出在資源建設原則以及開發中應注意的問題，以期為電子商務專業微課資源建設提供參考。

1、電子商務微課資源內涵

1.1微課。微課，主要為了解決高校在課程教學中針對某個知識點的教學，或反映課程某個教學環節及教學主題的教與學的活動。從廣義來講，微課可以看做一種微型課程，其包括教學視頻、教輔資料、試題測試、交流反饋等部分，相對于傳統的課堂教學更能夠突出知識的碎片化，時間利用更加靈活，交流反饋更加便捷。從狹義來看，微課教學中，其簡短視頻教學是核心，是教學主題和課程內容的主要載體。其時間短，且重點突出，作為數字化教學資源，能方便地將多個微課視頻資源進行有效整合，從而形成課程教學的完整資源包。同時，微課資源占用空間較小，更易于傳播，其對資源使用載體要求簡單，學習者可在手機、平板等移動終端便能夠接收微課學習資源，使學習受眾更加廣泛，突破時空限制，更方便地讓學習行為可隨時發生。1.2微課資源微課資源是教學資源和學習資源中的一類。對于教師來說，微課資源屬于教學資源，能夠幫助授課教師對課程和專業知識進行結果式、智慧式講解，前者闡述知識是什么，后者偏向于問題驅動，即解決問題需要什么知識，能夠更好的突出教學中的重點和難點，作為一種教學資源參與到教學中，使得學習更好焦聚；對于學生而言，微課資源屬于學習資源，學生對于自己存在疑問的知識點，很難有針對性的從完整的教學視頻中截取到自己需要的片段，而微課資源注重分點精講，更有利于為學生學習服務，為學生提供針對性個性化的學習服務，從而滿足學生個性化學習的需要。1.3電子商務專業微課資源。電子商務專業微課資源內容豐富，綜合了微視頻、微試題、微課件等多種元素，可利用微視頻進行重點、難點講解。微試題可進行專業相關課程學習效果的檢驗，微課件對教學內容進行補充和擴展，使得電子商務專業教學目標明確且重點突出。高校電子商務專業課程主要分為理論課程和技術類課程，理論課程主要對電子商務概念及發展歷史等進行闡述，講清楚知識是什么，使學生對電子商務行業和領域具有基礎了解，其課程包括電子商務概論、電子商務法律法規、電子商務案例分析等核心課程。技能課程是電子商務相關技術的教學與應用，使學生具有實踐和應用技能，其核心課程主要包括數據庫原理及應用、電子商務網站建設、電子商務系統設計與開發等。1.4電子商務專業微課資源研究現狀。（1）電子商務專業微課資源缺乏。高校教師承擔著繁重的教學以及科研工作，很難抽出大量的時間精力在微課的制作和建設上。同時，由于微課涉及視頻、PPT多媒體制作相關的計算機操作，教師獨自制作微課視頻難度較大，導致現有電子商務專業微課數量和相關資源較少，無法使基于微課資源的教學成為電子商務教學的常態化方式。（2）電子商務專業微課質量參差不齊。各高校間缺少相應的微課資源共享平臺，教師缺乏有效的溝通交流平臺，導致各自獨立鉆研，很容易導致閉門造車，微課質量參差不齊。且高校缺乏針對微課管理機制和微課建設標準，缺乏激勵措施，未能對微課研究進行標準化管理，導致教師積極性不高，無法激勵和確保高質量的微課的有效開發和使用。（3）電子商務微課應用程度較低。大多數教師制作微課是在各種課比賽以及公開課、“曬課”等活動的推動下進行。而在日常的教學活動中，無法付出大量精力在微課視頻的制作上。由于電子商務微課宣傳推廣力度、微課質量、微課數量等原因，學生對電子商務專業相關微課資源了解偏少，學習中使用較低。

2、電子商務專業微課資源建設原則

1微課的定義

佛山市教育局胡鐵生認為：“微課”是由多種資源有機構成、以微視頻為主要載體和呈現方式、基于網絡運行的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。黎加厚認為：“微課”（亦稱“微課程”）是指有著明確的教學目標，內容短小，時間在10分鐘以內，集中說明一個問題的小課程。焦建利則認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的，以短小精悍的在線視頻為表現形式的教學視頻。本文借鑒胡鐵生對微課的界定：微課是以微視頻為核心，圍繞一個獨立的知識點、技能點、疑難問題等進行分析講解的一種學習資源。其核心是長度為5～15min的微型教學視頻，并包含與該視頻內容相對應的“微教案、微課件、微練習、微反思”等輔助性教與學的資源。

2《機械制造基礎》微課資源的建設目的

《機械制造基礎》是高等職業技術學院機械類專業一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質量。

3《機械制造基礎》微課資源建設的原則

3.1以學生為本

摘要：無機化學是高職學生特別是藥學專業學生的一門基礎課程，而實踐課則是學習無機化學課程的重要組成部分。但無機化學的實踐教學面臨著內容枯燥單一、實踐學時少、學生積極性差、教學效果不佳的現狀。鑒于此，擬建立無機化學實踐課程的微課資源庫，并將其引入實踐教學的全過程，借此探討微課資源庫在無機化學實踐教學中的作用，為進一步深化教學改革提供新的方法和思路。

關鍵詞：無機化學；實踐教學；微課資源庫；高職

無機化學是全國高職藥學專業學生大學第一學期的必修基礎課程，對后期有機化學、分析化學及藥學專業課的學習起到橋梁作用，對藥學類專業技術人才的培養有著重要意義。學生通過實踐可以真正實現理論聯系實際，從而更加理性地認識化學，同時建立規范操作的理念意識。在接受專業課教育前，學生基礎化學技能的訓練和綜合素質的提高對于醫藥類科技人才的培養至關重要。但是由于實踐課程知識點零散、實踐課時安排少、學生化學實踐基礎較薄弱等特點，使學生在有限的課堂時間內無法完全將所有的知識點和技能操作掌握到位。因此，針對現在“00后”大學生對知識接受的方式，有必要在傳統的無機化學實踐教學中引入微課資源，利用信息化技術彌補傳統教學的不足，調動學生學習的主動性，培養學生發現問題和解決問題的自主學習能力，從而實現教學相長，為無機化學實踐課程的教學改革提供新的思路和方法。

1高職藥學無機化學實踐教學現狀

1.1招生對象廣泛

高職藥學學生要學好無機化學的實踐課程，除了要具備一定的理論基礎，還需要具備良好的動手操作能力。然而高職招生面向全國，實行不分科的招生制度，文理兼收，并招收一定比例的中職生，造成高職學生化學基礎差、學習能力參差不齊、動手操作能力薄弱，給無機化學實踐教學帶來新的壓力和挑戰。

［摘要］近年來隨著國家大力提倡網絡課程、MOOC、精品資源共享課程建設的開展，微課作為一種支持教師教和學生學的新型課程資源，由于其本身具有的時間短、結構良好、以微視頻為載體的特點得到廣泛使用。但是，“對微課認識不到位，微課缺乏實用性、微課制作質量不高、微課應用效果不明顯”等問題已經成為當前各高校微課建設中普遍存在的問題。河源職業技術學院自2015年開始在全校推廣微課的建設和應用，筆者作為信息中心人員結合研究項目開展了對高職教師微課制作能力提升策略的探究，并對存在的問題進行了思考。

［關鍵詞］高職教師;微課;制作能力

一、背景

筆者認為，與其他信息技術整合教學遇到的困境類似，教師作為課堂教學的主導者，是微課建設與應用的關鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學校中推廣微課的決策者和組織者需要重點思考的問題。

二、學校建設基礎

自2007年引入網絡教學平臺以來，河源職業技術學院已經在校內形成了“合格課程—優質課程—精品課程”的三級課程項目建設機制，教師申報每一級別的項目都必須完善相應要求的網絡教學資源，通過幾年建設，學校建設了700多門校級網絡課程和61門校級精品課程，并建成10個專業教學資源庫，資源容量達到800多G，從以上數據來看，學校的教學資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經能夠滿足在校師生的教學需求。但是，從學校信息中心進行的幾次調查來看，大部分的課程日點擊率并不高，資源下載率、在線互動率均處于較低水平。從資源本身的特點分析，我們發現學校已經建設的資源主要存在不實用(沒有緊密對應教學內容)、類型單一(主要是文字和圖片)、非結構化(沒有構成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學資源制作技術、信息技術教學設計理論、信息技術與教學整合的意識，網絡教學平臺和專業教學資源庫更多地被認為是申報各類精品課程的手段而非推動教學改革的工具。2014年底，學校決定在校內推廣微課的建設和應用，在網絡教學平臺上建設以實用性微課為主的教學資源，以帶動信息技術和教學的深度融合。筆者所在的信息中心負責技術指導工作，配合學校教務處開展項目組織和實施工作。

摘要：隨著新時代教育教學理論的不斷發展，高校的教學方法和教學手段較以往也有很大程度的創新和提升［1］。高?？伤阉鞑⒅谱饕恍┓厢t學類院校學生學習特點的大學英語微課，為大學英語教學改革提供資源，為大學英語微課資源平臺的“共建共享”模式提供基礎數據，期望能夠提高教學能力，豐富教學方法，提升高校教學的信息化水平。特別是病毒的爆發所引發的一些對教育的思考，實現大學英語微課資源的共享共建顯得尤為有意義。

關鍵詞：新疆；醫學類高校；英語；微課程資源建設

一、研究背景

微課比較早的研究是戴維•彭羅斯，把微課稱為“知識脈沖”。2009年，最早的微課例子出現在新墨西哥，為一個新的在線學位項目下的職業安全課程開發了一些簡短的錄制課程，每一節都包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結［2］。在我國，胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源“微課”［3］。范福生也對微課的制作方法與應用進行了簡單論述。一些高校專業指導委員會與教學研究組織通過微課比賽來推動微課的建設與發展［4］，為推動我國高校微課資源的建設與發展起到了很好的促進作用。目前為止，國內高校微課資源的主要類型有兩種：第一種是理論講授型即以語言傳遞信息為主，采用的教學方法通常為講授法、問答法、啟發法、討論法等，適合于以教師為主導，圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只講述一個學科知識點，教師可以通過知識點去搭建學生的知識結構和培訓學生的學習能力。第二種是實踐演示型，以直接感知或實踐訓練為主，采用的教學方法通常為演示法、練習法、實驗法等，適合于在教師的指導下，圍繞某一教學環節或教學活動展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只開展一節簡短而完整的教學活動［1］。本研究涉及的類型屬于第一種圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。本研究期望能夠在前人研究的基礎上，現代教育教學及信息化技術的作用下，使微課程符合新疆醫學院類高校發展的特點，為微課程建設研究提供了可以利用的視頻資源。

二、研究內容及研究對象

研究內容：錄制一系列符合醫學類院校特色的大學英語微課程資源，主要集中于拓展微課程。研究方法：通過對比分析。探索微課程資源的利用在網絡平臺及課堂中使用的混合式教學模式對提高大學生英語的語言學習能力及學習興趣能否起到促進作用；通過問卷及訪談調研，分析使用大學英語微課程資源后的混合式教學模式與傳統教學手段的成效問題。研究對象：選取醫學類院校大學英語課程為微課程建設資源的研究對象，具體使用在校本科生使用的教材《全新版大學進階英語》為微課程錄制的主要教材。該教材是上海外語教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。由于是首次使用，對這門課程方面的微課視頻資源是不足的，有待進行全面建設。系列微課程將結合混合式教學模式用在大學生英語課堂教學中，通過探究式學習引導學生深度挖掘閱讀文本、概括文本，提升批判性思維能力和語言翻譯能力［5］。

摘要：微課是運用信息技術按照認知理論對知識以碎片化方式呈現的教育模式，微課由整體課堂通過知識點分割進而構建出獨立的知識點?；谝陨险J知，對大學音樂教育融合微課教學模式的必要性、可行性進行分析和探討，并且對大學生音樂微課課程教學出現的問題提出解決對策。

關鍵詞：微課；結合模式；必要性；可行性；解決策略

一、微課概念及特點

(一）微課概念。微課是通過整體知識點細化，對每個細節知識點進行教學設計，通過多媒體技術在5~10分鐘內對細分知識點進行詳細講解的視頻或音頻，同時在視頻音頻下方分布討論區與測試區域，實現學生對自身學習達成率的充分掌握。微課所教授的內容具有點狀、碎片化特征，這些細分知識點可以通過教材解讀、習題精講、考點歸納體現，還可以通過方法教授、教學經驗傳播、知識點相應拓展達到教學效果。微課是現有課堂教學的有力補充，符合當前手機移動時代的發展特征，也符合當前素質教育要求學生個性化發展、深度學習的目標。（二）微課主要特點。在教學時間方面，教學短視頻時間通?？刂圃?0分鐘以內，對比傳統教學長達40分鐘的時間，微課更具有時間的靈活性和知識的針對性；在教學內容方面，相對傳統寬泛的教學課堂，微課做到了從細分知識點出發進行課程構建，實現了課程主體突出、教師教授有針對性、學生自學方便等特點。微課內容主要由具有針對性的知識點講解、教學主體活動、學習方法等方面構成，微課的這些特點可以稱其為微課堂；在微課主體與內容方面，課程針對性的講解一個知識點或一方面的技能。研究的問題主要來自教育、教學、實踐中存在的具體問題，例如生活感悟、教學反思、學習策略、教學方法等，能夠引導學生由興趣出發自發學習；在課程傳播者方面，因為微課具有開放性，人人都可以根據自身特長進行課程創作，所以提供的課程在具有一定針對性的基礎上還具有專業性和實踐性；在傳播性方面，隨著智能手機的全面普及，移動端已經成為大眾生活必不可少的一部分，隨著微課云平臺的不斷建設，微課快速、廣泛的傳播，人們在閑暇時間都可以進行網絡學習，做到了方便實用、簡單快捷。

二、大學音樂教育中融入微課程理念的必要性

（一）微課對大學音樂教學具有促進作用。網絡技術在我國的飛速發展為微課、慕課等新學習方式提供了基礎保障，并通過網絡云平臺建設為大眾提供了自學習、自發展的良好環境，為廣大群眾的再教育提供了便利，引導人們思維方式發生改變。在這樣的大環境下，大學音樂教育可以通過微課的加入，讓教師布置音樂學習范圍和任務，使學生在課下自發地進行知識點學習。在課上音樂老師可以通過對學生自學成果中存在的問題開展教學工作，實現以生為本、發散教學的最終目標。微課教育方式的加入，使得大學音樂教育在教學內容、教學方法、教學技能、教學模式等方面發生變化，還對學生在音樂審美、音樂思維、音樂創作等方面產生實質性影響，最終為我國音樂事業發展提供具有專業音樂技能、高度音樂審美情趣、原創音樂思維的高素質復合型人才。（二）微課為大學音樂教學模式提供了新思想。傳統教育是以老師為中心，教師通過課堂講授專業知識、學生被動吸收的方式開展教學工作，這樣的方法適合大規模班級制教學，在教學目標達成方面有優勢，但是對學生個性化發展需求有所忽略[1]。當前教育發展向著數字化、網絡化趨勢推進，微課教育理念的興起為大學音樂教育提供了全新思維，并對傳統大學音樂教育提出了全新的挑戰。廣大大學音樂教育工作者需要審時度勢，從校、班、生三方面實際情況出發，進行微課與傳統課堂的有機結合，在利用好微課的基礎上實現對傳統音樂教育課堂的有力補充，為我國大學音樂教育事業的發展提供一些具有實踐性的指導思路，促進我國音樂事業更好、更快地發展。這個作品是一首高難度的交響詩般的練習曲，學生在其中的幾個技術難點中特別容易產生錯誤，通過微課視頻，可以在課堂外向學生形象地展示其中的幾個難點，符合微課制作的初衷。適合多媒體特性，教學資源得到分享，為學生解惑，啟發教學。這個作品可以根據不同的技術難點，對應不同水平的學生，通過良好的教學設計，制作數個微課課程，進行個別化教學。需要指出的是，微課是一對一的教學情景，這與一對多的課堂教學和網絡視頻有較大區別。同時，雖然音樂實踐課更加符合微課的多媒體特性，但是它同樣也適用于音樂理論課，因為即使是音樂理論，也是屬于音樂的大范疇，而音樂的多媒體天性是獨一無二的。

［摘要］本文探討了微課與《實用商務英語寫作》課程的融合，介紹為該課程設計的兩類微課的應用范圍及錄屏類微課的教學設計和制作方法。在總結國內研究者指出的微課建設和使用中存在的問題之后，筆者提出微課選題不應只基于教師的預設，還應充分了解學生的學習困難。

［關鍵詞］微課;開發;應用;融合

一、研究背景

微課是“微型教學視頻課”的簡稱，作為一種新型教學資源，它具有時間短、內容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學習者利用智能手機、平板電腦等移動設備進行碎片化的學習。從微課的發展歷程看，其內容已從傳統的課堂教學視頻片段發展到與教學主題相關的各個方面，如實驗操作展示、練習與測試、作業講解等。目前，微課已成為我國教育信息化發展的一個新熱點，全國性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關注的研究課題。目前，國內關于微課的研究論文除了關于微課的實質及作用的理論探討外，主要涉及微課的設計與制作、微課的學習模式及效果評價等幾方面，微課建設和研究的大潮已然來襲。與此同時，也有研究者明確指出，目前我國大部分微課只是用來展播，在教學上應用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中。［1］對微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設之路。［2］《實用商務英語寫作》課程始建于2011年，以其先進的教材設計理念和完善的網絡課程資源于2014年入選中國大學精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時間，當前國際商務英語寫作中的一些新內容未能納入，教學手段也需進一步豐富，微課由于其適合移動學習的特性很適合填補這兩方面的不足。這樣一門教學內容已經相對完整的課程如何建設、使用微課非常值得研究。

二、《實用商務英語寫作》微課資源的設計和開發

“微課”中的“微”，強調的是教學主題或教學內容的“微型化”;特點是“視頻化、簡潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學內容切分成時間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網絡課程在前期制作時已按章節拍攝了包括導學和期末復習指導在內的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應更多地體現在對已有教學內容的補充上。一方面在知識點、技能點和教學難點中選取適合微型視頻化的內容進行二次開發，激發學習者的興趣、降低學習難度，另一方面拓展課程內容，介紹商務英語寫作的新趨勢。

在教育部全面提高高等教育質量的戰略部署的背景下，如何促進信息技術與學科教學的融合、應對信息化環境下學習的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應用等特點，已經引起了教育者的廣泛關注。大學物理課程是高等工科院校各專業學生必修的一門重要基礎課程，它包括經典物理、近代物理和物理學在科學技術與工程技術中的應用初步知識。一直以來大學物理教學延續著夸美紐斯的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和以班級集體教學的傳統教學流程。如果能建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學,鼓勵發展性評價,探索建立以學習者為中心的教學新模式，這樣就能應對信息化環境下學習的變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性、個性化需求的挑戰。

1微課的起源、概念及特征

1.1微課的起源

微課程概念是2008年首先由美國DavidPenrose[1,2]提出的。以可汗學院[3]為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索，例如，在“翻轉課堂”[4]等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統課堂學習的一種補充與拓展資源，并且契合移動學習、泛在學習等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。自2011年起，國內開始了微課實踐層面上的嘗試。

1.2微課的概念

微課是指按照教學大綱及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。它既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

［摘要］文章在分析大學數學教學模式現狀的基礎上，探索傳統教學與信息技術的有效融合，主要研究了利用微課輔助教學的可行性和意義、微課輔助大學數學教學設計與實施策略，并以概率論與數理統計課程為例給出了輔助教學微課設計樣例，最后對參與微課輔助大學數學教學活動中的師生提出了若干建議。

［關鍵詞］微課；大學數學；教學研究；概率論與數理統計

近年來，互聯網和信息技術的快速發展極大地推動了教育領域的新變革，各種各樣的教學平臺和豐富的教學資源為廣大師生提供了全新的溝通機制和學習模式，開展在線教育已成為一種趨勢。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》把加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創新以及提升一流人才培養與創新能力均列為推進教育現代化的重要戰略任務。大學數學是高等教育很多專業的重要基礎課，其教學成效對一流高校和一流學科的建設以及拔尖創新人才的培養等具有重要的基礎支撐作用。因此，在此背景下，積極推動大學數學教學改革發展已是時代之需。雖然已有眾多學者對大學數學的信息化教學改革進行了廣泛的研究[1]，但如何在遵循教育內外部關系規律的基礎上，探索傳統教學與信息技術的有效融合，構建高效的大學數學課程教學模式始終具有重要的研究價值和現實意義?；诖丝紤]，本文主要研究利用微課輔助大學數學教學的改革與實踐。

一、大學數學課程教學模式現狀分析

大學數學的課程體系以微積分、線性代數和概率統計這幾門主干課程為基礎，具有內容多、難度大及修課人數眾多的特點?，F行各高校普遍采用的教學模式可以分為三類：一是傳統的黑板加粉筆模式，二是黑板加PPT課件模式，三是利用線上慕課開展的混合教學模式。這三種教學模式的主要優缺點見表1.不同的教學模式具有其特定的時代背景和特征，大學數學學科的特點及不同師生的個體差異決定著多種教學方式的長期共存。但無論采用哪種教學模式，大學數學難學、掛科多早已成為許多高校學子的共識，教與學的積極性都不高，不少教師只為完成工作量而授課，學生只為拿到必修學分而選課，至于大學數學該怎么教、大學數學學習有什么用、如何學這類深層次的問題卻少有人去認真思考。如何破局？顯然，抓好有深度的大學數學教師教學理念的改革、學生學習態度和目標的轉變及教學模式的持續創新均不可或缺。

二、微課輔助大學數學教學的可行性與意義

第一篇：微課在大學計算機基礎教學中的應用

摘要：針對大學計算機基礎教學的特點，以東北電力大學將微課應用在大學計算機基礎教學中進行探討，改變傳統的以教師為主體的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，提高了教學效果。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎教學；教學模式

1概述

大學計算機基礎課程作為大一新生非計算機專業必修的一門公共基礎課，具有很重要的作用。該課程主要側重于實際操作，教學模式采用的是講練結合的形式，按照教學計劃的安排是教師講授45分鐘，學生練習45分鐘，而聽課過程中，學生往往很難做到注意力全程集中，并且有些較復雜的操作只看教師操作一遍，學生也很難完全掌握，為改變現狀，教師將微課引入到教學中進行輔助教學，打破了原有教學模式，取得了較好的教學效果。

2微課的特點